Развитие конструктивных фрустрационных реакций подростков средствами арттерапии

Мы полагаем, что использование флористического (растительного) материала в арттерапевтическом процессе является особенно ресурсным в работе с подростками. Зарубежные исследователи отмечают, что возрастающее с каждым годом техногенное влияние лишает детей общения с природой, провоцирует отчужденность от реальных межличностных контактов, способствует замкнутости. Они подчеркивают, что в таком контексте разрешение проблем представляется наиболее плодотворным именно с помощью средств арттерапии, что открывает большие перспективы для метода в будущем (G.Klorer (2009)).

Последовательное использование разных видов художественных материалов, вызывающих кинестетические ощущения, перцептивные аффекты, позволяет переработать эмоционально значимые события и травматический опыт на уровне ощущений (C. Malchiody, G. Hurlbut, D. Henley, D. Fausek). Работа с природным материалом создает особенно благоприятную почву для достижения этого эффекта, она невозможна без изучения особенностей фактуры, формы, цвета, запаха и др., в процессе которого активизируются визуальный, аудиальный, кинестетический каналы. Отражение нового целостного образа психического состояния в создаваемом художественном образе не только снимает и вытесняет негативные психические состояния, но и способствует закреплению нового образа состояния, его осознанию, и ускоряет процесс интеграции в формирование нового свойства личности. Разработанная методика опирается на выделенные нами психологические факторы позитивного изменения реакций, получивших отражение в модели (Рис.1).

Цели программы:

1) формирование позитивных психических состояний и их закрепление в реакциях подростков; 2) развитие конструктивных способов самовыражения подростков; 3) развитие конструктивных фрустрационных реакций.

Задачи программы:

1.Овладение подростками навыками саморегуляции.

2.Реализация потребности в самовыражении (в продуктах творчества).

3.Овладение конструктивными способами самовыражения.

4.Предупреждение и снижение повышенной фрустрированности подростков.

Основные блоки программы:

1.Актуализация позитивных (ресурсных) психических состояний, значимых потребностей и мотивированных целей.

2.Интеграция позитивных психических состояний личности и группы в процесс формирования нового образа состояния. Реализация потребности подростка в самовыражении.

3.Формирование и осознание новой реакции. Закрепление позитивной тенденции к развитию конструктивных фрустрационных реакций.

В моделировании формирующего эксперимента учитывались принципы построения занятий для подростков, ориентированных по форме проведения на тематическую арттерапевтическую группу (M. Liebmann 1984; 2004).

Программа формирующего эксперимента разрабатывалась таким образом, чтобы в ходе арттерапевтического процесса подростки преодолевали задаваемые препятствия, что стало одной из специальных задач эксперимента. Моделируемые в заданиях препятствия, были направлены на фрустрирование эмоциональной сферы. При этом в процессе выполнения заданий эмоциональные реакции претерпевали определенные изменения: 1) первичная реакция на задание; 2) поиск выхода и принятие решения; 3) выполнение задания - преодоление препятствий в конструктивном творчестве; 4) закрепление реакции на подсознательном уровне в процессе творческого самовыражения (катарсис реакции и вербальная обратная связь).

Для отслеживания возможных изменений в ходе эксперимента, нами были выделены критерии определения динамики развития фрустрационного реагирования подростков.

1). Положительная динамика выделенных психологических показателей фрустрационных реакций: тенденция повышения количества конструктивных реакций, снижения числа неконструктивных, приближения интенсивности к показателю нормы. 2). Отрицательная динамика выделенных психологических показателей: тенденция снижения числа конструктивных реакций, повышения неконструктивных, интенсивность фрустрированности удаляется от показателя нормы. 3). Устойчивость сформировавшихся показателей реагирования: показатель стабильности закрепившихся реакций, что говорит об отсутствии как положительной, так и отрицательной динамики.

Исследование базируется на положении о том, что динамика фрустрационных реакций подростков - это изменение структур и содержания компонентов (психологических показателей) этих реакций, которое может быть описано статистическими методами. Кроме того в отслеживании формирующих воздействий имеет значение описание групповой и индивидуальной динамики в процессе арттерапии, осуществляемых в эксперименте с помощью наблюдений и видеозаписей за подростками в ходе занятий, составления протоколов наблюдения.

Монографический метод рассматривается нами как один из ведущих при изучении личности (А.Ф. Лазурский, Н.Д.Левитов), и неотъемлемой частью описания и интерпретации арттерапевтического процесса с его результатами (M. Naumburg, E. Kramer и мн.др.). В связи с этим изучается индивидуальная динамика изменений подростков в процессе эксперимента, с анализом их краткого психологического анамнеза.

На четвертом этапе экспериментальной работы был проведен повторный диагностический срез в экспериментальных и контрольных группах с применением методик, используемых при первом срезе.

По результатам формирующего этапа (после реализации программы в экспериментальных группах) в выделенных показателях выявлены статистически значимые различия между исследуемыми выборками (контрольными и экспериментальными). Выявленный факт указывает на разную динамику показателей исследуемых групп.

В экспериментальных группах наблюдается положительная динамика по ряду показателей, как у социально благополучных, так и у неблагополучных подростков (Рис.2,3,4).

Анализ данных показал, что наибольшая динамика выявлена в показателях направленностей реакций, в то время как типы реагирования остаются практически неизменными. Указанный факт объясняется тем, что типы реакций имеют более устойчивые связи с индивидуально-типологическими свойствами личности, в то время как направления реакций обусловлены в первую очередь эмоциональным опытом индивида и соответственно более подвержены коррекционному воздействию.

1) В экспериментальных группах наблюдаются позитивные изменения в иерархии направленностей реакций. У благополучных детей ненаправленные реакции повышаются с 6,9 до 9,2; у неблагополучных - с 4,4 до 7,4. В обеих группах наблюдаются значимые изменения (на уровне значимости p<0,01). У благополучных детей происходит смещение ненаправленных реакций со второго места на первое, у неблагополучных - с третьего на второе (Рис.2-3).

Иерархическая последовательность направленностей неблагополучных детей на уровне 2го среза становится тождественной данным 1го среза благополучных детей, что явно свидетельствует о положительной тенденции к социализации.

2) В иерархиях типов реагирования в обеих экспериментальных группах значимых различий не выявлено. Как у благополучных, так и у неблагополучных детей изменений в иерархической структуре типов реакций не наблюдается (по данным однофакторного дисперсионного анализа), что говорит об отсутствии динамики.

3) Интенсивность фрустрированности в обеих экспериментальных группах снижается и приближается к норме: у благополучных детей - с 3,9 до 3,6; у неблагополучных - с 4,2 до 3,7. Данные t-критерия Стьюдента показывают (на уровне значимости p<0,01): в экспериментальной группе социально благополучных подростков значимых различий не выявлено. Это объясняется тем, что на контрольном этапе показатель уже находился в пределах нормы. В группе социально неблагополучных детей выявлены значимые различия, что говорит о наличии положительной динамики (Рис.4).

В контрольных группах (и в социально благополучных и в социально неблагополучных) динамика не выявлена, здесь наблюдается устойчивость сформировавшихся показателей реакций (Рис.2,3,4).

Выявленный факт говорит о стабильности закрепившихся типов и направлений реагирования, интенсивности фрустрированности, т.е. об отсутствии как положительной, так и отрицательной динамики. Следовательно, фрустрационные реакции большинства школьников, вошедших в экспериментальное исследование, имеют устойчивые формы проявления при отсутствии специального воздействия на них.

Е- внешне направленное I- внутренне направленное M- ненаправленное реагирование Рис.2-3. Динамика развития направлений конструктивных фрустрационных реакций подростков исследуемых групп (однофакторный дисперсионный анализ).

Е- внешне направленное I- внутренне направленное M- ненаправленное реагирование

Рис.4. Динамика развития интенсивности фрустрированности подростков исследуемых групп (t-критерий Стьюдента).

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать выводы:

1. На основе анализа работ зарубежных и отечественных авторов в области исследуемой проблемы были выделены основные психологические факторы, детерминирующие развитие конструктивных фрустрационных реакций подростков (в условиях целенаправленного воздействия средствами арттерапии): 1) эмоциональная регуляция реакций; 2) психическая регуляция целостного психического состояния; 3) реализация потребности подростка в самовыражении. На основе выделенных факторов была разработана теоретическая модель, ставшая основой экспериментального исследования.

2. Сопоставительный анализ классификаций фрустрационных реакций позволил разделить реакции подростков на конструктивные и неконструктивные с учетом возрастных характеристик. Особенности, проявляющиеся в мотивационно-потребностной сфере: разрушение авторитета взрослого, ориентация на сверстников, потребность в самоутверждении, самовыражении, признании себя другими, потребность в самостоятельности, независимости. Особенности эмоциональной сферы и поведения: импульсивность проявляемых реакций, тяга к преодолению, сопротивлению, стремление самостоятельно разрешить возникшую ситуацию, упрямство и борьба, эго-защитное поведение, демонстративность. С учетом возрастных характеристик выделены показатели конструктивных и неконструктивных фрустрационных реакций подростков.

3. Подтверждена гипотеза констатирующего эксперимента: большинство школьников старшего подросткового возраста, как в социально благополучной так и в социально неблагополучной группах проявляет неконструктивные реакции на фрустрацию. Установлено, что эмоциональное реагирование на фрустрацию подростков разных социальных групп имеет свои специфические особенности (различия в иерархической структуре направленностей реакций и в интенсивности фрустрированности).

4. Выявлено, что авторская арттерапевтическая методика «Флористический коллаж» способствует направленному формированию позитивных психических состояний и реакций подростков, ускоряя процесс интеграции позитивных психических состояний в формирование новой реакции посредством углубленного арттерапевтического эффекта (активизация сенсорных систем - визуальной, аудиальной, кинестетической). Подтверждена эффективность разработанной и реализованной в образовательном процессе специальной арттерапевтической программы, позитивно повлиявшей на внешне направленные и ненаправленные реакции, интенсивность фрустрированности подростков как в социально благополучных, так и в социально неблагополучных группах.

5. Установлено, что динамика показателей реагирования подростков экспериментальных групп (в разных социальных выборках) тождественна: прослеживается позитивная тенденция изменений по направлениям реакций и интенсивности фрустрированности. При этом фрустрационные реакции подростков обеих контрольных групп имеют устойчивые формы проявления, при отсутствии специального воздействия на них. Выявленная тенденция позитивного изменения эмоциональных реакций на фрустрацию позволяет дополнить характеристику развития личности в старшем подростковом возрасте, дополняя разделы психологии воспитания и развития.

Перспективы для дальнейших исследований представляет проведение формирующих воздействий более длительного характера с целью закрепления позитивных психических состояний в устойчивых свойствах личности и изменения сложившихся негативных стереотипов реагирования. Специальное пролонгированное воздействие арттерапии, направленное на психические состояния подростков, открывает перспективу формирования конструктивных поведенческих реакций.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК:

1. Янгичер Е.В. Арттерапия в развитии позитивного эмоционального реагирования подростков // Искусство и образование - 2010.-№1.-С.149-161. (Включен в перечень изданий ВАК РФ) (0,68п.л.).

2. Янгичер Е.В. Флористический коллаж как средство арттерапии // рубр. "Арттерапия"// Искусство в школе -2009.- №5.-С.51-54. (Включен в перечень изданий ВАК РФ) (0,57п.л.).

3. Янгичер Е.В. Использование арттерапии в коррекции эмоциональных отклонений в состоянии фрустрации подростков из социально неблагополучных групп // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки» - 2009.-№4.-С.86-92. (Включен в перечень изданий ВАК РФ) (0,5п.л.).

4. Янгичер Е.В. Фрустрация как психическое состояние в подростковом возрасте // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки» - 2007.-№3.-С. 65-70. (Включен в перечень изданий ВАК РФ) (0,34п.л.).

Другие публикации:

5. Янгичер Е.В. Опыт применения арттерапии в психолого-педагогической поддержке социально неблагополучных подростков // Художественно-творческие методы и технологии в социальной работе: материалы 3-й международной научно-практической конференции (13-16 октября 2009 г.). Волгоград.: Изд-во ВГПУ, 2010. (0,25п.л.).

6. Янгичер Е.В. Проблема фрустрации школьников старшего подросткового возраста // Современные проблемы психологии развития и образования человека: сборник материалов I всероссийской научно-практической конференции; ЛГУ им. А.С. Пушкина (14-15 мая 2009г.). СПб.: Изд-во «Айсинг».-Т.2.-2009.-С.380-383. (0,23п.л.).

7. Янгичер Е.В. Искусство и его возможности в создании положительных психических состояний //Арт-терапия в контексте традиционной культуры: материалы 5-й научно-практической конференции по проблемам психологии культуры (22-23 июня 2009 г.). СПб.: Изд-во СПбГУКИ, 2010.-С.56-59. (0,22п.л.).

8. Янгичер Е.В. Изучение фрустрации школьников старшего подросткового возраста // Материалы международной научно-практической конференции: «IV Левитовские чтения» (1 апреля 2009). М.: Изд-во МГОУ, 2010.-С.133-137. (0,23п.л.).

9. Янгичер Е.В. Исследование фрустрационных состояний подростков разных социальных групп // Материалы I всероссийской научно-практической конференции: «Психология психических состояний: теория и практика»; КГУ (13-15 ноября 2008). Казань.: Изд-во «Новое знание», 2008.-С.540-544. (0,22п.л.).

10. Янгичер Е.В. Возможности арттерапии в коррекции фрустрационных состояний подростков // Материалы международной научно-практической конференции «III Левитовские чтения» (21 апреля 2008). М.: Изд-во МГОУ, 2008.-С.153-155. (0,07п.л.).

11. Янгичер Е.В. Развитие творческих способностей и коррекция психологических нарушений у детей сирот в процессе работы с природными материалами // Материалы международной научно-практической конференции «III Левитовские чтения» (21 апреля 2008). М.: Изд-во МГОУ, 2008.-С.239-242. (0,29 п.л.).

12. Янгичер Е.В. Опыт изучения фрустрированности подростков в группах риска (классы коррекции) // Сборник научных трудов под. ред. Симонова В.П. Серия: «Образование в XXI в.». Вып.4,. Международная педагогическая академия. М.: Изд-во МГОУ, 2006.-С.54-61. (0,41п.л.).

Размещено на Allbest.ru