Развитие умственных способностей детей младшего школьного возраста в различных социокультурных средах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Значимые уровни корреляций показателей детей младшего школьного возраста городской СКС ЭГ1

Наличие значимых корреляционных связей факторов комбинированной социально-гигиеническая экологическая анкеты с показателями психодиагностики свидетельствует об устойчивости взаимовлияний умственных способностей и средовых факторов у детей младшего школьного возраста городской ЭГ1.

В пункте 3.3 описаны основные принципы, механизмы, структура и правила проведения психопрофилактической работы с детьми.

В пункте 3.4 отражен анализ показателей умственных способностей детей младшего школьного возраста до и после психопрофилактики нежелательных тенденций в развитии умственных способностей. По результатам формирующего эксперимента выявлены наиболее значимые результаты использования программы психопрофилактики нежелательных тенденций в развитии умственных способностей учащихся младших классов городской и сельской СКС. Графически динамика изменения показателей отражена на рисунках 2-5.

Рисунок 2. Показатели исходного и итогового тестирования структуры интеллекта по Р. Амтхауэру детей городской СКС

Итоговые показатели детей городской и сельской СКС по тесту структуры интеллекта Р. Амтхауэра («общего уровня интеллекта», «общей осведомленности», «интуитивного понятийного мышления», «понятийного логического мышления», «понятийной категоризации», «абстрактного (формально-логического) мышления», «образного синтеза», «пространственного мышления», «логической оперативной памяти») и тесту Вильямса в адаптации Е.Е.Туник («творческой производительности», «гибкости дивергентного мышления», «оригинальности мышления», «ассиметричности дивергентного мышления», «вербализации внутренних образов», «общей креативности») достоверно выше показателей исходного уровня.

Показатели итогового уровня «творческой производительности», «гибкости дивергентного мышления», детей младшего школьного возраста сельской СКС, по-прежнему, оказались достоверно выше показателей детей городской СКС. Показатели итогового уровня «ассиметричности дивергентного мышления» детей младшего школьного возраста городской СКС достоверно выше показателей детей сельской СКС.

Рисунок 3. Показатели исходной и итоговой тестирования структуры интеллекта по Р. Амтхауэру детей сельской СКС

Рисунок 4. Исходные и итоговые показатели когнитивно-дивергентных творческих факторов по тесту Вильямса ЭГ2 СКС КГ

Рисунок 5. Исходные и итоговые показатели когнитивно-дивергентных творческих факторов по тесту Вильямса в адаптации Туник ЭГ2 СКС СД

Таким образом, анализ динамики результатов в показателях психологического тестирования структуры интеллекта детей младшего школьного возраста по Р. Амтхауэру и креативности по Вильямсу свидетельствует об эффективности проведенной психопрофилактической работы. Получены данные достоверного улучшения всех исследуемых показателей в экспериментальных группах, по сравнению с исходным уровнем и показателями контрольных групп. Итоговый анализ корреляционных связей умственных способностей детей младшего школьного возраста свидетельствует об уменьшении зависимости факторов структуры интеллекта и креативности от социокультурных факторов, т.к. по данным корреляционного анализа не выявлено ни одного значимого уровня корреляции с социокультурными факторами в обеих социокультурных средах.

Заключение

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Средовой социокультурный фактор является одним из ведущих факторов неравенства умственных способностей детей младшего школьного возраста. При ранжировании показателей умственных способностей детей младшего школьного возраста и факторов социокультурной среды первые строчки занимают показатели мотивационного компонента психического развития, далее следуют «средовые» показатели социокультурных сред. Основные различия в городских и сельских социокультурных средах проявляются в социальной принадлежности и уровне образования родителей, в количестве и качестве информационного обеспечения и информационных обменов, в качестве медицинского обслуживания в данных социокультурных средах.

2. Умственные способности детей из разных социокультурных сред имеют достоверные отличия по показателям функциональных, операциональных и мотивационных компонентов психического развития. Анализ результатов исследования умственных способностей детей младшего школьного возраста в различных социокультурных средах выявил, что:

- более высокие показатели умственных способностей по функциональному, операциональному и мотивационному компонентам психического развития имеют дети городских социокультурных сред;

- показатели умственных способностей детей городских социокультурных сред имеют большую зависимость от «средовых» социокультурных факторов, чем дети из сельских социокультурных сред, при этом системообразующим фактором умственного развития детей в городской социокультурной среде является «логическая оперативная память», а в сельской - фактор «общей осведомленности».

3.Умственные способности детей младшего школьного возраста из разных социокультурных сред имеют достоверные отличия по половому признаку. В целом, более высокие показатели умственных способностей по функциональному и операциональному компонентам психического развития имеют девочки городских и сельских социокультурных сред, при этом выраженность признаков минимальных мозговых дисфункции достоверно выше среди мальчиков. Более высокие показатели мотивационного компонента развития умственных способностей среди младших школьников имеют мальчики во всех социокультурных средах, при этом показатели мотивационного компонента девочек из сельских социокультурных сред достоверно выше, чем из городских.

4. Эффективность применения методики психопрофилактики нежелательных тенденций в развитии умственных способностей учащихся младших классов городской и сельской сельской социокультурных средах подтверждена данными формирующего эксперимента, по показателей психологического тестирования структуры интеллекта Р. Амтхауэру и дивергентного мышления по Вильямсу. Получены достоверные данные улучшения исследуемых показателей в обеих экспериментальных группах по сравнению с исходным уровнем и показателями контрольных групп. По данным итогового анализа корреляционных связей, отмечено достоверное уменьшение зависимости факторов умственного развития детей младшего школьного возраста от «средовых» факторов в городских и сельских социокультурных средах.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Малхасян, М.В. Особенности структуры умственного развития детей 10-11 лет, проживающих и обучающихся в условиях города и сельской местности [Текст] / М.В. Малхасян //Современное право.- М., 2010 - №12(1).-С.124-130.

Публикации в других изданиях

2. Малхасян, М.В. Особенности влияния социокультурных факторов на структуру интеллекта детей 10-11 лет, проживающих в городе и сельской местности [Текст] / М.В. Малхасян // Право и жизнь - М., 2010 - №149 (11).-С.55-57.

3. Малхасян, М.В. Место и роль психопрофилактики в системе подготовки практического психолога [Текст] / М.В. Малхасян // Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы. - М., 2004.- С. 15-18.

4. Малхасян, М.В. Ответственность за психологическое благополучие ребенка, развивающегося в условиях разных образовательных сред и умственное развитие детей младшего школьного возраста [Текст] / М.В. Малхасян // Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности. - М.-Ижевск 2004. - Т. 2.- С. 9-12.

5. Малхасян, М.В. Социокультурная среда и особенности умственного развития детей младшего школьного возраста [Текст] / М.В. Малхасян // Теория и практика психологии образования: XXI век. Сборник научных статей, выпуск II.- Коломна, 2005. - С. 97-100.

6. Малхасян, М.В. Психологическое обеспечение профилактики неблагополучия в умственном развитии детей младшего школьного возраста, обучающихся в условиях разных образовательных сред [Текст] / М.В. Малхасян// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества». - М., 2004. - C. 56-57.

7. Малхасян, М.В. Образовательная среда как фактор умственного развития детей младшего школьного возраста [Текст] / М.В. Малхасян // Материалы IХ всероссийской научно-практической конференция «Образование в России: медико-психологический аспект». - Калуга, 2004.- С.284-286.

8. Малхасян, М.В. Образовательная среда как актуальное бытие учащегося начальной школы и его умственного развития [Текст] / М.В. Малхасян // Материалы II-ой Всероссийской научной конференции «Личность и бытие: субъектный подход». - Краснодар, 2004.- С. 129-133.

Размещено на Allbest.ru