Развитие связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подводятся итоги по всей работе, приводятся общие выводы:

1. В результате проведённого нами теоретико-эмпирического исследования особенностей развития связной устной речи установлено, что у детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта отмечались общие особенности со всеми исследованными школьниками - часть показателей характеризовала их как умственно отсталых, а другая как детей с нарушением зрения, что наиболее четко обнаружилось при составлении рассказов по картине. У детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта выявились специфические особенности представлений о предмете: фрагментарность, трудность создания образа предмета, нарушение формирования пространственных представлений, ориентировки и анализа содержания сложных зрительных объектов.

2. В соответствии с целью и задачами констатирующей части исследования было выделено четыре уровня сформированности связной устной речи при составлении рассказов: высокий, средний, средне-низкий, низкий. На основании определённых нами критериев к низкому уровню были отнесены 60 % рассказов детей с нарушениями интеллекта и 80 % рассказов детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта. К средне-низкому уровню отнесено 10 % рассказов слабовидящих, 40 % рассказов детей с нарушением интеллекта и 80 % рассказов детей с нарушением зрения и интеллекта. К среднему уровню отнесено 15 % рассказов нормально видящих и 20 % слабовидящих детей; высокий уровень составления рассказов был отмечен у 85 % нормально видящих и у 70 % слабовидящих детей без интеллектуальных нарушений. Все эти данные констатирующего эксперимента свидетельствовали о негативном влиянии нарушений интеллекта на уровни развития связной устной речи у младших школьников и необходимости проведения с ними длительной коррекционной работы.

3. По результатам констатирующего эксперимента было установлено, что индивидуально типологические особенности у детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта при составлении разных рассказов проявились в том, что они с трудом усваивают лексику, связанную с формированием зрительных представлений о цвете, объеме, величине, требующие специальных условий для их появления в речи; при составлении рассказа об интересном случае из жизни обнаружилось: отсутствие вербализации воспоминаний, даже о ближайшем прошлом, самостоятельная речь ограничивалась использованием слов, обозначающих только реальное функционирование; неумение определить причинно-следственные связи и отношения, нарушение последовательности изложения, малый словарный запас, упрощение грамматической структуры речи; трудности формирования обобщающих понятий.

4. Разработана модель психолого-педагогической коррекционной работы по оптимизации процесса развития связной устной речи и проведена ее апробация. Модель включает три этапа. Первый этап - подготовительный, где осуществляется комплексный подход подготовки познавательной деятельности и речи; второй этап - основной, включает работу над различными структурными компонентами связной речи по учебным четвертям; третий - заключительный, где осуществляется контроль и оценка знаний и умений составлять связные рассказы у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта.

5. Включение в модель психолого-педагогической коррекционной работы развития познавательной сферы активизирует у детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта потенциальные психические возможности, способствует формированию более полноценных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, что помогает им использовать их в связной речи.

6. В результате проведенного формирующего эксперимента произошёл значительный рост показателей по развитию основных структурных компонентов связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта. Произошли позитивные изменения в процессе составления связных рассказов: появился интерес, повысилась степень самостоятельности, логичность и последовательность изложения. Так, число рассказов, соответствующих среднему уровню теперь наблюдалось в 10 % случаев, тогда как в констатирующем эксперименте таких рассказов вообще не отмечалось; количество рассказов средне-низкого уровня после формирующего эксперимента значительно увеличилось (с 20 % до 50 %). Различия значимы при р?0,05.

7. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что младшие школьники с комплексными нарушениями зрения и интеллекта имеют потенциальные позитивные возможности развития познавательной сферы и связной речи. Однако для их развития требуются определенные условия, одним из которых является более длительное время воздействия по специально разработанной модели психолого-педагогической коррекционной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ АВТОРА

I. Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК:

1. Исмаилова, И.С. Особенности составления устных рассказов по сюжетной картине детьми с нарушениями зрения и интеллекта [Текст]/ И.С. Исмаилова // Дефектология. - 2009. - № 2. - С. 40-47.

2. Исмаилова, И.С. Особенности связной устной речи при составлении рассказов по картинке у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта [Текст]/ И.С. Исмаилова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - № 12 (33). - С. 342-348.

II. Научные статьи и тезисы по теме диссертации:

3. Исмаилова, И.С. Особенности составления рассказов по сюжетной картине слабовидящими умственно отсталыми младшими школьниками в сравнении с другими сверстниками [Текст]/ И.С. Исмаилова // Коррекционная педагогика. - 2006. - № 4 (16). - С. 10-16.

4. Исмаилова, И.С. Особенности когнитивной сферы детей с комплексными нарушениями развития [Текст]/ И.С. Исмаилова // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С. 40-46.

5. Исмаилова, И.С. Особенности составления рассказов по картинке детей с нарушением зрения и интеллекта [Текст]/ И.С. Исмаилова // Проблемы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: мат. 3-й Всеросс. науч. - практич. конф. / Под общ. ред. В.М. Пелих. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С. 254-256.

6. Исмаилова, И.С. Особенности развития связной речи детей с нарушением зрения и интеллекта [Текст]/ И. С. Исмаилова // Специальное образование XXI века: сб. мат. науч. -практич. конф. - М.: АПК и ППРО, 2008. С. 192-201.

7. Исмаилова, И.С. Особенности речевой деятельности слабовидящих, и слабовидящих умственно отсталых младших школьников [Текст]/ И.С. Исмаилова // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: сб. тезисов докладов преподавателей и аспирантов. Выпуск 11. Армавир: РИЦ АГПУ, 2005. - С. 22.

8. Исмаилова И.С. Особенности формирования мыслительной деятельности у слабовидящих, умственно отсталых и слабовидящих умственно отсталых младших школьников [Текст]/ И.С. Исмаилова // Проблемы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: материалы 2-й Всеросc. науч. -практич. конф. / Под. ред. Е.А. Тупичкиной, В.И. Филимоновой. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2005. - С. 150-154.

9. Исмаилова И.С. Степень самостоятельности слабовидящих умственно отсталых младших школьников при построении связных рассказов [Текст]/ И.С. Исмаилова // Неделя науки в АГПУ: мат. науч. -практич. конф. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2005. - С. 63-68.

10. Исмаилова, И.С. Проблемы интеграции детей с нарушениями зрения в России и за рубежом [Текст]/ И.С. Исмаилова // Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования: сб. мат. науч. - практич. конф. Вып.2. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. - С. 203-206.

11. Исмаилова, И.С. Нарушения связной речи умственно отсталых детей с нарушениями зрения. / И.С. Исмаилова // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: сб. тезисов докладов преподавателей и аспирантов. Выпуск 9. Армавир: РИЦ АГПУ, 2003. - С. 50.

Размещено на Allbest.ru