Психологическая подготовка будущего педагога к духовно-нравственному воспитанию учащихся

В духовно-нравственной подготовке использовалась ролевая игра "Социально-психологическая установка и поведение", тренинги "Принятие решения и возложение ответственности", "Передача чувств", "Действенная эмпатия", использовались тексты художественных произведений, сочинений и размышлений писателей, мыслителей и поэтов прошлого и настоящего: Н.О. Лосского "Условия абсолютного добра", "Мир как осуществление красоты", А.С. Пушкина "Об обязанностях человека", В.Ф. Марцинковского "Смысл жизни", И.А. Ильина "О всеобщей взаимосвязанности людей в добре и зле", А.И. Куприна "Гранатовый браслет" и другие. Студентам предлагались упражнения и ситуации на действенное проявление эмпатии, поддержки, бескорыстия.

По результатам формирующей работы осуществлена контрольная диагностика уровня психологической готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию учащихся. Данные контрольной диагностики по отдельным видам готовности описаны в параграфе 3.3. Комплексный анализ результатов эксперимента, включая корреляционный анализ показателей контрольной диагностики, описан в параграфе 3.4.

В таблице 2 представлены сводные данные результатов контрольного диагностического исследования, позволяющие увидеть целостную картину изменений в уровне психологической готовности студентов - будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию учащихся. Эти данные представлены в виде СУП по всем аспектам контрольной диагностики для студентов ЭГ и КГ.

Анализ этих данных приводит к следующим основным выводам:

1. Наблюдаются значительные изменения в показателях ценностно-смысловых характеристик личности студентов: в ЭГ произошел существенный рост показателей, характеризующих уровень осмысленности жизни, осознанности цели и установки на альтруизм (р?0,01); значительный рост показателей установки на труд и столь же значительное снижение показателей установки на эгоизм (р?0,05); в КГ существенных изменений не выявлено.

2. Произошли значительные изменения в коммуникативных характеристиках студентов: в ЭГ произошел существенный рост показателей нравственно-коммуникативной сферы - эмпатии и коммуникативной толерантности (р?0,01); показатели студентов КГ не претерпели значимых изменений.

3. Произошли значимые изменения в уровнях социальной мотивации и нравственных мотивов у студентов ЭГ (р?0,05).

Таблица 2 - Сводные результаты вторичной диагностики (изменения уровня психологической готовности) студентов после формирующей программы (после) в сравнении с данными первичной диагностики (до) (ЭГ, N= 60, КГ, N= 120; СУП, ц, р)

4. Выявлены значительные изменения в показателях рефлексивных свойств студентов ЭГ - существенно оптимизировалась личностная самооценка (р?0,01); значимых изменений в показателях самоуважения (когнитивный аспект самоотношения) и аутосимпатии (эмоциональный аспект самоотношения) не произошло; более того, уровень аутосимпатии у студентов ЭГ несколько снизился; мы интерпретируем эти изменения как благоприятные для духовно-нравственного развития личности; в КГ значимых изменений в уровне оптимальности самооценки не произошло, а показатели самоуважения и аутосимпатии студентов КГ, напротив, статистически значимо выросли (р?0,05).

5. Выявлены существенные изменения в показателях духовности студентов ЭГ (р?0,01), у студентов КГ статистически значимых изменений не обнаружено ни в одном показателе уровня духовности.

6. В целом данные вторичной диагностики позволяют утверждать, что формирующая программа оказала позитивное существенное влияние на уровень развития ценностно-смысловых, мотивационных, коммуникативных, рефлексивных и духовно-нравственных характеристик личности студентов ЭГ, и что без специальной психологической подготовки уровень психологической готовности не претерпевает существенных изменений.

Для выявления внутренних взаимосвязей изучаемых свойств и выяснения роли духовно-нравственного фактора в этом процессе осуществлен корреляционный анализ показателей контрольной диагностики студентов ЭГ (60 чел.). В таблице 3 представлены его результаты.

Таблица 3 - Результаты комплексного корреляционного анализа показателей духовности и психологической готовности будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию учащихся (N = 60, r, df = 118, t, p)

Результаты корреляционного анализа, полученные по данным вторичной диагностики, и их сравнение с соответствующими корреляциями на массиве данных диагностического эксперимента содержат убедительную информацию о внутренних взаимосвязях изучаемых компонентов психологической готовности будущих педагогов и позволяют выявить психологический механизм ее формирования.

1. Прежде всего, отметим, что общий показатель духовности статистически значимо и положительно коррелирует со всеми показателями ценностно-смыслового блока, кроме установки на эгоизм и деньги, где обнаружена статистически значимая отрицательная связь (р?0,01).

2. Уровень духовности статистически значимо коррелирует с показателями эмпатии (р?0,05), коммуникативной толерантности (р?0,01), нравственной мотивации и оптимальности самооценки (р?0,001). Это означает, что уровень духовности закономерно связан и детерминирует уровень развития ценностно-смысловых, мотивационных, коммуникативных и рефлексивных характеристик готовности будущего педагога к духовно-нравственному воспитанию.

3. Следует заметить, что в результате формирующей программы произошли изменения в корреляционных связях изучаемых показателей. В частности, по данным диагностического этапа исследования значимые связи общего показателя духовности отмечались только с показателями цели в жизни, установки на труд, эмпатии и толерантности, причем все они были минимально значимы на уровне (р?0,05). По данным контрольной диагностики изменилась структура корреляционных связей и усилилась их значимость.

4. В целом можно заметить "сквозные" значимые корреляционные связи всех показателей духовности (как общего, так и по отдельным шкалам) с такими показателями как:

- осмысленность жизни и осознанность цели в жизни, составляющими основу ценностно-смысловой готовности будущего педагога;

- эмпатия и коммуникативная толерантность, составляющими основу коммуникативной готовности будущего педагога;

- нравственная мотивация поведения, составляющая основу мотивационной готовности;

- оптимальность самооценки, составляющая, как мы полагаем, основу рефлексивной готовности будущего педагога-наставника к духовно-нравственному воспитанию учащихся.

Выявленные корреляционным анализом статистически достоверные связи являются серьезным аргументом в пользу доказываемой в нашем исследовании гипотезы об определяющей роли духовно-нравственных ориентаций в формировании профессионально-психологической готовности личности будущего педагога к духовно-нравственному воспитанию учащихся.

Комплексное развитие этой готовности в процессе профессиональной и специальной психологической подготовки обеспечивается процессом развития личности студента и перехода студентов на более высокие уровни развития всех характеристик, составляющих личностный потенциал будущего педагога. Главным условием успешности этого процесса, как можно видеть из результатов исследования, и, особенно, данных корреляционного анализа, является духовно-нравственное развитие и становление педагога в его отношениях к себе, к другим людям, к труду, к учебе, к общечеловеческим духовно-нравственным ценностям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологической подготовки будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию, психологических условий и механизмов формирования их профессиональной и психологической готовности к этой деятельности позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию в теоретическом анализе и обоснование экспериментальными данными основные положения, лежащие в основе исходных гипотез:

- положение о детерминирующей роли духовно-нравственного фактора в структуре личности педагога как духовного наставника;

- положение о духовно-нравственной переориентации профессиональных знаний и мотивов, профессиональной деятельности и общения, личностных ценностей и смыслов, образа жизни педагога в целом, обусловленной духовно-нравственной природой воспитания;

- положение о существенной роли психологической подготовки в обеспечении оптимального развития личности педагога - духовного наставника;

- положение о структуре и направлениях психологической подготовки и доминирующей роли духовно-нравственного фактора в ее эффективности.

2. Проделанный в исследовании теоретический анализ позволил изучить состояние проблемы духовно-нравственного воспитания и роли личности педагога в этом процессе.

2.1. Показано многообразие представлений и взглядов на проблему духовности, выделены и проанализированы основные (гражданский, интеллектуальный, культурный, смысловой, религиозный) подходы. На этой основе выработано авторское рабочее определение духовности как способности человека различать и выбирать истинные общечеловеческие нравственные ценности и подчинять им свои поступки, поведение, образ жизни, реализуемой в трех основных сферах: личностной, межличностной и трансцендентной.

2.2. Анализ психологических исследований личности педагога-воспитателя и структуры его свойств позволил разработать авторскую модель психологических свойств педагога-воспитателя в системе духовно-нравственного воспитания. Основными компонентами модели выступают системы ценностно-смысловых, мотивационных, коммуникативных, рефлексивных и духовно-нравственных характеристик личности педагога, уровень развития которых определяет психологическую готовность будущего педагога к духовно-нравственному воспитанию.

2.3. Анализ психологических условий подготовки педагога к духовно-нравственному воспитанию привел к выделению духовности в качестве главного условия оптимального становления личности педагога-воспитателя.

3. Разработанная и реализованная методика диагностики основных компонентов психологической готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию (ценностно-смысловой, мотивационной, коммуникативной, рефлексивной, духовно-нравственной) позволила получить фактические данные:

- характеризующие многообразие мотивационных, коммуникативных, ценностно-ориентационных, рефлексивных и духовно-нравственных характеристик студентов, не всегда соответствующих критериям оптимальности и эффективности их реализации в учебе, труде и общении, а также профессиональным требованиям;

- свидетельствующие о недостаточном развитии профессиональной психологической готовности студентов - будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию учащихся;

- позволившие увидеть главные условия и общий механизм формирования психологической готовности будущих педагогов, обосновать необходимость программы психологической подготовки для формирования психологической готовности к духовно-нравственному воспитанию и наметить ее основные направления.

4. Реализованная в формирующем эксперименте программа психологической подготовки была построена в соответствии с гипотезами и результатами диагностического исследования. Она показала высокую эффективность в решении задач психологической подготовки студентов и подтвердила принципиальную возможность целенаправленного развития профессионально важных качеств личности педагога как духовного наставника.

5. Количественные результаты формирующего эксперимента, полученные в контрольной диагностике, их статистический, в том числе корреляционный и качественный анализ показали:

- существенные позитивные изменения (р?0,05, р?0,01, р?0,001) во всех показателях личностных свойств, определяющих ценностно-смысловую, коммуникативную, мотивационную, рефлексивную и духовно-нравственную готовность будущих педагогов-наставников к воспитательной работе в духовно-нравственной сфере; эти изменения обусловлены влиянием психологической подготовки, что подтверждается данными диагностики контрольной группы испытуемых;

- глубокое влияние благотворных изменений в духовно-нравственной сфере студентов на развитие всех других сторон личности, на достижение высокого уровня профессиональной, личностной, психологической готовности будущего педагога-наставника;

- результаты комплексного корреляционного анализа показателей личностных свойств, описывающих разные стороны психологической готовности студентов, выявили статистически значимые связи этих свойств с показателями уровня духовно-нравственного развития студентов (р?0,05; р?0,01; р? 0,001); тем самым получило экспериментальное подтверждение предположение о том, что потенциал духовности и нравственности педагога-наставника детерминирует его психологическую готовность в целом и по отдельным компонентам; последнее рассматривается нами как подтверждение гипотезы о психологическом механизме формирования названной готовности.

6. Мы полагаем, что механизм влияния духовности личности и ее духовно-нравственных и ценностно-смысловых ориентаций на формирование личностной и психологической готовности будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию учащихся заключается в том, что организация обучения, общения, поведения, жизни в целом на нравственно-духовных принципах активизирует не только душевно-телесное (что характерно для большинства существующих систем подготовки), но и личностно-духовное “Я” человека, интегрирует эти стороны человеческой сущности.

Можно полагать, что в духовно-ориентированной профессиональной подготовке, продемонстрированной в нашем исследовании, преодолевается дисгармония этих сторон личности. Конечно, изучение и доказательство этого положения во всей его полноте выходит за рамки данного исследования. Однако полученные результаты являются обнадеживающими в положительном решении поставленной проблемы. Избранное нами направление в поиске ее решения представляется интересным и перспективным.

Духовно-нравственный фактор в механизме формирования педагога-воспитателя как профессионала определяется нами в самом общем плане как глубоко личностный способ отражения и освоения действительности, детерминированный ориентацией познания и деятельности человека на общечеловеческие духовно-нравственные ценности. При этом в качестве ключевых ценностей определяются: добро, красота, истина, свобода, ответственность. Объединяющей характеристикой духовности профессионала является любовь, выражающая особое отношение педагога к профессии, к людям, к собственной личности. Духовность представляет собой способность личности различать и выбирать эти ценности, в соответствии с ними строить свое поведение, общение, деятельность.

По теме диссертации опубликованы следующие работы

Статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ

1. Горбачева, Т.М. Психологические особенности духовно-нравственной подготовки педагога воспитателя [Текст]/ Т.М. Горбачева, А.Л. Горбачев // Вестник университета: социология и управление персоналом, 2007, № 6 (32) / М.: Государственный университет управления, 2007.- С. 71-77.

Монография:

2. Горбачева, Т.М. и др. Профессионально-творческая подготовка специалиста: Коллективная монография [Текст]/Т.М. Горбачева и др.- Нижний Новгород: УРАО, 2007.- 208 с. (личное участие 10%).

Учебно-методическое пособие:

3. Горбачева, Т.М. Психологическая подготовка будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию учащихся: Учебно-методическое пособие [Текст]/ Т.М.Горбачева / Под ред. проф. В.В. Рыжова. - М.: Изд-во РАХИ, 2008. - 83 с. Статьи:

4. Горбачева, Т.М. Роль педагога в духовно-нравственном становлении личности [Текст]/ Т.М. Горбачева //Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 4.- СПб: Изд-во "Мирт", 2004.- С. 63-70.

5. Горбачева, Т.М. Структура профессиональной деятельности педагога как духовного наставника [Текст]/ Т.М. Горбачева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 5.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004.- С. 65-75.

6. Горбачева, Т.М. Личностные качества педагога как духовного наставника/[Текст]/ Т.М. Горбачева //Гуманизм и духовность в образовании: Труды Третьей международной научной конференции.- Нижний Новгород: АртПромДизайн, 2005.- С. 22-28.

7. Горбачева, Т.М. Духовность как фактор психологической компетентности педагога-наставника [Текст]/ Т.М. Горбачева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 6.- М.: Изд-во РАХИ, 2005.- С. 63-69.

8. Горбачева, Т.М. Программа подготовки педагога к духовно-нравственному воспитанию старшеклассников [Текст]/ Т.М. Горбачева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 7.- М.: Изд-во РАХИ, 2006.-С. 59-67.

9. Горбачева, Т.М. Программа коммуникативной подготовки педагогов-наставников в сфере духовно-нравственного воспитания учащихся [Текст]/ Т.М. Горбачева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 8.- М.: Изд-во РАХИ, 2006.-С. 89-97.

10. Горбачева, Т.М. Психологическая подготовка педагога к духовно-нравственному воспитанию учащихся [Текст]/ Т.М. Горбачева// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 9.- М.: Изд-во РАХИ, 2006.-С. 82-97.

Подписано в печать 26.05.08 г. Бумага офсетная. Формат 60х90 1/16

Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ №

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет,

603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, д. 65.

Полиграфцентр ННГАСУ, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65

Размещено на Allbest.ru