Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов

Специальность 19.00.07. - педагогическая психология

Кодинцева Наталья Михайловна

Москва - 2009

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Горбачева Елена Игоревна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Орлова Елена Александровна

кандидат психологических наук, профессор Пахальян Виктор Эдуардович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Смоленский государственный педагогический университет»

Защита состоится 16 апреля 2009 г. в 15 часов на заседании Диссертационного совета Д 212. 155. 06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105055, Москва, ул.Радио, д. 10а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105055, Москва, ул. Радио, д.10а.

Автореферат размещен на сайте www.mgou.ru

Автореферат разослан 15 марта 2009 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Л.П. Крившенко.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определена необходимостью современной высшей школой не просто обеспечивать студентам качественное формирование предметных знаний и умений, но и стать фактором развития социальных компетентностей личности, позволяющих жить в обновленном обществе.

В этих условиях становится очевидной необходимость вузов ориентировать учебно-воспитательную деятельность на формирование и развитие у студентов компетентностей, относящихся к взаимодействию с другими людьми. Профессионально-образовательная среда должна стать инструментом социализации личности, выполняющим функции обогащения ее внутреннего мира, развития мотивационно-личностных ресурсов, направленных на повышение общей и социальной культуры.

Именно на этапе вузовского обучения наиболее активно происходит процесс развития компетентности социального взаимодействия, которую мы рассматриваем как один из видов социальных компетентностей, относящийся к компетентностям, связанным с взаимодействием с другими людьми (И.А. Зимняя).

Компетентность связывается с определенным видом деятельности. Компетентность социального взаимодействия связана с деятельностью в сфере социальных отношений и является интегральным свойством личности, обеспечивающим ее эффективное вхождение в социальный мир. Она способна помочь решению различного рода социально-психологических проблем, обеспечивает эффективную социальную адаптацию и обуславливает понимание социальных объектов в зависимости от социального опыта личности. Иными словами, это умение быть социально компетентным.

На сегодняшний день сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы:

- в зарубежной и отечественной науке сформировались подходы к определению сущности социальной компетентности (Ю.М.Жуков, И.А. Зимняя, Е.В.Коблянская, М.Д. Лаптева, Л.А. Петровская, Дж.Равен);

- выработаны концептуальные основы развития социальной компетентности личности профессионала (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Мартынова, Ю.С. Юсупов, Н.В. Яковлева);

- накоплен опыт в исследовании отдельных личностных характеристик и психологических факторов, определяющих социальную компетентность студентов (И.А.Зимняя, О.Е. Козлова, Л.М.Эррера, Н.В.Яковлева); предпринята попытка выявления психологических условий и ограничений развития социальной компетентности как личностной характеристики в юношеском возрасте, в процессе профессионально-личностного самоопределения (Е.Е. Богданова, Е.Д. Бреус, Ф.Е.Василюк, В.А.Лабунская, Ю.А.Менджерицкая), а также разработаны основы классификации различных видов социальной компетентности и ее связи с профессиональной компетентностью (И.А. Зимняя, Дж.Равен, Н.В. Яковлева).

Более детального изучения требуют вопросы составляющих компетентности социального взаимодействия студентов с различными психологическими характеристиками на этапах профессионального обучения; необходимо определение уровней развития компетентности социального взаимодействия и разработка адекватных методик ее диагностики.

Это диктует необходимость целостного научного анализа проблемы развития данного вида компетентности и ее взаимосвязи с психологическими особенностями студентов в условиях вузовского обучения. В теоретическом плане - это проблема определения психологического содержания компетентности социального взаимодействия студентов, особенностей и средств ее развития. В практическом плане - разработка методики диагностики компетентности социального взаимодействия, исследование взаимосвязи уровней ее развития с психологическими характеристиками студентов и разработка рекомендаций по повышению эффективности методов развития данного рода компетентности в условиях вузовского обучения.

Теоретическая и практическая актуальность поставленных вопросов определили необходимость исследования взаимосвязи компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов.

Цель исследования - изучить взаимосвязь развития компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов в условиях вузовского обучения.

Объект исследования - компетентность социального взаимодействия студентов вузов.

Предмет исследования - взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов.

Гипотеза исследования: мы исходим из предположения о том, что компетентность социального взаимодействия на различных уровнях развития у студентов вузов может быть взаимосвязана с интеллектуальными и формально-динамическими характеристиками (уровнем общего интеллектуального развития, социального интеллекта и социальным аспектом темперамента).

Частная гипотеза: характер взаимосвязи между компетентностью социального взаимодействия и психологическими особенностями может изменяться у студентов различных специальностей.

Для проверки сформулированных гипотез определены следующие задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ существующих подходов к изучению феномена компетентности социального взаимодействия в контексте реализации компетентностного подхода в высшем образовании с целью определения собственной исследовательской позиции, выбора методов и методик исследования.

2.Разработать модель компетентности социального взаимодействия студентов, методику ее диагностики и адаптировать возможности использования методики для студентов, обучающихся по различным специальностям.

3.Изучить особенности взаимосвязи компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов разных специальностей.

4.Разработать программу социально-психологического тренинга по развитию компетентности социального взаимодействия у студентов.

Организация и этапы исследования. Исследование проведилось в три этапа:

1 этап (теоретический, 2003-2004)был посвящен теоретическому анализу компетентности социального взаимодействия у студентов профессионального вузовского обучения, а также особенностей и методов ее развития.

На 2 этапе(эмпирическом, 2004-2006) была разработана методика диагностики компетентности социального взаимодействия (КСВ) на основе метода ситуационного тестирования и выделены три уровня развития КСВ: непродуктивный, нормативный или стереотипный и творческий.

На 3 этапе (экспериментально-обобщающем, 2006-2008) экспериментально изучалась взаимосвязь специальности обучения студентов, их интеллектуальных и формально-динамических характеристик (социально-развивающий компонент и профессиональная направленность образования, общее интеллектуальное развитие, социальный интеллект и социальный аспект темперамента) и компетентности социального взаимодействия студентов.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие диагностические процедуры: «Культурно-свободный тест на интеллектуальное развитие» Р. Кеттела (СFIT), российский вариант адаптации методики исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена под редакцией Е.С. Михайловой, опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОСТ), методика измерения профессиональной мотивации К. Замфира в модификации А. Реана, а также авторские диагностические процедуры: методика диагностики компетентности социального взаимодействия на основе метода ситуационного тестирования (Опросник КСВ- 2 параллельные формы, анкета самооценки ресурсов социального взаимодействия, анкета оценки степени осознанности карьерных ожиданий студентов, экспертный опросник эффективности социального взаимодействия и тренинг по развитию КСВ.

Для установления соотношения уровня развития КСВ и степени влияния профессиональной направленности обучения и психологических особенностей студентов нами использовались методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, критерий углового преобразования Фишера, критерий Розенбаума, U-критерий Манна-Уитни и критерий согласованности распределений Пирсона.

Эмпирическая база исследования. В исследовании прияли участие студенты четырех факультетов трех государственных вузов - гуманитарного, технического и сельскохозяйственного г. Калуги IV-V-х годов обучения и преподаватели этих вузов (КГПУ им. К.Э.Циолковского, КФ МГТУ им. Н.Э.Баумана и КФ РГАУ - МСХА им. К.А.Тимирязева). Общая численность выборки составила 202 человека.

Теоретическая значимость. В ходе исследования нами было конкретизировано научное представление о содержании понятия «компетентность социального взаимодействия» как системы интеллектуальных (социальные знания, умения) и поведенческих ресурсов (навыки, модели и способы социального поведения), обеспечивающих социальную активность и решение проблемных ситуаций социального взаимодействия в формальной и неформальной сферах человеческих взаимоотношений. Показано, что компетентность социального взаимодействия наиболее существенно проявляется в решении проблемных ситуаций социальной сферы. Данная работа вносит теоретический вклад в изучение взаимосвязи компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов. Исследование показало, что в условиях вузовского обучения развитию высшего (творческого) уровня компетентности социального взаимодействия способствует высокий уровень общего интеллектуального развития, социального интеллекта, профессиональная направленность обучения и расширение социально-развивающего компонента образовательных программ.

Научная новизна исследования.

1.Конкретизировано и дополнено содержание понятия «компетентность социального взаимодействия» применительно к студентам вузов как системы их интеллектуальных и поведенческих ресурсов. Разработана ее модель и методика диагностики, выделены три уровня развития компетентности социального взаимодействия студентов и определены их психологические характеристики: непродуктивный, нормативный и творческий.

2.Выявлен характер взаимосвязи компетентности социального взаимодействия на разных уровнях ее развития с психологическими особенностями студентов в условиях вузовского обучения. Показано, что высший (творческий) уровень ее развития взаимосвязан с интеллектуальными характеристиками студентов - их социальным интеллектом и уровнем общего интеллектуального развития, непродуктивный и нормативный уровни - с социальным интеллектом и социальным (коммуникативным) аспектом темперамента.

3.Установлено, что развитию компетентности социального взаимодействия студентов способствуют расширение социально-развивающего компонента образовательных программ, использование социально-психологических тренингов компетентностной направленности и специальность обучения, предполагающая активное взаимодействие с людьми.

4.Показано, что взаимосвязь компетентности социального взаимодействия студентов и их профессиональной компетентности проявляется через аспекты профессиональной компетентности (профессиональную направленность мотивов студентов и их карьерные ожидания).

5.Разработаны оригинальные методики, позволяющие дать психологически адекватную оценку интеллектуальных и поведенческих ресурсов, обеспечивающих переход к более высоким уровням развития компетентности социального взаимодействия у студентов, а также тренинговая программа по ее развитию.

6.Изучен характер взаимосвязи между психологическими особенностями студентов и эффективностью усвоения обучающего опыта тренинга. Наибольшая эффективность воздействия тренинга достигается при условии высокого уровня общего интеллектуального развития и социального интеллекта его участников.

Практическая значимость работы определяется возможностями широкого применения результатов и выводов исследования для социально-психологической работы со студентами вузов различной профессиональной направленности. На основании полученных данных могут быть разработаны практические рекомендации для психологического сопровождения учебно-воспитательной деятельности, направленной на развитие видов социальных компетентностей у студентов. Данные исследования могут быть также использованы педагогами, практическими психологами и кураторами групп для оптимизации процесса участия юношей и девушек в учебно-воспитательном процессе и общественной жизни вузов с целью их последующей успешной адаптации в обществе, эффективной ориентации на рынке труда и формированию активной жизненной позиции.

Предложенные в работе авторские методики исследования (Опросник компетентности социального взаимодействия (КСВ), анкета самооценки ресурсов социального взаимодействия, экспертный опросник оценки эффективности социального взаимодействия, анкета, характеризующая степень осознанности карьерных ожиданий выпускников, а также социально-психологический тренинг, направленный на совершенствование КСВ) могут быть использованы практическими психологами и педагогами в работе по социально-психологической адаптации студентов и в учебно-воспитательной работе в вузах.

Разработанные в научном исследовании методики могут быть также использованы специалистами по профессиональной ориентации студентов для специальностей, предполагающих активное взаимодействие с людьми.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Компетентность социального взаимодействия студентов - это система интеллектуальных (социальные знания, умения) и поведенческих (модели и способы социального поведения) ресурсов, обеспечивающих социальную активность и продуктивное решение проблемных ситуаций в формальной и неформальной сферах человеческих взаимоотношений.

2. Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия студентов и их психологических особенностей проявляется в том, что основой интеллектуальных ресурсов для всех уровней ее развития является социальный интеллект, высший (творческий) уровень наиболее взаимосвязан с общим интеллектуальным развитием, непродуктивный и нормативный уровни более тесно взаимосвязаны с формально-динамическими характеристиками студентов - социальным аспектом их темперамента.

3. Развитие компетентности социального взаимодействия студентов-психологов, будущих экономистов-менеджеров, студентов-инженеров и студентов-зоотехников имеет свои особенности - оно взаимосвязано с аспектами их профессиональной компетентности (профессиональной мотивацией и карьерными ожиданиями), уровнем представленности социально-развивающего компонента образовательных программ, включая использование социально-психологических тренингов комптентностной направленности.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии КГПУ им. К.Э. Циолковского, кафедры философии и кафедры механизации сельского хозяйства КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана, а также в ходе всероссийских научно-технических конференций, проводимых на базе КФ МГТУ. Материалы диссертационного исследования публиковались в сборниках тезисов всероссийских научно-технических конференций в 2004 и 2005 гг., в третьем номере журнала «Психодиагностика» (2006 г.), 9-м номере «Вестника Тамбовского Университета» (серия: гуманитарные науки, 2007 г.) и 12-м номере «Вестника ГУУ» (2008 г.)

Разработанные теоретические положения и результаты исследования используются в практических и лекционных занятиях по курсу общей и педагогической психологии для аспирантов КФ МГТУ им. Н.Э.Баумана, а также в социально-психологической работе со студентами кураторами групп КФ РГАУ - МСХА им. К.А.Тимирязева.

Результаты проведенного нами тестирования студентов зооинженерного и экономического факультетов КФ МСХА, позволившие определить уровень обладания ими навыками и знаниями межличностного и формального взаимодействия, активно использовались кураторами курсов для работы со студентами, в рекомендациях по выбору студенческих органов самоуправления, в частности старост групп. Результаты измерения уровней компетентности социального взаимодействия у студентов конструкторско-механического факультета КФ МГТУ им. Н.Э.Баумана, а также участие автора диссертационного исследования во всероссийских научно-технических конференциях, проводившейся на базе данного вуза, публикации тезисов в научных сборниках конференций способствовали включению в учебные программы экономического факультета и аспирантуры КФ МГТУ с 2006 г. курса лекций по общей и социальной психологии.

Теоретическая и методологическая основа диссертации обеспечивается личностно-деятельностным подходом к анализу общения (Г.М. Андреева, Л.А.Петровская). Теоретическую основу исследования составили концепции личностного самопознания и саморазвития (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн);

положения о том, что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, труду (В.Н. Мясищев);

теории общего и социального интеллекта, обосновывающие взаимосвязь компетентности и интеллектуального развития личности (М.А. Холодная, Р. Кеттел, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг);

теории, обосновывающие связь социальной компетентности и профессионального становления (И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова); концепции компетентности и компетентностного подхода в обучении (Ю.М.Жуков, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Л.А.Петровская, Б.Д. Эльконин).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены теоретико-методологической обоснованностью применяемых психологических положений и категорий, использованием комплекса методов, релевантных предмету, гипотезам и цели исследования, применением адекватных исследованию методов математической статистики. Достоверность данных обеспечивается разработанными методиками по проверке валидности шкалы диагностики КСВ по внутреннему и внешнему критерию, а также оценкой конструктной валидности шкалы. Надежность методики вычислялась методом ранговой корреляции Спирмена, который позволил установить внутреннюю согласованность между ее шкалами.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ, в том числе 2 в издании, рекомендованном ВАК.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и схемами.

Основное содержание работы

Во введении обосновываются актуальность исследования, определяются его объект и предмет, формулируются цель, задачи, гипотезы исследования и описываются методические средства их решения, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Компетентность социального взаимодействия студентов как объект психологического изучения» рассмотрены различные подходы к определению понятий «компетентность», «коммуникативная компетентность», «компетентность в общении» и «компетентность социального взаимодействия», типологии видов социальных компетентностей; представлен обзор основных психологических теорий в области общения, человеческих взаимоотношений и компетентности; проведен теоретический анализ особенностей развития компетентности социального взаимодействия у студентов вузов.

Анализ литературы по проблеме компетентности в области человеческих взаимоотношений показал, что в настоящее время для обозначения этого феномена используется множество различных терминов «компетентность в общении» и «коммуникативная компетентность» (Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, Ю.М. Жуков), «социально-психологическая компетентность» (Н.В. Кузьмина), «социальная компетентность» (А.К. Маркова). В нашей работе для обозначения данного рода компетентности мы используем термин «компетентность социального взаимодействия» (И.А. Зимняя), как охватывающий весь спектр отношений личности и общества. В содержании социального взаимодействия выделяется восприятие и понимание человека как объекта и субъекта социальной деятельности (познание его физического и социального облика), формирование социальных отношений (формальных и неформальных) и оказание психологического воздействия (В.Н.Дружинин). В связи с этим компетентность социального взаимодействия (КСВ) рассматривается, как интегральное свойство личности, обеспечивающее ее эффективное вхождение в социальный мир. По мнению И.А. Зимней, основной целью образования и является обеспечение вхождения человека в социальный мир, его продуктивная адаптация в нем, вызывающая необходимость постановки вопроса обеспечения более социально интегрированного результата (социально-личностный феномен в совокупности мотивационно-ценностных и когнитивных составляющих). Т.е. одной из основных целей образования является формирование «социально компетентной личности».

Анализ исследований ряда авторов показывает, что, кроме профессиональной компетентности, выпускники вузов должны обладать социальными компетентностями, в том числе компетентностью социального взаимодействия, включающей в себя умения и навыки эффективного решения проблемных ситуаций в формальной (профессионально-деловая) и неформальной (интимно-личностная) сферах. Процесс формирования и развития компетентностей студентов должен происходить при условии использования компетентностного подхода в образовании, предполагающего в том числе использование тренинговых программ компетентностной направленности (В.А.Болотов, В.В.Сериков, И.А.Зимняя, Б.Д.Эльконин). Современные условия развития общества диктуют необходимость модернизации системы образования путем перехода от ее академической модели к компетентностной/компетенционарной.

Попыткой реформирования системы высшего образования является подготовка к разработке в настоящее время третьего поколения Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования РФ (И.А.Зимняя, М.Д.Лаптева,Н.А.Морозова). Анализ предполагаемого результата образования в контексте компетентностного подхода в высшей школе позволяет сделать вывод о важности заключительного периода обучения в вузе для развития КСВ студентов.

На основе дескрипторного описания характеристики содержания КСВ, предложенного И.А. Зимней в контексте требований к студентам, желательным к фиксации в третьем поколении Госстандартов, мы считаем необходимым рассмотреть следующую ее характеристику: в состав КСВ студентов на завершающем этапе обучения в вузе входят знания и навыки в области взаимодействия с обществом в формальной сфере (взаимодействие с государственными, правовыми и коммерческими структурами, органами вузовского и студенческого руководства), в неформальной сфере (с семьей, друзьями, соседями, сокурсниками), знание государственных и международных правовых норм, социальных и этических норм, умение преодолевать конфликты, навыки сотрудничества в малых социальных группах и профессиональных коллективах, толерантность, принятие и уважение людей других рас, национальностей, вероисповеданий, пола, социального статуса, социальную мобильность, а также готовность взаимодействовать с другими людьми, используя креативный подход при решении ситуаций всех сфер социальной жизни, и способность регулировать социальные отношения.

В исследовании раскрывается структура КСВ. Положение о наличии в составе компетентности трех аспектов (составляющих) разработано в трудах отечественных и западных психологов (Дж. Равен, И.А. Зимняя, Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, М.А. Кяэрст, В.А. Болотов, В.В. Сериков, Н.В.Калинина, Л.М. Эррера и др.). В результате анализа этих исследований структура содержания КСВ рассматривается в единстве трех составляющих: интеллектуальной в виде системы социальных знаний и умений, мотивационно-личностной в единстве мотивов, чувств, эмоциональных переживаний и ценностных установок личности, обеспечивающих применение компетентности в социальном взаимодействии, и поведенческой в виде системы навыков, способов и моделей социального поведения. (Когнитивный компонент расширяется до интеллектуального в контексте анализа предложенной М.А. Холодной модели интеллекта). Интеллектуальная составляющая предполагает не только наличие знаний о способах эффективного социального взаимодействия, как обладание информацией (когнитивный уровень ментального опыта), но и способность сбалансировать особенности своего ума с требованиями окружающей действительности (метакогнитивный опыт).

На психолого-педагогическом уровне в исследовании рассматриваются механизмы развития КСВ и взаимосвязь между ее развитием и психологическими особенностями студентов вузов разных специальностей. В качестве механизмов формирования и развития КСВ анализируются, в том числе: освоение социальных ролей, эмпатия, идентификация, рефлексия и аттракция (И.А. Зимняя, М.Д. Лаптева, В.Н. Дружинин).

Анализ структуры КСВ позволяет рассмотреть в качестве психологических особенностей, связанных с ее развитием у студентов вузов, их общее интеллектуальное развитие, социальный интеллект и социальный аспект темперамента (М.А. Холодная, Р. Кеттел, Р. Стернберг, Дж. Гилфорд, М. Салливан, В.М. Русалов). студент психологический компетентность

В контексте взаимосвязи развития КСВ и интеллектуальных характеристик студентов анализируются теории общего интеллекта, рассматривающие компетентность как особую форму интеллектуальной одаренности (М.А. Холодная), обосновывающие связь интеллекта с окружающей (социальной) средой (Р. Стернберг), с культурно-образовательной средой Р.Кеттел, и выделяющую в структуре интеллекта фактор социального интеллекта в качестве основы интеллектуальной составляющей социальной компетентности (Дж.Гилфорд, М.Салливан, Е.С.Михайлова). Основой для анализа влияния формально-динамических характеристик студентов на развитие КСВ является двухаспектная концепция темперамента В.М.Русалова.

Соотношение формирования и развития социальных и профессиональных компетентностей в процессе обучения в вузе (И.А.Зимняя, А.К.Маркова, М.Д. Лаптева, О.Е.Козлова) обусловливает определяющее влияние на развитие КСВ профессиональной направленности обучения и представленности в профессионально-образовательных программах социально-развивающего компонента в соответствии с ГОС ВПО. В процессе обучения специальностям формируется профессиональная направленность студентов, их профессиональные компетенции, влияющие на развитие КСВ через совокупность профессиональных мотивов и карьерных ожиданий. В исследовании делаются выводы о взаимосвязи развития КСВ студентов и специальностей обучения.

В исследовании анализируются социально-психологические тренинги компетентностной направленности в качестве дополняющей части социально-развивающего компонента образовательных программ. Рассматривается роль тренинговых программ в развитии социальных компетентностей студентов с различными интеллектуальными и формально-динамическими характеристиками (Ю.М. Жуков, Ю.Н.Емельянов, А.П.Иванов, Н.А.Растянников). Сделанные на основе анализа взаимосвязи КСВ студентов разных специальностей и их психологических особенностей выводы позволяют говорить о необходимости расширения социально-развивающего компонента образовательных программ профессиональных вузов.

Решение проблемы взаимосвязи психологических особенностей студентов и профессиональной направленности обучения с компетентностью социального взаимодействия, осуществляемое на основе концептуальных положений о социальной ситуации развития и ведущей деятельности субъекта (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Д.Эльконин и др.), субъектности человека (А.В.Брушлинский, В.И.Слободчиков), позволило определить особую роль профессионально-образовательной среды как психолого-педагогической реальности, содержащей специально организованные условия для обеспечения развития видов социальной компетентности студентов. Эта взаимосвязь имеет свои особенности: влияние профессиональной направленности обучения на развитие КСВ проявляется через формирование у студентов аспектов профессиональной компетентности; влияние психологических характеристик - через уровень их общего интеллектуального развития, социального интеллекта и социальный аспект темперамента.

Важность психологического анализа взаимосвязи КСВ и психологических особенностей студентов диктует необходимость создания методики, позволяющей дифференцировать уровни развития компетентности у студентов, обучающихся по разным специальностям.

Во второй главе «Модель компетентности социального взаимодействия студентов вузов и методика ее диагностики» рассматривается процедура диагностики и исследования психологических закономерностей развития компетентности социального взаимодействия в студенческом возрасте, формулируется ее эмпирическая модель, выделяются уровни ее развития, описываются применяемые для диагностики КСВ методики, анализируются и сопоставляются результаты, обосновываются выводы.

Комплексный психолого-педагогический анализ категории «социальная компетентность» показал ее многоаспектность и отсутствие единой точки зрения на ее содержание. Социальная компетентность рассматривается в контексте социальных знаний и умений, обеспечивающих социальную адаптацию личности, социальную осведомленность, позволяющей найти оптимальное соответствие между личностью и условиями социума, зафиксированных в понятиях «социальный интеллект» и «социальное мышление» (Дж.Гилфорд, М.Салливан, В.Н.Куницына, Н.В. Калинина, Е.С.Михайлова и др.). В зарубежных исследованиях социальной компетентности акцент делается на систему представлений о социальном поведении (A.S.Bellack, N. Cantor, S. Kilstrom, Дж. Равен и др.) и социальной деятельности, определяющих комплекс социальных навыков, необходимых для успешной социальной деятельности, и условий их проявления. Особое место в исследованиях социальной компетентности отводится поведению личности в конфликтных жизненных ситуациях (И.А. Зимняя, Ф.Е.Василюк, Л.А.Петровская, и др.), определяемому как набор конструктивных способов их разрешения и фиксируемому как главный признак социально компетентного поведения. Опираясь на вышесказанное и результаты экспертного анализа, мы можем предложить следующую эмпирическую модель компетентности социального взаимодействия (КСВ) у студентов. КСВ представляет собой систему интеллектуальных (социальные знания, умения) и поведенческих (модели и способы социального поведения) ресурсов, обеспечивающих проявление социальной активности и решение проблемных ситуаций в формальной и неформальной сферах человеческих взаимоотношений. Предложенная нами модель является структурным образованием, характеризующимся единством и взаимосвязанностью ее компонентов. Она отличается от других моделей КСВ четкостью и научно конкретизированным характером.

Рис.1 Модель компетентности социального взаимодействия студентов

На основе разработанной нами модели КСВ и с учетом ситуационно-личностного подхода к анализу социальной деятельности (Н.В.Гришина), а также наличия нормативной и творческой тенденций в современном общении (Л.А.Петровская) были выделены и обоснованы три уровня в развитии КСВ: непродуктивный, нормативный (стереотипный) и творческий (продуктивный).

Непродуктивный уровень КСВ у студентов характеризуется относительно низким уровнем знаний о нормах социального взаимодействия, отсутствием собственных «копинг-стратегий» при освоении социальных ситуаций, преимущественно непродуктивными моделями и способами социального поведения. Нормативный уровень КСВ предполагает наличие достаточных знаний и умений социального взаимодействия, но отсутствие мотивов и личностных качеств, обеспечивающих их креативное применение, т.е. стереотипные модели и способы социального поведения. Творческий уровень КСВ студентов характеризуется наиболее высоким уровнем социальных знаний и умений, обеспечивающим выработку собственных «копинг-стратегий» и «эвристик» социального взаимодействия, лежащих в основе креативных способов и моделей социального поведения.

Таблица 1. Характеристика уровней развития компетентности социального взаимодействия студентов

Основной целью первого этапа исследования стала разработка на основе модели КСВ методики ее диагностики. Единицей анализа КСВ в методике является решение проблемной ситуации в социальной сфере. Направлением развития КСВ у студентов должна стать выработка творческого подхода к ее решению.

В результате экспертного анализа было выявлено 30 проблемных ситуаций социального взаимодействия, необходимых для создания методики диагностики КСВ, получившей название «Опросник КСВ». Процедура экспертной оценки, использовавшаяся в исследовании, предполагала актуализацию эталонных представлений, которые возникают в индивидуальном сознании личности, как оптимально соответствующие выполняемой деятельности. Выявленные методом экспертного анализа групповые модели поведения в проблемных ситуациях социального взаимодействия были положены в основу эмпирической модели КСВ и методики ее диагностики. Основой механизма действия методики является метод ситуационного тестирования.

В соответствии с двумя типами общения (профессионально-деловым и интимно-личностным) (Л.А.Петровская) все проблемные ситуации социального взаимодействия, наиболее часто встречающиеся в социально-значимой деятельности экспертных групп, были поделены на две условных сферы: формальных и неформальных отношений. Это определило содержание двух шкал методики (Опросника КСВ): шкала формальных социальных взаимодействий (17 проблемных ситуаций или 57%) и неформальных (13 проблемных ситуаций или 43%). Процентное соотношение проблемных ситуаций по шкалам устанавливалось путем экспертного анализа проблемных ситуаций в социальном взаимодействии студентов.

Кроме деления проблемных ситуаций по типу деятельности, проведенный психологический анализ выявленных экспертными группами проблемных ситуаций социальной сферы, позволил нам выделить в методике диагностики КСВ у студентов две шкалы социальных ситуаций по типу социальной направленности личности на способы их решения: «ситуации социальной активности» (13 или 43%) и «ситуации социальных решений» (17 или 57%).

Структурно-уровневый анализ показал значимую взаимозависимость между компетентностью по шкалам формальных и неформальных социальных взаимодействий (студенты-психологи - rs=0.47 р<0.05; студенты-экономисты - 0.51;р<0.05, студенты-зоотехники - 0.46;р<0.05). В ходе первого этапа эксперимента была установлена также внутренняя корреляция между показателями компетентности в формальной сфере социальных взаимодействий и проявлением компетентности в ситуациях социальных решений (студенты-психологи rs = 0,93, студенты-экономисты 0.83; р<0.01, студенты-инженеры-конструкторы - 0.91 при р<0.01, студенты-зоотехники - 0.78; р<0.01), а также между компетентностью в неформальной сфере и ситуациях социальной активности (rs = 0,72; р< 0,01 у студентов-психологов, 0.90 - у студентов-экономистов, 0.78 - у студентов-зоотехников, 0.98 - у студентов-инженеров-конструкторов).

Взаимосвязь между шкалами методики свидетельствует о необходимости наличия у студентов достаточных интеллектуальных ресурсов для переноса продуктивных форм социального опыта с одних типов социальных ситуаций на другие (из сферы неформальных отношений в сферу формальных и наоборот). Мы также можем говорить о наличии неких универсальных способов социального взаимодействия в двух сферах социальной деятельности. Между компетентностью социального взаимодействия в ситуациях по шкалам социальных решений и социальной активности значимой корреляции обнаружено не было. Мы объясняем это тем, что данные типы социальных ситуаций лежат в различных сферах социальной деятельности.

Дифференцирующая сила методики проявилась в выявлении особенностей количественных и качественных показателей КСВ у студентов разных специальностей (самые высокие у студентов-психологов, затем у экономистов-менеджеров, студентов-инженеров и будущих зоотехников). В частности студенты, являющиеся будущими представителями профессиональных систем «Человек-Человек» имеют более высокий уровень развития КСВ, обеспечивающийся более высокими ресурсами, по сравнению с будущими представителями профессий «Человек-Знаковая система», «Человек-Техника» и «Человек-Природа». Это позволяет рассматривать компетентность социального взаимодействия и профессиональную компетентность как перекрывающиеся понятия (И.А. Зимняя).

Опросник КСВ позволил выделить в общей выборке социально-компетентных и социально-некомпетентных студентов.

Дальнейшее исследование характера взаимосвязи КСВ студентов, их психологических особенностей и специальностей обучения рассматривается в третьей главе «Анализ взаимосвязи компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов». В главе осуществлялась проверка основной гипотезы исследования о том, что компетентность социального взаимодействия на различных уровнях своего развития у студентов вузов взаимосвязана с их интеллектуальными и формально-динамическими характеристиками, а именно уровнем общего интеллектуального развития, социального интеллекта и показателями социального аспекта темперамента.

С целью выявления степени влияния профессиональной направленности обучения на развитие КСВ студентов проведен анализ основных профессионально-образовательных программ, зафиксированных в Государственных стандартах специальностей «Агроинженерия», «Психология», «Зоотехника» и «Экономика и менеджмент». Было выявлено, что уровень представленности дисциплин социально-развивающего компонента в профессионально-образовательных программах будущих представителей профессиональной системы «Человек-Человек» (студенты-психологи) составляет более 60 % от общего количества учебных часов всего обучающего цикла, профессии смежных профессиональных систем «Человек-Знаковая система»/ «Человек-Человек» (студенты экономисты-менеджеры) 43%, у представителей профессиональной системы «Человек-Техника» (студенты-инженеры)- 24%, у будущих представителей профессии типа «Человек-Природа» (студенты-зоотехники) - менее 18%. Анализ видов деятельности, которыми должны владеть выпускники вузов, предусмотренных Госстандартами ВПО показал, что навыки и умения эффективного социального взаимодействия у будущих психологов и экономистов-менеджеров являются профессионально обязательными, у студентов-инженеров и будущих зоотехников- прагматично желательными. Эмпирическая оценка показателей развития КСВ выявила ее связь с профессиональной направленностью обучения и уровнем представленности в них социально-развивающего компонента. В результате лонгитюдного исследования установлено, что на заключительном этапе обучения в вузе (на V-х курсах) различия в уровне развития КСВ у студентов, обучающихся по различным специальностям, значимо возросли. Кроме того, выявлены различия в качественных показателях развития КСВ у студентов разных специальностей - большая процентная доля студентов-психологов с творческим уровнем КСВ, соответственно более значительный «вклад» в показатель их КСВ творческих способов решений проблемных ситуаций, а также более высокие показатели по шкале социальных решений. В частности высокие показатели по шкале «социальных решений» в методике диагностики КСВ свидетельствуют о более высоком уровне нравственной зрелости, социальной ответственности у студентов-психологов. Результаты исследования позволяют сделать вывод об увеличении количественных и качественных структурных показателей КСВ у студентов разных специальностей на заключительном этапе обучения.

Студенты 5-х курсов обучения имеют более высокие показатели развития КСВ по сравнению со студентами 4-х курсов (студенты-психологи -М= 44.7, у=3.2; студенты-экономисты-менеджеры - М=42.8,у=3.2; студенты-инженеры - М=41.3,у=3.8; студенты-зоотехники - 39.8,у=3.9). Кроме повышения количественных показателей развития КСВ у студентов 5-х курсов, мы можем говорить об улучшении ее качественных показателей по сравнению со студентами 4-х курсов. В частности у студентов-психологов значимо возрастают показатели КСВ по шкале социальных решений - с 42.5 до 47 баллов (различия между студентами двух экспериментальных срезов по критерию Розенбаума Q=9,р=0.01).

Студенты-психологи значимо превосходят студентов-инженеров (Qэмп=8,р<0.05) и студентов-зоотехников (Qэмп.=9,р<0.01) по уровню развития КСВ. Достоверные различия были выявлены между уровнями развития КСВ у студентов-экономистов-менеджеров (Qэмп.=7,р<0.05) и будущих представителей профессии типа «Человек-Природа» - студентов-зоотехников. Различия между среднегрупповыми уровнями развития КСВ у студентов-экономистов и студентов-инженеров, будущих психологов и экономистов-менеджеров, студентов-инженеров и будущих зоотехников также возросли, но не достигли значимых показателей.

В последнее время социальная компетентность чаще рассматривается в непосредственной связи с профессиональной (И.А.Зимняя, В.А.Болотов, В.В.Сериков, М.Д.Лаптева). И.А. Зимняя считает эти понятия перекрывающимися и рассматривает как интегрированный результат образования формирование у человека целостного качества - социально-профессиональной компетентности, системообразующей частью которой является компетентность социального взаимодействия.

Развитие КСВ у студентов разных специальностей может происходить через формирующиеся в их учебно-профессиональной деятельности профессиональные качества, выражающиеся в их профессиональных компетенциях/компетентностях. Именно на заключительном этапе обучения активно происходит профессиональное самоопределение студентов, формирование их профессиональной направленности, как устойчивой системы ценностей и мотивов, побуждающих освоение определенной профессиональной деятельности, а также осознание карьерных ожиданий.

Установлены достоверные различия по уровню сформированности профессиональной мотивации между социально-компетентными и социально-некомпетентными студентами (студенты-психологи цэмп=1.87>цкр,р<0.04; студенты-экономисты-менеджеры - ц=1.71>цкр,р <0.05, студенты-инженеры - цэмп=1.65>цкр.,р<0.05, студенты-зоотехники - цэмп=1.61>цкр.,р<0.06).

Различия варьируются в зависимости от профессиональной направленности обучения. Студенты-психологи с оптимальными моделями профессиональной мотивации на заключительном этапе обучения чаще всего обладают творческим уровнем развития КСВ. У студентов-зоотехников эти различия носят обратный характер - социально-компетентнее студенты с преобладанием внешней отрицательной профессиональной мотивации (их ожидаемая профессиональная позиция не совпадает с получаемой в учебно-профессиональной деятельности профессией). Установлена значимая корреляционная связь осознанности карьерных ожиданий студентов с показателями развития их КСВ (у студентов-психологов rs =0.52 при р<0.5, экономистов-менеджеров - rs =0.46, инженеров - 0.47, зоотехников - 0.45 (близкий к значимому). Выявлена неоднородность этой взаимосвязи у будущих специалистов различных профессиональных систем - она также выше у студентов-психологов и будущих экономистов-менеджеров.

Выявлено, что, несмотря на взаимосвязь профессиональной направленности обучения и КСВ, среди студентов специальностей с высокими среднегрупповыми показателями развития КСВ (будущие психологи, экономисты-менеджеры) присутствуют социально-некомпетентные и, наоборот, на специальностях с более низкими показателями развития компетентности часть студентов имеют творческий (высший) уровень развития КСВ. Данные исследования позволяют судить о взаимосвязи КСВ и психологических особенностей студентов. В частности из структуры содержания КСВ (совокупность интеллектуальной, мотивационно-личностной и поведенческой составляющих) следует, что развитие данного рода компетентности у студентов взаимосвязано с их интеллектуальными и формально-динамическими характеристиками (общим интеллектуальным развитием, социальным интеллектом и социальным аспектом темперамента).

Получены эмпирические данные, подтверждающие наличие значимой взаимосвязи между КСВ и социальным интеллектом индивида, что, в свою очередь, подтвердило исследования о том, что социальный интеллект диагностирует интеллектуальный или когнитивный компонент компетентности социального взаимодействия (Е.С.Михайлова). Для измерения уровня сформированности социального интеллекта использовался российский вариант адаптации методики исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена, разработанный Е. С. Михайловой.

Для анализа взаимосвязи компетентности социального взаимодействия и социального интеллекта использовался метод ранговой корреляции Спирмена, который показал неоднородность этой взаимосвязи у студентов разных специальностей (rs=0.43; р<0.01- у студентов экономического факультета КФ РГАУ-МСХА, 0.61 - у студентов психологического факультета КГПУ, 0.73 - у студентов зооинженерного факультета КФ РГАУ-МСХА и 0.87 - у студентов конструкторско-механического факультета КФ МГТУ; р<0.01.). Кроме того, проведенные нами исследования подтвердили, что композитная оценка социального интеллекта позволяет диагностировать 70 % испытуемых по уровню компетентности социального взаимодействия (Е.С.Михайлова).

Рис. 2. Распределение уровней компетентности социального взаимодействия у студентов с различным уровнем социального интеллекта

Эмпирическое исследование выявило, что развитие КСВ у студентов на двух первых уровнях, непродуктивном и нормативном или стереотипном, не коррелирует с уровнем общего интеллектуального развития, т.е. является относительно независимым фактором (от rs=0.11 у студентов-психологов до 0.26 у студентов-инженеров-конструкторов). Для измерения уровня общего интеллектуального развития нами был использован групповой вариант культурно-свободного теста на интеллектуальное развитие Р. Кеттела (CFIT). Однако в ходе исследований также было установлено, что от 83 до 92 % испытуемых, имеющих творческий (высокий) уровень компетентности социального взаимодействия, обладают средним либо высоким общим интеллектом (100 баллов и выше) и до 100 % респондентов, имеющих очень высокий уровень социальной компетентности (свыше 45 баллов), обладают только высоким уровнем общего интеллектуального развития (свыше 110 баллов). Т.е. в данном случае мы можем говорить о взаимосвязи общего интеллектуального развития и развитии КСВ студентов. Обработка данных исследования зависимости творческого уровня КСВ студентов и их общего интеллектуального развития проводилась при помощи метода углового преобразования Фишера (цэмп=2.38, цэмп..>цкр, при р<0.01 - различия лежат в зоне значимости).

Рис.3. Распределение уровней развития КСВ у студентов с различными уровнями общего интеллектуального развития.

Исследования социального интеллекта (Дж. Гилфорд, Ю.Н. Емельянов, Е.С. Михайлова, Н.А. Лужбина) позволяют рассматривать его как составную часть общего интеллекта (система интеллектуальных способностей, обеспечивающая понимание своего поведения и поведения других людей), но одновременно как фактор, независимый от факторов общего интеллекта. В этой связи возникает необходимость проведения исследования на установление возможной корреляции между социальным интеллектом и общим интеллектуальным развитием студентов. Для анализа вероятностной взаимосвязи между этими двумя факторами нами использовался метод ранговой корреляции Спирмена (отдельно по каждой из четырех выборок) и критерий согласия распределений Пирсона (на общей выборке студентов). Оба варианта не позволили установить наличие значимой взаимосвязи между социальным и общим интеллектом (rs=0.1-0.4, ч 2=0.28,N=80).