Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания
Реализация специальной программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников в группе оздоровительного плавания. Взаимодействие школьников в процессе игр и занятий в плавательном бассейне, учет психологических особенностей.
Рубрика | Психология |
Вид | автореферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 09.04.2018 |
Размер файла | 134,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2. Методическая работа с педагогами-тренерами, развитие и усиление творческой направленности их личности и их педагогической деятельности с детьми в группах оздоровительного плавания, в целях создания благоприятной творческой атмосферы занятий в плавательном бассейне и в домашних условиях. Темы занятий для тренеров "Креативность в работе тренера с детьми", "Здоровый образ жизни и творчество", "Плавание в истории человечества", "Учим красоте". Знакомство с методиками проведения игр и занятий "Морской бой", "Звездный дождь", "Буксир" и др.
3. Организация взаимодействия с родителями младших школьников, направленного на создание условий сотрудничества и соучастия родителей в реализации целей и задач программы, на поддержку творческой индивидуальности и психологического здоровья детей, создание творческой атмосферы в семье. Темы родительских собраний и семинаров "Здоровье тела и духа", "Роль семьи в творческом развитии ребенка", "Ознакомление с программой "На гребне творческой волны". Рекомендации по активному участию в творческом развитии ребенка и созданию творческой атмосферы в семье.
Программа была реализована в системе специальных групповых занятий оздоровительным плаванием с детьми в условиях бассейна, на систематически проводившихся в течение всего периода эксперимента методических совещаниях тренеров и тематических собраниях родителей детей.
Для проверки эффективности программы как средства и условия творческого развития и психологического здоровья младших школьников в экспериментальных группах по завершении работы по программе, и в контрольных группах на тот же период времени была проведена вторичная контрольная диагностика уровня творческого развития и состояния психологического здоровья всей выборки испытуемых по всем ранее диагностированным показателям. Диагностика осуществлялась по той же комплексной методике, что и первичный срез.
В таблице 2 приведены результаты контрольной сравнительной диагностики, представленные в средних уровневых показателях всех изучаемых характеристик творческого развития и психологического здоровья испытуемых, рассчитанных на основе процентного распределения учащихся по уровням: высокий - с уровневым баллом 3; средний - с уровневым баллом 2; низкий - с уровневым баллом 1.
Данные таблицы 2 позволяют сделать следующие заключения об изменениях в показателях творческого развития и психологического здоровья учащихся ЭГ и КГ, а также выводы относительно проверяемых в исследовании гипотез об условиях и механизмах этих изменений:
Таблица 2 - Результаты контрольной сравнительной диагностики творческого развития учащихся ЭГ и КГ по результатам формирующего эксперимента (Nэг= 60; Nкг = 190; СУП, ц, р)
Показатели творческого развития и психологического здоровья |
Средние уровневые показатели |
||||||
ЭГ |
КГ |
||||||
до |
после |
до |
после |
||||
Уровень творческого развития |
Творческие наклонности |
2,08 |
2,61** |
2,08 |
2,11 |
||
Мотивация творческой активности |
внешняя |
2,32 |
1,70** |
2,32 |
2,26 |
||
внутренняя |
2,10 |
2,44* |
2,10 |
2,08 |
|||
Творческие способности |
1,78 |
2,54** |
1,78 |
1,96 |
|||
Обобщенный показатель |
1,91 |
2,47** |
1,91 |
1,97 |
|||
Уровень психологического здоровья |
Эмоциональная устойчивость |
1,90 |
2,30* |
1,90 |
1,92 |
||
Тревожность |
2,27 |
1,86* |
2,27 |
2,34 |
|||
Уверенность в себе |
1,87 |
2,29* |
1,87 |
1,86 |
|||
Уровень настроения |
2,07 |
2,45* |
2,07 |
2,08 |
|||
Уровень общительности |
2,02 |
2,34 |
2,02 |
1,96 |
|||
Обобщенный показатель |
1,91 |
2,31* |
1,91 |
1,86 |
|||
Интегральный показатель эмоционально- творческого состояния личности |
1,91 |
2,38* |
1,91 |
1,92 |
|||
Значимость различий: * - р<0,05; ** - р<0,01 |
1. Контрольная диагностика показателей творческого развития, в совокупности характеристик творческих наклонностей, мотивации творческой активности и уровня творческих способностей, выявила статистически значимые позитивные изменения во всех этих показателях у учащихся ЭГ. При этом, произошло существенное усиление творческих наклонностей (р<0,01), высоко значимое ослабление внешних мотиваций творческой активности (р<0,01), значительный рост творческих способностей (р<0,01), повысилась внутренняя мотивация к творчеству у учащихся ЭГ (р<0,05).
2. Обобщенный показатель творческого развития учащихся ЭГ, по совокупности всех характеристик этого блока, существенно вырос с СУП=1,91 (на диагностическом этапе) до СУП=2,47 (в результате прохождения программы), что высоко статистически достоверно (р<0,01). Можно уверенно утверждать, что все эти позитивные изменения произошли за счет формирующего влияния программы, поскольку существенных статистически значимых изменений в этих показателях у учащихся КГ, по данным контрольной диагностики, не выявлено.
3. Контрольная диагностика показателей психологического здоровья, в совокупности характеристик эмоциональной устойчивости, уровня тревожности, уверенности в себе, уровня настроения и общительности, также выявила значительные позитивные изменения в этих показателях у учащихся ЭГ: статистически значимо повысилась эмоциональная устойчивость учащихся (р<0,05); существенно снизились показатели тревожности (р<0,05), усилилась уверенность в себе и своих творческих способностях (р<0,05), повысился уровень позитивности и стабильности настроения (р<0,05); значительно вырос уровень общительности и открытости учащихся (р<0,08).
4. Обобщенный показатель психологического здоровья учащихся ЭГ, по совокупности всех характеристик этого блока, статистически значимо вырос с СУП=1,91 до СУП=2,31 (р<0,05). Можно уверенно утверждать, что позитивные изменения в уровне психологического здоровья учащихся ЭГ произошли под влиянием формирующей программы, поскольку существенных статистически значимых изменений в этих показателях у учащихся КГ, по данным контрольной диагностики, не выявлено. Более того, у учащихся КГ этот обобщенный показатель даже несколько снизился.
5. Исключительно важно отметить, что интегральный показатель общего эмоционально-творческого состояния учащихся ЭГ по совокупности всех изучаемых характеристик творческого развития и психологического здоровья статистически значимо вырос с СУП=1,91 до СУП= 2,38 (р<0,05) при отсутствии значимых изменений этого показателя у учащихся КГ. Все эти данные свидетельствуют о высоком положительном влиянии экспериментальной программы психологического сопровождения "На гребне творческой волны" на комплексное творческое развитие личности младших школьников. Тем самым подтверждаются выдвинутые в исследовании предположения относительно возможностей оздоровительного плавания в комплексном творческом и личностном развитии учащихся младшего школьного возраста, а также психологических условиях и факторах, обеспечивающих эффективность этого процесса.
В диаграммах рис. 1 под соответствующими цифрами графически представлены изменения следующих уровневых показателей учащихся ЭГ:
1 - обобщенный показатель уровня творческого развития;
2 - обобщенный показатель уровня психологического здоровья;
3 - интегральный показатель эмоционально-творческого развития.
Приведенные диаграммы убедительно свидетельствуют о высоко значимых позитивных изменениях изучаемых характеристик личности школьников ЭГ под влиянием формирующей работы. Соответствующие данные для учащихся контрольной группы не приводятся, в связи с тем, что они статистически не значимы.
Рис. 1 - Сравнительные диаграммы результатов контрольной диагностики
В диссертации, помимо приведенных количественных результатов эксперимента, приводятся многочисленные описания качественных изменений в изучаемых характеристиках учащихся, а также наиболее показательные индивидуальные характеристики, примеры и иллюстрации, впечатления учащихся, их рисунки, поделки, стихи и другие продукты творческой активности, подтверждающие сделанные на основе количественных данных выводы и заключения.
Таким образом, предложенная нами программа творческого развития младших школьников в процессе занятий оздоровительным плаванием показала высокую эффективность не только в плане существенного увеличения показателей творческой активности детей, но и в плане значительного влияния на показатели развития общих творческих способностей, показатели их психологического здоровья. Полученные данные являются убедительным подтверждением нашей гипотезы о том, что занятия в группе оздоровительного плавания оптимизируют творческое развитие личности, формируют и укрепляют психологическое здоровье личности.
Заключение
Результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели работы и позволяют сформулировать следующие основные выводы:
1. Получили подтверждение в теоретическом анализе и результатами эксперимента основные положения, составляющие научную гипотезу исследования: о взаимосвязи творческого развития и психологического здоровья младших школьников; о существенной роли программы сопровождения в творческом развитии детей; о психологических условиях и механизмах этого процесса.
2. Результаты диагностического исследования выявили недостаточный уровень творческих способностей и психологического здоровья школьников, что позволило наметить основные направления и задачи психологического сопровождения и формирующей работы с детьми.
3. Результаты формирующего эксперимента показали, что реализация специальной психолого-педагогической программы "На гребне творческой волны" существенно оптимизирует творческое развитие младших школьников и их психологическое здоровье. Через реализацию программы активизируются внутренние мотивы творчества, усиливаются творческие наклонности и способности, воображение, стремления к самоактуализации, адаптивные возможности, оптимизируются характеристики эмоциональной уравновешенности, самооценки и уверенности в себе. Все это свидетельствует о позитивном влиянии программы на творческое развитие и психологическое здоровье младших школьников.
4. Программа показала высокую эффективность в развитии мотивационного, когнитивного, операционального, рефлексивного и духовно-оздоровительного компонентов, необходимых для творческого развития детей на основе использования физической культуры, занятий плаванием как средства воздействия и как фактора для развития психологического здоровья.
5. Программа психологического сопровождения "На гребне творческой волны" показала, что эмоционально-образная насыщенность занятий плаванием, разнообразие активности младших школьников с учетом психологических особенностей этого возраста; творческая личность тренера с высоким уровнем продуктивной творческой активности выступают условиями, способствующими ценностной ориентации младшего школьника на идеалы здоровой и гармоничной личности, побуждают к самооценке, самоактуализации, самосовершенствованию.
6. Использование творческих заданий во всех содержательных компонентах программы способствует формированию положительного эмоционального фона занимающихся в плавательном бассейне, повышению их чувствительности, эмоциональной насыщенности восприятия, что находит отражение в их творческой активности и ее продуктах: проявляется в стихах, оригинальных рисунках, высказываниях, креативных способах действия.
7. Работа с родителями, детьми, тренерами по программе показала, что большинство из них не знает особенностей психофизиологического воздействия плавания на творческое развитие и показатели психологического здоровья, имеет поверхностное представление о влиянии оздоровительного плавания на физическое, творческое, нравственно-духовное, гармоничное развитие личности ребенка, о его преобразующем и воспитательном воздействиях.
8. Выработанные в исследовании рекомендации предназначены для восполнения дефицита методов и средств духовно-оздоровительной работы с детьми, педагогического сопровождения творческого развития, эстетического воспитания, укрепления психологического здоровья детей. В них обоснована целесообразность новых физкультурно-оздоровительных комплексов в городе, создание клуба любителей плавания, включение занятий оздоровительным плаванием в учебные программы школ по физической культуре, посещение плавательного бассейна, соревнований по плаванию и других мероприятий, эффективность которых в воспитательной, образовательной, оздоровительной работе с детьми показана в исследовании.
9. Перспективы последующей научной разработки изученной в диссертации проблемы мы видим в уточнении ряда аспектов исследования с точки зрения гендерных различий; в разработке более детальных программ диагностики творческого развития, психологического здоровья и анализа их взаимосвязанности; в распространении основных идей и положений данного исследования на другие возрастные группы испытуемых.
По теме диссертации опубликованы следующие работы
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК
1. Шмарева, Е.А. Разработка программы изучения и развития социальной креативности / Е.А. Шмарева // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2010. - № 9. - С.108-109.
2. Шмарева Е.А. Теоретико-методологические основания развития социальной креативности личности/ Е.А. Шмарева// Вестник университета (Государственный университет управления). - 2010. - № 17.- С.112-114.
Статьи и тезисы докладов
3. Шмарева, Е.А. Здоровая личность - творческая личность / Е.А. Шмарева // Современные проблемы социально-гуманитарных наук: матер. международной конф., посвященной 15-летию Гуманитарного института.- Ч. 2. - М.: Гуманитарный ин-т, 2009. - С. 172-177.
4. Шмарева, Е.А. Развитие творческого потенциала личности на занятиях плаванием / Е.А. Шмарева // Современная психология в экономике, политике и социальной сфере: матер. IV международной науч.-практ. конф.- Нижний Новгород: НФ ИБП, 2009. - С. 349-353.
5. Шмарева, Е.А. Творческая адаптивность как качество личности / Е.А. Шмарева // Молодежь и наука: реальность и будущее: матер. II международной науч.-практ. конф.- В 9 т. - Т. 2. Психология. - Невинномысск: НИЭУП, 2009. - С. 525-527.
6. Шмарева, Е.А. Значение физической культуры в развитии творческого потенциала и сохранении психологического здоровья младших школьников / Е.А. Шмарева // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 13. - М.: Изд-во Русско-американского ин-та, 2009. - С. 263- 267.
7. Шмарева, Е.А. Роль физической культуры в развитии творческого потенциала как фактора психологического здоровья личности младших школьников / Е.А. Шмарева // Матер.XVI международной конф. студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" [Электронный ресурс].- М.: МАКС Пресс, 2009. - С. 776-778.
8. Шмарева, Е.А. Развитие творческого потенциала как фактор психологического здоровья личности младшего школьника / Е.А. Шмарева // Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения: матер. международной науч.-практ. конф.- Астрахань: Изд. дом "Астраханский ун-т", 2009. - С. 176- 178.
9. Шмарева, Е.А. Физическая культура в формировании психологического здоровья младшего школьника / Е.А. Шмарева // Проблемный ребенок в современном социокультурном пространстве образования и семьи: матер. международной науч.-практ. конф. - Нижний Новгород: НГПУ, 2009. - С. 238-242.
10. Шмарева, Е.А. Творческая составляющая в физическом развитии личности младшего школьника / Е.А. Шмарева // Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса: матер. международной. науч.-практ. конф. - СПб.: СПбГИПСР, 2009.- С. 227-230.
11. Шмарева, Е.А. Развитие творческого потенциала младшего школьника средствами оздоровительного плавания / Е.А. Шмарева, И.В. Курышева // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 14.- М.: Изд-во Русско-американского ин-та, 2009. - С. 60-63.
12. Шмарева, Е.А. Моторный и творческий потенциал как необходимый компонент личностной и поведенческой креативности / Е.А. Шмарева // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 14. - М.: Изд-во Русско-американского ин-та, 2009. - С. 146-149.
13. Шмарева, Е.А. Развитие социальной креативности личности/ Е.А. Шмарева// Материалы докладов XVII международной конф. студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" [Электронный ресурс] - М.: МАКС Пресс, 2010. - С. 737-740.
14. Шмарева, Е.А. Развитие творческой личности на занятиях оздоровительным плаванием/ Е.А.Шмарева// Одаренность в сфере спортивной и экстремальной деятельности: матер. Первой международной науч.-практ. конф. - М.: РГУФКСиТ,2009. - С.73-76.
15. Шмарева, Е.А. Развитие социально адаптированной личности на занятиях оздоровительным плаванием / Е.А. Шмарева // Физическая культура и спорт в системе образования: материалы XII Всерос. науч.-практ. конф. - Красноярск: ИПК СФУ, 2010. - С. 365-370.
16. Шмарева, Е.А. Влияние занятий в группе оздоровительного плавания на основные компоненты социальной креативности младших школьников/ Е.А. Шмарева // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 15.- М.: Изд-во Русско-американского ин-та, 2010. - С. 203-208.
17. Шмарева, Е.А. Оздоровительное плавание как фактор развития социально адаптированной личности / Е.А. Шмарева // Тело как проявление свободы и культуры личности: матер. областного науч.-практич. семинара /Отв. ред. О.В. Суворова.- Нижний Новгород: НФ ИБП, 2010. - С. 49-52.
18. Шмарева, Е.А. Оздоровительное плавание и развитие социально адаптированной личности / Е.А. Шмарева // Бизнес и политика в России: основные тенденции развития: матер. IX межрегиональной науч. конф. аспирантов, соискателей и студентов. - Нижний Новгород: НФ ИБП, 2010. - С. 192-196.
19. Шмарева, Е.А. Оптимизация творческого потенциала личности младшего школьника на занятиях оздоровительным плаванием / Е.А. Шмарева // Молодые ученые и студенты к 55-летию города Волжского: тез. докл. XV межвуз. науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2010. - С. 13-15.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие, сущность и основные методы развития творческого мышления младших школьников. Основные механизмы продуктивного мышления. Опыт эффективного развития творческого мышления младших школьников в процессе художественно-конструкторской деятельности.
курсовая работа [61,4 K], добавлен 18.11.2014Проблема формирования творческого мышления в современной психологии. Эмпирическое исследование творческого мышления у младших школьников. Описание методики и выборка исследования, анализ полученных результатов. Обзор коррекционно-развивающих программ.
курсовая работа [2,8 M], добавлен 27.02.2013Задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Понятие памяти в общей психологии. Классификация видов человеческой памяти. Приемы произвольного запоминания. Программа развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности.
курсовая работа [42,2 K], добавлен 22.10.2012Описание психологических особенностей развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками и взрослыми. Анализ рефлексии младших школьников в личностной сфере. Диагностика и обеспечение позитивных межличностных отношений в школьном классе.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 10.07.2015Разработка программы по формированию высших психических функций и развитию творческого потенциала у школьников, имеющих трудности в обучении. В процессе реализации занятий тренируется ассоциативное восприятие, внимание, повышается самооценка детей.
практическая работа [36,1 K], добавлен 03.09.2010Особенности духовно-нравственного развития младших школьников в условиях перехода на новые образовательные стандарты. Экспериментальное изучение эффективности разработанной программы "Надежда" по духовно-нравственному развитию личности младших школьников.
дипломная работа [387,1 K], добавлен 11.01.2016Понятие образа "Я" младших школьников. Самооценка и оценивание другими людьми младших школьников, копирование стратегии в их среде. Межличностные отношения у младших школьников. Экспериментальное исследование представлений о себе младших школьников.
курсовая работа [360,2 K], добавлен 01.05.2015Влияние изо-терапии на тревожность младших школьников с задержкой психического развития. Разработка программы коррекционных занятий, направленных на снижение уровня тревожности. Оценка эффективности разработанной коррекционной педагогической программы.
отчет по практике [314,9 K], добавлен 03.11.2013Психологические теории развития внимания. Особенности развития внимания младших школьников. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей. Анализ результатов формирующего эксперимента. Методики для исследований внимания младших школьников.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 22.02.2011Характеристика возрастных особенностей младших школьников. Проблема внимания у младших школьников. Характеристика типов успеваемости. Методы установления особенностей внимания у хорошо и плохо успевающих младших школьников и результаты их диагностики.
курсовая работа [113,9 K], добавлен 18.10.2015Особенности мышления младших школьников. Влияние особенностей и уровня развития мышления ребенка на успешность учения. Эмпирическое исследование специфических признаков мышления слабоуспевающих младших школьников, работа над повышением успеваемости.
курсовая работа [300,5 K], добавлен 27.10.2010Воображение и творческие способности личности. Экспериментальное исследование особенностей творческих способностей, воображения и психики младших школьников. Функция воображения: построение и создание образов. Теория творческого (креативного) интеллекта.
курсовая работа [259,0 K], добавлен 24.05.2009Проблема тревожности у школьников с задержкой психического развития как одна из актуальных проблем специальной психологии. Особенности использования изотерапии для преодоления тревожного состояния у младших школьников с задержкой психического развития.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 06.10.2017Физиологические основы темперамента. Разработка практических рекомендаций для педагогов, родителей с целью оптимизации учебной и воспитательной деятельности на основе психологического исследования особенностей проявления темперамента младших школьников.
дипломная работа [250,1 K], добавлен 22.05.2014Сущность и содержание понятия "внимание". Изучение основных свойств внимания младших школьников. Диагностика основных методов исследования внимания младших школьников. Влияние развития внимания младших школьников на их успеваемость и самоконтроль.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 08.04.2011Развитие познавательно-психических процессов младших школьников. Особенности восприятия рекламы и ее воздействие на процесс развития детей, навязывание им системы определенных стандартов. Проблема защиты младших школьников от воздействия рекламы.
курсовая работа [215,2 K], добавлен 08.04.2014Понятие воображения и когнитивных процессов, их связь с восприятием. Особенности творческого воображения у младших школьников, экспериментальная работа по их исследованию. Диагностическая программа исследования особенностей творческого воображения.
дипломная работа [336,8 K], добавлен 02.05.2015Анализ подходов к определению эмпатии, выделение ее форм, стадии развития. Психолого-педагогические условия развития эмпатии у младших школьников. Исследование психологического благополучия личности. Изучение эмпатических реакций и поведения у детей.
курсовая работа [70,9 K], добавлен 19.06.2019Методология организации игровой деятельности. Общая характеристика эмоциональной сферы младших школьников, неблагоприятные эмоциональные состояния. Программа игрового тренинга развития эмоциональной сферы школьников в учебно-воспитательном процессе.
дипломная работа [100,9 K], добавлен 29.05.2013Развитие памяти в детском возрасте. Особенности зрительно-образной памяти младших школьников с задержкой психического развития специальной (коррекционной) школы–интерната № 73. Система психокоррекционных занятий по развитию зрительно-образной памяти.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 13.10.2017