Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов

Для изучения возможного влияния на динамику развития КСВ социального аспекта темперамента мы продиагностировали темперамент студентов при помощи разработанной В.М. Русаловым методики - опросника структуры темперамента (ОСТ).

Результаты исследований показали, что среди студентов с высокими показателями по шкалам социального аспекта темперамента доля социально компетентных значительно выше. В ходе проводимых нами исследований были обнаружены достоверные различия в группах с высоким уровнем развития КСВ по преобладанию в структуре темперамента высоких показателей по социальным аспектам темперамента (ц=1.84; р<0.01 цкр>цэмп. - различия лежат в зоне начимости).

Рис. 4.Распределение уровней развития компетентности социального взаимодействия у студентов с разными показателями социального аспекта темперамента.

Таким образом, анализ исследований позволяет утверждать, что развитие КСВ у студентов в условиях вузовского обучения существенно взаимосвязано на непродуктивном и нормативном уровнях с социальным интеллектом и социальным аспектом темперамента, на творческом уровне - более взаимосвязано с интеллектуальными характеристиками: общим интеллектуальным развитием студентов и их социальным интеллектом. В связи с исследованиями отечественных психологов о преобладании в современном коммуникативном процессе творческой тенденции (Л.А. Петровская) и креативности, как фактора самореализации личности (Н.Ю. Хрящева), а также с учетом анализа нашего эмпирического материала можно предположить, что студенты в процессе социального взаимодействия должны быть ориентированы на использование творческого подхода в решении проблемных ситуаций социальной сферы, т.е. стремиться к развитию творческого уровня КСВ, наиболее тесно взаимосвязанного с их интеллектуальными характеристиками.

Развитию компетентности социального взаимодействия студентов может способствовать профессиональная направленность обучения и расширение социально-развивающего компонента образовательных программ, включая использование тренингов компетентностной направленности как интерактивную форму обучения и дополняющую часть основной образовательной программы. Результаты тренинга подтвердили верность общей гипотезы, в частности положения о том, что компетентность социального взаимодействия на ее высшем, творческом уровне развития более взаимосвязана с интеллектуальными характеристиками студентов: их общим интеллектуальным развитием и социальным интеллектом.

Для разработки тренинга нами использовалась целевая схема, основанная на эмпирической модели КСВ и методике ее диагностики. В разработку обучающих ситуаций тренинга были положены результаты анализа первого этапа исследования, позволившие выявить экспертными группами по методу критических инцидентов наиболее часто встречающиеся проблемные ситуации формального и неформального социального взаимодействия. Для проведения тренинга нами была составлены учебно-тренировочные группы (УТГ) из студентов зооинженерного факультета КФ МСХА им. К.А. Тимирязева (N=20), т.к. они имели самые низкие среднегрупповые показатели КСВ. Проведение тренинга преследовало следующие цели:

- доказать эффективность тренингов компетентностной направленности, как дополняющей части социально-развивающего компонента профессионально-образовательных программ, в развитии КСВ студентов;

- подтвердить, что студенты, имеющие более высокие показатели общего интеллектуального развития и социального интеллекта, обладают преимуществом в развитии КСВ до ее высшего творческого уровня, так как интеллектуальные характеристики более всего взаимосвязаны с КСВ студентов на ее творческом уровне развития.

Обработка результатов исследования зависимости динамики развития КСВ под воздействием тренинга от общего интеллектуального развития студентов и их социального интеллекта поводилась при помощи метода углового преобразования Фишера и ранговой корреляции Спирмена. Единицей анализа эффективности воздействия тренинга стала мера успешности решения проблемных ситуаций в социальном взаимодействии.

Результаты проведенного на заключительном этапе тренинга теста-опросника показали положительную динамику в самооценке обучающимися своих способов вступления в социальные контакты. На заключительном этапе тренинга нами была проведена диагностика уровня КСВ его участников с помощью специально разработанной методики - сокращенного опросника КСВ, представляющей собой параллельную форму основной методики.

Дополнительная обработка данных по методу ранговой корреляции Спирмена позволила установить значимую корреляцию между ростом компетентности в баллах и показателями общего (rs=0.71; р<0.01) и социального интеллекта (rs=0.58;р<0.05) студентов. В результате статистической обработки данных взаимосвязи творческого уровня развития КСВ, достигнутого при воздействии социально-психологического тренинга, и показателей по шкале социального аспекта темперамента его участников значимой корреляции обнаружено не было.

Эффективность разработанного социально-психологического тренинга проверялась сопоставлением результатов двух методик диагностики КСВ у студентов перед его проведением и после (rs=0.89 при р=0.01).

Заключение

Обобщаются полученные в работе результаты, формулируются основные выводы, намечаются перспективы дальнейших исследований, пути и способы практического использования полученных данных.

1.Показано, что компетентность социального взаимодействия студентов взаимосвязана с их психологическими особенностями (социальным интеллектом, общим интеллектуальным развитием и социальным аспектом темперамента).

2.Обоснована модель компетентности социального взаимодействия студентов как системы интеллектуальных (социальные знания, умения) и поведенческих (модели и способы социального поведения) ресурсов, обеспечивающих социальную активность и решение проблемных ситуаций в формальной и неформальной сферах социального взаимодействия.

3.Разработана методика диагностики компетентности социального взаимодействия (Опросник КСВ), способствующий выявлению ее количественных и качественных показателей у студентов вузов различных специальностей в связи с их психологическими особенностями: уровнем общего интеллектуального развития, социального интеллекта и социального аспекта темперамента

4.Выделено три уровня развития компетентности социального взаимодействия студентов: непродуктивный, нормативный или стереотипный, и творческий и даны качественные характеристики этих уровней. Установлено, что компетентность социального взаимодействия студентов на всех уровнях ее развития взаимосвязана с их психологическими особенностями: на непродуктивном и нормативном уровнях ее развитие существенно определяют социальный интеллект и социальный аспект темперамента, на творческом уровне - наиболее значимы интеллектуальные характеристики, а именно социальный интеллект и общее интеллектуальное развитие.

5. Доказана связь профессиональной направленности обучения и компетентности социального взаимодействия студентов, которая возрастает на завершающем этапе вузовского обучения - на IV-х курсах обучения они активизируют развитие КСВ, на V-х курсах взаимосвязь между профессиональной направленностью образования и развитием КСВ у студентов через аспекты их профессиональной компетентности носит мотивообразующий характер. Установлено, что компетентность социального взаимодействия взаимосвязана с профессиональной компетентностью через аспекты ее мотивационно-личностной составляющей (осознанность карьерных ожиданий и профессиональную мотивацию).

6.Разработана программа социально-психологического тренинга по развитию КСВ студентов. Результаты тренинга подтвердили наличие взаимосвязи между компетентностью социального взаимодействия студентов и их психологическими особенностями, а именно их интеллектуальными характеристиками.

Основное содержание диссертационного исследования изложено в следующих публикациях

1. Кодинцева Н.М. Развитие компетентности социального взаимодействия студентов [Текст] Н.М.Кодинцева//Вестник Тамбовского Университета. Серия: Гуманитарные науки.- Выпуск 9.- Тамбов,2007.-С.76-79. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ).

2. Кодинцева Н.М. Развитие компетентности социального взаимодействия студентов вузов [Текст] Н.М.Кодинцева//Вестник университета.-№ 12(50).-М.:ГУУ,2008.-С.81-83. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ).

3. Кодинцева Н.М. Методика измерения компетентности социального взаимодействия [Текст] Н.М.Кодинцева //Психологическая диагностика.-№3.-Москва-Обнинск,2006.-С.27-46.

4. Кодинцева Н.М. Компетентность личности в зеркале современного образовательного процесса//Прогрессивные технологии, конструкции и системы в приборо-и машиностроении.Всеросиийская научно-техническая конференция.-Том 2.-Москва:МГТУ,2004.-С.8-9.

5. Кодинцева Н.М. Компетентность социального взаимодействия как необходимое условие успешной жизнедеятельности человека [Текст] Н.М.Кодинцева //Прогрессивные технологии, конструкции и системы в приборо-и машиностроении. Всеросиийская научно-техническая конференция.-Том 2.-Москва:МГТУ,2004.-С.10-12.

6. Кодинцева Н.М. Роль социально-психологического тренинга в формировании и развитии компетентности социального взаимодействия [Текст] Н.М.Кодинцева //Прогрессивные технологии, конструкции и системы в приборо-и машиностроении.Всеросиийская научно-техническая конференция.-Том 2.-Москва:МГТУ,2005.-С.14-16.

7. Кодинцева Н.М. Психологический анализ уровней компетентности социального взаимодействия у студентов [Текст] Н.М. Кодинцева //Прогрессивные технологии, конструкции и системы в приборо-и машиностроении. Всеросиийская научно-техническая конференция.-Том 2.-Москва:МГТУ,2005.-С.17-18.

Размещено на Allbest.ru