Особенности влияния памяти на успешность обучения

Возьмите снова первую карту. Положите ее перед собой изображением вверх. Проверьте, правильно ли вы запомнили картинки. Уберите лишние. Сколько картинок вам удалось запомнить? Запомните это число.

А теперь повторим это упражнение с другой картой. Приготовились (гонг). 30 секунд. Закончили (гонг). Убрали карту. Отбираем картинки (гонг). 15 секунд (гонг). Закончите.

Проверяем себя. Сколько картинок вам удалось запомнить? Это больше, чем в первый раз, или меньше? Потренируемся в третий раз. Сколько картинок вы запомнили теперь? Молодцы! Вы хорошо потрудились! Пора отдыхать".

Реквизит: 3 карточки с 8 изображениями разных предметов. Предметы одни и те же, но расположение разное. Картинки.

2. Игра "Опиши соседа" на развитие памяти, внимания, наблюдательности.

В принципе, описывать можно что угодно, а не только соседа. Игра удобна тем, что проводить ее с ребенком можно где угодно - на прогулке, дома. Можно устроить что-то типа соревнования. Вы вместе с ребенком выбираете знакомый вам обоим предмет, человека…все, что угодно. И нужно припомнить как можно больше отличительных его свойств, признаков. Называть можно по одному признаку, по очереди. Проигравшим считается тот, кто не сможет вспомнить что-нибудь об этом предмете, когда будет его очередь.

3. Игра "Кукловод" - развитие двигательной памяти.

Вариант 1. Педагог -"кукловод" завязывает глаза ребенку и "водит" его, как куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в полном молчании: 4-5 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, 5-6 шагов вперед и т. д. Затем ребенку развязывают глаза и просят самостоятельно найти исходную точку маршрута и пройти его от начала до конца, вспоминая свои движения.

Вариант 2. Дети могут делать такие упражнения парами: один человек - "кукловод", другой - "кукла".

Вариант 3. Движения постепенно можно усложнять, увеличивая продолжительность маршрута и включая ряд несложных физкультурных упражнений: наклонить "куклу", согнуть руки, заставить присесть, сделать полный оборот через левое плечо и т. д.

4. "Сделай, как я!" (со спичками) на развитие памяти и внимания.

Дети играют парами. Первоначально у каждого ребенка по 6 спичек. Один, ведущий, выкладывает из 6 спичек произвольную композицию, затем на одну-две секунды показывает ее партнеру. Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем дети меняются ролями. При успешном выполнении условия количество спичек постепенно увеличивается до 12-15.

Примечание: использовать можно не только спички, но и счетные палочки, пуговицы, бусинки, карандаши, руки и т.д.

5. Игра "Подарки".

Одного из участников игры выбирают водящим.

- Мы слышали, что вы отправляетесь в путешествие, - говорят ему, - и побываете в разных городах.

Водящий подтверждает это и спрашивает, не будет ли ему каких-либо поручений.

Да, поручений будет много. Все играющие поочередно обращаются к нему с личными просьбами.

- Будете в Костроме, - говорит один, - загляните к моей бабушке. Передайте ей привет. Если от нее будет посылочка, не откажите в любезности прихватить с собой.

- У меня дядя в Саратове, навестите его, - просит другой. - Он мне обещал что-то прислать, так уж будьте добры.

Каждый называет тот или иной город и своего родственника или приятеля, к которому просит зайти. По условиям игры города называются общеизвестные, и начальные буквы в их названиях должны быть разные.

Водящий - человек на редкость отзывчивый и, выслушав просьбы играющих, обещает все выполнить. Попрощавшись, он отправляется в свой далекий путь, то есть выходит из комнаты.

"Путешествие" водящего продолжаются не более 5 минут. Этого вполне достаточно, чтобы придумать, кому что привезти. Выбирая подарки, водящий руководствуется следующим правилом: нужно, чтобы название подарка начиналось с той же буквы, что и название города, откуда он привезен, а передать подарок нужно тому, кто этот город назвал. Так, например, назвавшему город Калининград можно привезти кошку или калоши и т.п., а племяннику от его дядюшки из Саратова - самовар, скажем, или свисток. Чем смешнее подарок, тем с большим удовольствием будет принят он играющими.

Главная забота водящего состоит в том, чтобы твердо запомнить, кто из играющих какой город назвал, а подарок ему придумать - это дело несложное.

"Путешествие" закончено. Все поздравляют водящего с благополучным возвращением. Начинается раздача подарков.

- Был у вашего дедушки, - обращается водящий к кому-либо из играющих. - Он прислал вам ошейник.

Если тот, кому предназначается этот подарок, называл Орел или Омск, то, следовательно, ошибки нет и подарок вручен правильно. Остается только поблагодарить любезного путешественника. Если же водящий ошибается, то играющий не примет у него подарка. Когда играет больше 5 человек, то одна ошибка в расчет не принимается. Но за две ошибки водящего штрафуют: он снова собирает поручения и вторично отправляется в свое "дальнее путешествие".

6. Игра "Пуговица".

Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц. Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее. Эту же игру можно использовать в работе на развитие памяти, пространственного восприятия и мышления.

На основе исследований мы пришли к выводу, что существует зависимость между уровнем развития памяти и успешностью учебной деятельности. Чем выше уровень развития памяти школьников, тем успешнее будет его учебная деятельность, так как память - важнейший психический процесс, влияющий на успешность обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека. Такими мнемическими способностями и возможностями, какими обладает человек, не обладает ни одно живое существо в мире.

Более точно и строго память человека можно определить, как психофизиологические и культурные процессы, выполняющим свою функцию, запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для неё основными. Эти функции различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Поэтому в психологии память рассматривается как компонент общих и специальных способностей. При факторном анализе многочисленных познавательных функций она выделена, как первичная умственная способность.

Память входит в структуру интеллекта и включена в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и «интеллектуальных умений». Поэтому исследование данной проблемы является важным и необходимым условием для осмысливания самого процесса памяти. Будучи важнейшей характеристикой всех психологических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности, участвуя при этом в ее развитии.

Исследование проблемы убедило нас, с одной стороны, в ее сложности, а с другой - в ее решаемости, хотя это и требует от учителя и от психолога определенных усилий. В процессе работы мы не только исследовали проблемы запоминания и забывания в психологических теориях и на практике, изучили различные классификации и особенности видов памяти, но и подобрали комплекс упражнений, способствующих её развитию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонов, А.Ю. Психология мнемических явлений: учебное пособие / А.Ю Агафонов, Е.Е. Волчек. - Самара, 2005. Изд-во «Универс-групп», 2005. - 120 с.

2. Введение в психологию : учебник для студентов университетов пер. с англ. / Рита Л. Аткинсон [и др.]. - М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.

3. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

4. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

5. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 416 с.

6. Болотова, А.К. Прикладная психология : учебник для вузов / А.К. Болотова А, И.В. Макарова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 383 с.

7. Гамезо, М.В. Атлас по психологии : информ.-метод. пособие курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.

8. Гамезо, M.B. Общая психология : учебно-методическое пособие / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Д.А. Машурцева, Л.М. Орлова. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.

9. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская - Ленинград: Изд-во ЛГУ им. А.А. Жданова, 1988. - 560 с.

10. Дыгун, М.А. Опоры по общей психологии: основные понятия, персоналии, блок-схемы / М.А. Дыгун. - Мозырь: Издательский дом «Белый Ветер», 2001. - 76 с.

11. Зимняя, И.А Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2004. - 384 с.

12. Кападайя, М. Улучшение памяти / М. Кападайя. - СПб.: Изд-во «ДИЛЯ», 2004. - 96 с.

13. Общая психология : учебник / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. - 232 с.

14. Квинн, В.Н. Прикладная психология / В.Н. Квинн. - СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 560 с.

15. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.

16. Педагогика : учебник / Л.П. Крившенко[и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 432 с.

17. 17. Кроль, В.М. Психофизиология человека / В.М. Кроль. - СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

18. Крутецкий, В.А. Психология : учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

19. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2003. - 560 с.

20. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях / В.Г. Крысько. - СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

21. Лапп, Д. Улучшаем память - в любом возрасте: пер. с франц. М.С. Фанченко / Д. Лапп. - М.: Мир, 1993. - 240 с.

22. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Р. Лурия. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 384 с.

23. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко - М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 632 с.

24. Милорадова, Н.Г. Психология и педагогика : учебник для вузов / Н.Г. Милорадова. - М.: Гардарики, 2007. - 335 с.

25. Немов, Р.С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

26. Немов, Р.С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2: Психология образования / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

27. Немов, Р.С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

28. Нестерова, О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах : учеб. пособие для вузов / О.В. Нестерова. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

29. Никитина, Т.Б. Как развить суперпамять, или Запоминаем быстро и легко / Т.Б. Никитина. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с.

30. Польской, А.Е. Как улучшить свою память / А. Е. Польской. - Мн.: Харвест, 1998. - 336 с.

31. Психология и педагогика : учебное пособие / под ред. В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

32. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.: ил.

33. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720с.

34. Столяренко, A.M. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

35. Общая психология : учебник / под ред. Р.Х. Тугушева, Е.И. Гарбера. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 560 с.

36. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; под ред. И.В. Имедадзе. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Уровень развития образной памяти»

Тестовый материал

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Уровень развития кратковременной памяти»

Тестовый материал

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Показатели успешности обучения детей 4 класса

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Показатели успешности обучения детей 1 класса

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Результаты исследования по методике « Уровень развития образной памяти» среди учащихся 1 класса

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Результаты исследования по методике «Уровень развития кратковременной памяти» среди учащихся 4 класса.

Размещено на Allbest.ru