Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания

19.00.07 - Педагогическая психология

Шмарева Екатерина Александровна

Нижний Новгород - 2011

Работа выполнена в ГОУ ВПО "Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н..А. Добролюбова"

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Рыжов Василий Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна,

кандидат психологических наук Алексеева Наталья Александровна

Ведущая организация ФГАОУ ВПО "Казанский (Приволжский) федеральный университет"

Общая характеристика работы

Актуальность исследования и состояние изучаемой проблемы. Актуальность изучения и психологического сопровождения творческого развития личности определяется изменениями, произошедшими в социальной ситуации современной России. В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности как открытость новому опыту, творческое отношение к действительности. В современной психологии и педагогике проблему творческого развития личности исследовали многие отечественные (Д.Б. Богоявленская, Ч.К. Борисов, А.В. Брушлинский, В.Н.Дружинин, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, А.Г. Ковалев, А.Н. Лук, А.М.Матюшкин, Я.А. Пономарев, И.Э. Стрелкова, Р.Е. Тафель, В.С.Юркевич) и зарубежные ученые (Ф. Баррон, Д. Векслер, М. Вертгеймер, Д.Гилфорд, Х.Грубер, Р. Крачфилд, А. Маслоу, С.А.Медник, Р. Стенберг, Э. Торренс, М. Уоллах, Дж. Хеслруд, Э. Шехтель и др.). Однако несмотря на большое количество исследований, до сих пор нет единого мнения о сущности и природе творческой личности, критериях и условиях ее развития.

Многие исследователи (Д.Б.Богоявленская, В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Л. Ф.Обухова, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что творческую направленность личности необходимо развивать с детства, когда начинает закладываться основной фундамент развития личности, активно формируются базовые социальные установки, развивается эмоционально-волевая сфера, складываются разнообразные отношения с окружающим миром.

Изучение творческого развития детей тесно связано с анализом их развития в контексте различных видов деятельности: художественно-изобразительной, учебной, физкультурно-оздоровительной (Н.А. Ветлугина, И.В.Дубровина, М.В. Дуженко, В.Т.Кудрявцев, А.В. Кузьминский, А.А. Мелик-Пашаев, О.Ю.Михалёва Л.Ф.Обухова, Ю.А.Полуянов, В.Б.Синельников, К.В.Тарасова, С.М. Чурбанова Л.Н. Шутарева и др.).

В нашем исследовании нас особенно интересует творческая направленность общения и взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Здесь под творческой активностью мы понимаем способность ребенка проявлять инициативность, гибкость, оригинальность, оперативность при выборе поведенческих реакций в ситуации общения, позитивный эмоциональный настрой и уверенность в себе. В этом плане важны для анализа проблемы и вопросы субъект-субъектного взаимодействия, продуктивного общения (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Т. Ковалев, Б.Ф.Ломов); личностные корреляты креативности (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Л.Б. Ермолаева-Томина, А.К. Лук, Э. Торренс, Р.B. Шумакова, Е.И. Щебланова), развитие творческого коммуникативного потенциала, воспитание коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры (Э.Де Боно, М.С. Каган, А.М. Матюшкин, М. Уоллах).

Важнейшая социальная задача современного общества состоит в том, чтобы вырастить поколение граждан, гармонически сочетающих в себе духовное богатство, творчество, моральную чистоту и физическое совершенство. При этом важнейшим материальным, интеллектуальным и духовным средством воспитания гармонично развитой, социально активной, креативной личности является физическая культура и спорт. В современном обществе востребован здоровый, творческий, социально адаптированный человек. Необходимо формировать "здоровые" общественные стереотипы, например, моду на здоровье (Н.М. Амосов, О.С.Васильева, Е.Н. Журавлева).

В связи с этим нам представляется особенно важной проблема поиска новых возможностей для творческого развития детей младшего школьного возраста. Такие возможности, как мы предполагаем, заключаются в сохранении и укреплении психологического здоровья, активизации творческих возможностей детей через психологическое сопровождение этого процесса. По утверждению А.Маслоу, творчество и психологическое здоровье не отделимы. По-настоящему творческим является психологически здоровый человек. Данная проблема является актуальной и разрабатывается сегодня рядом исследователей (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, И.Н. Гурвич, Н.Г. Гаранян, В.Э. Пахальян, В.И. Слободчиков, А.М. Степанов, А.Б. Холмогорова и др.). Проблеме психологического здоровья детей посвящены труды В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, Г.С. Никифорова, О.В. Хухлаевой, Д.Б. Эльконина и др.

Психологическое здоровье (по И.В. Дубровиной), это психологические аспекты психического здоровья, то есть совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации. По мнению И.В.Дубровиной, О.В.Хухлаевой и других исследователей, психологическое здоровье, как важнейших фактор творческого развития личности, следует целенаправленно формировать.

Современная физическая культура выполняет важные социальные функции по оптимизации физического состояния населения, организации здорового образа жизни, подготовке к жизненной практике. Одна из главных причин того, что физическая культура не всегда является основной потребностью человека - это смещение акцента при ее формировании на двигательные компоненты в ущерб интеллектуальным и социально-психологическим. Следовательно, необходимо по-иному взглянуть на проблему формирования физической культуры человека, на ее теоретические основы.

Ценность физической культуры для личности и всего общества в целом, ее образовательное, воспитательное, оздоровительное и общекультурное значение заключается именно в формировании здорового образа жизни, развитии телесных, духовных и творческих сил.

Психологи, педагоги и тренеры (В.А. Ананьев, Н.Ж.Булгакова, В.Н. Казначеев, Ю.П. Лисицын, Л.П.Макаренко, В.А.Парфенов, З.П.Фирсов) признают, что физическая культура и спорт обращаются к человеческой личности в целом. Занятия физической культурой способствуют освоению эмоционально-ценностного опыта, обеспечению относительной адаптированности личности к социальной и природной сфере, а также способствуют самореализации и раскрытию духовных потенциалов личности. Это, в свою очередь, требует пересмотра содержания и технологий обучения, что отражено в работах отечественных и зарубежных авторов (К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калика, И.Б. Котовой, А.В. Петровского, В.А. Петровского, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, А. Маслоу, Г.Л. Оллпорта, К. Роджерса и др.).

Творческое и физическое развитие младших школьников представляют собой два взаимосвязанных аспекта их роста. Точно так же, творческое развитие и укрепление психологического здоровья детей, взаимосвязаны между собой и развиваются во взаимодействии друг с другом. Принципиальное значение в этом плане имеют исследования проблем физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях образовательных учреждений (В.М. Баранов, Л.Л. Головина, А.А. Гужаловский, Ю.А. Копылов, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.Н. Лях, Е.Г. Мильнер, Ю.А.Орешкин, В.И. Харитонов).

Формированию у младших школьников осознанного отношения к учебной деятельности и к своему здоровью, активизации их творческих возможностей, как показано в исследованиях А.А. Головкиной, Г.А. Каданцевой, Б.Б. Коссова, О.А. Семкиной, И.В. Стародубцевой, Н.В. Фомичевой, М.М. Хакуновой, А.Г. Чащевой, З.И. Чунтыжевой, способствует сочетание двигательной, интеллектуальной и коммуникативной активности детей.

Результаты многих исследований уже показали, что двигательная активность непосредственно связана с развитием познавательных процессов: творческого мышления (F. Cleland, D.L. Gallahue) и критического мышления у детей (R.E. McBride), восприятия (K.Fischer), воображения (T.Bruce, С. Meggit). Например, по данным современных исследований (K.Fischer, 2001) феномен восприятия может быть объяснен только во взаимосвязи с активным действием. Эта проблема актуальна и разрабатывается рядом исследователей: одни из них говорят о взаимосвязи между перемещением в пространстве и мышлением (H.Athey, C.Carter). Другие делают акцент на то, что движения дают младшим школьникам кинестетическую обратную связь, т.е. дети получают удовольствие в процессе выполнения движений и после него (T.Bruce, С. Meggit).

В ряде исследований показана особая роль движений в плавании и игр в воде для активизации творческих возможностей, развития познавательных стратегий для адекватной оценки ситуации общения и взаимодействия, выбора конструктивной модели поведения (L.D.Zaichkowsky, L.B.Zaichkowsky). Развитие двигательных способностей на занятиях оздоровительным плаванием оптимизирует развитие физической и умственной работоспособности и реализацию творческих потенциалов личности (Л.П.Макаренко, И.И Переверзин).

Данная диссертационная работа посвящена теоретико-экспериментальному изучению условий и разработке программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников на занятиях в группе оздоровительного плавания. В отличие от имеющихся работ в данном направлении, нами сделан особый акцент на взаимосвязи творческого развития и укрепления психологического здоровья детей средствами оздоровительного плавания. Мы обратили особое внимание на изучение психологических механизмов воздействия плавания и водной среды на личность и ее развитие, что также является новым аспектом исследования.

Физическая культура в целом и плавание в частности обладают большими и многообразными возможностями для воздействия на разные стороны психической жизни и развития человека - интеллект, чувства, волю, мотивы, творческие процессы. Вместе с тем, потенциал физической культуры, и особенно, оздоровительного плавания как средства развития общих и специальных творческих возможностей личности почти не исследован. В имеющейся литературе мы не встретили исследований, в которых бы изучалось влияние оздоровительного плавания на творческое развитие младших школьников. Это позволяет говорить о своевременности и актуальности выбранной нами темы диссертационного исследования. Следует отметить при этом, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития гибкого социального поведения, активизации творческих возможностей, формирования психологически здоровой творческой личности (Т.В.Драгунова, В.В.Давыдов, Н.А. Маневич, Н.С. Лейтес, Ж.Пиаже, Е.И. Щебланова).

Цель исследования - выявить сущность и психологические условия и на этой основе разработать и экспериментально проверить программу психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания.

Объект исследования: учебно-воспитательная работа с младшими школьниками и ее специализированные формы.

Предмет исследования - совокупность психологических условий эффективного творческого развития и укрепления психологического здоровья младших школьников средствами оздоровительного плавания.

Гипотеза исследования. В данной работе выдвигается и подвергается экспериментальной проверке гипотеза о том, что реализация специальной программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников в группе оздоровительного плавания может существенно ускорить и оптимизировать этот процесс, способствовать личностному росту и укреплению психологического здоровья детей. Основными психологическими условиями эффективного творческого развития младших школьников предполагаются:

- эмоционально-образная насыщенность занятий оздоровительным плаванием по развивающей программе "На гребне творческой волны";

- разнообразие общения и взаимодействия младших школьников в процессе игр и занятий в плавательном бассейне, с учетом психологических особенностей этого возраста;

- творческая личность педагога-тренера с высоким уровнем продуктивной творческой активности и способности к диалогическому и эмоционально-тактильному общению;

- направленность формирующей программы на развитие целостной творческой и психологически здоровой личности младшего школьника.

Комплексный характер программы, построенной с учетом этих условий, предполагает ее реализацию в когнитивном, мотивационном, операциональном, духовно-оздоровительном и рефлексивном направлениях.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретический материал, систематизировать его и на этой основе выработать концепцию психологического сопровождения творческого развития и психологического здоровья младших школьников средствами оздоровительного плавания.

2. Разработать и реализовать программу диагностики уровня творческих возможностей и активности младших школьников, занимающихся в плавательном бассейне, состояния их психологического здоровья.

3. Разработать и проверить программу сопровождения творческого развития младших школьников с учетом выделенных психологических условий в процессе занятий в группе оздоровительного плавания.

4. Выявить в экспериментальной работе психологические механизмы воздействия водной среды, общения и игр в группе оздоровительного плавания на творческое развитие и психологическое здоровье личности младшего школьника.

5. На основе результатов эксперимента обосновать возможность включения программы в образовательный процесс и выработать рекомендации для педагов-тренеров плавательных бассейнов по работе с младшими школьниками, а также для родителей детей.

Теоретико-методологические основы исследования обусловлены комплексным подходом к изучаемой проблеме и представлены следующими концепциями и идеями:

- личностно-ориентированный подход (Б.Г Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л А. Венгер, Д Грэхэм);

- положения психологической теории о единстве деятельности, сознания и личности, разрабатываемой в отечественной психологии (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В.Брушлинский, Д.Б. Эльконин);

- достижения современной отечественной и зарубежной психологии в области креативности и творчества, их места в системе способностей, таланта и гениальности (А. Бине, Д.Б.Богоявленская, Д.Векслер, Т.Вуджек, Дж.Гилфорд, Г.Доман, Д. Доман, В.Н.Дружинин, Р.Кеттел, Р.И.Кругликов, Н.С.Лейтес, М.И.Лисина, Ч.Ломброзо, А.М.Матюшкин, А.В.Петровский, Н.Н.Поддъяков, Дж. Рензулли, Ч. Спирмен, Р.Стернберг, Б.М.Теплов, Л.Термен, Л.Терстоун, П.Торрэнс, М.Уаллах, М.А. Холодная Д.Б. Эльконин, Дж. Фельдхьюсен, В.Д. Шадриков, В.Штерн и др.);

- диалогическая концепция психологической культуры общения как взаимодействия и сотрудничества (Г.М. Андреева, М.М.Бахтин, А.А. Бодалев, М. Бубер, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, А.А. Леонтьев, В.В. Рыжов и др.);

- концепции творческой активности в различных сферах: интеллектуальной, художественно-эстетической, словесной, коммуникативной, технической, физически-спортивной, духовной (В.Ф.Биркенблит, П.Вайнцвайг, Л.С.Выготский, Л.П. Гримак, И.А. Ильин, А.Н.Леонтьев, А. Маслоу, А.А.Мелик-Пашаев, Я.А.Пономарев, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн);

- теоретические положения концепций оздоровительного воздействия плавания (Н.Ж. Булгакова, Н.А. Бутович, А.К. Дмитриев, Е.Н. Ильин, Б.Н. Никитский, Г.С.Никифоров, В.А. Парфенов, О.В. Шмерко, T.Bruce, F.Cleland K. Fischer, R.E.McBride);

- теоретические положения концепции "психологического здоровья" (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, И.Н. Гурвич, Н.Г. Гаранян, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Г.С. Никифоров, В.Э. Пахальян, В.И. Слободчиков, А.М. Степанов, А.Б. Холмогорова О.В. Хухлаева, Д.Б. Эльконин и др.)

- положения концепций о взаимосвязи физического, психомоторного и интеллектуального развития детей школьного возраста (Г.Д. Горбунов, А.В. Запорожец, Л. В. Кольман, В.Т. Кудрявцев, Б. Стамбулова, А. В. Стамбулов, T.Bruce, F.Cleland, K.Fischer, D.L.Gallahue, С. Meggit, R.E.McBride, L.D.Zaichkowsky, L.B.Zaichkowsky).

В качестве основных методов исследования для достижения цели и решения поставленных задач в данной работе использованы методы обзорно-аналитического исследования психолого-педагогической, философской литературы; эмпирические методы - наблюдение и самонаблюдение, анкетирование, беседа, опрос младших школьников и их родителей, контент-анализ впечатлений и продуктов творчества после и во время занятий в бассейне; психодиагностические методики и тесты; теоретическое моделирование и практическая реализация формирующей программы; статистические методы.

В исследовании использованы: методика определения преобладающего мотива выбора поведения (адаптированная в соответствии с возрастом); методика вербальной самооценки; невербальная диагностика эмоциональных состояний (А.О. Прохоров); диагностика личностной склонности к сниженному настроению (В.В. Бойко); диагностика личностной склонности к аффективному поведению (В.В. Бойко); оценка эмоциональной адаптивности; методика выявления творческих наклонностей; проективный тест "Круги" Н.М. Пейсахова; авторский опросник для изучения влияния занятий в бассейне на эмоционально-личностное творческое состояние ребенка и его психологическое здоровье. Использовались статистические методы и качественный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования определяется следующими положениями, имеющими теоретическое и практическое значение:

- впервые выделены и систематизированы основные психологические условия творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания;

- выявлена взаимосвязь творческого развития и психологического здоровья младших школьников (в совокупности факторов эмоциональной устойчивости, снижения тревожности, повышения уверенности в себе, адаптивности, общительности, как важнейших его составляющих), а также определяющая роль духовно-оздоровительных факторов в этом процессе;

- определены новые аспекты влияния водной среды на творческую активность и эмоционально-личностное самочувствие ребенка; в качестве таких аспектов выявлены: эстетическое удовольствие и переживания от зрительного восприятия водной среды и стиля плавания, ощущения "свободы" и "невесомости" в воде, яркая эмоциональная окрашенность процесса плавания; представления и убеждения, идеалы и устремления, воспринятые в процессе занятий плаванием;

- разработаны и систематизированы виды творческих заданий и упражнений, а также принципы и условия их использования для творческого развития и укрепления психологического здоровья на занятиях оздоровительным плаванием;

- обоснованы и реализованы в специальной программе принципы и условия психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- на основе теоретического анализа внесены уточнения в представления о творческом развитии личности, обосновано рассмотрение творческого развития в аспекте психологического здоровья личности;

- определено содержание творческого развития во взаимосвязи с психологическим здоровьем личности младшего школьника в условиях занятий оздоровительным плаванием;

- с учетом выявленных условий теоретически обоснована программа психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания в системе диагностической и формирующей работы с детьми;

- результатами теоретической и экспериментальной работы обоснованы психолого-педагогические рекомендации педагогам-тренерам и родителям детей для эффективного творческого развития средствами оздоровительного плавания.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации авторских методов психодиагностики уровня творческого развития и психологического здоровья младших школьников в соответствии с возрастом; в разработке творческих заданий, упражнений и практических рекомендаций по их использованию в работе педагогов-тренеров; в возможности использования полученных результатов в практике учебно-воспитательного процесса в плавательном бассейне и в школе. Практическую значимость в целом имеет экспериментально проверенная программа психолого-педагогической работы с младшими школьниками по активизации их творческого развития и психологического здоровья "На гребне творческой волны", а также программа саморегуляции личности средствами оздоровительного плавания, способствующая формированию эмоциональной устойчивости, снижению тревожности, повышению уверенности в себе, адаптивности, общительности, как важнейших составляющих психологического здоровья младших школьников.

Обобщенные теоретические и практические результаты исследования используются в курсах психологии творчества, психологии спорта для студентов, а также в деятельности психотерапевтической службы (акватерапия), социальной службы (социальная реабилитация средствами воды).

Положения, выносимые на защиту:

1. Защищается выработанное в результате теоретической и экспериментальной работы понятие творческого развития личности младшего школьника на занятиях оздоровительным плаванием как процесса формирования способности ребенка проявлять инициативность, гибкость, оригинальность, оперативность действий при выборе и реализации поведенческих реакций в ситуациях общения, способность переносить творческий настрой на внеучебные ситуации и проявлять его в творческой активности в других сферах.

2. Защищается выявленная в исследовании взаимосвязь творческого развития и психологического здоровья младших школьников в совокупности факторов эмоциональной устойчивости, снижения тревожности, повышения уверенности в себе, адаптивности, открытости и общительности, как важнейших его составляющих, а также определяющая роль духовно-оздоровительных факторов в этом процессе.

3. Реализация специальной программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания может существенно ускорить и оптимизировать этот процесс, способствовать личностному росту и укреплению психологического здоровья детей. Наиболее важными психологическими условиями эффективного творческого развития младших школьников во взаимосвязи с укреплением их психологического здоровья и личностного роста являются:

- эмоционально-образная насыщенность занятий оздоровительным плаванием по развивающей программе "На гребне творческой волны";

- разнообразие общения и взаимодействия младших школьников в процессе игр и занятий в плавательном бассейне с учетом психологических особенностей этого возраста;

- творческая личность педагога-тренера, высокий уровень его продуктивной творческой активности, способность к диалогическому и эмоционально-тактильному общению;

- направленность программы на развитие целостной творческой и психологически здоровой личности младшего школьника.

4. На защиту выносятся положения о комплексном характере авторской программы психологического сопровождения "На гребне творческой волны", выражающемся:

- во взаимосвязи диагностической и формирующей работы с детьми;

- в системе творческих заданий и упражнений, а также принципов и условий их использования на занятиях оздоровительным плаванием;

- во взаимосвязи и единстве когнитивного, мотивационного, операционально-коммуникативного, духовно-оздоровительного и рефлексивного направлений работы с детьми;

- в совокупности выработанных по результатам эксперимента психолого-педагогических рекомендаций педагогам-тренерам и родителям детей.

Экспериментальная база и этапы исследования. В экспериментальном исследовании принимали участие младшие школьники средних общеобразовательных школ. Экспериментальное исследование проходило в течение 4 лет на базе МОУ СОШ №9, №12, центрального плавательного бассейна им. Ф.Логинова города Волжского Волгоградской области. Экспериментальные данные по проверке эффективности развивающей программы были получены в исследовании 250 учащихся. В целом, в исследовательской работе приняли участие более 300 детей, педагогов, родителей.

На первом этапе работы (2005-2006) осуществлялся теоретический и библиографический поиск, ориентировка в проблематике темы, разработка тезауруса и основных идей. На втором этапе (2006-2007) осуществлялась разработка основных теоретических положений исследования и методического арсенала для диагностики и программы творческого развития младших школьников. На третьем этапе (2007-2009) была сформирована экспериментальная группа испытуемых школьников (ЭГ) в количестве 60 человек для формирующей работы по программе. На четвертом завершающем этапе (2009-2010) была проведена контрольная диагностика на всей выборке испытуемых, осуществлен анализ ее результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, педагогике, физической культуре); согласованностью общей структуры исследования - его цели, задач, методов их решения; достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента; экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием математико-статистических методов обработки и анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи, основные результаты и выводы исследования были представлены на международной научно-практической конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных наук" (Москва, 2009), на IV международной научно-практической конференции "Современная психология в экономике, политике и социальной сфере " (Нижний Новгород, 2009); на II международной научно-методической конференции "Молодежь и наука: реальность и будущее" (Невинномысск, 2009); на XVI и XVII международных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" (Москва, 2009, 2010), на международной научно-практической конференции "Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения" (Астрахань, 2009), на международной научно-практической "Проблемный ребенок в современном социокультурном пространстве образования и семьи" (Нижний Новгород, 2009), на международной научно-практической конференции "Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса" (Санкт-Петербург, 2009), на I международной научно-практической конференции "Одаренность к спортивной и экстремальной деятельности" (Москва, 2009), на XII Всероссийской научно-практической конференции "Физическая культура и спорт в системе образования" (Красноярск, 2010), на VI международной научно-практической конференции по проблемам психологии спорта "Рудиковские чтения - 2010" (Москва, 2010); на научной сессии Волжского гуманитарного института в работе круглого стола "Психологическое здоровье как характеристика элитарной личности" (Волжский, 2010). Материалы исследования обсуждались на заседаниях и методических семинарах кафедры психологии Волгоградского госуниверситета, кафедры педагогики и психологии и лаборатории профессиональной подготовки НГЛУ им. Н.А. Добролюбова; представлены в 19 публикациях автора, в том числе в 2 статьях в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 239 наименований, в том числе 38 на иностранных языках, приложения. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами.

Основное содержание работы

В первой главе "Творческое развитие младших школьников средствами оздоровительного плавания как предмет педагогической психологии" анализируется понятие творческого развития и вырабатываются новые представления о взаимосвязи творческой активности и психологического здоровья личности. На основе теоретического анализа определено значение физической культуры в целом и занятий оздоровительным плаванием в частности, как факторов творческого развития и психологического здоровья детей. Результаты исследования позволили выделить новые аспекты влияния водной среды и плавания на творческое развитие и укрепление психологического здоровья младших школьников. На основе результатов теоретического исследования выявлены и описаны основные психологические условия и факторы, определяющие эффективность творческого развития детей в группах оздоровительного плавания.

В параграфе 1.1. рассмотрено содержание творческого развития и различные подходы к пониманию его сущности и структуры с позиций основной гипотезы исследования о взаимной связи творческой активности и психологического здоровья личности. Анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме творческого развития школьников показал наличие различных подходов к пониманию этого феномена и исходных принципов его исследования, позволил выделить большое число составляющих этого процесса, а также многообразие обеспечивающих его условий и факторов.

Исследования, посвященные изучению творческого развития личности, условно можно разделить на два направления. Первое включает исследования взаимосвязей между креативностью, интеллектом, когнитивными способностями и реальными достижениями личности в различных сферах творческой активности (Дж. Гилфорд, Г. Груббер Я.А. Пономарев,Э. Торренс, С. Тэйлор, Дж. Рензулли, Э. Фромм), второе связано с изучением личностных, мотивационных, ценностно-смысловых и социокультурных коррелятов творческой активности и способностей личности (Д.Б. Богоявленская, А.Маслоу, А.Олох, А. Танненбаум и др.). Наше исследование выполнено в рамках второго направления. Важно отметить, что уровень культуры общества все в большей мере определяется раскрытием индивидуальных способностей человека (физических, психических, творческих, нравственных) (Э.А. Голубева, В.П.Зинченко, Л.И.Лубыщева, Л.С.Малыгин, В.М Моргунов, В.А. Салышков, И.В.Чеботарев, Ю.К.Чернышенко и др.).

В ряде исследований определяются корреляционные связи между уровнем креативности и отдельными характеристиками личности, например, агрессивностью, конформизмом, уверенностью в себе, лабильностью, толерантностью к неопределенности, высокой самооценкой, ответственностью и др. (Ф. Баррон, В.Н. Дунчев, В.Н. Козленко, Э. Торренс, С. Тэйлор, О.И. Мотков, Е.Л.Солдатова). Исследуются влияния социальной среды на творческое развитие личности. Выявлены многочисленные факторы среды, оказывающие позитивное воздействие, особенно такие как информационная насыщенность и свободная, мало регламентированная атмосфера ((В.Н. Дружинин, Е.Л. Григоренко, К.К. Урбан, Г.В. Ожиганова, Г. Литтон, Р. Стернберг, Ф. Хеддон).

Личностный подход в изучении творчества характеризуется особым вниманием к эмоциональным и мотивационным факторам, необходимым условием творческого развития является успешность адаптации личности к изменяющимся условиям. Не менее важной стороной процесса адаптации является соблюдение моральных норм, обеспечивающих способность адекватно воспринимать индивидом предлагаемую для него определенную социальную роль.

Обобщая рассмотренные подходы и направления, мы определяем творческое развитие в младшем школьном возрасте как формирование способности ребенка проявлять инициативность, гибкость, оригинальность, оперативность при выборе поведенческих реакций в ситуации общения, позитивный эмоциональный настрой и уверенность в себе. Изучение обширного круга исследований данной проблемы (Д.Б. Богоявленская, Ф.Бэррон, И.Н. Дубина, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.К. Козленко, Н.С. Лейтес, А. Маслоу, А. Олах, К. Роджерс, М.С. Семилеткина, Е.Л. Солдатова, К.Тейлор, Е.Л. Яковлева) дает основания выделить следующие критерии творческого развития в единстве с показателями психологического здоровья: позитивное настроение, эмоциональная уравновешенность, адаптивность высокий уровень умственного развития, широта интересов, независимость, оригинальность, развитые эстетические чувства, способность к сопереживанию, общительность, уверенность в своих силах, низкий уровень тревожности и страха неудачи, стрессоустойчивость, саморегуляция, высокая самостоятельность и потребность в достижениях, внутренняя мотивация творчества, инициативность, склонность к риску, инновациям, непривычным видам и новым способам деятельности, настойчивость,

В параграфе 1.2. осуществлен анализ теоретических и экспериментальных исследований, связанных с изучением особенностей оздоровительного плавания и его формирующих потенциалов. Благодаря исключительно высокому спортивному, прикладному, оздоровительному и общеразвивающему значению плавания, ему уделяется особое внимание во многих странах мира при формировании социальных программ по оздоровлению и физическому воспитанию различных возрастных групп населения (Н.Ж.Булгакова, В.А.Парфенов, З.П.Фирсов, Л.П.Макаренко и др.).

Анализ литературы показал недостаточное рассмотрение вопросов влияния водной среды и плавания на творческое развитие личности. При этом многими специалистами отмечается оздоровительное воздействие плавания, его благотворное влияние на основные показатели физического развития человека.

На основе анализа исследований Н.Ж. Булгаковой, Н.А. Бутович, А.К. Дмитриева, В.А. Парфенова, Б.Н. Никитского можно сделать вывод, что плавание, являясь составной частью физической культуры, воспитывая и развивая двигательные способности, содействует решению социально обусловленных задач всестороннего и гармоничного развития личности, достижения устойчивости организма к социально-экологическим условиям, повышения адаптивных свойств организма. Психологи и тренеры, исследующие механизмы воздействия оздоровительного плавания на человека, утверждают, что плавание, как и другие виды спорта, основанные на принципах гармонии, обладает способностью вдохновлять, активизировать или расслаблять человека, снимать стрессы и напряжение, "сводить воедино" тело, разум и чувства для творческой деятельности.

Проведенный теоретический анализ позволил выявить основные факторы воздействия водной среды, которые необходимо учитывать в сопровождении творческого развития детей на занятиях в плавательном бассейне:

- визуальное наслаждение водой, эстетическое восприятие;

- тактильное наслаждение, активизация всех ощущений, массаж;

- ощущение легкости, невесомости, скольжения, свободы, быстроты, раскрепощенности и безопасности движений;

- температурные ощущения свежести, бодрости от контакта с водой.

Для личности, находящейся в водной среде плавательного бассейна, особое значение имеют физические свойства воды - вязкость, удельный вес, плотность, давление, рефракция, восприятие звука в воде. Все это создает условия для расширения репертуара ощущений и восприятия и их более тонкой дифференциации, для формирования физического и психологического здоровья, усиления адаптивности, гибкости, для творческого развития личности (В.Ромек, Е.Ромек). Анализ исследований по теории и методике обучения плаванию позволил выявить важнейшие свойства воды, которые создают опору для выполнения различных двигательных действий, определяют многообразное влияние на организм человека, развивают все познавательные (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление) и эмоционально-волевые процессы, способствуют творческому развитию и укреплению психологического здоровья.

Параграф 1.3. содержит теоретический анализ психологических условий и механизмов творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания. Наибольшее внимание мы уделяем изучению взаимосвязи различных аспектов и уровней здоровья, с одной стороны, и творческой активности ребенка, с другой. Рассмотрено психологическое сопровождение как особая технология развития. По результатам теоретического анализа предложена авторская психологическая модель творческого развития.

Основополагающей в нашем исследовании является идея неразрывной связи творческой активности и психологического здоровья ребенка, при которой активизация творческих способностей является составляющим компонентом психологического и физического развития личности. Данная проблема является актуальной и рассматривается рядом исследователей (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, И.Н. Гурвич, Н.Г. Гаранян, В.Э. Пахальян, В.И. Слободчиков, А.М. Степанов, А.Б. Холмогорова и др.). Проблеме психологического здоровья детей посвящены труды В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, Г.С. Никифорова, О.В. Хухлаевой, Д.Б. Эльконина и др. Результаты исследований показали, что развитие двигательных способностей на занятиях оздоровительным плаванием оптимизирует физическую и умственную работоспособность, реализацию творческих потенциалов личности (Л.П.Макаренко, И.И. Переверзин). Регулярные занятия плаванием оптимизируют эмоциональный фон детей, воспитывают у них эстетические чувства, развивают силу, быстроту, выносливость, гибкость и ловкость, смелость, упорство, собранность, самостоятельность, способствуют развитию целеустремленности, самообладания, дисциплинированности, самостоятельности и творческой инициативы, умений действовать в коллективе. Все это закладывает основу творческого развития и психологического здоровья личности ребенка.

Вместе с тем, исследование показало отсутствие целостных программ психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания. Важность такого рода программ обусловлена тем, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития гибкого социального поведения и достижения успехов в творческой активности (Т.В.Драгунова, В.В.Давыдов, Н.А. Маневич, Н.С. Лейтес, Ж.Пиаже, Е.И. Щебланова). Физическое здоровье и гармоничное личностное развитие обеспечивают ребенку успешную социальную адаптацию, что является базовой основой процесса приспособления.

Движение в воде может быть сильным толчком для развития творческого потенциала младших школьников. Вообще движение в этом возрасте является доминирующим средством действия, выражения, изучения, коммуникации и развития в целом (J.J. Gruber). Придать условную форму движению, как говорил А.В. Запорожец, позволяет воображение ребенка. Именно воображение обеспечивает одушевление (и одухотворение) детских движений, развитие их осмысленности и выразительности, что, как показал А.В. Запорожец, делает движения по-настоящему управляемыми. Эти моменты как раз и упускаются традиционной практикой физического воспитания. Детское движение еще не успело претерпеть необходимый процесс развития, а его уже пытаются автоматизировать через "моторный тренаж". Творческое и физическое развитие младших школьников вместе с укреплением их психологического здоровья представляют собой взаимосвязанные аспекты их роста и личностного развития (L.S.Vygotsky).

В заключительном параграфе 1.4. первой главы подведены итоги теоретического исследования, обоснована и описана авторская психологическая модель творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания, сформулированы гипотезы и задачи экспериментального исследования.

Во второй главе "Диагностика состояния и уровня творческого развития и психологического здоровья младших школьников - участников эксперимента" описывается методика и анализируются результаты диагностического изучения показателей творческого развития и психологического здоровья младших школьников. Первичная диагностики проведена на всей выборке испытуемых, составляющей 250 человек, из которых по результатам диагностики формируются экспериментальная (ЭГ, 60 человек) и контрольная (КГ, 190 человек). На основе результатов диагностического исследования, делаются первичные заключения о проверке исходной гипотезы, а также формулируются основные задачи последующей работы.

Для диагностики уровня и состояния творческого развития и психологического здоровья младших школьников нами использовалась комплексная методика, включающая наблюдения, беседы, опросы, тесты, анализ продуктов творческой деятельности младших школьников.

В предварительных пилотажных исследованиях стояла задача выявить общее влияние оздоровительного плавания на состояние творческой активности и психологического здоровья детей. Для этой цели проводилось сравнение наиболее общих показателей этих свойств у детей, длительно занимающихся плаванием, недавно начавших занятия, и детей, не занимающихся плаванием. Предварительные данные пилотажных исследований показали существование различий в пользу детей, занимающихся плаванием, и позволили выдвинуть гипотезу о положительном влиянии оздоровительного плавания на активизацию творческих возможностей ребенка и укрепление показателей их психологического здоровья.

Для проведения основного диагностического исследования были использованы (помимо наблюдения, бесед, обобщения данных с помощью специально разработанных нами опросников для детей, их родителей и педагогов-тренеров) следующие экспериментальные процедуры нашей методики:

1. Первый блок методики - диагностика показателей творческого развития детей включала:

- диагностику творческих наклонностей учащихся;

- диагностику мотивов творческой активности и поведения;

- диагностику уровня творческих способностей.

2. Второй блок методики - диагностика состояния и уровня психологического здоровья детей включала:

- диагностику показателей эмоциональной устойчивости;

- диагностику уровня тревожности;

- измерение показателей уверенности в себе;

- измерение показателей адаптивности и настроения;

- диагностику уровня общительности.

По каждому блоку диагностируемых показателей были разработаны процедуры количественного анализа с целью получения обобщенных показателей творческого развития и психологического здоровья, а также расчета интегрального показателя творческого развития школьников всей изучаемой выборки. Для этой цели использовался статистический анализ процентных распределений испытуемых детей по уровням проявления изучаемых показателей и расчета их среднего уровня для всей выборки (СУП - средний уровневый показатель).

В таблице 1 представлены результаты диагностики по названным блокам методики и осуществлен их анализ с учетом данных наблюдения и опросов.

Разработанные нами опросники использовались для анализа того, как сами школьники оценивают свои творческие способности, характеризуют состояния собственного здоровья, относятся к занятиям в группе оздоровительного плавания, оценивают влияние этих занятий на собственное эмоциональное состояние и творческое самочувствие, а также для получения необходимой информации со стороны взрослых (родителей и педагогов-тренеров).

Данные таблицы 1 свидетельствуют о преобладании средних и чуть ниже средних уровней по большинству измеряемых показателей. При этом выявлен повышенный уровень внешней мотивации творческой активности (р<0,05), статистически ниже среднего уровень творческих способностей по тесту "Круги" Н.М. Пейсахова (р<0,05), повышенный уровень тревожности испытуемых (р<0,05).

оздоровительное плавание психологический творческий

Таблица 1- Сводные данные по результатам диагностического исследования (N= 250, % учащихся по уровням, СУП, ц, р)

Показатели творческого развития	Распределение по уровням	СУП
	высокий	средний	низкий
Уровень творческого развития	Творческие наклонности	19	70	11	2,08
	Мотивация творчества	внешняя	52	28	20	2,32*
		внутренняя	28	54	18	2,10
	Творческие способности	14	50	36	1,78*
Общий показатель творческого развития	20	51	29	1,91
Уровень психологического здоровья	Эмоциональная устойчивость	35	20	45	1,90
	Тревожность	46	35	19	2,27*
	Уверенность в себе	24	39	37	1,87
	Уровень настроения	33	41	26	2,07
	Уровень общительности	30	42	28	2,02
Общий показатель психологического здоровья	28	35	37	1,91
Интегральный показатель эмоционально-творческого состояния личности	24	43	33	1,91
Значимость отличий от теоретического среднего: * - р<0,05

Результаты расчета и анализа обобщенных показателей по блокам характеристик: а) уровня творческого развития, б) уровня психологического здоровья, а также в) интегрального показателя эмоционально-творческого состояния испытуемых в целом, показали, что исходный уровень творческого развития учащихся, также как и исходный уровень их психологического здоровья по показателям эмоционально-личностных характеристик оказался иже среднего (СУП=1,91; р<0,08). Рассчитанный с учетом этих данных интегральный показатель эмоционально-творческого состояния также оказался ниже среднего (СУП= 1,91; р<0,08).

Следует при этом отметить достаточный уровень творческих наклонностей (СУП=2,08) и внутренней мотивации творческой активности детей (СУП=2,10), которые хотя статистически не значимо, но все же выше среднего уровня. Это создает благоприятные внутренние, личностные предпосылки для творческого развития детей и укрепления их психологического здоровья через психологическое сопровождение этого процесса в специальной программе.

Анализ результатов опроса детей и их родителей по разработанным нами анкетам показал, что почти 90% детей имеют желание заниматься в группе оздоровительного плавания, хотели бы научиться хорошо, быстро и красиво плавать, получать наслаждение от контакта с водой и занятий в воде, ожидают от этих занятий хороших результатов в своем развитии и укреплении здоровья.

В группы для опытного обучения по программе "На гребне творческой волны" вошли 60 школьников из 250, прошедших первичную диагностику. Эти учащиеся составили экспериментальную группу (ЭГ). Остальные 190 учащихся не занимались по программе, составили контрольную группу (КГ), которая вместе с

ЭГ на завершающем этапе эксперимента проходила повторную контрольную диагностику по этой же методике.

В третьей главе "Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников в авторской программе "На гребне творческой волны" описаны разработка, обоснование и реализация экспериментальной программы психологического сопровождения младших школьников, включенных в экспериментальную группу, по их творческому развитию на занятиях оздоровительным плаванием. Разработка программы осуществлена на основе положений, выработанных в теоретическом исследовании, с учетом выявленных условий творческого развития и результатов диагностики уровня творческого развития и состояния психологического здоровья учащихся. В главе анализируются и обсуждаются результаты экспериментальной проверки выдвинутых в исследовании гипотез.

В параграфе 3.1. дается теоретическое обоснование программы. В основу программы, как уже было отмечено, положены идеи формирования психологически здоровой и гармонически развитой личности младшего школьника средствами оздоровительного плавания, основанные на принципах обучения и развития творческих возможностей детей, высказанных многими отечественными психологами (В.А.Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.Н. Ильин, В.Т. Кудряцев, Г.С.Никифоров, В.Э. Пахальян, О.В. Шмерко, K. Fischer). Среди имеющихся в этом направлении программ в зарубежных исследованиях, отметим программы творческого развития личности в физкультурно-оздоровительной работе, разработанные и успешно реализуемые в университетах Греции и Великобритании.

Наша программа нацелена на существенную оптимизацию творческого развития младших школьников во взаимосвязи с их психологическим здоровьем. Эта основная цель реализована посредством решения следующих задач, описание которых одновременно является описанием содержания соответствующих блоков подготовки в структуре программы (параграф 3.2).

Мотивационная подготовка направлена на выработку мотивов и позитивных установок школьников ЭГ (развитие и укрепление потребности заниматься плаванием; развитие стремлений к постоянному оздоровлению физических, психологических и духовных характеристик личности, мотивации к высшим потребностям самореализации, творчества, самоактуализации). В диссертации описаны приемы, способствующие формированию мотивации к творчеству школьников, к занятиям оздоровительным плаванием; способы организации ситуаций, позволяющих создать у школьников в процессе работы внутреннюю мотивацию, способствующую творческому самовыражению и развитию их творческих установок. Для этого разработана серия бесед, цикл упражнений.

Когнитивная подготовка связана с формированием у детей системы необходимых знаний (знания о плавании как виде спорта и средстве оздоровления, о здоровом образе жизни, знания о поведенческих паттернах в различных ситуациях, о способах самовыражения, знания о приемах самореализации, оздоровления эмоциональных состояний). Проведена серия бесед, тематических выпусков газеты, презентаций, ознакомление школьников с особенностями водной среды, ее воздействия на организм, психику и личность, с историей плавания, его различных техник, с рассказами о жизни известных пловцов, интересными и юмористическими случаями из их жизни.

Операциональная подготовка включала выработку, закрепление и развитие системы умений и действий, связанных с реализацией своего поведения, творческой активности, общения, соблюдения здорового образа жизни и поддержания хорошего настроения, снятия тревожности, повышения уверенности в себе, спонтанности в общении, проявления в нем чуткости, искренности, альтруизма и других характеристик творческой активности и психологического здоровья. В этом блоке программы реализованы задания и упражнения, которые не только использовались на занятиях, но и предлагались для самостоятельной работы с участием родителей и других членов семьи школьников.

Рефлексивная подготовка была направлена на выработку механизмов самоосознания и саморегуляции, самодиагностики, на развитие и укрепление уверенности в себе и самооценки детей, выработку способностей самоанализа собственных впечатлений, ощущений от занятий, самонаблюдений. Среди заданий и упражнений этого блока использовались задания на символическое и рисуночное выражение собственных состояний и переживаний.

Духовно-оздоровительная подготовка, представляющая собой центральное звено всей программы, призвана помочь детям понять и принять ориентации на общечеловеческие нравственно-духовные ценности психологически здоровой творческой личности: добра, честности, искренности, приветливости, доброжелательности, заботы о других, поддержки, сопереживания и других. Закрепить эти ценности в реальном поведении и общении со сверстниками, педагогами-тренерами, родителями и другими членами семьи.

Работа в рамках программы психологического сопровождения проводилась в трех направлениях:

1. Индивидуальная и групповая психолого-педагогическая работа с младшими школьниками, направленная на их творческое развитие, оптимизацию и укрепление их психологического здоровья. Система занятий с детьми проводилось под общим лозунгом "Плавание - это искусство, бег - это спорт". Темы занятий: "Развиваем уверенность на суше и в воде", "Учимся красиво плавать", "Учимся красиво общаться" и др. Игры и упражнения: "Медуза", "Антивремя", "Волны на море", "Спутник" и др. По ходу занятий дети выполняли диагностические, рефлексивные и творческие задания (рисунки, поделки, стихи и др.).

...