Взаимосвязь беспомощности и ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности (на примере учебной активности младших школьников)

Таким образом, учебная активность в целом и ее характеристики в наибольшей степени связаны с психофизиологической (слабость и неуравновешенность нервной системы и скорость общения) и социальной готовностью к обучению и общению. На уровне личности качествами, усиливающими учебную активность в группе беспомощных, становятся уверенность и самоконтроль, а с повышением уровня учебной активности и продуктивности ведущей деятельности возрастает самооценка. Социально-психологические и биологические особенности (нейродинамические и темпераментальные) испытуемых группы беспомощных могут стать причиной их низкой адаптации к школьному обучению и в результате привести к усилению выраженности беспомощности.

В параграфе 3.5 «Результаты лонгитюдного исследования взаимосвязи беспомощности и ведущей активности» представлены результаты лонгитюдного исследования тех же испытуемых по тем же показателям спустя 2 года. Лонгитюдный срез представляет изменения в результате естественной жизнедеятельности испытуемых. Так, по группе школьников с беспомощностью и высокой учебной активностью через два года статистически значимо возросли атрибутивный стиль (с -1,27 до 1,75), самооценка (от 0,15 до 0,29), снизились уровень депрессии (с 11,3 до 9,25). Среди свойств личностного уровня возросла открытость (фактор A) (от 3.18 до 4,22), предметная эргичность (5,18 до 6,50). Снизились вегето-сосудистые расстройства (с 10,9 до 9,2), тревожность (фактору О) (с 8,09 до 5,88) и напряженность (фактору Q4) (с 8,09 до 6,55). Повысился и деловой статус (с 0,24 до 0,60). В группе беспомощных с низкой учебной активностью наоборот, можно говорить об усилении выраженности беспомощности. Повысилась тревожность (с 10,20 до 12,55) и уровень алекситимии (с 74,76 до 82,66), достоверно значимо усилился пессимизм (с -2,43 до -3,37) и уменьшилось значение показателя отношение к успеху (с 11,06 до 9,05) - его ожидание снизилось. Среди свойств личностного уровня снизилась уверенность (фактор С) (с 5,2 до 3,3). По остальным показателям изменений не обнаружено. Общий уровень учебной активности значимо не изменился.

В группе беспомощных с достоверно возросшей учебной активностью (15 человек) картина изменений вырисовывается еще более четко. Значения атрибутивного стиля этих детей позволяют приближаться уже к промежуточной группе, хотя и не входят в этот диапазон - его значения возросли от 0,00 до 2,8. Уровень депрессии (с 11,3 до 9,5) и ожидание неудач (с 11,2 до 9,4) снизились, хотя и самооценка осталась на среднем уровне. По показателям темперамента возрос темп выполнения операций деятельности с 6,67 до 8,87 и стремление к освоению предметной деятельности (предметная эргичность) с 5,60 до 7,14. На уровне личности также снизились тревожность и напряженность (фактор О и фактор Q4) (с 8,0 до 6,21; и с 7,93 до 6)) и повысился эмоциональный и деловой статус (с 0,06 до 0,12; и с 0,114 до 0,67).

Таким образом, в целом можно наблюдать, что в группах беспомощных с высокой учебной активностью атрибутивный стиль и самооценка повышаются, а уровень депрессии снижается, в группах с низкой учебной активностью - наоборот, снижается атрибутивный стиль, а повышается тревожность и алекситимия.

ВЫВОДЫ

1. Беспомощность - это целостное многокомпонентное психологическое образование, включающее когнитивный, (высокие показатели пессимистического атрибутивного стиля), эмоциональный (высокие показатели тревожности, депрессии, заниженная самооценка, склонность к психосоматическим заболеваниям) и мотивационный (низкий уровень мотивации достижения) компоненты, имеющее своеобразие структуры в зависимости от степени выраженности признаков. При высокой степени выраженности беспомощности в младшем школьном возрасте, как сенситивном для ее возникновения периоде, центральным звеном является эмоциональный компонент: заниженная самооценка и невротические реакции становятся ведущими для формирования беспомощности. При низкой степени выраженности беспомощности повышается вес когнитивного компонента, а сама структура связей отличается более сложной и устойчивой организацией.

2. Существуют нейродинамические, психодинамические, личностные и социально-психологические свойства индивидуальности, предрасполагающие к высокой или низкой степени выраженности беспомощности. Природно-обусловленными детерминантами высокой степени выраженности беспомощности являются слабость, неуравновешенность, ригидность нервной системы и эмоциональные особенности темперамента, а именно высокая чувствительность к неудачам в деятельности и общении и низкая пластичность (медлительность). Эти особенности нервной системы и темперамента будут оказывать влияние на толерантность к фрустрирующим событиям. На личностном уровне высокая выраженность беспомощности взаимосвязана с замкнутостью, неуверенностью, нерешительностью, низким самоконтролем и зависимостью. На социально-психологическом уровне - с низкой способностью к социальному взаимодействию.

Низкая выраженность беспомощности на психодинамическом уровне обусловлена скоростными характеристиками реакций и движений (высокой скоростью выполнения операций и темпа поведения, быстроты речеговорения), высокой социальной пластичностью (коммуникативной импульсивностью) и низкой социальной эмоциональностью (низкой чувствительностью к неудачам в коммуникативной сфере, уверенностью в себе). На личностном уровне низкая выраженность беспомощности взаимосвязана с открытостью, уверенностью в себе, ответственностью, самоконтролем, оптимизмом и спокойствием. На социально-психологическом - с высоким социальным и деловым статусом.

Центральным образованием в структуре беспомощности и ведущим в структуре ИИ в младшем школьном возрасте является показатель самооценки: это обусловлено его связью с каждым из 4 уровней ИИ и другими показателями беспомощности (много-многозначные связи). Оптимистичные установки и вера в успех позитивно влияют на созревание самооценки, как центрального новообразования возраста.

3. Интегральная индивидуальность младших школьников имеет качественное своеобразие на полярных полюсах выраженности признаков беспомощности - устойчивый набор индивидуальных характеристик, затрагивающий все уровни интегральной индивидуальности. Индивидуальные особенности младших школьников с высокой выраженностью беспомощности обусловлены низким уровнем самоконтроля и эмоционально-волевой регуляции, сложностью установления социальных коммуникаций (эмоциональных и деловых). Индивидуальные особенности младших школьников с низкой выраженностью беспомощности определяются лидерскими способностями, высокой коммуникабельностью, высокой скоростью выполнения операций в предметной деятельности, развитым чувством ответственности, самоконтролем и эмоциональной уравновешенностью.

4. Учебная активность является фактором, влияющим на выраженность беспомощности в младшем школьном возрасте: чем более выражена у младших школьников учебная активность, тем меньшую склонность к беспомощности они проявляют. Как взаимодействующие системы беспомощность и учебная активность вступают в отношения синергии (конструктивной или деструктивной), компенсации или антагонизма. В группе беспомощных наблюдается компенсаторный тип отношений, когда депрессия усиливает учебную активность, тревожность и алекситимия позволяют быстрее справляться с заданиями (повышается уровень исполнительской динамики), и когда повышение уровня саморегуляции и способности к усвоению учебного материала ведет к повышению самооценки и снижению показателя отношения к неудачам. Здесь высокая учебная активность компенсирует негативные проявления беспомощности. Деструктивная синергия наблюдается в группе с низкой учебной активностью - беспомощностью: при снижении учебной активности усиливается негативное проявление показателей беспомощности - повышается тревожность, депрессия, стремление объяснять неудачи постоянными глобальными причинами. Негативное проявление одного явления усиливает негативное проявление другого. Конструктивный синергический тип отношений можно наблюдать с группе самостоятельных с высокой учебной активностью: с повышением мотивации к учебе возрастает потребность в достижениях, оптимизм, повышается стремление объяснять успехи глобальными, устойчивыми причинами, снижается склонность к алекситимии. Усиление показателей одного явления ведет к усилению показателей другого - самостоятельности.

5. Развитие учебной активности как ведущей в младшем школьном возрасте ведет к снижению выраженности признаков беспомощности и гармонизации структуры индивидуальности, позволяет скомпенсировать негативные проявления беспомощности - повысить самооценку, уровень атрибутивного стиля, снизить уровень депрессии и тревоги, усилить ощущение контролируемости событий, повысить уровень социального взаимодействия. Об этом свидетельствуют результаты лонгитюдного исследования: в группах беспомощных с высокой учебной активностью атрибутивный стиль и самооценка повышаются, а уровень депрессии снижается, в группах с низкой учебной активностью - наоборот, снижается атрибутивный стиль, а повышается тревожность и алекситимия.

Данные закономерности подтверждают гипотезу о тесной взаимосвязи и сложных системных отношениях беспомощности и учебной активности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Давыдова, Е.С. Личностная беспомощность и учебная активность в структуре интегральной индивидуальности младших школьников / Е.С. Давыдова // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А.Некрасова. Серия Психология. - 2007. - №12, Т.13. - Кострома: Изд-во Костр. гос. ун-та, 2007. - с. 145 - 152. - 0,5 п.л.

2. Давыдова, Е.С. Исследование устойчивости беспомощности в структуре интегральной индивидуальности / Е.С. Давыдова // «Вестник университета (ГУУ)». Серия Психология. - 2010. - №30. - М. 2009. - с. 27- 28. - 0,2 п.л.

3. Давыдова, Е.С. Феномен беспомощности: причины и условия формирования / Е.С. Давыдова // «Вестник университета (ГУУ)». Серия Психология. - 2010. - №32. - М., 2009. - с. 35- 36. - 0,2 п.л.

4. Давыдова, Е.С. К вопросу об этиологических основах психологического феномена личностной беспомощности: формирование личностной беспомощности на ранних этапах развития психики ребенка в рамках современного психоанализа / Е.С. Давыдова // Ярмарка психологических инициатив: материалы межрегиональной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 17-18 декабря 2004 г. Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2005. - с. 31 - 33. - 0,125 п.л.

5. Давыдова, Е.С. Беспомощность и активность в структуре интегральной индивидуальности / Е.С. Давыдова // Проблемы теории и практики современной психологии: Материалы научно-практических конференций студентов, аспирантов и молодых ученых 2006-2007г. - Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2007. - с. 65 - 69. - 0,25 п.л.

6. Давыдова, Е.С. Личностная беспомощность и учебная активность у детей младшего школьного возраста / Е.С. Давыдова // Материалы IV съезда психологов «Психология - будущему России», 18-21 сент. 2007 г. / Южный Федеральный Университет Москва - Ростов. - Ростов-на Дону, 2007. - с. 284 - 287. - 0,18 п.л.

7. Давыдова, Е.С. Полисистемное взаимодействие личностной беспомощности и учебной активности в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования младших школьников) / Е.С. Давыдова // Материалы юбилейной международной научно-практической конференции психологов, 4-5 октября 2007г. Армавир / Армав. гос. пед. ун-т. - Армавир, 2007. - с. 56 - 61. - 0,3 п.л.

8. Давыдова, Е.С. Место и роль личностной беспомощности в структуре интегральной индивидуальности / Е.С. Давыдова // Вестник Института Педагогических исследований Челяб. гос. академии культуры и искусства (ЧГАКИ). Серия Педагогика и психология. - 2007. - №3 (26). - Челябинск, 2007. - с. 61 - 68. - 0,5 п.л.

9. Давыдова, Е.С. Взаимосвязь компонентов личностной беспомощности и структуры интегральной индивидуальности младших школьников / Е.С. Давыдова // Молодой психолог: приложение к журналу «Вестник ПГПУ». Серия 1. Психология. - №1. - Пермь, 2007. - с. 13- 21. - 0,125 п.л.

10. Давыдова, Е.С. Феномен беспомощности в структуре интегральной индивидуальности: гендерный аспект (на материале исследования младших школьников) / Е.С. Давыдова // Материалы XXIII Всероссийской научной конференции с международным участием, посвященной 110-летию со дня рождения В.С. Мерлина, 2-4 октября 2008г. Пермь. - Научн.ред. Б.А.Вяткин; Перм.гос.пед.ун-т - Пермь, 2008. - с. 143 - 145. - 0,125 п.л.

11. Davwdova, E.S. To the problem of helplessness and studying activity interrelation in individuality researching (on the researching of junior scholars basis) / E.S. Davwdova // Scientific notes Krasnoyarsk State Institute of Economics and Trade, 2007 - 2008. Volume 6-7. - Publishing company STT, 2007 - 2008. - c. 148 - 154. - 0,375 п.л.

12. Давыдова, Е.С. Проявление беспомощности у детей в учебной среде: компенсация и преодоление / Е.С. Давыдова // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса», 25 декабря 2009г. - Арзамас /Арзамасский ПГИ им. А.П. Гайдара. - Арзамас. - 2009. - № 12. - с. 30 - 37. - 0,5 п.л.

13. Давыдова, Е.С. К вопросу исследования особенностей структуры беспомощности - самостоятельности в младшем школьном возрасте с разной степенью ее выраженности / Е.С. Давыдова // Материалы Общероссийской научной конференции «Актуальные вопросы современной науки и образования» - 2009, 20-21 декабря с возможностью участия в Интернет-конференции // В мире научных открытий. - 2010. - №1 (07). Часть 3. - Красноярск. - 2010. - с. 136 - 143. - 0,5 п.л.

Размещено на Allbest.ru