Мотивационно-личностные компоненты компенсации нарушений социализации у подростков с заиканием

- дифференцированная Я-концепция, включающая показатели социального, рефлексивного и деятельностного Я, адекватную или незначительно повышенную самооценку;

- наличие возможностей саморегуляции, предотвращающей существенное повышение тревожности и, как следствие ее наличия, нормативная выраженность осознанных защитных переживаний и бессознательных психологических защит.

В заключение были сопоставлены результаты диагностики личности подростков с заиканием в СКОШ и СОШ (рис.3.). Доказано, что условия СКОШ могут оказывать позитивное влияние на социализацию подростков с заиканием. Около половины (48,08 %) обследованных в СКОШ относились в группу успешно социализирующихся, а в СОШ только 27,63 % (р<0,01).

Рис. 3. Распределение подростков с заиканием в СКОШ и СОШ по успешности социализации, %

Таким образом, основная гипотеза исследования подтверждена на статистически значимом уровне. Успешность социализации подростков существенно различается в разных условиях обучения, в определенной мере зависит от возраста и пола.

Установлено, что мотивационная стратегия подростка во многом складывается под влиянием условий обучения. Преобладающим мотивационным типом в СКОШ был «Лев», а в СОШ - «Медведь». Это подтвердило гипотезу о том, что формированию и проявлению личностного ресурса компенсации способствуют определенные педагогические условия.

Далее рассматривался еще один деятельностный компонент компенсации - работа психолога, апробированная нами. Коррекционная работа осуществляется в трех направлениях:

- индивидуальная и групповая работа с подростками;

- индивидуальная и групповая работа с педагогами;

- консультативно-просветительская работа с родителями.

Психокоррекционная работа со школьниками строится с учетом половой принадлежности, возраста, успешности процесса социализации. В число мероприятий, проводимых с подростками первой группы, включатся мониторинг речевой тревоги и самооценки. Таким способом осуществляется профилактика эмоционального неблагополучия и отклонений в формировании личности. Изменение указанных показателей в сторону ухудшения может свидетельствовать о нарастании риска нарушения социализации и необходимости своевременного вмешательства психолога.

Реализуемая нами система работы с подростками второй и третьей группы, состоит из четырех блоков: диагностического (диагностика личностных характеристик), информационного (тематические мини-лекции, беседы о психологических феноменах), практического (психокоррекционные игры и упражнения), консультативного (индивидуальная работа по запросу).

В диагностический блок для старших подростков (14-15 лет) включается комплекс методик, направленный на помощь в личностном и, частично, в профессиональном самоопределении. В работе с младшими подростками (12-13 лет) диагностика осуществляется преимущественно в процессе тренинговых занятий, малыми «порциями» и включает описанные методики, дополненные оценкой темперамента, коммуникативных навыков.

Информационный блок решает проблему дефицита знаний подростка о себе, своих особенностях и сходстве с другими. Он наиболее эффективен в работе с успешно социализирующимися и, частично, в работе с подростками третьей группы. На занятие «Время перемен» рассказывается о подростковом возрасте, как периоде психологического роста, взросления, изменения и т.п. Беседа «Психологические защиты» направлена на осознание поведенческих реакций, в том числе, псевдокомпенсаторных. Дискуссия «Наш темперамент (плюсы и минусы)» косвенно касается истоков тревожности, общительности, умения планировать свои действия и предвидеть их результаты. Мини-лекция «Полезная тревожность» включает информацию о позитивных и негативных сторонах тревоги и тревожности. Перечисленные занятия подтвердили свою эффективность в работе с подростками, обнаруживающими симптомокомплекс социальной робости. В целом при работе с этой группой подростков необходима дополнительная психотерапевтическая помощь. В то же время отдельные приемы логопсихотерапии могут успешно включаться в реабилитационные занятия школьного психолога. Полезны различные являются упражнения социально-психологического тренинга, а также комплекс заданий на снятие чрезмерного эмоционального напряжения с использованием медитативных техник, приемов арттерапии (рисование, музыка, движение и др.).

Принципиально иная психокоррекционная работа с подростками второй группы должна проходить в игровой форме, не содержащей соревновательных моментов. Эффективным оказывается привлечение к сотрудничеству на этапе подготовки к занятиям (выполнение «технической» помощи психологу). На занятиях предпочтительней подача информации в метафорической форме (сказки, притчи), а не открытое обсуждение проблем, которое может спровоцировать протестные реакции. Важно вызвать доверие ученика и желание взаимодействовать с психологом.

Основная цель психокоррекции - инициировать процесс превращения подростка в субъекта саморазвития. Если подросток сам формулировал запрос к психологу, предоставляя возможность реализовать задачи консультативного блока работы правомерно было констатировать инициацию этого процесса.

Заключение

Подведены итоги проведенного исследования и сформулированы следующие выводы.

1. Подростки с заиканием характеризуются особенностями, типичными для дефицитарного дизонтогенеза психики, но существенно менее выраженными; особенностей, типичных именно для заикания, не выявлено.

2. Трудности социализации подростков с заиканием, чаще представленные в условиях общего обучения обусловлены либо недостатками коммуникации со взрослыми и сверстниками в основе которых лежит симптомокомплекс «социальной робости», либо недостаточно добросовестным отношением к своим обязанностям (симптомокомплекс «инфантильной безответственности»).

3. К числу личностных ресурсов компенсации трудностей социализации относятся дифференцированная и адекватная Я-концепция, мотивация достижения успехов в деятельности и отношениях, отсутствие фиксированности на имеющемся речевом нарушении и эмоциональное благополучие, проявляющееся нормативной напряженностью защитных механизмов психики.

4. Направления психокоррекционной помощи подросткам с заиканием должны различаться в зависимости от преобладающих трудностей социализации. При наличии симптомокомплекса «социальной робости» часты проявления гиперкомпенсации, способствующей достижению социальных успехов, однако личностная дисгармония требует социореабилитации. При наличии симптомокомплекса «инфантильной безответственности» эффективным может оказаться постепенное вовлечение подростка в психокоррекционную деятельность психолога, инициация процесса превращения в субъекта саморазвития.

Обозначились также вопросы, перспективные для дальнейшего изучения. К ним относятся проблема генезиса симптомокомплекса инфантильной безответственности, предположительно связываемого с условиями семейного воспитания, проблема разработки системы коррекционных воздействий для повышения качества личностных ресурсов компенсации, расширение спектра знаний о них.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных ВАК:

1. Самойлюк, Л.А. К проблеме компенсации заикания в подростковом возрасте [Текст] / Л.А. Самойлюк // Дефектология. - 2009. - № 5. - с. 29-38 (0,5 п.л.)

2. Самойлюк, Л.А. Психологические защиты заикающихся подростков [Текст] / Л.А. Самойлюк // Дефектология. - 2010. - № 4 . - С. 20-26. (0,3 п.л.)

Работы в других изданиях:

3. Самойлюк, Л.А. Я-концепция заикающихся подростков в разных условиях обучения [Текст] / Л.А. Самойлюк // Предпосылки и условия успешной социализации при трудностях развития: Сборник научных трудов и докладов IV Всероссийской конференции с международным участием «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция», посвященной 45-летию факультета специальной педагогики и психологии ИГПУ. - Иркутск: ГОУ ВПО «ИГПУ», 2008. - С.91-96. (0,3 п.л.)

4. Самойлюк, Л.А. Некоторые характеристики личности заикающихся подростков [Текст] / Л.А. Самойлюк // Диагностические и коррекционные аспекты социализации детей и подростков с нарушениями развития: Сборник научных трудов и докладов научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей специальностей 050716 специальная психология и 050715 Логопедия. - Иркутск: ГОУ ВПО «ИГПУ», 2009. - С.50-54. (0,2 п.л.)

5. Особенности компенсации заикания в подростковом возрасте [Текст] / Л.А. Самойлюк) Психология развития и образования: теория и практика: Сборник научных трудов. - Иркутск: ГОУ ВПО «ИГПУ», 2009. - С.387-394. (0,3 п.л.)

Размещено на Allbest.ru