Развитие личности подростков в условиях социальной депривации и дизонтогенеза

2.3. Не выявлено связи между фактором дизонтогенеза и такими личностными особенностями, как тревожность и страхи, темпоральные переживания. Соответствующие показатели сходны у всех категорий подростков-социальных сирот. Не установлено существенных различий в становлении системы черт характера у подростков разных категорий.

В третьей главе «Возможности коррекции отклонений в личностном развитии подростков-социальных сирот» приводятся принципы построения коррекционно-развивающих программ, использовавшихся на третьем (коррекционном) этапе экспериментально-психологического исследования, оценивается эффективность проведенной коррекционной работы с подростками - социальными сиротами.

Для проведения коррекционно-развивающей работы с подростками, воспитывающимися в закрытых учреждениях, были разработаны две программы: одна для подростков с нормативным развитием и подростков с задержкой психического развития, вторая - для подростков с умственной отсталостью.

Программы создавались на основе синтеза подходов, широко известных в психотерапии - клиентоцентрированной психотерапии К.Роджерса и транзактного анализа (Э.Берн, В.А.Петровский). Использовались элементы гештальттерапии. Учитывался субъектный подход в психологическом тренинге (И.В.Вачков, С.Д.Дерябо), считающийся одним из наиболее эффективных методов развития личности. Главной целью коррекционно-развивающей работы с подростками являлся их личностный рост.

При разработке программ и проведении групповых занятий в детских домах мы исходили из ряда принципов:

1. Ориентация на развитие тех позитивных личностных особенностей подростков, которые сформированы в наименьшей степени и коррекция личностных особенностей, мешающих социальной адаптации в подростковом и юношеском возрастах. Исходя из этого принципа, определялись мишени развивающей и коррекционной работы с подростками: развитие духовно-нравственной и эгоцентрической мотивации, связанная с этим постановка целей, ориентированных на расширение временной перспективы; усвоение соответствующих ценностей; овладение неагрессивными формами поведения, оптимальными стратегиями разрешения конфликтов; развитие уверенности в себе; коррекция гедонистической мотивации и соответствующих ценностных ориентаций; снижение уровня агрессивности и тенденции к аутоагрессии; снижение уровня тревожности.

2. Отбор в группы подростков с наиболее выраженными отклонениями в личностном развитии, выявленными на диагностическом этапе исследования.

3. Ориентация на получение подростками знаний о структуре личности. Развитие рефлексии. Развитие понимания реакций окружающих на собственные личностные проявления и действия.

4. Принятие каждого подростка, имеющего проблемы в развитии и проблемы социальной адаптации. Доброжелательное, безоценочное отношение к нему.

5. Использование приемов эмпатического общения.

6. Учет необходимости длительного периода адаптации подростков, воспитывающихся в закрытых учреждениях, к ситуации неформального общения.

7. Конгруэнтность. Сочетание доверительного общения и поощрения активности подростков с поддержанием определенных границ, заданных социальными нормами общения (постепенное исключение нелитературных выражений, оскорблений в адрес друг друга, агрессивных действий).

8. Принятие подростками ответственности за происходящее с ними. Ориентация на оказание психологической поддержки, а не давление (навязывание своей позиции) или осуждение. Отсутствие четко данных советов.

9. Включенность подростков в групповую работу. Поддержка постоянного интереса к предмету обсуждения. Обсуждение в начале занятия конкретных, ситуативных проблем, волнующих подростков, создание возможности их осознания и аффективного отреагирования до обсуждения запланированной темы, выполнения соответствующих упражнений, или быстрая перестройка хода занятия.

10. Добровольное участие подростков в работе группы. Принятие ведущим временных отказов от занятий отдельных членов группы и их возвращения в первоначальный период адаптации.

11. Конфиденциальность. Информация, касающаяся подростков, никем из них и ведущим не передается третьим лицам, в том числе администрации и педагогическому коллективу детского дома.

12. Особый принцип - принцип дифференциации содержания программ, предназначенных для подростков с нормативным развитием и с ЗПР, и программы, предназначенной для подростков с умственной отсталостью.

Дифференциация содержания программ и форм проведения групповых занятий обусловлена, прежде всего, тем, что

- подростки с нормативным развитием и с ЗПР в большей мере принимают занятия в вербальном плане, наиболее эффективным оказывается такой метод групповой тренинговой работы, как групповая дискуссия,

- умственно отсталые подростки в большей степени принимают занятия с использованием арттехнологий и наиболее эффективными становятся занятия, смещающие нагрузку с их интеллектуальных и речевых возможностей в сферу чувственного восприятия.

На третьем - психокоррекционном - этапе исследования социальные сироты из каждой выборки вошли в две группы: экспериментальную и контрольную.

В первую экспериментальную группу вошли 22 подростка - воспитанника детского дома № 82 г. Москвы (16 мальчиков и 6 девочек), в возрасте от 14 до 16 лет. Из них 11 человек (8 мальчиков и 3 девочки) состояли на учете в ИПДН, у всех 22 подростков диагностирована стойкая никотиновая зависимость, 18 регулярно алкоголизируются, 4 алкоголизируются эпизодически. Делинквентное поведение социальных сирот экспериментальной группы № 1 представлено кражами, прогулами, срывами школьных уроков и занятий в колледже, побегами из детского дома, бродяжничеством, драками, вымогательством. 11 подросткам из этой выборки свойственно промискуинное поведение, у одного мальчика замечены стойкие гомосексуальные тенденции. Две девочки лечились в венерологических отделениях городских больниц, одна из девочек этой выборки в возрасте 13 лет 11 месяцев родила ребенка, который был оставлен ею в роддоме.

В контрольную группу № 1 вошли 48 подростков - воспитанников детского дома № 82, значительно более адаптированных к ситуации учебной деятельности и условиям проживания в сиротском учреждении.

Экспериментальную группу № 2 составили 17 социальных сирот, воспитывающихся в детском доме № 26 г. Москвы (VII вида) с диагнозом «задержка психического развития» в возрасте от 14 до 17 лет (5 девочек и 12 мальчиков). 13 подростков экспериментальной группы № 2 регулярно алкоголизировались, остальные - эпизодически; все 17 подростков курили. Две девочки были замечены в промискуинном поведении. Основными формами делинквентного поведения здесь были регулярные побеги из детского дома, кражи, прогулы школьных занятий, драки.

В контрольную группу № 2 вошли 37 воспитанников детского дома № 26 с диагнозом «ЗПР» без выраженных признаков отклоняющегося поведения.

В экспериментальную группу № 3 вошли 14 социальных сирот - воспитанников коррекционной школы-интерната VIII вида № 80 г. Москвы (для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии) с диагнозами «олигофрения в степени дебильности» и «умственная отсталость легкой степени» в возрасте от 14 до 17 лет (8 девочек и 6 мальчиков). Все подростки экспериментальной группы № 3 курили, некоторые эпизодически алкоголизировались, причем алкоголь провоцировал драки, промискуинное поведение, нарушения дисциплины в учреждении. 5 девочек и 4 мальчика вымогали деньги у более младших воспитанников, совершали мелкие кражи.

Контрольную группу № 3 составили 37 умственно отсталых подростков - воспитанников коррекционной школы-интерната VIII вида № 80 г. Москвы без признаков отклоняющегося поведения.

Эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы оценивалась при сравнении данных первого и второго констатирующего эксперимента, проведенного с подростками - социальными сиротами всех 6 групп (трех экспериментальных и трех контрольных). Использовались методики «Доминирующая мотивация», «Ценностные ориентации», «Восприятие времени», Тест фрустрационных реакций С.Розенцвейга, Метод мотивационной индукции (MIM). Второй срез сделан по завершении тренинговых занятий в экспериментальных группах.

Наиболее выраженный развивающий эффект программа психологической коррекции дала в группах социальных сирот с нормативным развитием и ЗПР. У этих подростков после проведенных тренингов изменилась мотивационная структура. Выявлены достоверные различия в показателях между первым и вторым исследованиями в группе подростков с нормативным развитием по всем трем параметрам методики «Доминирующая мотивация»: показатели гедонистической мотивации существенно снизились (различия достоверны при p<0,001), а значения эгоцентрической и духовно-нравственной мотивации возросли (различия достоверны при p<0,01 и p<0,001 соответственно). В группе подростков с ЗПР также снизились показатели гедонистической и возросли показатели духовно-нравственной доминирующей мотивации (различия между первым и вторым исследованиями достоверны при p<0,001). Кроме того, в этих экспериментальных группах снизились количественные показатели агрессии, страхов (при p<0,05 в группе сирот с нормативным развитием и p<0,001 в группе социальных сирот с ЗПР) и ценностей, подчиненных принципу удовольствия (при p<0,01 и p<0,001).

Наиболее резистентными к кратковременным коррекционным воздействиям оказались умственно отсталые подростки, оставшиеся без попечения родителей. В процессе тренинговых занятий положительная динамика обнаружена всего по двум показателям: несколько снизился среднегрупповой показатель количества высказываний, свидетельствующих о страхах и тревоге (по данным MIM) и повысился уровень мотивации, отвечающей принципу реальности (по данным методики «Доминирующая мотивация»). Остальные параметры - мишени психокоррекционного воздействия - остались без изменений.

Рис. 5. Динамика показателей агрессивности и страхов (по данным модифицированного MIM Ж.Нюттена) в экспериментальной и контрольной группах подростков с ЗПР

Полученные данные позволяют сделать третий вывод:

3. Проведение коррекционно-развивающей работы с подростками, воспитывающимися в детских домах, позволило выявить разные возможности личностного роста. Нормативное развитие и задержанное развитие (задержка психического развития как крайний вариант нормы) облегчают процесс коррекции; недоразвитие (умственная отсталость), не способствует быстрой и эффективной коррекции личностного развития.

3.1. В условиях социальной депривации кратковременная коррекционно-развивающая работа с подростками с нормативным и задержанным развитием дает позитивные сдвиги в становлении мотивационной, ценностной и эмоциональной сфер.

3.2. В условиях социальной депривации кратковременная коррекционно-развивающая работа с подростками с недоразвитием не дает быстрой положительной динамики, несколько снижая лишь тревожность и страхи. У данной категории подростков наиболее лабильной и подверженной изменениям является эмоциональная сфера.

3.3. При проведении коррекционной работы в закрытых учебно-воспитательных учреждениях необходимо учитывать характер дизонтогенеза.

Общие выводы

1. В условиях социальной депривации у подростков развивается гедонистическая мотивация, отвечающая принципу удовольствия, проявляются тревожность, тенденции к агрессии и аутоагрессии и трудности в усвоении терминальных ценностей, имеющих духовно-нравственный контекст. Эти личностные особенности отличают их от сверстников, воспитывающихся в семьях, для которых характерны духовно-нравственная и эгоцентрическая (связанная с постановкой личных целей) мотивация, соответствующие ценности, более низкие уровни тревожности и агрессивности.

2. При разных формах дизонтогенеза в подростковом возрасте у социальных сирот наблюдаются разные личностные особенности. Личностный профиль подростков с ЗПР, в основном, повторяет личностный профиль подростков с нормативным развитием. Специфика развития личности умственно отсталых подростков в благоприятных условиях воспитания заключается в развитии на ситуативном уровне социально-желательной мотивации, более легком запечатлении и воспроизведении ценностей, принятых в обществе, и неагрессивных паттернов поведения.

3. Гендерные различия проявляются у подростков-социальных сирот в меньшей степени, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях, что свидетельствует о недостаточно интенсивном полоролевом развитии.

4. Наибольшими возможностями личностного развития при проведении коррекционно-развивающей работы обладают подростки-воспитанники детских домов с нормативным развитием и ЗПР. Возможности умственно отсталых подростков в этом плане ограничены; при этой форме дизонтогенеза наиболее лабильной и подверженной позитивным изменениям становится эмоциональная сфера.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

1. Поляков Е.А., Харитонова А.М. Особенности личностного развития воспитанников коррекционных детских домов и школ-интернатов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы VI научно-практической конференции 14. 11. 2007 г. в 9 ч. Ч.6 / Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. - Челябинск. - С.261-265.

2. Поляков Е.А., Сенкевич Л.В. Личностная сфера социальных сирот с интеллектуальной недостаточностью // Вестник Государственного университета управления. 2007, № 4 (30). С. 69-71.

3. Кулагина И.Ю., Сенкевич Л.В., Поляков Е.А. Психологическая коррекция девиаций личностного развития социальных сирот // Вестник Государственного университета управления. 2007, № 9 (35). С. 69-71.

4. Поляков Е.А. Влияние факторов дизонтогенеза и социальной депривации на развитие личности подростков // Вестник Государственного университета управления. 2008, № 10 (48). С. 125-128.

5. Поляков Е.А. Психологическая коррекция негативного влияния факторов дизонтогенеза и социальной депривации на личностное развитие подростков // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы VII научно-практической конференции 14.11. 2008 г. в 8 ч. Ч.3 / Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. - Челябинск. С.239-247.

Размещено на Allbest.ru