Формирование мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства

Третий этап, заключительный, включает оценочный компонент - диагностику уровня сформированности мотивации достижения успеха (высокого, среднего и низкого). Итогом заключительного этапа являются самостоятельное поведение подростков в соответствии с усвоенным мотивом и практическое использование приобретенных знаний в реальных жизненных ситуациях, что проявляется во время реализации проекта.

I шаг: проведение плановых мероприятий

Первые практические шаги позволяют еще раз проанализировать ситуацию, оценить свои возможности, степень готовности членов команды по отдельности и команды в целом, а также отношение окружающего социума к идеям проекта. Любой план требует корректив, поскольку в процессе его выполнения открываются обстоятельства, которые сложно, а порой невозможно предусмотреть на этапе планирования. Команда собирается, анализирует ситуацию, вносит коррективы с учетом вновь открывшихся обстоятельств.

II шаг: поиск деловых партнеров

Во-первых, команда знакомится со структурой местной власти, выясняет их полномочия; во-вторых, с общественными организациями региона, с направлениями их работы; в-третьих, уточняет, какие предприятия есть в регионе и как они связаны с выбранной темой. После определения круга возможных деловых партнеров команда составляет список конкретных организаций и должностных лиц, куда ее представители пойдут в первую очередь.

III шаг: подготовка к защите проекта

Пакет материалов, необходимых для защиты проекта, можно разделить на два блока: демонстрационный и документальный. Задача демонстрационного блока - наглядно и ярко представить основную идею проекта. Он может состоять из нескольких плакатов, содержащих фотографии, оригинальные рисунки, схемы, графики, образно и наглядно представляющие суть проекта. Документальный блок детальнее представляет логику работы в проекте. Входящие в него документы можно разделить на четыре раздела: документы, обосновывающие выбор проблемы, ее актуальность; обоснование выбранного в проекте способа разрешения проблемы; пояснения специфики программы действий, разработанной командой; обоснование возможностей команды успешно выполнить намеченную программу действий.

IV шаг: оценка результатов проекта

Наиболее важным документом при оценке проекта является отчет команды о работе над социальной проблемой. В ходе анализа отмечается вклад каждого члена команды в общий результат работы.

В диагностический комплекс входят методы тестирования, наблюдения, анкетирования, опроса, а также беседы, анализ межличностного общения. Мониторинг проходит сквозь все этапы формирующего эксперимента и позволяет оценить мотивационную составляющую личности каждого из членов команды, насколько полученный воспитанниками в проекте опыт переносится ими в свою повседневную жизнь.

Наша роль как психолога и тренера заключается в координации всей многоплановой и многоаспектной деятельности по апробации модели, а также в проведении диагностической и тренинговой работы.

С целью проверки эффективности данной модели формирования мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, был спланирован и проведен формирующий эксперимент - целенаправленное экспериментальное воздействие на основе установления партнерских взаимоотношений между подростками и взрослыми и организации их совместной деятельности по социальному проектированию при ведущей роли подростков. Задачи формирующего эксперимента:

1) освоение проектными группами программы по формированию мотивации достижения успеха;

2) создание благоприятного психологического климата в команде, формирование эффективного взаимодействия людей в команде, позволяющего членам команды реализовывать их потенциал;

3) приобретение участниками эксперимента знаний по мотивации достижения успеха;

4) формирование целеполагания (обучение умению ставить перед собой высокие, но адекватные цели);

5) создание предпосылок к использованию приобретенных подростками знаний в реальных жизненных ситуациях.

В процессе формирующего эксперимента происходит освоение навыков:

1) делового общения: эффективного общения с другими участниками команды, а также с возможными партнерами и спонсорами, умения вести переговоры;

2) командной работы: умения работать в команде, поддерживать благоприятный психологический климат, групповую сплоченность, организовывать работу команды для достижения поставленных целей, разрешать конфликтные ситуации в группе;

3) ответственного и независимого поведения: реализация возможности самостоятельного представления воспитанниками собственных проектов на ярмарке проектов, возможность заявлять о себе как о проектной группе и поиска возможностей финансирования разработанных проектов;

4) уверенного поведения в сложных ситуациях: развитие лидерских способностей, нахождение нестандартных решений в новых, необычных или критических ситуациях, овладение такими современными эффективными способами решения проблем, как групповые дискуссии, мозговой штурм и др.

В соответствии с принципом развития социальной ответственности подростки на первом тренинге сами выбрали значимую для себя проблему, определили для своих команд следующие темы социальных проектов: «Моя спортплощадка», «Украсим школу своими руками», «Фонтан». В процессе разработки и реализации проектов воспитанники обращались за помощью к компетентным взрослым (психологам, учителям черчения, труда, физкультуры, мастерам производственного обучения и др.), в органы местного самоуправления, СМИ, к возможным спонсорам и партнерам.

Для проведения формирующего эксперимента подростки были отобраны в процессе констатирующего эксперимента. Экспериментальное воздействие продолжалось с 1 февраля 2004 по 25 сентября 2004. Экспериментальную группу составили сорок семь подростков 11-16 лет: девятнадцать подростков из Пошатовского детского дома Арзамасского района, двенадцать подростков, воспитывающихся в Арзамасском центре социальной помощи, шестнадцать воспитанников Дзержинского детского дома. Исходными для формирующего эксперимента послужили данные констатирующего эксперимента, контрольную группу составили пятьдесят воспитанников Варнавинского, Пошатовского, Дзержинского детских домов. Сравниваемые выборки не различаются по возрасту, успеваемости, видам деятельности, образованию, примерно одинаковый половой состав.

С целью проверки эффективности разработанной и осуществленной в формирующем эксперименте модели мы использовали как качественный анализ в виде описания единичных (индивидуальных) случаев, так и качественный анализ в виде анализа средних значений выборок и стандартных отклонений, а также количественный анализ в виде оценки достоверности различий между средними значениями сравниваемых показателей у контрольной и экспериментальной выборки. При этом использовался как параметрический t-критерий Стьюдента (у экспериментальной выборки), так и W-критерий Вилкоксона, когда осуществлялось сравнение средних значений между экспериментальной и контрольной выборками, а также факторный анализ. Для статистической обработки полученных результатов использовался компьютерный статистический пакет SPSS10.05.

Различия между средними значениями показателей на начало и окончание эксперимента у контрольной выборки не достигают статистически значимого уровня и могут интерпретироваться как ситуативные. Это позволяет утверждать, что естественный ход развития в процессе социализации у подростков не выступает сензитивным периодом как для развития мотивации достижения успеха в качестве самостоятельного феномена, так и для развития оснований мотивации достижения в виде повышения интернальности.

Результаты, полученные по экспериментальной выборке на начало и на конец исследования, представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Сравнительные показатели мотивации достижения успеха у подростков экспериментальной группы

Анализ полученных результатов выявляет статистически значимые (р ? 0,01) различия средних по шести показателям из семи, наиболее значительно возрос показатель индекса суммарной мотивации достижения. Подростки, лишенные родительского попечения, в процессе проектной деятельности, освоив её структуру, научились осуществлять целеполагание, ориентировочную основу деятельности, планирование и контроль за результатами. При этом в структуре суммарной мотивации значительно увеличилась мотивация, связанная с надеждой на успех, в десять раз выросли средние значения показателей на конец эксперимента. Картину изменений дополняют данные, полученные по тесту Т.Элерса, где произошло разделение изменений: возросло среднее значение выраженности достижения успеха, в то время как по показателю избегания неудач статистически значимые различия не обнаружены. По окончании эксперимента мы можем констатировать более выраженную общую интернальную позицию подростков. Овладение практикой проектной деятельности позволило встать на позицию интернальности как способа объяснения своих достижений и неудач, что отразилось в повышении интернальности в области достижений и в области неудач. В процессе активного взаимодействия этот показатель изменился на уровне достоверности p?0,01, и это один из важнейших результатов эксперимента. Изменения произошли в одном из самых значимых механизмов саморегуляции - умении брать на себя ответственность за то, что происходит. Изменился механизм адаптации подростков к окружающим реалиям, и эффект изменений будет иметь отложенное действие. Им необходимо не только осознать свою область компетенции, но и разработать механизм достижения позитивных результатов в обычной жизни, после выхода из процесса проектной работы.

Период экспериментального воздействия был достаточно длителен (8 мес.) и динамика мотивации достижения успеха подростков могла быть связана с естественным ходом развития подростка и различных сторон его личности, в том числе и мотивационной сферы, поэтому нами был проведен дополнительный замер показателей у не только у экспериментальной, но и у контрольной группы. Различия между средними значениями показателей на начало эксперимента и его окончание у контрольной выборки не достигают статистически значимого уровня и могут интерпретироваться как ситуативные. Это позволяет утверждать, что естественный ход развития в процессе социализации у подростков не выступает основанием формирования мотивации достижения успеха у подростков данного возраста. Экспериментальная группа значительно опережает по уровню суммарной мотивации (М = 24, 28) подростков контрольной группы (М = 5, 24). Можно констатировать, что подростки, освоившие практику проектной деятельности, обладают более высоким мотивационным потенциалом. Этот потенциал имеет позитивный полюс, связанный с увеличением надежды на успех: экспериментальная группа (М = 7,9) статистически значимо (р?0,01) опережает контрольную (М = 1,8) по показателю «чистой надежды». Мы отразили в таблице 4 процентные соотношения уровней сформированности мотивации достижения успеха у подростков, принявших участие в эксперименте.

Таблица 4 - Сформированность мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, по окончании эксперимента, в %

Анализ таблицы 4 показывает, что в процессе эксперимента произошли значительные количественные и качественные изменения, существенно возросло количество подростков, демонстрирующих высокий уровень выраженности компонентов сформированности мотивации достижения успеха. Изменения коснулись всех компонентов, но особенно зримо их отразил наиболее объективный ТАТ. У всех подростков, лишенных родительского попечительства, индекс суммарной мотивации достижения и показатель «чистой надежды» из зоны низких значений переместились в зону высоких значений. 36% подростков демонстрируют высокий уровень интернальности в области достижений, у 20% сформировался высокий уровень интернальности в области неудач. Анализ таблицы 4 позволяет нам утверждать, что у подростков, лишенных родительского попечительства, уровень сформированности мотивации достижения успеха возрос и стал оптимальным.

С целью более детального изучения тенденций мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, нами был проведен факторный анализ ключевых категорий двух основных структурных компонентов деятельности достижения - мотивов, связанных с достижением успехов, и мотивов, связанных с избеганием неудач. Процедура факторизации осуществлялась на основе результатов, полученных по тесту Х.Хекхаузена. Ключевые категории теста были соотнесены с последовательностью разворачивающейся структуры деятельности: потребность достижения успеха и потребность избегания неудачи составляют мотивационно-целевой блок; инструментальная деятельность, направленная на достижение или избегание, относится к блоку ориентировочной основы деятельности; ожидание успеха или неуверенность в успехе - к блоку планирования; похвала как результат высокого достижения или критика, связанная с недостаточностью успеха - к блоку исполнения; позитивные или негативные эмоциональные состояния, связанные с достижением, - к блоку контроля. Нами была получена матрица факторизации, включающая в себя четыре фактора. Первый фактор можно назвать «инструментальным избеганием неудачи»; наибольший вес у второго фактора набирает показатель неуверенности в успехе и связанные с ним факторы эмоционального регулирования; в третий фактор, определенный нами как «стремление к успеху», входит похвала как результат высокого достижения, потребность в достижении успеха и инструментальная деятельность, направленная на достижение цели. В то же время сюда входит с обратным знаком обсуждение и критика вследствие недостаточности успеха. Наиболее слабым является четвертый фактор. В него входит лишь одна категория - ожидание успеха, которая указывает не на реально существующий, а только на желаемый исход.

Таким образом, факторизация ключевых категорий по тесту Хекхаузена по экспериментальной выборке на начало эксперимента позволяет говорить о фрагментарности в структуре деятельности достижения подростков, лишенных родительского попечительства. Наиболее сильными ее элементами являются процессуальная составляющая (инструментальная деятельность) с превалированием боязни неудачи, эмоциональный компонент борьбы надежды на успех и боязни неудачи, приводящий к выраженной неуверенности в успехе. Можно констатировать, что существующая структура деятельности достижения подростков, лишенных родительского попечительства, в целом направлена на избегание неудачи, а присутствующие тенденции мотивации достижения успеха являются скрытыми, нереализованными. Факторизация ключевых категорий ТАТ на конец эксперимента выявляет также четыре фактора. Первый следует назвать фактором стремления к успеху, т.к. он представлен категориями надежды на успех: потребности достижения успеха и позитивного эмоционального состояния, связанного с достижением. Второй фактор назван нами желанием успеха, т.к. он включает похвалу и инструментальную деятельность для достижения цели, а также боязнь неудачи, неуверенность в успехе. Третий фактор очень близок первому на начало эксперимента, поэтому может быть назван также «инструментальным избеганием неудачи». Четвертый носит амбивалентный характер: две категории из четырех относятся к надежде на успех, это ожидание успеха и инструментальная деятельность, направленная на достижение цели, и две категории относятся к боязни неудачи, это обсуждение и критика вследствие недостаточности успеха и потребность избежать неудачи. Данное смешение выступает результатом неполного закрепления целостной структуры деятельности в ходе работы над социальным проектом и указывает на переструктурирование с предыдущего вектора мотивации, где ведущим была мотивация избегания неудачи, на вновь созданный вектор мотивации достижения успеха.

У подростков, лишенных родительского попечительства, при освоении проектной деятельности формируется базовая структура мотивации достижения успеха, в которую пока не входит ожидание успеха, т.е. блок планирования, заменяющийся здесь неуверенностью в его достижении. После прохождения подросткового возраста можно надеяться, что блок планирования в виде неуверенности в успехе заменится адекватным блоком планирования ожидания успеха, тем самым завершив целостную структуру деятельности, связанную с мотивацией достижения успеха.

Успешно выполненная в команде социально и личностно значимая для подростков деятельность приводит к осознанию структуры деятельности, расширению интернальности в области деятельности, тем самым позволяя сформировать мотивацию достижения успеха как ведущий регулятор поведения. Но сформированная целостная структура мотивации достижения успеха не разрушила, а лишь отодвинула ранее существующую фрагментарную структуру, в целом направленную на избегание неудачи, и она может вновь актуализироваться в ситуации неопределенности, неэффективности, по мнению подростков, освоенного. Поэтому полученные подростками навыки проектной деятельности необходимо поддерживать через различные формы социальной, культурной, военно-спортивной активности, участия в молодежном добровольческом движении, освоения современных и востребованных профессий.

В заключении показано, что результаты проведенного теоретико-эмпирического исследования мотивации достижения успеха подростков, лишенных родительского попечительства, позволили сформулировать следующие выводы:

1. Социализация вне семьи негативно влияет на мотивационную сферу детей, вследствие чего личность плохо адаптируется к реалиям окружающего мира и испытывает трудности в общении. В педагогической системе детских домов превалирует гиперопека. Подростки, лишенные родительского попечительства, обычно имеют ограниченные возможности для приобретения опыта принятия собственных решений в значимом для себя и важном для других деле.

2. В интеллектуальной, эмоциональной сфере подростков, лишенных родительского попечительства, отмечаются более выраженные возрастные изменения, чем в мотивационной сфере. Чтобы раскрыть пути развития мотивационной сферы, обозначенные общими возрастными закономерностями, необходимо активизировать их истинные мотивы, открывающиеся только в индивидуальной психологической работе. Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью подростка и средой, в которой он находится. Анализ индивидуальных различий в мотивации достижения представляется и необходимым, и обладающим большими объяснительными возможностями. Одного ребенка для создания и поддержания мотивации необходимо подбадривать и хвалить, предоставляя максимум самостоятельности, другого больше контролировать, но всем необходимо постоянное внимание и анализ их действий. Каждому воспитаннику необходим индивидуальный подход для освоения, поддержания, закрепления новых форм поведения и деятельности.

3. Критерии успешности индивидуальны и различны. В рамках нашего исследования были разработаны единые, общие для всех подростков поведенческие критерии сформированности мотивации достижения успеха: 1) наличие знаний о мотивации достижения успеха и практическое использование воспитанниками приобретенных знаний в реальных жизненных ситуациях; 2) самостоятельное поведение воспитанников в соответствии с усвоенным мотивом достижения; 3) более развитый уровень самосознания; 4) контактность и уровень взаимоотношений с воспитателями, учителями, сверстниками.

4. У подростков, лишенных родительского попечительства, выявлен низкий уровень сформированности мотивации достижения успеха. Причиной этого является преобладание у воспитанников экстернальной позиции субъективного контроля. Экстернальность указывает на неспособность к регуляции поведения при неуспехах, при этом недооценивается цель достижения и сам процесс достижения.

5. Анализ ключевых категорий мотивации достижения, соотнесенный с последовательностью разворачивающейся структуры деятельности, свидетельствует о фрагментарности деятельности достижения подростков, лишенных родительского попечительства. В ней превалирует боязнь неудачи, что и приводит к выраженной неуверенности в успехе.

6. Разработанная нами модель формирования мотивации достижения успеха у подростков, воспитывающихся вне семьи, в процессе совместной деятельности воспитанников и педагогов по написанию и реализации проекта, включает три последовательных этапа: подготовительный этап (ориентация в понятиях успеха); основной (написание проекта), состоящий из семи шагов; заключительный (реализация проекта), состоящий из четырех шагов.

7.Организация взаимодействия педагогов и воспитанников детского дома, построенная как постепенная передача полномочий и ответственности подросткам на основе индивидуального подхода, способствует формированию мотивации достижения успеха.

8. Реализация данной модели позволяет сформировать более высокий уровень мотивации достижения успеха, а именно:

- повысить показатель суммарной мотивации достижения успеха (в начале эксперимента среднее значение M = 5, 08, в конце эксперимента М = 24, 28), т.е. увеличить силу желаний, стремлений. Показатель «чистой надежды» вырос с М = 0, 76 до М = 7,9;

- целенаправленно осуществлять целеполагание, ориентировочную основу деятельности, планирование и контроль за результатами;

-улучшить показатели интернальности и создать психолого-педагогические условия, при которых ведущей стала не мотивация избегания неудачи, а мотивация достижения успеха.

9. Оптимизация мотивационной структуры предполагает устойчивость компонентов, их способность к повторению в других условиях. В процессе проектной работы у подростков формируется самооценочный механизм волевого контроля за результатами собственной деятельности, осознание степени ответственности за действия, которые они производят, умение брать ответственность на себя. Это создает предпосылки развития устойчивых социальных форм поведения.

10.Сформированную мотивацию достижения успеха необходимо поддерживать через различные формы подростково - молодежной активности, в которой педагогам необходимо делегировать подросткам ведущую роль. Этой цели отвечает социальное и культурное проектирование, а также могут использоваться элементы партнерского участия подростков и педагогов в молодежном добровольческом движении, в военно-спортивной подготовке, взаимодействия в процессе освоения востребованных подростками профессиональных навыков.

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК

1.Булатова, Е. А. Динамика мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, в процессе проектной деятельности / Е. А. Булатова // Образование и наука. Изв. Урал. отд-ния Рос. акад. образования. - 2007. - № 2 (44). - С. 67-74.

2.Булатова, Е. А. Формирование структуры деятельности достижения у подростков, лишенных родительского попечительства / Е. А. Булатова // Вестн. Челябинск. гос. пед. ун-та. - 2007. - №. 3. - С. 14-23.

II. Научные статьи и тезисы

3.Булатова, Е. А. Мониторинг изменений эмоциональных составлящих в личности подростка в процессе пребывания в детском оздоровительном лагере / Е.А.Булатова // Администратор образования: управленческая компетентность в современных условиях : сб. материалов науч.-практ. конф. / Нижегор. ин-т развития образования. - Н. Новгород, 2000. - С. 222-225.

4.Булатова, Е. А. Мониторинг изменений субъективного контроля и самооценки «трудных» подростков в условиях экстремального похода / Е. А. Булатова // Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение : учеб.-метод. сб. - Н. Новгород, 2001. - Вып. II. - С. 103-107.

5.Булатова, Е. А. Особенности мотивации учебной деятельности студентов / Е. А. Булатова // Проблемы многоуровневого образования : тез. докл. XI Междунар. науч.-метод. конф. / Федер. агенство по образованию ; Рос. акад. архитектуры и строит. наук. - Н. Новгород, 2005. - С. 114.

6.Булатова, Е. А. Социально-психологические условия развития мотивации достижения успеха у подростков, воспитывающихся вне семьи / Е. А. Булатова // Потенциал личности: комплексная проблема : материалы IV Всерос. Internet-конф. - Тамбов, 2005. - С. 24-28.

7.Булатова, Е.А. Проблемы актуализации и развития мотивации достижения успеха подростков, лишенных родительского попечительства / Е. А. Булатова // Психология образования: региональный опыт : материалы II нац. науч.-практ. конф. - М., 2005. - С. 230-231.

8.Булатова, Е. А. Проблемы формирования и развития мотивации достижения успеха у детей-сирот / Е.А. Булатова // Война как событие и со-бытие / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2005. - С. 242-247.

9.Булатова, Е. А.Проблемы развития мотивации достижения успеха у детей-сирот / Е. А. Булатова // Молодой России - здоровый образ жизни : сб. ст. и материалов регион. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. ун-т. - Н. Новгород, 2005. - С. 57-61.

10. Кручинин, В. А. Мотивация достижения как значимый фактор деятельности / В. А. Кручинин, Е. А. Булатова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы : материалы I регион. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2006. - С. 146-150.

11.Булатова, Е. А. Модель формирования у подростков мотивации достижения успеха в процессе проектной деятельности / Е. А. Булатова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. История. Философия. Культурология. Педагогика / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2007. - С. 84-87.

12.Булатова, Е. А. Экспериментальное исследование роли проектной деятельности в динамике мотивации достижения успеха подростков, лишенных родительского попечительства / Е. А. Булатова // Приволж. науч. журн. - 2007. - № 3. - С. 152-159.

Подписано к печати 19. 05.08 г. Бумага офсетная.

Формат 60х90 1/16. 1,5 усл. печ. л.

Печать трафаретная. Тираж 100 экз. Заказ №

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно -

строительный университет», 603950, Н.Новгород,

ул. Ильинская, д. 65.

Полиграфический центр ННГАСУ, 603950, Н.Новгород,

ул. Ильинская, д. 65.

Размещено на Allbest.ru