Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

19.00.13 - психология развития, акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте

Спиридонова Наталья Юрьевна

Москва 2011

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии ГОУ ВПО "Астраханский государственный университет"

Научный руководитель: Самитова Ольга Владимировна,

доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития, акмеологии ГОУ ВПО "Астраханский государственный университет"

Официальные оппоненты:

Кондратьев Михаил Юрьевич,

доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, декан факультета социальной психологии ГОУ ВПО "Московский городской психолого-педагогический университет"

Зацепин Валерий Васильевич,

кандидат психологических наук, начальник организационного отдела Московской службы психологической помощи населению

Ведущая организация - ГОУ ВПО "Волгоградский государственный педагогический университет"

Защита диссертации состоится "24" февраля 2011 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д - 850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, Москва, ул. Сретенка, д. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 127051, г. Москва, ул. Сретенка, д. 29.

Автореферат разослан "15" января 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета И.Ю. Кулагина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. в последние годы значительно усложнилась проблема выбора профессии для юношей и девушек, что обусловлено противоречиями, возникшими между требованиями общества в ситуации экономико-политических и социально-культурных изменений и неадекватностью представлений значительной части молодёжи о востребованности профессий. Решение проблемы выбора профессии возможно только при комплексном её изучении (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Е.И. Рогов, Э.Ф. Зеер), однако даже в этом случае на практике специалисты зачастую недооценивают роль личностных факторов в процессе выбора профессии, среди которых одним из наиболее важных является направленность личности.

Существующие психологические теории показывают, что исследование одной из подструктур личности (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов), системообразующего свойства (К.А. Абульханова-Славская, Б.И. Додонов, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн), стержневой особенности, определяющей сознание и поведение человека (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский) или движущей силы (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) - направленности - является актуальным в любых культурно-исторических условиях.

Траектория профессионального становления у каждого человека индивидуальна и во многом зависит от особенностей выбора предмета труда на стадии оптации. В научном профессиоведении (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Э.Ф. Зеер) в качестве одной из задач психологического сопровождения выбора профессии указывается необходимость создания таких условий, в которых личность может стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Подобный подход предполагает не просто определение способностей и склонностей к тем или иным видам деятельности, профессиональных интересов и намерений, но и ориентацию на личностные механизмы субъекта профессионального выбора, регулирующие профессиональное становление в целом.

На наш взгляд, в качестве фактора, обеспечивающего сбалансированность выбора профессии и дальнейших перспектив профессионального становления, выступает направленность личности юноши (девушки). Направленность личности задаёт основной вектор развития личности в целом и профессионального становления в частности. В работе служб профконсультирования этот факт зачастую не учитывается, и в результате юноши и девушки совершают типичные ошибки: выбор под прямым или косвенным влиянием друзей, учителей, родителей, увлечение внешней стороной профессии или её престижностью, недооценка собственных психологических особенностей и т.д.

Отечественные психологи отмечают, что направленность личности выступает специфическим новообразованием старшего подросткового возраста, так как именно в этот период начинает формироваться достаточно устойчивая "внутренняя позиция" (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн). Применительно к юношескому возрасту можно утверждать, что феномен направленности личности изучен не в полной мере, несмотря на то, что именно этот период характеризуется становлением активной жизненной позиции, самоопределением, построением профессиональных перспектив, осознанием собственной значимости, формированием убеждений и ценностей и наиболее зависим от особенностей мотивационно-смысловых отношений личности "индивид - общество" (Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Л. Венгер, И.В. Дубровина).

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью реализации личностно ориентированной парадигмы профессионального образования, предполагающей развитие личности (её направленности, компетентности, профессионально важных качеств), и фактическим уровнем разработанности данной проблемы в психологической науке. Данное противоречие обусловливает актуальность исследования.

Цель исследования - выявление влияния направленности личности на выбор профессии современными юношами и девушками.

Объект исследования - направленность личности современных юношей и девушек. профессия противоречие неадекватность

Предмет исследования - связь эмоциональной направленности личности (ЭНЛ) и выбора профессии юношами и девушками.

Общая гипотеза исследования:

В индивидуальной ситуации выбора будущей профессии предметная сфера профессиональных предпочтений юношей и девушек обусловлена особенностями структурно-содержательных характеристик эмоциональной направленности личности.

Частные гипотезы исследования:

1. В юности в силу особенностей возраста наиболее распространённым типом направленности личности является гуманистический. Другие типы направленности личности (эгоистическая, негативистическая, социоцентрическая) представлены слабо.

2. Наиболее выраженными типами эмоциональной направленности личности у современных юношей и девушек являются коммуникативный, праксический и романтический типы.

3. Для каждого типа профессий профиль эмоциональной направленности личности в юношеском возрасте имеет разный состав. При этом в профилях специальностей из групп "человек - человек", "человек - знаковая система", "человек - художественный образ" типы эмоциональной направленности личности проявляются в большей степени, чем из групп "человек - техника и неживая природа", "человек - живая природа", что связано с престижностью той или иной специальности в зависимости от региональных условий.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой исследования были определены следующие задачи:

· осуществить категориальный анализ содержания понятия "направленность личности", провести анализ психологических подходов в его интерпретации и типологизации;

· определить и исследовать основные факторы выбора профессии на этапе окончания среднего общеобразовательного учреждения - поступления в учреждение высшего профессионального образования;

· провести эмпирическое изучение особенностей направленности личности и эмоциональной направленности личности у современных юношей и девушек;

· выявить связь типов направленности личности с выбором профессиональной сферы в юношеском возрасте;

· разработать рекомендации к построению программы психологического сопровождения процесса выбора профессии с учётом содержательных характеристик направленности личности современных юношей и девушек.

Методологической основой исследования выступили: принцип детерминизма, принцип развития, принцип системности.

В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов: деятельностный подход к изучению личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), концепция общественных отношений как объективного основания развития системных свойств личности (Б.В. Ломов), теория уровневого становления личности (Д.И. Фельдштейн), психологические концепции, раскрывающие сущность направленности личности и её места в структуре личности (Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, О.В. Лишин, Б.И. Додонов, И.Д. Егорычева и др.), концепция эмоциональной направленности личности (Б.И. Додонов), теоретические основания выбора профессии (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.).

Для решения поставленных задач были применены методы исследования:

1) теоретические - метод анализа научных текстов;

2) эмпирические - "Методика определения доминирующей личностной направленности" (модифицированный О.В. Лишиным вариант разработанного И.Д. Егорычевой стандартизированного интервью), "Методика исследования эмоциональной направленности личности" (анкета Б.И. Додонова в модификации Е.Р. Гореловой), методика "Ценностные ориентации" М. Рокича; активизирующая профориентационная методика "Будь готов" Н.С. Пряжникова; анкета абитуриента, анкета студента, профориентационная беседа, разработанные совместно со специалистами факультета довузовской подготовки ГОУ ВПО "Астраханский государственный университет";

3) метод качественного и количественного анализа данных;

4) интерпретационный метод.

При обработке данных использовались надстройка "Анализ данных" в Microsoft Excel, статистические пакеты STATISTICA 6.0, SPSS 12. В ходе исследования применены описательные статистики, критерий Колмогорова-Смирнова для одной выборки, непараметрические критерии Манна-Уитни, Краскела-Уоллиса, однофакторный дисперсионный анализ, корреляционный и кластерный анализ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В условиях современности у большинства юношей и девушек проявляется гуманистический тип направленности личности. Вместе с этим на промежуточном рубеже развития, связанном со становлением позиции "Я в обществе" и актуализацией предметно-практической деятельности, отмечается отсутствие чётких отношений к себе и к обществу, что приводит к неопределённой направленности личности у части молодежи.

2. У юношей и девушек при структурно-содержательном сходстве профиля эмоциональной направленности личности отмечаются различия в степени выраженности коммуникативного, романтического, альтруистического, эстетического, акизитивного и пугнического типов.

3. Профиль эмоциональной направленности личности у юношей и девушек, отдающих предпочтения специальностям с различным предметным содержанием, отличается набором типов ЭНЛ и степенью их выраженности.

4. Необходимым условием организации психологического сопровождения профессионального становления личности юношей (девушек) в период оптации является учёт структурно-содержательных характеристик профиля эмоциональной направленности личности, что создаст предпосылки для разработки индивидуальной траектории развития личности и её профессионального становления.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обобщении и систематизации научных представлений о направленности личности, её типологии и особенностях формирования в юношеском возрасте. Дополнена типология направленности личности Д.И. Фельдштейна и И.Д. Егорычевой положением о существовании неопределенной направленности личности, как ещё одного из её типов. Построены профили эмоциональной направленности личности для юношей и девушек, находящихся на этапе оптации. Установлено соответствие профилей эмоциональной направленности личности юношей и девушек и типов профессий. Расширены научные представления о психологических условиях выбора профессии и специальности в юношеском возрасте.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть применены в практике работы профориентационных служб общеобразовательных учреждений, использованы в высших учебных заведениях в процессе развития будущих специалистов с целью определения траектории профессионального становления, так как позволяют не просто представить психологические особенности направленности личности современной молодёжи, но и содействовать юношам и девушкам в выборе профессии. Теоретические и эмпирические данные могут дополнить содержание дисциплин "Введение в специальность", "Психолого-педагогический практикум" для разных образовательных программ высшего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью примененных валидных, надежных и апробированных методов, соответствующих природе изучаемого явления, целям и задачам, сочетанием количественного и качественного анализов результатов исследования, взаимопересечением результатов, полученных с помощью различных методик и их сопоставлением с данными других исследователей.

База диссертационного исследования. В исследовании приняли участие 303 человека, из которых 155 - студенты I и II курсов очного отделения ГОУ ВПО "Астраханский государственный университет" (АГУ) факультета физики и электроники и юридического факультета, 148 - учащиеся IX-XI классов МОУ "Лицей № 3 г. Астрахани". Среди респондентов 164 юноши, 139 девушек.

Апробация работы. Материалы исследования были представлены и обсуждались на научно-практическом семинаре "Психологическая помощь в профессиональном самоопределении" в рамках недели практической психологии, организованной ОГО УДОД "Областной центр развития творчества детей и юношества" и Астраханским государственным университетом 19-23 марта 2008 года; на конференциях: всероссийских - на II Всероссийской научно-практической конференции "Власть, общество, личность" (Пенза, 2007), Всероссийской научно-практической конференция "Современные проблемы организационной психологии" (Екатеринбург, 2007), IV Всероссийской научно-практической Интернет-конференции "Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России" (Петрозаводск, 2007); международных - Международной научно-практической конференции "Научно-производственное и социально-экономическое обеспечение развития комплексных мелиораций Прикаспия" (Астрахань, 2006), II Международной научно-практической конференции "Наука и инновации-2007" (София, 2007), на II Международной научной конференция "Психология власти - 2008" (Санкт-Петербург, 2008), XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" (Москва, 2008), XVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" (Москва, 2009).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы со слушателями факультета довузовской подготовки АГУ, проведения лекционных и практических занятий со студентами АГУ, в процессе индивидуальной и групповой работы с учащимися IX-XI классов МОУ "Лицей № 3 г. Астрахани".

Структура и объём диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 210 источников, из них 17 - на английском языке, и 9 приложений. Материалы диссертационного исследования изложены на 206 страницах. Работа содержит 13 таблиц, 28 рисунков, 2 схемы.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность работы; определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, представлены методологические основания и эмпирические методы исследования; изложены положения, выносимые на защиту; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - "Психологические особенности направленности личности в условиях выбора профессии" - проведен анализ основных подходов к пониманию феномена направленности личности в психологии, раскрыта его специфика в юношеском возрасте, охарактеризовано понятие эмоциональной направленности личности в связи с проблемой выбора профессии в юности, рассмотрены психологические факторы выбора профессии.

Теме направленности личности, её содержанию и структуре посвящено немало научных исследований в отечественной и зарубежной психологии. При этом однозначного толкования данного феномена не существует, что, вероятно, обусловлено разносторонностью подходов к пониманию сущности личности в целом (как субъекта жизни, деятельности или отношений и т.д.).

В зарубежной психологии с направленностью личности сопоставимы такие понятия, как внутренний потенциал (диспозиции), скрытые энергии, определяющие жизнь ценности У. Штерна, динамические тенденции как бессознательные влечения З. Фрейда, интроверсия и экстраверсия К. Юнга, жизненные цели А. Адлера, "проприативные стремления", "собственные стремления" (propriate strivings) Г. Оллпорта, самоактуализация А. Маслоу и К. Роджерса, социальные типы характера Э. Фромма, "Afforderungscharakter" ("побудитель", "побудительность", "характер требования") К. Левина, жизненно важное чувство верности Э. Эриксона, "интеграт потребности" Г. Мюррея.

Отечественная психология сводит направленность личности к мотивам (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Л.И. Божович), установкам (Д.Н. Узнадзе), ценностям (М.Е. Каневская), системе целевых программ личности (Б.И. Додонов), активности (К.А. Абульханова-Славская), системе отношений и моральных свойств личности (В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Егорычева), позиции (В.А. Ядов, Г.М. Андреева, М.Ш. Магомед-Эминов) и т.п.

Общим моментом большинства концепций является то, что направленность, как и сама личность, рассматривается в большинстве случаев как явление социальное, охватывающее "надприродное, историческое в человеке" (Л.С. Выготский). Многообразие позиций учёных показывает, что направленность личности представляет собой детерминанту происходящего в жизни человека и намечает линию его поведения, деятельности и внутренней активности, чем фактически связывает его настоящее с будущим. Направленность личности в большей степени выражается в наиболее устойчивых и доминирующих мотивах личности, её потребностях, жизненных целях и способностях, которые создают ориентир движения личности в системе общественных отношений.

Направление такого движения личности, по мнению Д.И. Фельдштейна и И.Д. Егорычевой, определяется системой отношений субъекта к окружающему миру, а именно: позитивным или негативным отношением к себе и отношением к другим. На основе возможных сочетаний отношений к себе и к другим Д.И. Фельдштейн и И.Д. Егорычева выделяют четыре типа направленности личности - гуманистический, эгоистический, социоцентрический и негативистический с рядом акцентуаций. Акцентуации направленности личности - альтруистическая, индивидуалистическая, эгоцентрическая, мизантропическая, самоуничижительная и конформистская - представляют собой подтипы направленности личности, в которых внутри одной направленности отношение к себе или отношение к другим выражено в большей или меньшей степени.

В период юности направленность личности приобретает черты устойчивого образования (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Егорычева). И, как правило, уже заложенная к 15 годам в процессе социально признаваемой деятельности подросткового возраста, направленность личности в юношеском возрасте порождает новую социальную ситуацию развития, новую позицию взрослеющего человека (разворачивается позиция "Я в обществе"), новую ведущую деятельность (учебно-профессиональную). Вместе с этим направленность личности создаёт условия для проявления впоследствии другой деятельности, характерной уже для следующего возрастного рубежа (17 лет), - деятельности по усвоению норм взаимоотношений, и для утверждения социальной позиции "Я и общество".

Таким образом, опираясь на системный подход Б.Ф. Ломова и учитывая исследования Д.И. Фельдштейна, И.Д. Егорычевой, О.В. Лишина, мы рассматриваем направленность личности как системообразущее свойство личности, задающее вектор её мотивационно-смысловых отношений "индивид - общество", то есть как свойство, которое формируется в процессе развития личности в системе общественных отношений. Направленность как системное свойство личности не просто обусловлено отношениями "индивид-общество", но и само такие отношения определяет, а если точнее, то их качество и то, "как именно личность участвует в тех или иных социальных процессах" (Б.Ф. Ломов).

По мнению Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова, Е.А. Климова, процесс функционирования личности в системе общественных отношений предполагает возникновение у человека определённого качества устойчивых эмоциональных переживаний в ответ на содержание таких отношений. Потребность в переживаниях, возникающих в связи с этими отношениями и становящихся ценными для личности, составляет основу эмоциональной направленности личности (Б.И. Додонов). В представлении Б.И. Додонова, ЭНЛ как социализированная и индивидуализированная программа содержательных переживаний человека предопределяет выбор предметной сферы деятельности, в которую включен человек.

Б.И. Додонов соотносит индивидуумов с тем или иным типом ЭНЛ в зависимости от того, какой категории эмоций человеком приписывается наибольшая ценность. Учёный рассматривает не все эмоции, а только те из них, в которых субъект чаще всего испытывает потребность, и которые придают непосредственную ценность самому процессу его деятельности - это те эмоции, которые в сознании людей предстают в качестве "ценных" переживаний. В итоге основными выделены альтруистический (связан с переживаниями, возникающими на основе потребности в содействии, помощи и покровительстве другим людям), коммуникативный (переживания возникают на основе потребности в общении), глорический (приоритетна потребность в самоутверждении, славе), праксический (положительные эмоции возникают в процессе деятельности, связаны с деятельностью), пугнический (связан с переживаниями на основе потребности в преодолении опасности, в борьбе), романтический (проявляется в ожидании "светлого чуда", стремлении ко всему необычному, таинственному), гностический (наибольшее значение для человека приобретает радость от получения новой информации вкупе с потребностью в "когнитивной гармонии"), эстетический (отражает потребность в гармонии с окружающим, представленной в "чувстве красоты"), гедонистический (преобладают эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте), акизитивный (доминируют положительные эмоции при накоплении, коллекционировании вещей) типы эмоциональной направленности личности.

Б.И. Додоновым подчеркивается, что в структуре эмоциональной направленности личности человека проявляются несколько типов ЭНЛ при доминировании отдельных. Такое доминирование не предполагает подавления, вытеснения всех остальных, здесь в большей мере имеет место феномен "проникновения", структурного "господства" основного побуждения личности перед всеми другими побуждениями, пусть даже другие влечения человека не столь уж заметно уступают по силе доминирующему влечению.

В исследованиях Б.И. Додонова, Е.И. Семененко, Л.Б. Волынской, С.О. Бердниковой, Я.Ю. Копейки, В.И. Лысого, О.Н. Доценко, Н.Е. Яблонски, Р.М. Шамионова поднимается вопрос мотивирования деятельности структурно-содержательными особенностями эмоциональной направленности личности. В данном процессе ведущая роль отводится не одному конкретному типу эмоциональной направленности личности, а целому комплексу: у О.Н. Доценко - это гуманистический и гармонизующий компоненты, у Н.Е. Яблонски - гуманистический, познавательно-эстетический и самоутверждающий симптомокомплекс, у Е.И. Семененко - профили ЭНЛ в зависимости от степени выраженности каждого типа ЭНЛ при оценке себя и при оценке товарищами. Каждая цепочка типов ЭНЛ имеет чёткую последовательность и определённую степень выраженности, и именно такой профиль ЭНЛ может быть показателем удовлетворённости в профессиональной или учебно-профессиональной деятельности.

По убеждению Б.И. Додонова, знание типа и общей структуры эмоциональной направленности конкретных лиц (профиля ЭНЛ) в сопоставлении с эмоциональным содержанием различных видов деятельности поможет подобрать человеку ряд наиболее соответствующих его направленности профессиональных занятий, что может быть использовано для дальнейшей разработки научных основ профориентации и профконсультации.

Принимая во внимание существующие положения об эмоциональной направленности личности, можно предположить, что адекватность выбора профессии в юношеском возрасте может зависеть от структурно-содержательных особенностей направленности личности и её эмоциональной стороны, наряду с другими факторами, традиционно выделяемыми психологией: позицией старших членов семьи, сверстников, учителей, школьных педагогов, воспитателей и т.д., сложившимися к данному моменту личными профессиональными планами (мысленный образ), способностями, умениями, достигнутым уровнем развития учащегося как субъекта деятельности, уровнем притязаний учащегося на общественное признание, информированностью, склонностями к тем или иным видам деятельности (Е.А. Климов); общей культурно-исторической ситуацией в обществе и качествами организации системы профориентации (Н.С. Пряжников); отношениями между родителями и детьми (Э. Роу); особенностями образа Я (представление личности о себе, социальная установка, отношение к себе), самооценки, личного опыта человека, включая непосредственные впечатления и переживания (Е.И. Рогов); элитарными ориентациями (Е.Ю. Пряжникова).

Проблема выбора профессии в юношеском возрасте сама по себе неоднозначна, так как выбор в юности представляет собой ещё и сложный процесс конструирования определённых вариантов развития будущего в целом (Е.А. Климов, В.В. Чебышева, Д. Сьюпер), то есть это не просто выбор направления профессиональной деятельности, но и выбор того, каким человек хотел бы стать в ходе своей трудовой деятельности, ради чего вообще стоит трудиться (Н.С. Пряжников). Выбор профессии в юности актуален как на этапе окончания общеобразовательного учреждения, так и в первые годы получения высшего профессионального обучения, поскольку профессиональная деятельность и для выпускника школы, и для первокурсника - это деятельность будущая (Е.А. Климов), а не настоящая.

Современная система образования значительно усложняет выбор профессии, так как молодёжи представлен большой ассортимент специальностей, реализуемых высшими учебными заведениями. При исследовании проблемы связи направленности личности и выбора профессии в юношеском возрасте фактически идёт речь не о выборе трудовой деятельности в целом (профессии), а о конкретной сфере приложения собственных интересов человека, то есть о выборе специальности.

Во второй главе - "Эмпирическое исследование связи направленности личности с выбором профессии современными юношами и девушками" - предпринята попытка выявить структурно-содержательные особенности направленности личности в юности, построить профиль эмоциональной направленности личности у юношей и девушек, установить связь между типами, профилями направленности личности и профессиональными предпочтениями (выбранными специальностями). Одной из задач исследования стало изучение состава факторов, оказывающих, по мнению респондентов, влияние на выбор профессии (специальности). Были выявлены кластеры специальностей, наиболее и наименее предпочитаемые современной молодёжью, сопоставлен состав "востребованных" профессий на рынке труда в Астраханской области с выбранными юношами и девушками.

На первом этапе исследования - исследование направленности личности современных юношей и девушек - были применены методики, определяющие тип доминирующей направленности личности и состав эмоциональной направленности личности.

При помощи "Методики определения доминирующей личностной направленности" (модифицированного О.В. Лишиным варианта стандартизированного интервью, разработанного И.Д. Егорычевой в 1994 г.) был выявлен наиболее распространенный тип направленности личности у современных юношей и девушек - гуманистический с индивидуалистической акцентуацией (рис. 1). Также было установлено, что у некоторой доли молодых людей (5,3% - группа 3 и 9 на рис. 1) отмечается нечёткое отношение к себе и/или к обществу, свидетельствующее о неопределённой направленности или её акцентуации.

Рис. 1. Результаты диагностики направленности личности в юношеском возрасте

Используя "Методику исследования эмоциональной направленности личности" (анкета Б.И. Додонова в модификации Е.Р. Гореловой), мы установили выраженность типов эмоциональной направленности личности у юношей и у девушек (рис. 2).

Рис. 2. Уровень выраженности средних значений эмоциональной направленности личности у юношей и девушек

Анализируя средние значения степени выраженности эмоциональной направленности личности (рис. 2), мы выделили три группы ЭНЛ. Первая группа типов эмоциональной направленности личности - группа наиболее выраженных ЭНЛ - включает коммуникативную (среднее значение для юношей (М) - 6,9, для девушек (Ж) - 7,9), романтическую (М - 6,9, Ж - 7,6) и праксическую (М - 7,2, Ж - 7,5) ЭНЛ. Во вторую группу (менее выраженные ЭНЛ) попали альтруистическая (М - 6,2, Ж - 6,6), эстетическая (М - 5,5, Ж - 6,6), гедонистическая (М - 5,8, Ж - 6,1), гностическая (М - 5,8, Ж - 6,1), пугническая (М - 6,4, Ж - 5,7), глорическая (М - 5,9, Ж - 5,7) ЭНЛ. Третья группа (выраженные незначительно) представлена акизитивной (М - 3,7, Ж - 4,6) ЭНЛ.

С целью выявления достоверных различий ЭНЛ между юношами и девушками применён непараметрический критерий Манна-Уитни (табл. 1).

Таблица 1

Различия в типах эмоциональной направленности личности у юношей и девушек (критерий Манна-Уитни)

Переменные	Сумма рангов	Значение критерия	Уровень значимости
	Девушки	Юноши	U	Z
Альтруистическая	22843,50	23212,50	9682,50	2,25743	0,023982
Коммуникативная	24780,00	21276,00	7746,00	4,80568	0,000002
Глорическая	20359,50	25696,50	10629,50	-1,01127	0,311887
Праксическая	22258,50	23797,50	10267,50	1,48763	0,136849
Пугническая	18817,00	27239,00	9087,000	-3,04106	0,002358
Романтическая	23815,00	22241,00	8711,00	3,53584	0,000407
Гностическая	22140,00	23916,00	10386,00	1,33170	0,182961
Эстетическая	24215,50	21840,50	8310,50	4,06286	0,000048
Гедонистическая	21991,00	24065,00	10535,00	1,13563	0,256114
Акизитивная	24121,00	21935,00	8405,00	3,93850	0,000082

В результате установлено, что уровень выраженности эмоциональной направленности личности у юношей и девушек имеет статистические достоверно значимые различия (p<0,05) для альтруистического, коммуникативного, пугнического, романтического, эстетического, акизитивного типов ЭНЛ. В большей степени у девушек проявляется коммуникативный, романтический, альтруистический, эстетический и акизитивный типы направленности личности, тогда как пугнический тип превалирует у юношей (рис. 2).

На втором этапе эмпирического исследования - исследование особенностей выбора профессии юношами и девушками (условия, приоритеты) - изучены психологические особенности выбора профессиональной сферы современными юношами и девушками, выявлены факторы, обусловливающие формирование интереса к выбранной профессии в юношеском возрасте, и основные потребности, определяющие выбор значимой трудовой деятельности респондентом, а также степень значимости конкретных специальностей (направлений подготовки).

С данной целью использованы анкета выпускника, анкета студента, беседа. Для выявления факторов, обусловливающих формирование интереса к выбранной профессии, проведён качественный анализ ответов на вопрос анкеты: "На формирование интереса к этой специальности повлияло…" и на вопросы беседы: "С какими трудностями может столкнуться человек, выбирая специальность", "Что или кто, по Вашему мнению, может помочь человеку в выборе?". Анализ состава и представленности факторов, обусловливающих формирование интереса юношей и девушек к выбранной профессии отражен на рис. 3, из которого видно, что, с точки зрения респондентов, мнение родителей и средства массовой информации в наибольшей степени повлияли на совершенный ими выбор.



Рис. 3. Факторы, обусловливающие формирование интереса к выбранной профессии, (%)

С целью установления достоверных различий в основных факторах, оказывающих влияние на формирование интереса юношей и девушек к выбранной профессии, применён непараметрический критерий Манна-Уитни, однако достоверных различий между юношами и девушками не обнаружено ни по одному фактору.

Для выявления потребностей, обусловивших выбор значимой трудовой деятельности респондентом, проведён качественный анализ ответов на вопрос анкет "В этой специальности меня привлекает…" и на вопросы беседы: "Какие специальности из предложенного списка Вам нравятся? Что именно в них привлекает? Какие - не нравятся? Чем отталкивают?".

В целом, по мнению юношей и девушек (табл. 2), наибольшую роль в выборе значимой трудовой деятельности играют такие потребности, как "возможность профессионального роста" (58,1 %), "материальная выгода" (44,9 %), "возможность общения с людьми" (33,4 %).

Таблица 2

Основные потребности, обусловившие выбор значимой трудовой деятельности респондентом, %

Потребности	В целом	Юноши	Девушки
Возможность профессионального роста	58,1	61,9	54,1
Материальная выгода	44,9	49,7	39,9
Возможность общения с людьми	30,4	23,2	37,8
Творческая реализация	21,8	22,6	20,9
Содержание труда	15,2	18,1	12,2
Получение духовного удовлетворения	1,7	1,3	2,0
Моральный долг	0,3	0,6	0,0

С целью установления достоверных различий в основных потребностях, обусловивших выбор значимой трудовой деятельности юношами и девушками, применён непараметрический критерий Манна-Уитни. В результате выявлены достоверные различия между юношами и девушками только по фактору "возможность общения с людьми" (U=9279,50, p=0,005308).

В задачу второй части эмпирического исследования также входило определение приоритетного для юношей и девушек поля специальностей, представляемых современным рынком образовательных услуг. В процессе профориентационной работы нами применена методика "Будь готов" (автор Н.С. Пряжников), главная цель которой - заставить респондентов задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе могли бы показаться скучными, а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. В исследовательских целях нами использована только та часть методики, в которой каждому респонденту предлагается оценить каждую из специальностей по десятибалльной шкале. Данная часть методики адаптирована под тот круг специальностей, которые, во-первых, представлены на рынке образовательных услуг г. Астрахани и Астраханской области, во-вторых, являются наиболее популярными среди современной российской молодёжи, в-третьих, на сегодняшний день непопулярны среди молодёжи в силу их недостаточной рекламы или их отсутствия на рынке образовательных услуг г. Астрахани и Астраханской области. Нами поставлена задача исследовать не уровень готовности к выбору специальности (профессии), не составить рекомендации для юношей и девушек по выбору с учётом индивидуально-психологических особенностей, а изучить то, какие именно специальности на сегодняшний день для молодёжи предпочтительнее.

С помощью критерия Манна-Уитни выявлены достоверные различия в выборе профессий в зависимости от половой принадлежности по шкале "Меню профессий" методики Н.С. Пряжникова. Из 79 специальностей, предложенных юношам и девушкам для оценивания, значимые различия (p<0,05) отмечаются по 54. Для специальностей, по которым обнаружены значимые различия у юношей и девушек, нами установлена направленность этих различий, а использование данных кластерного анализа позволило сопоставить по значению медиан степень значимости специальностей для представителей обоих полов.

В результате выявлено, что в целом специальности, оказавшиеся в группе "нравится в большей степени" (кластер 1), представляют большую значимость для девушек, за исключением специальности "Актёрское искусство" (рис. 5).



Рис. 5. Различия в выборе специальностей группы "нравится в большей степени" у юношей и девушек

Для группы специальностей "нравится" (кластер 2) обнаружена обратная тенденция: все специальности данной группы представляют больший интерес для юношей, чем для девушек (рис. 6).

Рис. 6. Различия в выборе специальностей группы "нравится" у юношей и девушек

Для специальностей группы "нравится в меньшей степени или не нравится" (кластер 3) значимость выбранных специальностей для юношей и девушек оказалась неоднородной (рис. 7).

Рис. 7. Различия в выборе специальностей группы "нравится в меньшей степени или не нравится" у юношей и девушек

На третьем этапе эмпирического исследования - исследование связи типов направленности и выбора профессий - изучена связь между направленностью личности и предпочитаемыми специальностями, а также предпочитаемыми группами профессий (специальностей).

С помощью непараметрического критерия Краскела-Уоллиса были выявлены специальности, распределение которых значимо отличается друг от друга по каждому типу направленности личности. Из 79 специальностей, предложенных испытуемым для оценки, только по 4 из них были установлены достоверные различия: "Юриспруденция" (H=13,569, p=0,0088), "Мировая экономика" (H=11,067, p=0,0260), "Финансы и кредит" (H=9,957, p=0,0410), "Правоохранительная деятельность (инспектор ДПС)" (H=9,642, p=0,0470). В связи с малым количеством достоверных различий между типами направленности личности и конкретными специальностями мы поставили задачу выявить связь между типами направленности личности и предпочитаемыми типами профессий. Однофакторный дисперсионный анализ показал, что достоверная связь между типами направленности личности и указанными переменными (типы профессий) отсутствует (табл. 3).

Таблица 3

Связь между типами направленности личности и типами профессий

Переменные	Значение критерия (F)	Уровень значимости (р)
Человек - техника и неживая природа	F=1,182412	0,318584
Человек - человек	F=0,588016	0,671561
Человек - знаковая система	F=1,575649	0,180730
Человек - художественный образ	F=0,662074	0,618801
Человек - живая природа	Н=1,905000	0,753000

Таким образом, решая задачу установления связи между типами направленности личности по классификации И.Д. Егорычевой и Д.И. Фельдштейна и конкретными специальностями или группами профессий, оказалось, что для направленности личности и её типов связей с группами профессий нет или количество связей незначительно, что даёт нам основание заключить, что от типа направленности личности юношей и девушек выбор специальностей или групп профессий не зависит.

Исследование связи между типами эмоциональной направленности личности и группами предпочитаемых профессий показало другие результаты (табл. 4).

Для зависимых переменных, распределение которых значимо не отличалось от нормального и выполнялось условие гомогенности дисперсии, применили однофакторный дисперсионный анализ (F). Для тех переменных, для которых нарушалось хотя бы одно из перечисленных требований, мы рассчитали критерий Краскела-Уоллиса (H). Данные корелляционного анализа (коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена) дополняют полученные результаты по отдельным специальностям, а не по группам.

Таблица 4

Связь эмоциональной направленности личности и выбора специальности в юношеском возрасте

Переменная	Значение критерия	Уровень значимости
Гностическая направленность
Человек - живая природа	H=16,8600	0,000800
Человек - техника и неживая природа	F=3,5180	0,015500
Человек - человек	F=7,2500	0,000104
Человек - знаковая система	F=7,8650	0,000049
Человек - художественный образ	F=5,6769	0,000858
Альтруистическая направленность
Человек - живая природа	H=21,2980	0,000100
Человек - человек	F=6,9500	0,000154
Человек - знаковая система	F=5,9620	0,000585
Человек - художественный образ	H=10,7450	0,013200
Эстетическая направленность
Человек - живая природа	H=8,1820	0,042000
Человек - человек	F=4,1780	0,006000
Человек - художественный образ	F=10,8150	0,000001
Акизитивная направленность
Человек - живая природа	H=12,1600	0,006900
Человек - человек	F=5,5186	0,001060
Человек - знаковая система	F=3,1580	0,025000
Коммуникативная направленность
Человек - художественный образ	F=4,0440	0,007700
Праксическая направленность
Человек - человек	F=3,2090	0,023000

Направления выявленных различий следующие:

1) гностическая ЭНЛ связана со всеми типами профессий, но в наибольшей степени эта связь проявляется в сфере "человек - знаковая система", предметной областью которых выступают естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, формулы, что, на наш взгляд, является закономерным следствием глобальной информатизации современного общества, нацеливающей молодёжь на свободное владение несколькими языками и автоматизированными системами. Чем больше возможностей может предоставить профессия для удовлетворения потребности в переживании радости от получения новой информации с помощью разнообразных символьных систем, тем выше значимость такого вида профессиональной деятельности для молодых людей;

2) для альтруистической ЭНЛ установлены достоверные связи только по четырём типам профессий: "человек - знаковая система", "человек - человек", "человек - живая природа", "человек - художественный образ". Наибольшую значимость для юношей и девушек с выраженным альтруистическим типом ЭНЛ представляют специальности блоков "человек - знаковая система" и "человек - человек". Значимость сферы "человек - человек" для представителей альтруистической ЭНЛ логична: именно в процессе обслуживания, преобразования, распознавания социальных систем, сообществ, групп населения, по мнению юношей и девушек, можно получить удовлетворение. Приоритетность же типа профессий "человек - знаковая система" у юношей и девушек с высоким уровнем альтруистической ЭНЛ может быть обусловлена "воображаемым" (Б.И. Додонов) переживанием ценных для альтруистической ЭНЛ эмоций: молодой человек направлен не столько на процессуальную сторону труда, сколько на его результат - оказывать помощь людям с помощью готового продукта (некоего символа, языка, численной системы);

3) для эстетической ЭНЛ выявлены связи с группами профессий "человек - художественный образ", "человек - человек", "человек - живая природа". При этом наибольший интерес вызывают специальности типа "человек - художественный образ", на котором выявлено максимальное количество корреляционных зависимостей, в отличие от других типов. Данный результат вполне ожидаемый, поскольку отражение потребности в гармонии с окружающим, представленной в "чувстве красоты", свойственное эстетической ЭНЛ, вполне может быть реализовано с помощью профессий, предметными областями которых являются художественные образы, живая природа, человеческие отношения;

4) приоритетным типом профессий для юношей и девушек с выраженной акизитивной ЭНЛ является блок "человек - знаковая система". Ранее выявленная незначительная степень выраженности акизитивной ЭНЛ у юношей и девушек, а также наличие умеренной отрицательной корреляции акизитивной ЭНЛ и групп профессий "человек - знаковая система", "человек - человек", позволяют нам утверждать, что данный тип ЭНЛ не является доминирующим при выборе профессий из групп, на которых были установлены достоверные различия;

5) анализ статистических данных исследования коммуникативной ЭНЛ личности показал достоверные различия только для переменной "человек - художественный образ". Полученные результаты позволяют нам заключить: в юношеском возрасте социализированные и индивидуализированные программы переживаний на основе потребности в общении связаны с предпочтением профессий типа "человек - художественный образ", в которых явления и факты художественного отображения действительности помогают не только доказать собственную индивидуальность, творческого отражения происходящего, но и становятся важным средством коммуникации;

6) для праксической ЭНЛ выявлены достоверные различия по переменной "человек - человек". В целом, специальности группы "человек - человек" для представителей праксической ЭНЛ с любым уровнем её выраженности (высоким, средним, низким) попадают в группу "нравятся", но не в наибольшей степени. Это неслучайно: в юношеском возрасте ведущей деятельностью является учебно-профессиональная, которая и вызывает положительные эмоции молодёжи, возникающие в процессе деятельности. Однако в то же время деятельность по усвоению норм взаимоотношений между людьми приобретает для юношей и девушек особую ценность, в связи с чем они выказывают заинтересованность в профессиональной деятельности, с помощью которой можно изучать, обслуживать, преобразовывать социальные системы, сообщества, группы населения.

Обобщённые данные, отражающие связь типов эмоциональной направленности личности (на высоком уровне её выраженности) и групп профессий, представлены на рис. 8. Горизонтальный анализ рис. 8 показывает количество связей эмоциональной направленности личности с отдельными группами профессий. Вертикальный анализ рис. 8 отображает профиль эмоциональной направленности личности и доминирующую ЭНЛ для каждой группы специальностей.

Таким образом, структурно-содержательные особенности профиля эмоциональной направленности личности и предметное содержание предпочитаемых специальностей и профессиональных сфер связаны между собой:

1) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа "человек - живая природа", представлен альтруистической, гностической, акизитивной, эстетической ЭНЛ, где доминирующим типом выступает альтруистическая ЭНЛ, предполагающая особую ценность переживаний, возникающих на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям. Такого рода переживания у юношей и девушек подкрепляются в равной мере переживаниями, возникающими в связи с какими-то открытиями, и переживаниями, связанными с коллекционированием (в случае с типом "человек - живая природа" это может быть сбор ценной информации о растительных и животных организмах) и сопровождаются получением наслаждения от красоты чего-либо или кого-либо;

2) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа "человек - человек", составляют альтруистическая, гностическая, эстетическая, праксическая и акизитивная ЭНЛ. Это означает, что вокруг переживаний в содействии, помощи, покровительстве другим людям и переживаний радости от получения новой информации группируются переживания в наслаждении красотой, подкреплённые получением удовлетворения от деятельности и в деятельности, а также приятным чувством при обозрении своих накоплений;

3) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа "человек - знаковая система", включает в себя гностическую, альтруистическую, акизитивную ЭНЛ. То есть, возникновение у человека естественных и "ценных" переживаний от интеллектуальных чувств, подкреплённых в равной мере потребностями помогать другим людям и коллекционировать (в данном случае коллекционирование можно рассматривать как стремление к упорядочиванию, точному и чёткому отбору) предполагает выбор специальностей, связанных с текстами, цифрами, формулами и таблицами, с чертежами, картами, схемами, звуковыми сигналами;

4) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа "человек - художественный образ", представлен гностической, эстетической, коммуникативной и альтруистической ЭНЛ. Что означает следующее: для выбора специальностей, объектную систему которых составляют явления и факты художественного отображения действительности, желательно, чтобы у человека возникали эстетические переживания одновременно с потребностью в "когнитивной гармонии", которые были бы подкреплены переживаниями на основе потребности в общении, стремлением к эмоциональной близости и желанием приносить людям добро;

5) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа "человек - техника и неживая природа", представлен только гностической ЭНЛ. То есть, переживания, проявляющиеся в чувстве удивления или недоумения, в чувстве догадки, близости решения, в радости открытия истины, могут быть основой для выбора специальностей с неживыми, техническими объектами труда. Кроме того, можно считать, что сама по себе гностическая ЭНЛ, не подкреплённая никакими другими типами ЭНЛ, является предрасполагающим фактором выбора специальностей типа "человек - техника и неживая природа".

Результаты исследования позволили разработать модель и рекомендации к организации работы психолога-профконсультанта с юношами и девушками, находящимися в процессе выбора профессии (схема 1).



Обозначения:

1) ГНЛ - гуманистическая направленность личности; ЭгНЛ - эгоистическая направленность личности; СНЛ - социоцентрическая направленность личности; ДНЛ - депрессивная направленность личности; ННЛ - неопределенная направленность личности; НЛ с НА - направленность личности с неопределенной акцентуацией; ОУ - образовательное учреждение; ОУПО - образовательное учреждение системы профессионального образования; ЭНЛ - эмоциональная направленность личности.

2) типы линий: линии "редкий пунктир" - направления продуктивного хода работы психологической службы, психолога, педагога и родителя; синие линии - ход движения юноши в образовательном пространстве; линии "частый пунктир" - направления непродуктивного движения в образовательном пространстве всех участников выбора; стрелка "наклонный пунктир" - дополнительные направления работы.

Рекомендации предполагают работу со школьниками IX-XI классов общеобразовательной школы (этап оптации, связанный с подготовкой к выбору профессионального пути и собственно выбору) и со студентами I и II курсов высших учебных заведений (начало профессиональной подготовки: овладение знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности), что отражено в созданной модели психологического сопровождения.

В заключении подведены итоги исследования, свидетельствующие о том, что цели и задачи, поставленные в работе, реализованы. В ходе исследования также выявлен спектр проблем, нуждающихся в более подробном изучении. В частности недостаточно проанализированы аспекты формирования профиля эмоциональной направленности личности и его изменения под влиянием социально-культурных условий. Кроме того, интересным представляется исследование особенностей направленности личности у студентов выпускных курсов высших учебных заведений, а также установление связи направленности личности с выбором вида трудовой деятельности на более поздних ступенях профессионального образования.

...