Психологическая диагностика и коррекция эмоционального развития детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом средствами художественной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.10 - коррекционная психология

Алексеева Евгения Александровна

Москва 2010

Диссертация выполнена на кафедре специальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Левченко Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии НПГУ Шутова Наталья Вадимовна

кандидат психологических наук, профессор, заведующая кафедрой специальной и клинической психологии РГСУ Кузнецова Людмила Вениаминовна

Ведущая организация:

Московский городской педагогический университет

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского

городского психолого-педагогического университета

Ученый секретарь

диссертационного совета Кулагина И. Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями развития, особенно с врождённой патологией, является одной из важнейших задач не только системы специального образования, но и современного общества.

Одним из наиболее тяжёлых заболеваний является детский церебральный паралич (ДЦП), который характеризуется комплексом нарушений (двигательные, речевые расстройства, нарушение познавательной деятельности и т. д.). В последние годы отмечается тенденция к увеличению количества новорожденных с этой патологией, наблюдается рост числа детей с наиболее тяжёлыми проявлениями нарушений (К. А. Семёнова, В. Д. Левченкова и др.). В связи с этим разработка новых методов и форм работы с детьми с ДЦП является непростой, но крайне актуальной задачей.

В настоящее время методы психолого-педагогической коррекции занимают значительное место в общем комплексе реабилитационных мероприятий. Постоянно идёт поиск новых походов, методов и технологий психокоррекционного воздействия.

Актуальной проблемой является создание эффективной системы психологической помощи детям дошкольного возраста с ДЦП в условиях образовательного учреждения, одной из основных задач которой является оптимизация эмоционального развития детей. Эта проблема требует специального психологического изучения, разработки и реализации психокоррекционных программ, направленных на смягчение негативных особенностей эмоционального развития детей с ДЦП.

Особенности эмоциональной сферы негативно отражаются на адаптивных возможностях детей: нарушают межличностные отношения, приводят к сложностям в общении, контактах с окружающим социумом, затрудняют обучение и т. д. Даже при легкой степени выраженности проявлений церебрального паралича эмоциональные нарушения значительно затрудняют знакомство с окружающим миром, а при тяжелых - социальная адаптация ребенка крайне затруднена.

Одним из компонентов эмоционального развития является возможность идентифицировать эмоциональные состояния различных модальностей - собственные и другого человека.

Изучению особенностей эмоционального развития детей с ДЦП посвящён ряд специальных исследований (Московкина А. Г., Мастюкова

Е. М., 2002, Раменская О.Л., 1980, Устинова Е. В., 2007, Чавес В. С., 1993 и др.). Авторами изучены такие аспекты, как психологические особенности страхов и тревожности у детей с ДЦП, взаимосвязь между особенностями эмоциональной сферы ребёнка и стилем воспитания и др.

Вместе с тем, отсутствуют исследования, посвящённые изучению особенностей идентификации эмоциональных состояний детьми с ДЦП.

Цель исследования:

Теоретическое обоснование, разработка и апробация программы психологической диагностики и коррекции эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

Объект исследования - особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

Предмет исследования - психологическая диагностика и коррекция эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

Гипотеза исследования

В качестве гипотезы исследования выступают следующие предположения:

- Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с ДЦП характеризуется рядом особенностей, в т. ч. сложностями идентификации и вербализации эмоциональных состояний (собственных и другого человека).

- Дети с ДЦП дошкольного возраста нуждаются в комплексном систематическом коррекционном воздействии, с целью оптимизации эмоционального развития, в т. ч. развития способности к идентификации эмоциональных состояний различных модальностей и формирования эмоциональной лексики.

- Использование различных видов художественной деятельности повышает эффективность психокоррекционной работы, направленной на оптимизацию эмоционального развития детей с ДЦП.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. Изучить психологическую, философскую и педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Составить диагностическую программу, позволяющую изучить особенности эмоционального развития дошкольников с ДЦП;

3. Выявить особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП;

4. Разработать и апробировать психокоррекционную программу по оптимизации эмоционального развития старших дошкольников с ДЦП средствами художественной деятельности;

5. Проверить эффективность предложенных методик.

Теоретико-методологические основы исследования составили фундаментальные положения общей, возрастной и специальной психологии:

- о системном строении психики, предполагающем интеграцию когнитивных и эмоциональных процессов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин);

- о единстве законов нормального и аномального развития (Г.Я. Трошин, Л.С. Выготский, В. И. Лубовский и др.);

- о сущности эмоций и динамике развития эмоциональной сферы в детском возрасте (Л. С. Выготский, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев,

Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, Г. М. Бреслав, А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, Ф. Е. Василюк, П. М. Якобсон);

- об эмоционально-чувственном развитии детей с различными вариантами дизонтогенеза (И. М. Соловьёв, Е. А. Евлахова, Т. Н. Головина, Г. Н. Стернина, Ж. И. Намазбаева, Н. Ю. Борякова, В. Пештак, Н. Л. Белопольская);

При определении теоретических основ исследования мы также опирались на:

- чувственную концепцию философии искусства (С. Х. Раппопорт, А. Г. Заховаева, Н. Б. Берхин, Л. Б. Юлбашев, А. Ф. Еремеев и др.);

- чувственную теорию искусства «художественные эмоции» (Л. С. Выготский);

- эмоционально-социальную теорию (К. Изард);

- «субъектно-художественный подход» в формировании личности ребёнка с проблемами в развитии (Е. А. Медведева).

Диагностический комплекс сконструирован с использованием основных принципов психолого-педагогической диагностики, представленных в трудах И. Ю. Левченко, В. И. Лубовского, С. Д. Забрамной, У. В. Ульенковой и других. Система психокоррекционной работы разрабатывалась с учётом методологических основ проектирования психокоррекционных программ (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, А. С. Спиваковская, У. В. Ульенкова). На всех этапах исследования учитывались теоретические и методологические подходы, разработанные при изучении клинических проявлений ДЦП (К. А. Семёнова, И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук и др.).

Методы исследования определялись с учетом цели, объекта, предмета, задач и гипотез исследования:

теоретические: анализ психологической, философской, педагогической литературы;

биографические: сбор и анализ анамнестических данных; изучение медико-психолого-педагогической документации, (протоколов ПМПк, медицинских карт и т. д.);

эмпирические: беседы, наблюдения за детьми на занятиях, в процессе игровой деятельности;

экспериментальные: разработка, проведение констатирующего и контрольного этапов эксперимента, направленного на изучение особенностей эмоционального развития детей с ДЦП;

математико-статистические: качественно-количественная обработка данных, статистическая обработка данных с помощью компьютерного программного пакета с использованием непараметрических критериев Вилкоксона и Манна - Уитни.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось последовательно и включало четыре этапа:

I этап - поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся анализ литературных источников, была определена стратегия и тактика научного исследования, разработаны и адаптированы диагностические методики.

II этап - экспериментально-констатирующий - посвящен изучению особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста с ДЦП; анализу полученных результатов, а также определению направлений и содержания психокоррекционной работы.

III этап - коррекционно-формирующий. На этом этапе осуществлялась апробация программы психокоррекционной работы с детьми экспериментальной группы.

IV этап - заключительный - включал в себя итоговое обследование, обработку результатов исследования, оценку эффективности коррекционной программы; оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- получены новые факты об особенностях эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП,

- впервые изучались особенности идентификации и вербализации дошкольниками с ДЦП эмоциональных состояний в условиях художественной деятельности,

- впервые разработан и апробирован комплекс психодиагностических методик, направленный на изучение способности детей старшего дошкольного возраста с ДЦП идентифицировать эмоциональные состояния другого человека, учитывающий особенности развития детей данной категории.

Теоретическая значимость исследования

Исследование эмоциональной сферы детей с ДЦП имеет существенное значение для понимания особенностей формирования структуры развивающейся личности ребенка. В исследовании уточнены и дополнены представления об особенностях эмоционального развития детей с ДЦП, что вносит вклад в теорию аномального развития. Дано теоретико-методологическое обоснование программы коррекционных занятий с использованием художественной деятельности, направленной на оптимизацию эмоционального развития детей с ДЦП.

Практическая значимость исследования: сконструирован и апробирован диагностический комплекс, позволяющий изучать особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с ДЦП, теоретически обоснована и успешно прошла апробацию авторская система коррекционных занятий, направленная на оптимизацию эмоционального развития дошкольников с ДЦП с использованием различных видов художественной деятельности; представленные методы и приёмы работы могут быть использованы психологами, логопедами, дефектологами и другими специалистами в условиях образовательного учреждения для детей с ДЦП.

На защиту выносятся следующие положения:

- коррекция эмоционального развития является условием гармоничного развития, обучения и успешной социальной адаптации детей с ДЦП;

- эмоциональное развитие детей дошкольного возраста с ДЦП характеризуется особенностями, проявляющимися, в т. ч. в трудностях идентификации и вербализации эмоциональных состояний (собственных и другого человека);

- преодоление трудностей эмоционального развития и формирование способности к идентификации, вербализации и адекватному выражению эмоциональных состояний возможно средствами художественной деятельности;

- комплексная психокоррекционная программа, построенная на использовании различных видов художественной деятельности, позволяет достичь положительных результатов в коррекции эмоционального развития дошкольников с ДЦП.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены методологическим обоснованием исследования; использованием методов, адекватных его целям, предмету, задачам; комплексным характером опытно-экспериментальной работы, проведенной в единстве с практической деятельностью; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; применением современных методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проводилось на базе детской психоневрологической больницы № 18, Центра медико-психолого-педагогического сопровождения «Раменки», дошкольного отделения ГОУ начальная школа - детский сад компенсирующего вида № 1606 г. Москвы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования были доложены на заседаниях кафедры Специальной психологии МГППУ, 2006 г.; на Ученом совете ф-та Клинической и специальной психологии МГППУ, заседаниях кафедры Специальной психологии и клинических основ дефектологии МГГУ им. М. А. Шолохова, 2006-2008 гг.

Также, результаты исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с ограниченными возможностями» 17-19 июня 2008 г; IV международной конференции дефектологов 28-29 ноября 2008 г., г. Москва.

Материалы исследования нашли отражение в девяти публикациях автора и внедрены в деятельность ГОУ компенсирующего вида № 1606, № 385, 226, ЦМППС «Раменки» г. Москвы.

Структура и объем работы

Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 305 источников, в том числе 30 на английском языке, и приложений. Содержание изложено на 187 страницах. В приложениях приведены процедурный ход и протоколы обследования, качественные критерии оценки выполнения детьми диагностических заданий. эмоциональный дошкольник дцп психокоррекционный художественный

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотезы, задачи исследования, представлены его этапы, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Современное состояние проблемы воздействия искусства на личность в онтогенезе и дизонтогенезе» в п. 1.1. представлен краткий исторический обзор исследований по проблеме коррекционно-лечебного воздействия искусства и художественной деятельности на развитие личности. В научных трудах в области философии, психологии искусства и искусствознания искусство рассматривается как психологическое средство, оказывающее многомерное воздействие на развитие личности и её социализацию (Б. Г. Ананьев, М. С. Каган, Л. С. Выготский, Г. С. Тарасов, Ю. Б. Борев, Б. М. Теплов).

В п.1.2. представлен обзор исследований эмоционально-волевой сферы детей с различными вариантами дизонтогенеза (И. М. Соловьёв, Е. А. Евлахова, Т. Н. Головина, Г. Н. Стернина, Ж. И. Намазбаева, Н. Ю. Борякова, В. Пештак, Н. Л. Белопольская). Проведённый анализ показывает, что в современных подходах к формированию и оптимизации эмоциональной сферы в детском возрасте всё больше внимания уделяется возможностям искусства и художественной деятельности (И. Е. Евтушенко, Е. А. Медведева, Н. В. Шутова и др).

В п.1.3. рассматриваются клинико-психолого-педагогические особенности развития детей с детским церебральным параличом. Клиническая картина ДЦП разнообразна и включает в себя двигательные, речевые, сенсорные расстройства, специфические нарушения познавательной деятельности, особенности эмоционально-волевой сферы и личности. Клинический подход к изучению ДЦП представлен в трудах К. А. Семёновой, Н. М. Махмудовой, Л. О. Бадаляна, Е. М. Мастюковой, Т. Г. Шамарина и Л. Г. Беловой). Проблемам психологического изучения и организации психологической помощи детям с ДЦП посвящены труды И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюковой, И. И. Мамайчук, Э. С. Калижнюк, Е. В. Устиновой и др. Различные аспекты коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории представлены в работах М. В. Ипполитовой, Е. Ф. Архиповой, О. Г. Приходько, Л. Б. Халиловой, Г. В. Кузнецовой, А. А. Гусейновой, Н. Н. Малофеева, И. А. Смирновой и др.

Анализ литературных источников позволяет сделать следующие выводы.

- Для детей с ДЦП дошкольного возраста характерен ряд особенностей эмоциональной сферы. Для оптимизации эмоционального развития детей с ДЦП необходима целенаправленная система психокоррекционной работы, учитывающая особенности двигательного, речевого, познавательного, сенсорного развития детей.

- В большинстве исследований воздействие искусства на человека, в том числе, на личность ребёнка с проблемами в развитии рассматривается как благотворное, что позволяет рассматривать искусство и художественную деятельность как важные средства психологической коррекции.

- Психологической наукой и практикой накоплено большое число данных о эффективном использовании различных видов искусства в комплексной работе по коррекции речевых, двигательных нарушений, оптимизации эмоциональной сферы. Вместе с тем, мы находим лишь единичные исследования, специально посвящённые данной проблематике в отношении детей с ДЦП.

- С учётом сложности и многообразия клинических проявлений ДЦП, наиболее эффективная программа психокоррекционной работы может быть разработана и реализована при условии координированной работы ряда специалистов: психоневролога, психолога, логопеда, и т. д.

Во второй главе «Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ДЦП» отражены содержание, методика и результаты констатирующего этапа исследования.

В п.2.1. представлена характеристика детей - участников исследования, описаны методы исследования, представлены результаты экспериментального изучения особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

Исследование проводилось с 2005 по 2006 год на базе дошкольного отделения детской психоневрологической больницы № 18, Центра медико-психолого-педагогического сопровождения «Раменки», дошкольного отделения ГОУ начальная школа - детский сад компенсирующего вида № 1606 г. Москвы. В эксперименте принимали участие две группы детей с ДЦП, в общей сложности - 64 ребёнка старшего дошкольного возраста.

В исследовании приняли участие дети с различной степенью выраженности двигательных, речевых, сенсорных нарушений. По данным ПМПк интеллектуальных и психических нарушений у детей не выявлено. На рис. 1 представлено распределение детей-участников исследования по степени выраженности двигательных нарушений.

Рис.1. Распределение детей, принимавших участие в исследовании, по степени выраженности двигательных нарушений

Для сравнения результатов психологического исследования детей с ДЦП были привлечены 60 нормально развивающихся дошкольников старшего дошкольного возраста. Обследование данной группы было организовано на базе ГОУ № 1971, ГОУ центр детского развития - детский сад № 1645 г. Москвы.

В п.2.2. «Теоретическое обоснование исследования» представлена диагностическая программа изучения эмоционально-волевой сферы дошкольников с ДЦП, которая применялась на этапе констатирующего эксперимента. Основное место в психодиагностической программе занимает комплекс психодиагностических методик, направленных на изучение особенностей идентификации эмоциональных состояний различных модальностей, уровня вербализации эмоций, возможностей и особенностей произвольного выражения эмоциональных состояний. Также проводилось изучение медицинской и психолого-педагогической документации и использовался метод наблюдения. Эти методы позволили изучить некоторые общие показатели эмоционального развития дошкольников с ДЦП, в том числе, особенности контакта с ребёнком, эмоциональный фон, выраженность эмоций, эмоциональную подвижность и др.

При построении диагностического комплекса учитывались принципы, разработанные ведущими специалистами в области специальной психологии (Л. С. Выготский, С. Д. Забрамная, В. И. Лубовский): принцип комплексности, учёт новообразований возраста, выявление и учёт потенциальных возможностей ребёнка, принцип качественно-количественной оценки результатов исследования.

Диагностический комплекс состоял из четырёх блоков и включал следующие виды заданий:

- определение эмоциональных состояний по пиктограмме;

- идентификация эмоциональных состояний по фотоэталону;

- идентификация эмоциональных состояний по тематическим рисункам;

- идентификация собственных эмоциональных состояний в жизненных ситуациях;

- определение эмоциональных состояний персонажей художественного текста;

- использование эмоциональной лексики;

- определение эмоциональных состояний, выраженных при помощи фразеологизмов (для детей с достаточным уровнем речевого развития);

- произвольное воспроизведение эмоциональных состояний при помощи мимики и выразительных движений;

- произвольное воспроизведение эмоциональных состояний при помощи интонационной выразительности голоса;

- идентификация эмоциональных состояний при восприятии инструментальных произведений классической музыки.

С целью изучения идентификации эмоционального содержания изображения частично использована методика «Эмоциональная идентификация» (Е. И. Изотова, 1994), разработанная в контексте исследования особенностей эмоционального развития нормально развивающихся детей, стандартизация и рестандартизация методики проводилась в 1994 - 1995 гг. (М. А. Кузьмищева, 2002; О. В. Назарова, 2003). Остальные задания комплекса являются авторскими, и были разработаны нами специально для данного исследования.

Психодиагностический комплекс имеет ряд особенностей.

- Процедурный ход всех методик разработан в двух модификациях, предусматривающих вербальный и невербальный способ выполнения заданий. Это позволило принять участие в исследовании детям с тяжёлой степенью выраженности речевых нарушений.

- Диагностический комплекс построен с опорой на разные виды деятельности детей. Это позволило изучить особенности эмоционального развития детей, у которых церебральный паралич сочетается с нарушениями зрения и слуха.

- В диагностический комплекс входят методики, построенные с использованием средств искусства: восприятие музыкальных произведений, элементы изобразительной деятельности (для детей с достаточным уровнем развития графических навыков) и др. Это позволило реализовать принципы комплексности и доступности и создать ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Для качественного анализа результатов были частично использованы общие критерии оценки результатов психологического обследования дошкольников (И. Ю. Левченко, Н. А. Киселёва, 2007) и показатели методики «Эмоциональная идентификация» (Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова, 2004).

Статистическая обработка данных проводилась с помощью компьютерного программного пакета «Статистика 7.0» с использованием непараметрических критериев Вилкоксона и Манна - Уитни.

В п.2.3. представлены результаты констатирующего эксперимента. Нами изучались следующие основные качественные показатели: идентификация эмоциональных состояний, структура эмоциональных представлений, воспроизведение эмоциональных состояний в речи, произвольность (в процессе имитации выразительных движений). Для объективизации результатов использовались количественные показатели (от 4 до 1 балла).

Результаты изучения идентификации эмоциональных состояний представлены в таблице №1.

Таблица № 1

Результаты изучения особенностей идентификации эмоциональных состояний

Виды заданий	Распределение результатов по уровням (%)
	IV	III	II	I
1	Восприятие экспрессии (по пиктограммам)	56,2	34,4	9,4	0
2	Идентификация эмоциональных состояний по фотоэталону	43,7	34,4	21,9	0
3	Идентификация эмоциональных состояний персонажей художественного текста	47,7	39.0	12,5	0

Критерии оценки идентификации эмоциональных состояний

IV уровень - ребёнок идентифицирует 5-6 и более эмоциональных состояний.

III уровень - ребёнок идентифицирует 3-4 эмоциональных состояния.

II уровень - ребёнок идентифицирует 1-2 эмоциональных состояния.

I уровень - ребёнок отказывается от выполнения или не может выполнить задание.

В результате экспериментального изучения особенностей идентификации эмоциональных состояний старшими дошкольниками с ДЦП были получены данные о том, что дети могут идентифицировать базисные эмоциональные состояния. При этом возможность идентифицировать эмоциональные состояния другого человека зависит, в т. ч., от типа предъявляемого стимульного материала. Так, например, опознать эмоциональные состояния 5 и более модальностей по фотографии дети смогли в 43,7% случаев, по пиктограмме - 56,2%, персонажей художественного текста - в 47,7 % случаев.

В ходе экспериментального изучения структуры эмоциональных представлений старших дошкольников с ДЦП было выявлено, что большинство детей опознаёт эмоции, ориентируясь только на их внешние признаки - мимику, пантомимику и т.п. Лишь в 20% ответов продемонстрировано понимание не только внешних, но и импрессивных содержательных характеристик эмоции, причин возникновения эмоциональных состояний.

Методика «Идентификация эмоциональных состояний в музыке» позволила получить данные о способности дошкольников с ДЦП распознавать степень выраженности эмоционального состояния. Большинство детей при выполнении данного задания продемонстрировали высокие результаты (рис. 2).

Рис.2. Результаты изучения особенностей идентификации эмоциональных состояний в музыке

Полученные данные позволили проанализировать такие особенности эмоциональной сферы старших дошкольников с ДЦП, как: особенности контакта с ребёнком, эмоциональный фон, выраженность эмоций и т. п. Дифференциация результатов по каждому из показателей представлена в таблице №2.

Таблица № 2

Результаты изучения особенностей эмоциональной сферы дошкольников с детским церебральным параличом

Показатель	Проявления показателей	Результат (%)
Особенности контакта с ребёнком	В контакт вступает легко и быстро, проявляет в нём заинтересованность, контакт стабилен на протяжении всего исследования.	54,7
	В контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер из-за трудностей, низкой работоспособности, отвлекаемости.	26,6
	В контакт вступает легко, но он носит формальный чисто внешний характер.	12,5
	В контакт вступает не сразу, с трудом, но в последующем контакт стабильный, полноценный.	6,2
	В контакт вступать отказывается, проявляет негативизм.	0
Эмоциональная реакция на ситуацию обследования	Заинтересованность	45,3
	Волнение, настороженность	28,2
	Возбуждение	7,8
	Безразличие	12,5
	Чрезмерное возбуждение, фамильярность в общении со взрослым, проявление агрессивности, плач, негативизм	6,2
Эмоциональный фон	Адекватный, уравновешенный	61,0
	Тревожный	23,4
	Депрессивный	1,6
	Эйфоричный	7,8
	Дисфоричный	6,2
Выраженность эмоций	Внешние эмоциональные проявления отчётливо выражены и разнообразны, проявляются спонтанно	54,7
	Эмоциональная напряжённость, утрированная серьёзность в сочетании с выраженной нерешительностью	23,4
	Чрезмерная выраженность эмоциональных реакций	12,5
	Эмоциональная индифферентность или слабая выраженность эмоций	9,4
Эмоциональная подвижность	Эмоциональная уравновешенность	67,2
	Лабильность эмоций	17,2
	Эмоциональная ригидность	15,6
Особенности общения	Активное общение	40,6
	Реактивное, с элементами инициативного, общение	39.1
	Реактивное общение	15,6
	Пассивность в общении при общей сниженной психической активности, непродуктивность в общении	4,7

Результаты по показателю «Особенности контакта с ребёнком» мы рассматриваем как положительные. Абсолютное большинство детей проявили заинтересованность в контакте. При этом больше половины детей (54,7%) легко устанавливают контакт с незнакомым взрослым и контакт носит стабильный характер. В ряде случаев (6,2%), стабильный глубокий контакт с ребёнком достигается по истечении времени. Ещё примерно четверть детей (26,6%) также заинтересованы в контакте. Однако, для них характерны негативные особенности, которые мешают им поддерживать стабильный, глубокий контакт со взрослым, влияют на продуктивность совместной деятельности, это: низкая работоспособность и быстрое пресыщение деятельностью, высокая отвлекаемость, потеря интереса в случае возникновения трудностей.

Ситуацию, когда ребёнок в ходе обследования демонстрирует беспокойство или настороженность, мы интерпретируем как вариант адекватной реакции ребёнка на ситуацию обследования; такая реакция часто характерна для детей с достаточным уровнем интеллектуального развития, переживающих наличие двигательных ограничений. Таким образом, результаты по данному показателю расцениваются нами как положительные.

Для многих дошкольников с ДЦП характерен адекватный, уравновешенный эмоциональный фон. Вместе с тем, почти каждый четвёртый ребёнок (23,4%) демонстрировал высокий уровень тревожности.

В целом, прослеживается следующая тенденция: дети вступают в контакт, стремятся к общению, к взаимодействию со взрослым. В то же время, особенности эмоциональной сферы и речевые трудности препятствуют активному общению и снижают эффективность деятельности детей.

В п. 2.4. представлены результаты обследования группы нормально развивающихся старших дошкольников (60 детей). Детям этой группы предлагались задания серии «Идентификация эмоциональных состояний по словесному описанию», задание «Воспроизведение эмоциональных состояний в речи», а также «Идентификация эмоциональных состояний в музыке».

Результаты выполнения заданий дошкольниками с ДЦП (первая группа) и нормально развивающимися дошкольниками (вторая группа) представлены в таблице№3.

Как свидетельствуют данные таблицы 3, большинство нормально развивающихся дошкольников (76,7%) могут не только идентифицировать эмоциональные состояния, выраженные в музыке, но и определять степень выраженности эмоциональных состояний. Вместе с тем результаты выполнения этого задания детьми - участниками обеих групп различаются не столь разительно, как результаты по многим другим показателям. Это связано как с тем, что выполнение этого задания не требовало вербальных ответов, так и с тем, что дифференциация эмоциональных состояний в музыке более доступна для дошкольников с ДЦП, чем дифференциация эмоций, выраженных в других модальностях

Таблица № 3

Распределение детей по уровням развития способности идентифицировать и воспроизводить эмоциональные состояния

Виды заданий	Группы	Распределение результатов по уровням (%)
		IV	III	II	I
1	Жизненные ситуации	1 гр. N=58	48,3	39,6	12,1	0
		2 гр. N= 60	91,7	8,3	0	0
2	Художественный текст	1 гр. N=64	47,7	39.0	12,5	1,6
		2 гр. N= 60	91,7	8,3	0	0
3	Эмоциональная лексика	1 гр. N=60	48,3	40	11,7	0
		2 гр. N= 60	91,7	8,3	0	0
4	Фразеологизмы	1 гр. N=26	0	27	69,2	3,8
		2 гр. N= 60	15	48,3	36,7	0
5	Воспроизведение эмоциональных состояний в речи	1 гр. N = 61	11,5	54,1	34,4	0
		2 гр. N= 60	46,7	53,3	0	0
6	Идентификация эмоциональных состояний в музыке	1 гр. N = 27	70,4	18,5	11,1	0
		2 гр. N= 60	76,7	16,6	6,7	0

Критерии оценки идентификации эмоциональных состояний (задания 1,2,3,6) см. таб. №1

Критерии оценки понимания фразеологизмов (задание 4)

IV уровень - ребенок объясняет значение распространённых фразеологизмов.

III уровень - ребёнок даёт обдуманные ответы, понимает значение фразеологизма в целом, но допускает негрубые ошибки.

II уровень - ребёнку часто требуется помощь, значение многих фразеологизмов понимает только в рамках конкретной ситуации.

I уровень - отказывается выполнять задание, или даёт неверные, необдуманные ответы.

Критерии оценки воспроизведения эмоциональных состояний в речи (задание 5)

IV уровень - ребёнок передаёт в речи различные эмоциональные состояния; самостоятельно использует те или иные средства эмоциональной выразительности.

III уровень - базовые предпосылки выразительности (умение изменять тон голоса, темп речи и др.) сформированы, однако, ребёнок недостаточно использует выразительные средства в самостоятельной речи.

II уровень - у ребёнка не сформирована одна из базовых предпосылок выразительности речи.

I уровень - ребёнок отказывается от выполнения задания.

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:

- Изучение особенностей эмоционального развития дошкольников с ДЦП целесообразно проводить с использованием комплекса методик, учитывающих особенности двигательного, интеллектуального, речевого, сенсорного развития детей, сконструированного с использованием стимульного материала различных модальностей.

- Дети старшего дошкольного возраста с ДЦП испытывают существенные трудности при идентификации эмоциональных состояний (собственных и другого человека). Значительная часть дошкольников с ДЦП по показателям: уровень идентификации, вербализация эмоциональных состояний, структура эмоциональных представлений - продемонстрировали результаты более низкие, чем их нормально развивающиеся сверстники.

- У старших дошкольников с ДЦП проявилась неоднородность выражения эмоциональных состояний другого человека, во всех предлагаемых формах диагностического материала. При этом более выраженные трудности наблюдались при идентификация эмоционального состояния по фотоэталону, определение эмоциональных состояний персонажей художественного текста. Менее выраженные трудности наблюдались при определении эмоциональных состояний по пиктограммам и тематическим рисункам.

- Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость проведения коррекционной работы по оптимизации эмоционального развития старших дошкольников с ДЦП и определили основные направления данной работы.

В третьей главе «Коррекционная работа по оптимизации эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП в условиях художественной деятельности», в п. 3.1. представлено теоретико-методологическое обоснование применяемых психокоррекционных методов.

Научно-методологическими основами системы психокоррекционной работы являются:

- культурно-историческая концепция Л. С. Выготского и связанные с ней современные исследования в области специальной психологии, раскрывающие роль искусства в формировании эмоционально-личностной сферы ребёнка с проблемами в развитии (И. В. Евтушенко, Е. А. Екжанова, И. Б. Ильина, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, Е. В. Устинова, Н. Г. Шутова и др.),

- теория А. П. Запорожца о амплификации психического развития, в соответствии с которой выделяют два направления оптимизации детского развития: обогащение содержания ведущих детских деятельностей в целях устранения мотивационной депривации и обогащения инструментария детских деятельностей в целях развития базальных способностей.

- теория дифференциальных эмоций С. Томкинса, на основе которой исследователями выделен ряд эмоций, доступных для переживания, выражения, осознания и вербализации детьми дошкольного возраста (М. А. Кузьмищева, Е. И. Изотова и др.).

Система коррекционной работы опиралась на следующие принципы (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, и др.):

Принцип личностно-ориентированного подхода позволяет рассматривать каждого ребёнка как личность, которая обладает особыми возможностями, интересами, потребностями и в связи с этим нуждается в специальном подходе для реализации своих потенциальных возможностей.

Принцип единства диагностики и коррекции развития. Цели и содержание коррекционной работы определяются на основе комплексного, системного, динамического изучения ребенка. В то же время, сам процесс коррекционной работы дает материал для углублённой дифференциальной диагностики. Так, особенности эмоционально-личностной сферы ребёнка, микросоциальные факторы, влияющие на эмоциональное развитие, часто могут быть выявлены и изучены только в ходе специально организованного длительного наблюдения.

Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. Система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка. Коррекционная работа строится на базе закономерностей психического развития с учетом сензитивных периодов, понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.

Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия утверждает необходимость использования различных методов, способов воздействия, приёмов и т. д. Отбор методов осуществляется в зависимости от целей, задач программы оказания ребенку помощи, возрастных и индивидуальных особенностей, условий реализации психокоррекционной работы.

Принцип деятельностного подхода в осуществлении коррекционной работы основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активная деятельность самого ребенка в рамках ведущей для возраста деятельности является движущей силой его развития (Л. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. Н. Мясищев и др.).

Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с ребенком с проблемами предполагает организацию «атмосферы успеха» для ребенка, веры в ее положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком предполагает согласованность работы специалистов и родителей (социального окружения) ребёнка. Успех коррекционной работы наряду с другими составляющими зависит от особенностей межличностных отношений, общения окружающих его взрослых, которым необходимо обладать едиными ценностями, оценочными позициями, единой системой методов и технологий и т. д.

Также, мы опирались на концептуальные положения и принципы психокоррекционной работы с детьми с проблемами в развитии с использованием средств искусства, разработанные Е. А. Медведевой, Н. В. Шутовой.

В п.3.2. представлены цель, задачи, направления, этапы разработанной системы психокоррекционной работы, функции специалистов, принимающих участие в её реализации.

В эксперименте принимали участие две группы дошкольников с ДЦП. Первую (ЭГ) группу составили 30 детей. С детьми этой группы по окончании диагностической части исследования проводилась психокоррекционная работа. Вторую (КГ) группу составили 34 ребёнка. С детьми данной группы психокоррекционная работа не проводилась в связи с тем, что учреждения, которые посещали эти дети, не принимали участия в реализации данной программы психокоррекционной работы.

Система психокоррекционной работы была апробирована в 2007-2008 гг. специалистами дошкольного отделения ГОУ № 1606 г. Москвы.

Цель системы психокоррекционной работы: коррекция эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП через использование средств художественной деятельности.

Данная система психокоррекционной работы не предполагает введения дополнительных занятий, а реализуется в рамках коррекционных занятий, предусмотренных в данном дошкольном учреждении. Её особенностью является широкое комплексное использование игровых, музыкальных, имитационно-выразительных, изобразительных средств.

В соответствии с общей направленностью предусмотрены следующие основные направления:

· активизация эмоциональной сферы детей (экспрессивный, импрессивный компоненты) и обогащение эмоционального опыта (аффективного и когнитивного),

· обогащение представлений детей о ряде эмоциональных модальностей, содержании эмоциональных переживаний, о многообразии способов выражения эмоций, включая выражение эмоций, средствами искусства,

· развитие умения декодировать эмоциональные состояния по различным экспрессивным признакам,

· развитие умения выражать эмоциональные состояния при помощи доступных вербальных и невербальных средств.

Представленные задачи и направления коррекционной работы являются общими для всех детей, в то же время, конкретное содержание занятий (продолжительность, формы организации, виды работы) подбираются в зависимости от ситуации развития ребёнка, подгруппы детей. Наш опыт работы с детьми показывает, что минимальный период занятий, необходимый для достижения ощутимых изменений в эмоциональном самочувствии, развитии эмоциональной сферы ребёнка - один учебный год.

Использование коррекционных возможностей различных видов художественной деятельности в рамках данной системы психокоррекционной работы реализуется как в процессе специальных занятий (музыкальных занятий, занятий по изобразительному искусству), так и в качестве дополнительного способа воздействия в процессе любых коррекционных мероприятий - занятий психолога, логопеда, дефектолога и т. д.

В п.3.3. изложена методика психокоррекционного воздействия по каждому направлению на подготовительном, основном и заключительном этапах.

Комплексное использование средств искусства позволяет наиболее эффективно реализовать такие направления психокоррекционной работы, как: активизация эмоциональной сферы, обогащение субъективного эмоционального опыта, обогащение представлений детей о многообразии способов выражения эмоций, включая выражение эмоций, средствами искусства.

Кроме того, использование средств искусства и художественной деятельности позволяет решить ряд задач, напрямую не связанных с направленностью данной системы психокоррекционной работы: снижение уровня тревожности, формирование положительно окрашенного отношения к познавательной деятельности, развитие чувства эмпатии и т. д.

Разработанная нами система психокоррекционной работы в полном объёме может быть реализована при условии участия в её реализации всех специалистов: психоневролога, психолога, логопеда, воспитателя, музыкального педагога и т. д.

Основная роль в организации и реализации психокоррекционной работы принадлежит психологу. Психолог является тем специалистом, который обладает знаниями, позволяющими ему оценить особенности эмоциональной сферы каждого ребёнка, определить методы и направления работы, актуальные на данном этапе, координировать деятельность специалистов и т. д. Направления психокоррекционной работы и задачи специалистов представлены в таблице №4.

В п.3.4. описаны условия проведения психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми с ДЦП и требования к стимульному (иллюстративному) материалу, связанные с особенностями двигательного и сенсорного развития данной категории детей.

В п.3.5. проведен сравнительный анализ результатов экспериментального исследования и дана оценка эффективности коррекционной работы.

Таблица № 4

Основные направления психокоррекционной работы по оптимизации эмоционального развития средствами художественной деятельности

Программные задачи и средства психокоррекционной работы
Задачи специалиста		Активизация эмоциональной сферы и обогащение эмоционального опыта.	Формирование эмоциональных представлений.	Развитие умения распознавать эмоции по визуальной экспрессии.	Развитие умения выражать эмоциональные состояния
	Психолог	Уточнение представлений (в процессе беседы, показа и т. д.) о эмоциях, объективация эмоц. опыта и др.	Образные этюды и упражнения.
	Логопед	Ознакомление детей с литературными образами.	Уточнение и обогащение пассивного и (или)активного словаря эмоций.	Речевые упражнения с использованием сюжетной картины, серии картин и т.д.	Мимические упражнения, работа над выразительностью речи, закрепление умения передавать настроение, в т. ч., лексическими средствами.
	Муз. педагог	Ознакомление детей с муз. произведениями, выражающими различные эмоц. состояния, развитие эмоциональной отзывчивости.	Формирование представлений о средствах выражения эмоций в музыке.	Развитие умения распознавать и передавать эмоц. состояния при помощи выразительных движений
					Развитие дыхания, интонационной выразительности, и др. в процессе пения.
	Воспитатель	Занятия по ознакомлению детей с художественной литературой, изобразительной деятельностью. Закрепление речевых навыков на занятиях по развитию речи. Театрализованные, музыкальные игры в процессе занятий, организации праздников, досуга детей.

С целью определения эффективности психокоррекционной работы в конце 2007-2008 уч. года было организовано итоговое обследование детей - участников экспериментальной и контрольной групп. Обследование проводилось с использованием диагностических методик, использовавшихся в диагностическом обследовании. Детям, демонстрирующим достаточно высокие показатели, был предложен для идентификации более широкий спектр эмоциональных состояний.

Обследование детей - участников экспериментальной группы было проведено на базе ГОУ №1606. Группу составили 30 старших дошкольников, посещавших детский сад не менее одного года и принимавших участие в диагностическом обследовании. Сравнительные результаты представлены в таблице №5.

Таблица № 5

Сравнительные результаты изучения особенностей идентификации эмоциональных состояний по итогам психокоррекционной работы

Виды заданий	Вид эксперимента	Распределение результатов по уровням (%)
		IV	III	II	I
1	Восприятие экспрессии	Констатирующий N=64	56,2	34,4	9,4	0
		Формирующий N= 30	66,7	30,0	3,3	0
2	Идентификация эмоциональных состояний по фотоэталону	Констатирующий N=64	43,7	34,4	21,9	0
		Формирующий N= 30	60,0	33,3	6,7	0
3	Структура эмоциональных представлений	Констатирующий N= 51	21,6	47	33,3	0
		Формирующий N= 24	33,3	41,7	25,0	0
4	Жизненные ситуации	Констатирующий N=61	66,7	30,0	3,3	0
		Формирующий N= 30	60,0	33,3	6,7	0
5	Художественный текст	Констатирующий N=64	47,7	39.0	12,5	1,6
		Формирующий N= 30	60,0	33,3	6,7	0
6	Эмоциональная лексика	Констатирующий N=60	48,3	40	11,7	0
		Формирующий N= 30	60,0	33,3	6,7	0
7	Воспроизведение эмоциональных состояний в речи	Констатирующий N= 61	11,5	54,1	34,4	0
		Формирующий N= 30	20,0	46,7	33,3	0
8	Идентификация эмоциональных состояний в музыке	Констатирующий N = 27	70,4	18,5	11,1	0
		Формирующий N= 30	83,3	13,4	3,3	0

Динамика развития по результатам контрольного этапа исследования является значимой на уровне достоверности р < 0, 05.

Как свидетельствуют данные, результаты выполнения детьми каждого диагностического задания претерпели существенные количественные изменения. По каждому из изучаемых показателей получены достоверно значимые различия.

Существенные изменения претерпели результаты по показателю «структура эмоциональных представлений». Такая характеристика является комплексной, имеет сложную структуру. Целенаправленная система психокоррекционной работы позволяет оказать воздействие на ряд факторов, связанных с формированием эмоциональных представлений.

В серии «Идентификация эмоциональных состояний по словесному описанию», наибольшие изменения претерпели результаты выполнения задания «Художественный текст». Эти данные свидетельствуют о том, что такому виду работы, как восприятие художественного текста, необходимо уделять больше внимания в коррекционной работе. В этом случае дети старшего дошкольного возраста с ДЦП могут идентифицировать эмоциональные состояния персонажей доступного по возрасту литературного произведения.

Высокие результаты по показателю «идентификация эмоциональных состояний в музыке», как в ходе диагностического, так и в ходе контрольного эксперимента подтверждают наше предположение о том, что идентификация эмоциональных состояний, выраженных в музыке, является доступной для большинства дошкольников с ДЦП. Следовательно, данная методика может быть широко использована в психодиагностической и психокоррекционной работе.

В ходе контрольного эксперимента также изучались общие показатели эмоционального развития детей. По итогам статистической обработки данных по ряду показателей были получены статистически достоверные различия. Сравнительные результаты по этим показателям представлены в таблице №6.

Полученные данные представляются нам закономерными: такие характеристики, как эмоциональный фон, особенности общения и т. д., в большей степени претерпевают изменения под воздействием коррекционной работы, чем выраженность эмоциональных проявлений и эмоциональная подвижность.

Таблица № 6

Сравнительные результаты изучения особенностей эмоционального развития по итогам психокоррекционной работы

Виды заданий	Вид эксперимента	Распределение результатов по уровням (%)
		V	IV	III	II	I
1	Особенности контакта с ребёнком	Констатирующий N=64	54,7	26,6	12,5	6,2	0
		Формирующий N= 30	73,4	20,0	3,3	3,3	0
2	Эмоциональная реакция на ситуацию обследования	Констатирующий N=64	45,3	28,2	7,8	12,5	6,2
		Формирующий N= 30	76,7	16,7	3,3	3,3	0
3	Эмоциональный фон	Констатирующий N=64	61,0	23,4	1,6	7,8	6,2

Подобные документы

• Психолого–педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшего дошкольного возраста

  Значение развития эмоциональной сферы ребенка для полноценного развития его личности. Портрет импульсивного ребенка дошкольного возраста. Психодиагностика и психологическая коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [88,5 K], добавлен 03.02.2011
  

• Эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенным развитием

  Условия и факторы развития личности в дошкольном возрасте. Экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей влияния эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, методы коррекции.
  
  курсовая работа [90,6 K], добавлен 21.12.2014
  

• Развитие положительных эмоций у дошкольников

  Эмоции в психической жизни человека. Исследование системы эмоционального развития детей. Выявление взаимосвязи между эмоциями и психической организацией ребенка. Психологическая характеристика дошкольного возраста, особенности эмоционального развития.
  
  курсовая работа [104,2 K], добавлен 24.01.2010
  

• Коррекция психоэмоционального состояния детей дошкольного возраста с церебральным параличом средствами адаптивной физической культуры

  Психоэмоциональные особенности детей с церебральным параличом. Классификация форм ДЦП. Средства физического воспитания для коррекции психоэмоционального состояния у детей с церебральным параличом: подвижные игры, пальчиковая гимнастика, массаж.
  
  дипломная работа [3,6 M], добавлен 30.09.2012
  

• Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольников в ДУ "Детский сад №278, компенсирующего вида"; организация и логика исследования, диагностика состояния.
  
  курсовая работа [150,5 K], добавлен 13.08.2012
  

• Психологическая коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии

  Сущность и виды страхов у детей старшего дошкольного возраста. Теоретическое обоснование психологических причин фобий у детей. Основные способы их коррекции. Особенности применения арт-терапии в качестве метода преодоления страхов у дошкольников.
  
  дипломная работа [1020,4 K], добавлен 27.03.2014
  

• Особенности интеллектуального развития детей 5-7 лет с детским церебральным параличом

  Клинические особенности детского церебрального паралича: классификация, формы. Психолого-педагогические исследования интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом. Коррекционно-развивающие игры и упражнения.
  
  курсовая работа [43,5 K], добавлен 30.11.2015
  

• Психологические особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста

  Понятие и функции эмоций. Механизмы синтонии, децентрации и эмпатии. Анализ возрастных и психолого-педагогических особенностей эмоционального развития дошкольников. Факторы, предрасполагающие ребенка к неврозу. Специфика тревожности в детском возрасте.
  
  дипломная работа [919,7 K], добавлен 14.03.2015
  

• Исследование особенностей зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом

  Восприятие как психологический феномен. Сравнительная характеристика развития зрительно-моторных функций у детей дошкольного возраста в условиях нормы и двигательной патологии. Оценка способности восстанавливать по образцу пространственную структуру.
  
  курсовая работа [58,0 K], добавлен 07.02.2013
  

• Сфера эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста вынужденных сменить место жительства

  Исследование приемов и методов работы социального педагога по коррекции страхов средствами арт-терапии у детей, вынужденно сменивших место жительства. Изучение возрастной динамики страха, определение причин и следствий распространения детских страхов.
  
  дипломная работа [85,5 K], добавлен 16.08.2011
  

• Коррекция и развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста

  Психологическая характеристика развития внимания как психического процесса. Разработка коррекционно-воспитательной программы по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста, оценка ее эффективности на примере психологического эксперимента.
  
  дипломная работа [2,4 M], добавлен 28.10.2012
  

• Организация психодиагностического обследования уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

  Комплексная диагностика уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста, разработка психокоррекционной программы, направленной на снятие тревожности у детей с задержкой психического развития на базе ГОУ Специальный детский дом №4 Санкт-Петербурга.
  
  курсовая работа [241,1 K], добавлен 30.05.2013
  

• Процесс развития самосознания детей дошкольного возраста

  Характеристика психологических условий и особенностей формирования самосознания личности. Самооценка как эмоциональный компонент самосознания ребенка дошкольного возраста. Эмпирическое исследование эмоционального отношения современных дошкольников к себе.
  
  курсовая работа [53,9 K], добавлен 30.12.2014
  

• Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (страхов) у детей дошкольного возраста

  Теоретическое исследование особенностей детских страхов в работах зарубежных и отечественных ученых. Диагностика эмоциональной сферы. Организация практической деятельности по преодолению страхов у детей дошкольного возраста. Анализ результатов работы.
  
  курсовая работа [302,3 K], добавлен 22.01.2015
  

• Особенности саморегуляции познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Саморегуляция познавательной деятельности у нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста и детей с задержкой психического развития. Исследование особенностей регуляторной сферы и концентрации и устойчивости внимания дошкольников с ЗПР.
  
  курсовая работа [271,3 K], добавлен 29.03.2015
  

• Игра как средство развития семейных взимоотношений детей старшего дошкольного возраста

  Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста, особенности их взаимоотношений с родителями. Опытно-экспериментальная работа по выявлению развития семейных взаимоотношений у дошкольников. Разработка коррекционно-развивающей программы.
  
  курсовая работа [295,7 K], добавлен 02.01.2011
  

• Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия у дошкольников

  Общая характеристика эмоций и чувств. Причины возникновения эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста, формы его проявления. Пути и психолого-педагогические условия коррекции эмоционального неблагополучия в образовательных учреждениях.
  
  дипломная работа [65,4 K], добавлен 18.12.2009
  

• Изучение эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста

  Анализ понятия эмоционального интеллекта и подходов к его изучению. Формирование эмоциональной сферы дошкольников. Организация и описание методов исследования процесса данного психологического явления у детей младшего возраста, а также его результатов.
  
  дипломная работа [74,8 K], добавлен 26.05.2017
  

• Эмоциональное неблагополучие детей дошкольного возраста, пути коррекции

  Эмоциональный мир ребёнка. Влияние отрицательных эмоций на психологическое состояние детей. Проявление эмоционального неблагополучия детей. Методы диагностики и коррекции, как средство преодоления эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [150,5 K], добавлен 06.05.2010
  

• Коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста методами игровой терапии

  Организация и результаты диагностики эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста. Разработка, подготовка и проведение игровой терапии с эмоционально неблагополучными детьми. Результаты диагностики эмоционального состояния детей.
  
  курсовая работа [80,2 K], добавлен 18.09.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам