Психологические условия и механизмы развития профессиональной личности студентов юридических специальностей в процессе вузовской подготовки

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание степени кандидата психологических наук

Психологические условия и механизмы развития профессиональной личности студентов юридических специальностей в процессе вузовской подготовки

19.00.07 - Педагогическая психология

Матрёшина Евгения

Нижний Новгород - 2014

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина»

Научный руководитель доктор психологических наук, доцент Сорокоумова Галина Вениаминовна

Официальные оппоненты:

Рыжов Василий Васильевич доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова», кафедра педагогики и психологии, профессор

Черемисова Ирина Валерьяновна доктор психологических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры», кафедра психологии, заведующая

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева» (г.Чебоксары)

Защита состоится «26» мая 2014 года в 12 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет архитектурно-строительный» и на сайте www.nngasu.ru

Автореферат разослан 2014 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время неотложным делом является кадровое обеспечение правовой реформы, предполагающее создание стройной системы оценки, подбора, воспитания, подготовки и переподготовки юристов, принимаемых на работу в различные правоохранительные органы и другие государственно-правовые структуры.

В этих условиях особую актуальность приобретают вопросы, относящиеся к личности юриста, определение профессионально значимых личностных качеств будущего юриста и показателей его психологической готовности к деятельности в юридической сфере. Помимо профессиональной компетентности особую значимость в деятельности юриста приобретает мотивационно-ценностные и эмоционально-волевые аспекты. На этой основе возникает острая необходимость создания системы профессионально-личностного развития будущего юриста в образовательном пространстве вуза.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Разработка базовой психологической модели человека (Ю.М.Забродин, А.Д.Глоточкин, Б.А.Сосновский) обосновывает актуальность формирования психологического облика профессионала. Имеются исследования, касающиеся данной проблемы применительно к конкретным профессиям, например, социального работника (Р.И. Надюк, 2008; Л.Д. Шагдурова, 2012 и др.), педагога-лингвиста (Н.А. Алексеева, 2008, М.Л. Воронцов, 2004, Е.Г. Лушичева, 2012, А.Н. Плехов, 2004, А А Попель, 2003 и др.), педагога-воспитателя (Т.М. Горбачева, 2008, А.Л. Горбачев, 2009, Г.В. Сорокоумова, 2011и др.), педагога-организатора физкультурно-оздоровительной работы (С.В. Кузьмина, 2011, Е.А. Шмарева, 2011 и др.) и др. Однако целостного представления о профессиональной личности будущих юристов, структуре, психологических условия её развития в процессе вузовской подготовки в современной педагогической психологии не выработано.

Намечены некоторые подходы к теоретическому обоснованию и обобщению закономерностей и механизмов этого процесса, выяснению общих психологических условий его оптимальной организации, построению психологической модели профессионально-личностного развития будущего специалиста (Н.А. Абыденова, Р.И. Надюк, В.В. Рыжов и др.). В ряде работ последнего времени по вопросам профессиональной подготовки и профессионально-личностного развития специалиста в вузовской подготовке остро и актуально поставлена проблема духовно-нравственных факторов личностного развития и воспитания специалиста и профессионала, а также разработки целостной концепции профессионально-творческой подготовки будущих специалистов (А.Л. Горбачев, Р.И. Надюк, В.В.Рыжов, Г.В. Сорокоумова и др.). Особенное внимание в этих исследованиях уделено воспитанию у будущего специалиста и профессионала ориентаций на модус профессионального служения как наиболее зримое проявление духовности профессионала и его психологической готовности к профессии (М.В. Голубева, Г.Г. Горелова, Е.Г. Лушичева, В.В. Рыжов, Г.В. Сорокоумова, Р.А. Фонарев, Л.Д. Шагдурова и др.).

Изучение роли названных ориентаций на модус служения и связанных с ними личностных качеств и способностей будущего специалиста в его профессионально-личностном и нравственном развитии, а также выяснение наиболее существенных психологических условий воспитания таких ориентаций применительно к разным профессиональным областям, в том числе юридическим профессиям, представляется сегодня исключительно актуальным, теоретически и практически значимым для педагогической психологии высшего профессионального образования.

Основная проблема данного исследования, подлежащая разработке, обусловлена, таким образом, существенным противоречием между насущной потребностью общества, практики образования и вузовской подготовки в воспитании активной, высоко компетентной и высоко нравственной профессиональной личности будущего юриста, с одной стороны, и явно недостаточной научно-теоретической и экспериментально-психологической разработанностью путей, методов и средств решения этой задачи, отсутствием целостной и стройной концепции профессионально-личностного развития будущего специалиста в области юриспруденции. Проблема данного исследования описывается следующей совокупностью вопросов, требующих поиска и нахождения ответов:

- Каковы наиболее существенные психологические условия оптимального профессионально-личностного развития будущего юриста с процессе вузовской подготовки? За счет чего они создаются в этом процессе?

- В чем заключается ведущее из этих условий, выступающее генеральным фактором (G-factor) и, следовательно, определяющее психологический механизм этого процесса?

- Какова система профессионально значимых личностных качеств будущего профессионала юридических профессий?

- В чем состоит сущность ориентаций на модус служения в юридической деятельности, и какую роль эти ориентации играют в процессе профессионально-личностного развития будущего юриста профессионала?

Существенная социальная и научная значимость данных вопросов, требующих изучения и решения, определяет высокую социальную, научную и практическую актуальность и значимость нашего исследования. В исследовании разрабатывается и обосновывается новый подход к анализу профессиональной личности будущего юриста, на основе результатов теоретико-экспериментальной работы осуществляется построение психологической модели профессионально-личностного и духовно-нравственного развития будущего специалиста в области юридической деятельности и предлагается психолого-дидактическая программа развития профессиональной личности в процессе вузовской подготовки.

Цель исследования - изучение психологической структуры, психологических условий и механизмов развития профессиональной личности будущего юриста в процессе вузовской подготовки.

Соответственно этому объектом исследования является профессионально-личностное развитие будущего специалиста в области юриспруденции, а его предметом выступает психологическая структура, критерии, уровни и психологические условия вузовского развития профессиональной личности будущего юриста.

Гипотеза исследования представлена рядом положений, подлежащих проверке в теоретическом и экспериментальном исследовании:

Общее предположение состоит в том, что профессиональная личность будущего юриста представляет собой интегративную личностно-профессиональную структуру, а динамика ее развития в процессе профессиональной вузовской подготовки определяется содержанием и направленностью специальной учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста.

Данная гипотеза раскрывается и конкретизируется следующими частными предположениями:

- психологическая структура профессиональной личности будущего специалиста в области юриспруденции включает в себя следующие компоненты:

а) ценностно-нравственный, являющийся системообразующим (профессионально значимые мотивы и ценностно-нравственные ориентации, определяющие особенности профессионально-личностной направленности, в том числе и особенно ориентации на модус профессионального служения);

б) операциональный (система учебно-профессиональных и профессиональных способностей, коммуникативных умений и навыков; аналитических, прогностических, диагностических и т.п. действий);

в) рефлексивный (личностно-профессиональная рефлексия, эмоционально-личностная регуляция деятельности, личностного развития и роста);

- важнейшим психолого-педагогическим условием эффективного развития профессиональной личности будущего юриста в период вузовской подготовки является профессионально направленная по содержанию и ценностно-нравственная по своей ориентации учебно-воспитательная работа со студентами c углублением психологической составляющей предметного содержания;

- психологическая готовность будущего специалиста как результат профессиональной подготовки определяется сформированностью в структуре личности особых личностных потенциалов: мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, коммуникативного и духовно-нравственного, выступающего детерминантой этой готовности и выражающегося в ориентации личности на модус профессионального служения.

Задачи исследования. В соответствии с целью, пониманием объекта и предмета исследования, его гипотез и в свете приведенных определений ключевых понятий в нашем исследовании решаются следующие задачи:

1.Осуществить теоретический анализ подходов и концепций к пониманию понятий профессионализм", профессиональная компетентность", профессиональное развитие".

2.Изучить психологические особенности профессиональной деятельности и профессионально важные качества (ПВК) личности юриста.

3.Проанализировать понятие личностного потенциала и его основных компонентов применительно к профессиональной деятельности будущего юриста как психологическую готовность к освоению будущей профессии и ее реализации на практике.

4.Изучить психологические особенности студенческого возраста и особенности развития личности будущего юриста в юношеском возрасте.

5.Провести комплексный анализ психологических условий и механизма развития профессиональной личности будущего юриста.

6.Разработать психолого-педагогическую программу развития профессиональной личности будущего юриста и проверить ее релевантность в экспериментально-психологических исследованиях.

Методологическую и теоретическую основу работы составили принципиальные положения современной психологии о социальной обусловленности развития личности в деятельности, общении и профессиональной подготовке (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин), системный (Б.Ф. Ломов), субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Е.Б. Моргунов, А.В. Петровский,С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков), субъектный (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцифирова, Л.И. Божович, Е.Н. Волкова, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Н. Узнадзе), аксиологический (В.И, Загвязинский, Н.Н. Малофеев, В.А. Сластенин), структурно-функциональный (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко) подходы, современные идеи гуманистической психологии и педагогики, системно-структурный подход к анализу личности, роли обучения и профессиональной подготовки в ее развитии.

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: методы аналитического исследования психолого-педагогической и философской литературы; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ учебной документации и других продуктов деятельности испытуемых.

Диагностика профессиональной личности будущих юристов, участвовавших в исследовании, осуществлялась с помощью комплексных методик, разработанных в соответствии с их предполагаемой психологической структурой. Для этой цели использовались хорошо известные классические методы: личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина; опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина и оценку их оптимальности по диспозициям личностных ценностей В.А. Ядова; методику "Осознанность жизненных целей" Е. Карапешта; адаптированные шкалы межличностных отношений (Patterson G.R., Deboryshe B.D., RamseyE.A): шкалу принятия других Фейя, шкалу доброжелательности и доверия Кемпбелла-Розенберга и шкалу манипулятивного отношения Банта; измерение уровня оптимальности самооценки (шкалы С. Будасси в модификации Н.М. Пейсахова) и методику измерения уровня уверенности в себе А.М. Прихожан.

На этапе формирующей работы использовалась инновационная психолого-педагогическая программа преобразования учебной деятельности студентов в профессионально направленную по содержанию и ценностно-нравственную по основной ориентации на модус служения интегративную деятельность c углублением психологической составляющей предметного содержания.

В анализе результатов эксперимента использовались методы количественной обработки, критериально-уровневый, дисперсионный, корреляционный и качественный анализ данных.

Экспериментальная база и основные этапы исследования. Исследования проводились на материале профессиональной подготовки будущих юристов. Основными экспериментальными базами исследования стали Нижегородская Академия МВД России и юридический факультет Университета Российской академии образования Нижегородский филиал. В целом в пилотажных исследованиях, диагностических исследованиях и формирующих программах приняли участие более 300 студентов - будущих юристов.

Теоретические и практические задачи, поставленные в исследовании, решались в период 2010-2013 годов в несколько этапов.

Первый этап - поисковый (2010) решал задачи анализа научной литературы по проблеме, формулировки гипотезы исследования, определения методологических основ.

Второй этап исследования (2011) решал задачи разработки основных положений исследования, построения модели и механизмов развития профессиональной личности будущего юриста, оформления концептуальных основ.

Третий этап исследования (2012-2013) решал задачи поиска и обоснования психодиагностических методик, проведения пилотажных, диагностических, формирующих исследований. Параллельно решались задачи внедрения инновационной психолого-дидактической программы в учебно-воспитательный процесс.

Четвертый этап исследования (2013) решал задачи анализа, систематизации, осмысления и обобщения полученных результатов.

Научная новизна исследования. Основные результаты исследования, определяющие его новизну, можно суммировать в следующих положениях:

- в исследовании разработана концепция сущности и развития в вузовский период профессиональной личности будущего юриста;

- обосновано понятие профессиональной личности юриста как интегративной личностно-профессиональной структуры, интегрирующей мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, коммуникативный и духовно-нравственный потенциалы личности, способные обеспечить выполнение юридической деятельности на высоком профессиональном уровне;

- определена сущность и изучена психологическая значимость личностного потенциала в целом и его отдельных компонентов как фактора психологической готовности профессиональной личности будущего специалиста к деятельности в сфере юриспруденции;

- показана детерминирующая роль личностных ориентаций на модус служения в формировании полной психологической готовности к профессиональной деятельности юриста;

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- впервые теоретически разработана и экспериментально изучена в исследовании психологическая структура профессиональной личности будущего юриста, включающая ценностно-нравственный, операциональный и рефлексивный компоненты, подлежащие развитию и формированию в специально созданных условиях;

- разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий определить уровни развития компонентов психологической структуры профессиональной личности будущего юриста;

- обоснована и реализована в исследовании психолого-педагогическая программа развития профессиональной личности будущего специалиста юридической сферы в вузовский период профессиональной подготовки;

- определены психологические условия развития профессиональной личности будущего юриста, выделен психологический механизм развития профессиональной личности будущего юриста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- теоретически обосновано и методически разработано понятие профессиональная личность будущего юриста": представлена концепция, разработана структура, выделены критерии и уровни развития профессиональной личности будущего юриста в период вузовской подготовки;

- в соответствии с концепцией развития профессиональной личности юриста создана психолого-педагогическая программа развития основных компонентов профессиональной личности будущего юриста, включающая в себя учебную и внеучебную подготовку специалиста;

- особую значимость имеет описание личностного потенциала как показателя психологической готовности к овладению действиями, необходимыми для развития профессиональной личности будущего юриста и разработанные в исследовании новые представления о мотивационно-ценностном потенциале личности, как основе формирования профессиональной личности будущего юриста. Эти результаты открывают новые перспективы в разработке направлений, методов и средств вузовской подготовки юридических кадров;

- теоретически значимым и перспективным является предложенное и обоснованное в исследовании понимание психологического механизма развития профессиональной личности будущего юриста как процесса преобразования учебной деятельности студентов в профессионально направленную по содержанию и ценностно-нравственную по основной ориентации на модус служения интегративную деятельность c углублением психологической составляющей предметного содержания. При этом, специфика становления и развития профессиональной личности юриста определяется тремя группами факторов: во-первых, специфическим содержанием учебной, учебно-профессиональной и внеучебной деятельности; во-вторых, важным значением мотивационно-ценностного потенциала, начиная с психологической готовности первокурсников к освоению будущей профессии; в-третьих, формированием в период вузовской подготовки учебно-профессиональных действий, в первую очередь, аналитических, прогностических и диагностических;

- разработана и проверена на валидность психологическая структура профессиональной личности юриста, интегрирующая ценностно-нравственный, операциональный и рефлексивный компоненты;

- обоснованы представления о полной психологической готовности как результате развития профессиональной личности будущего юриста в процессе подготовки. Она выражается в сформированности личностных потенциалов специалиста: мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, коммуникативного и духовно-нравственного, а ее детерминирующим фактором выступает ориентация личности на модус профессионального служения;

- теоретически обоснована, разработана, экспериментально проверена и внедрена в процесс профессиональной подготовки инновационная программа развития профессиональной личности будущего юриста. Результатами экспериментальной работы подтверждены теоретические положения и принципы, лежащие в основе разработки названных программ.

В целом, в исследовании получил теоретическое и экспериментальное обоснование предложенный в исследовании новый, личностно и ценностно ориентированный подход к изучению, становлению, развитию и формированию профессиональной личности будущего юриста.

Практическая значимость исследования помимо обозначенных выше инноваций и теоретически значимых положений, имеющих практическое значение, заключается также в следующем:

- результаты исследования позволили научно обосновать практические психолого-педагогические мероприятия по оптимизации подготовки студентов в вузах, университетах, колледжах в целях подготовки профессиональной личности будущих юристов;

- экспериментально проверены на эффективность комплексные программы диагностического исследования компонентов профессиональной личности будущего юриста;

- разработанная в исследовании психолого-дидактическая программа сопровождения учебной, учебно-профессиональной и внеучебной деятельности, специальные интегративные курсы продуктивно используются в практике учебно-воспитательной работы учебных заведений, в процессе освоения студентами профессиональных образовательных программ;

- выработанные в исследовании уровни развития структуры профессиональной личности будущего специалиста в области юриспруденции; уровни развития психологической готовности к освоению будущей профессии; уровни развития личностного потенциала в целом, а также методические процедуры для определения этих уровней используются в практике оценки подготовки будущего специалиста в области юриспруденции;

- результаты исследования, выработанные в нем подходы, теоретические положения, выводы и обобщения широко использованы и используются в лекционных курсах, спецкурсах, семинарах, интегративных курсах, практических занятиях, программах производственной практики будущих юристов.

- в целом, на основе результатов и выводов исследования создана и успешно работает целостная система практической профессиональной подготовки будущих юристов, соответствующая разработанному подходу и ориентированная на формирование профессиональной личности будущего юриста.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций исследования, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, анализом результатов диагностического исследования, согласованностью теоретических положений и выводов, достаточным объемом выборки и тщательным анализом данных с использованием статистических методов обработки.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07- Педагогическая психология в пунктах: 1. Психология обучающегося на разных ступенях образования (вузовского), его личностное и психологическое развитие. 2. Психология образовательной среды. 4. Психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности. 8. Образовательный процесс как единство обучения и воспитания. Психологические закономерности, механизмы, особенности и условия эффективности воспитательного процесса. Отрасль наук: психологические науки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная личность будущего юриста представляет собой интегративную личностно-профессиональную структуру, а динамика ее развития в процессе профессиональной вузовской подготовки определяется содержанием и направленностью специальной учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста.

2. Психологическая структура профессиональной личности будущего специалиста в области юриспруденции включает в себя следующие компоненты: а) ценностно-нравственный, являющийся системообразующим (профессионально значимые мотивы и ценностно-нравственные ориентации, определяющие особенности профессионально-личностной направленности, в том числе и особенно ориентации на модус профессионального служения); б) операциональный (система учебно-профессиональных и профессиональных способностей, коммуникативных умений и навыков; аналитических, прогностических, диагностических и т.п. действий); в) рефлексивный (личностно-профессиональная рефлексия, эмоционально-личностная регуляция деятельности, личностного развития и роста);

3. Психологическим механизмом развития профессиональной личности будущего юриста выступает процесс преобразования учебной деятельности студентов в профессионально направленную по содержанию и ценностно-нравственную по основной ориентации на модус служения интегративную деятельность c углублением психологической составляющей предметного содержания.

4. Результатом развития профессиональной личности будущего юриста в процессе профессиональной вузовской подготовки является психологическая готовность будущего специалиста, выражающаяся в сформированности его основных личностных потенциалов: мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, коммуникативного и духовно-нравственного.

5. Детерминирующая роль в формировании и достижении полной психологической готовности личности в профессиональной деятельности в юридической сфере принадлежит личностным ориентациям будущего специалиста на модус профессионального служения как наиболее яркое проявление ценностно-нравственной направленности личности.

Апробация результатов исследования

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях "Современные проблемы образования, науки, производства" (Нижний Новгород, 2012, 2013), на VIІI Международная научно-практическая конференция "Дни науки - 2012" Наука и технологии: шаг в будущее - Publishing House “Education and Science” s.r.o. (Чехия, Прага), обсуждались на расширенном заседании кафедр психологии и юридической психологии УРАО НФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикацию его результатов, адресованных научным и практическим работникам. В частности, на основе проведенного исследования изданы учебные пособия "Рабочая тетрадь к курсу "Юридическая психология" для студентов очного отделения по специальности "Юриспруденция", 2013; учебно-методические пособия; разработаны и читаются лекционно-практические курсы "Формирование профессиональной личности будущего юриста"; для студентов юридического факультета проводится тренинги "Развитие профессиональной личности будущего юриста".

Теоретические и практические результаты исследования используются в лекционных курсах по дисциплинам "Психология личности", "Методика преподавания психологии", "Возрастная психология и психология развития", "Педагогическая психология".

Психолого-дидактическая программа развития профессиональной личности будущего юриста внедрена в учебный процесс УРАО НФ.

По теме исследования опубликовано 14 печатных работ, в том числе монография, 3 статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК, учебно-методическое пособие.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, объединяющих 15 параграфов, заключения, библиографического списки, содержащего 128 наименований, в том числе 11 на иностранном языке, 7 приложений.

Основное содержание работы

профессиональная компетентность личность юрист

В первой главе "Развитие профессиональной личности будущего юриста как проблема вузовской педагогической психологии" представлен теоретический анализ исследований по проблеме: вопросы профессионализма и профессиональной компетентности, понятие профессионального становления и развития личности, психологические особенности профессиональной деятельности юриста, анализ личностного потенциала как личностно-психологической готовности к овладению профессиональной деятельностью юриста, выявление смыслообразующих потенциалов профессиональной личности будущего юриста, описание психологических особенностей студенческого (юношеского) возраста, описание модели профессиональной личности будущего юриста.

Общим и бесспорным выводом исследования профессионализма является то, что в процессе становления профессионализма у человека формируется особый профессиональный" тип личности, отличающийся от личности человека, не являющегося профессионалом в данном виде деятельности. Мы полностью согласны с Е.А.Климовым, считающим необходимым рассматривать профессионализм не только как высокий уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, но и как определенную системную организацию его психики.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность.

Специалист характеризуется определенным уровнем компетентности, владения знаниями, умениями, навыками в соответствии с формальными нормативами профессии. Что касается профессионализма, то он определяется как личностный уровень компетентности (Б.С. Братусь, Г.Г. Горелова, А.А. Деркач, М.Л. Воронцов, В.П. Зинченко, В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов, Р.А. Фонарев, В.Д. Шадриков и др.). Компетентность профессионала в когнитивном, мотивационном, операционном и рефлексивном аспектах интегрирована на личностном уровне, одухотворена любовью к профессии и людям, подлинной свободой, высокой ответственностью и гражданственностью.

Профессионал - субъект собственной профессиональной деятельности, которая вовне проявляется как творчество, связанное с выходом за пределы профессиональной области, а вовнутрь - как творческое самопреобразование, самосозидание, связанное с выходом за пределы собственной наличной данности, осуществляемой на единой нравственно ценностно-мотивационной основе в модусе служения. Психологической основой профессионализма являются, по-нашему мнению, высокий уровень мотивации профессии, высокий уровень творчества и высокий уровень нравственности профессионала.

Теоретический анализ особенностей профессиональной деятельности и профессионально важные качества юриста. По мнению исследователей (В.М. Анисимова, А.В. Батаршева, С.Н, Дигина, С.Г. Зырянова, А.Э. Жалинского, В.И. Майорова и др.) основными особенностями профессиональной деятельности юриста являются:

- правовая регламентация профессионального поведения, принимаемых решений юристов, профессионально участвующих в правоприменительной деятельности;

- властный, обязательный характер профессиональных полномочий должностных лиц правоохранительных органов;

- экстремальный характер правоохранительной деятельности многих юристов, особенно тех, кто работает в органах суда, прокуратуры, налоговой службы и т.п.;

- нестандартный, творческий характер труда юриста;

- процессуальная самостоятельность, персональная ответственность юриста…

Как профессия морального (по терминологии Е.А. Климова) типа профессия юриста и его профессиональная деятельность предъявляют совершенно особые высокие требования к духовно-нравственному облику личности юриста, что определяет, в свою очередь, также высокие и особые требования к процессу профессиональной подготовки, ее содержанию и направленности.

Особенности профессиональной деятельности и профессионально важные качества юриста определяют психологическую структуру профессиональной личности будущего специалиста в области юриспруденции, которая включает в себя следующие компоненты: в качестве системообразующего выступают профессионально значимые ценностные ориентации, определяющие особенности профессионально-личностного целеполагания; система учебно-профессиональных действий (аналитических, прогностических и диагностических) и личностно-профессиональная рефлексия, регулирующая развитие у будущего специалиста профессиональной деятельности в соответствии с законодательством РФ.

В качестве основных условий развития профессиональной личности будущего юриста, по результатам анализа, мы выделили следующие три группы условий: содержательные, средовые и личностные:

1) к содержательным условиям относится содержание учебной, внеучебной, учебно-профессиональной деятельности включающей мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную составляющие;

2) к средовым условиям относится создание среды для обеспечения развития учебно-профессиональных аналитических, прогностических и диагностических действий;

3) к личностным условиям относится направленность обучающих программ на высоко мотивированную и высоко нравственную профессиональную личность.

Интегральная характеристика названных условий развития и формирования профессиональной личности будущего специалиста юридической сферы позволяет говорить о совокупности внешних и внутренних условий этого процесса. Если внешние условия объединяют систему содержательных, предметно-профессиональных аспектов учебно-воспитательной образовательной деятельности в вузе, а также совокупность факторов образовательного пространства и среды вуза, то наиболее важные и детерминирующие в этом плане внутренние условия представлены системой личностных ориентаций, ценностно-смысловых личностных характеристик и личностных потенциалов студента. Система личностных ценностей и смыслов, как и характеристики личностного потенциала студентов формируются под влиянием создаваемых в образовательном процессе условий профессиональной подготовки (Л.Д. Демидова, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, В.В. Рыжов, Г.В. Сорокоумова, Н.Б. Шмелева и др.).

Проведенный анализ имеющихся в этом плане исследований показал явно недостаточное внимание именно к внутренним условиям становления профессиональной личности специалиста в вузовской подготовке. Для содержательного описания предполагаемого психологического механизма необходимо исследовать всю совокупность условий и факторов становления и развития профессиональной личности будущего юриста и выделить из нее главные условия и факторы, определяющие этот процесс.

Понимая, что основы профессиональной личности закладываются в студенческом (юношеском) возрасте, проанализированы психологические особенности студенческого (юношеского) возраста.

Основными новообразованиями студенческого (юношеского) возраста являются формирование психологической готовности к профессии, понимание смысла жизни и сознательное построение собственной жизни.

В центре внимания в студенческом (юношеском) возрасте стоят три проблемы: проблема формирования психологической готовности к профессии, проблема формирования социально-психологической зрелости и проблема формирования адекватной самооценки личности.

Анализ психолого-педагогических условий представленных в литературе позволил нам предположить, что важнейшим психологическим условием успешного развития профессиональной личности будущего юриста в период вузовского обучения является психологическая готовность первокурсников к освоению будущей профессии. Сущность такой готовности определяется наличием личностного потенциала.

На основе теоретического анализа имеющихся исследований и обобщения наших представлений выявляется и описывается психологический механизм формирования профессиональной личности будущего юриста в процессе вузовской подготовки. Для этой цели проанализировано понятие личностного потенциала и его компонентов в структуре профессиональной личности будущего юриста, описаны наши представления о психологической готовности к овладению профессией юриста, а также психологической готовности к профессиональной деятельности как результате интегральной профессиональной подготовки и психологического сопровождения развития профессиональной личности студента - будущего юриста.

Личностный потенциал описывается как система свойств личности, составляющих основу личностно-профессионального развития, обеспечивающих соответствующий уровень достижений личности в профессиональной подготовке и определяющих личностную психологическую готовность к освоению будущей профессии.

Личностный потенциал юриста рассматривается в контексте профессиональной деятельности и складывается из следующих основных компонентов, каждый из которых, в свою очередь, может быть системно рассмотрен как потенциал: мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, коммуникативный и духовно-нравственный потенциалы. Названные компоненты взаимно связаны между собой и с целостной его структурой.

Мотивационно-ценностный компонент вместе с духовно-нравственным компонентом является смыслообразующим в структуре личностного потенциала будущего юриста, выражает природу юридического труда. Это позволяет предположить доминирующую и детерминирующую роль духовно-нравственного и ценностно-мотивационного потенциалов в структуре личностного потенциала будущего юриста. Именно уровень развития этой интегральной структуры в системе личностного потенциала специалиста юридической сферы определяет степень и меру психологической готовности будущего специалиста к профессиональной юридической деятельности.

Что при этом выступает мерой полной психологической готовности? Согласно нашим предположениям, проверке которых, собственно, и посвящена наша экспериментальная и формирующая работа, критерием оценки и мерой полной психологической готовности специалиста юридической сферы является сформированность личностных ориентаций на модус служения в профессиональной деятельности. Модус служения, как личностная ориентация специалиста, согласно имеющимся представлениям, выработанным в ряде исследований последнего времени, представляет собой наиболее яркое и зримое проявление духовности профессионала (Г.Г. Горелова, В.А. Пономаренко, В.В.Рыжов, А.Р. Фонарев, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шмелева и др.). Именно эта личностная ориентация определяет развитие и проявление полной личностной психологической готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности на высоком уровне эффективности, соответствующем критериям профессионализма (В.Г. Бочарова, Л.Д. Демидова, В.В. Рыжов. С.В. Кузьмина, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.).

Во второй главе "Психологическая модель и методика исследования развития профессиональной личности будущего юриста в процессе вузовской подготовки" описана психологическая модель развития профессиональной личности будущего юриста; дизайн экспериментального исследования: модули, методы, этапы исследования; инновационная психолого-педагогическая программа развития профессиональной личности будущего юриста. В таблице 1 представлены уровни развития структурных компонентов профессиональной личности будущего юриста.

Таблица 1 - Уровни развития структурных компонентов профессиональной личности будущего юриста

Уровни развития	Компоненты психологической структуры профессиональной личности будущего юриста
	Профессионально-значимые ценностные ориентации (ценностно-нравственный к.)	Учебно-профессиональные действия, умения и навыки (операциональный компонент)	Профессионально-личностная рефлексия (рефлексивный компонент)
Высокий уровень	Глубокое осознание сущности, личностной и профессиональной значимости профессии: четкие представления и установки о соответствии и взаимной подчиненности личностного и профессионально-личностного целеполагания	Целенаправленное самосовершенствование будущих специалистов в плане развития аналитических и прогностических учебно-профессиональных действий на основе профессионально-личностного целеполагания	Наличие программы собственного профессионально-личностного совершенствования, адекватная ретроспективная и прогностическая самооценка
Средний уровень	Наличие выраженных различий личностного и профессионально-личностного целеполагания; частичная представленность в системе личностных ценных ориентаций профессионально-значимых	Ситуативное наличие потребности будущих специалистов в развитии системы учебно-профессиональных аналитических и прогностических действий; эпизодическое проявление собственной активности в осознании особенностей собственной профессиональной личности	Осознание объективной значимости будущей профессиональной деятельности, но частичное ее принятие на субъективном уровне; следование формальным учебным целям
Низкий уровень	Отсутствие осознания значимости соответствия личностных и профессиональных ценностных ориентаций; отсутствие в структуре Я-образа и Я-концепции профессионально-значимых характеристик	Шаблонные проявления аналитических учебно-профессиональных действий (только в заданной ситуации и по образцу). Большие трудности в проявлениях прогностических учебно-профессиональных действий	Отсутствие потребности в профессионально-личностном саморазвитии; следование только необходимости выполнения учебных заданий по годам обучения; разделение личностной и профессиональной рефлексии

Для успешного развития профессиональной личности будущего юриста в период вузовского обучения необходима психологическая готовность первокурсников к освоению будущей профессии. Это составляет первый уровень готовности.

В процессе личностного профессионального роста, развития и формирования профессиональной личности будущего специалиста юридической сферы происходит формирование психологической готовности к профессиональной деятельности как результат комплексной вузовской подготовки. Это составляет второй уровень готовности.

При определенных условиях, а именно - по мере становления и укрепления личностных духовно-нравственных ориентаций студента - будущего специалиста на модус профессионального служения происходит формирование полной психологической готовности специалиста к профессиональной деятельности. Это составляет третий уровень готовности - готовность профессионала.

Сущность психологической готовности любого из названных уровней описывается через сформированность соответствующих компонентов личностного потенциала будущего специалиста. Структура личностного потенциала включает в себя следующие наиболее важные компоненты:

- мотивационно-ценностный потенциал (система профессиональных целей, ценностей и ориентаций, социально-психологических установок);

- эмоционально-волевой потенциал (система эмоциональных и волевых свойств, возможность использовать эмоциональные и волевые ресурсы личности, добиваться поставленной цели, эффективно противостоять факторам стресса, напряжения, неблагоприятным условиям профессиональной деятельности);

- коммуникативный потенциал (способности общения, понимания и взаимопонимания, способности к овладению общением, коммуникативные качества, умения и навыки);

- детерминирующий всю систему личностных потенциалов духовно-нравственный потенциал.

Поскольку духовно-нравственный компонент (потенциал) в структуре профессиональной личности является интегрирующим и детерминирующим уровень развития каждого из остальных компонентов, он находит свое проявление не в виде отдельного компонента в этой структуре, а в соответствующем уровне развития мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и коммуникативного компонентов, определяя содержание и уровень мотивационной направленности личности и ее базовых личностных ценностей; систему эмоциональных и регулятивных механизмов деятельности; содержание и направленность профессионального общения.

В таблице 2 представлены уровни развития наиболее важных компонентов личностного потенциала определяющие меру психологической готовности будущего специалиста к освоению и последующего осуществлению профессиональной деятельности.

Таблица 2 - Уровни развития основных компонентов личностного потенциала как проявление уровня психологической готовности специалиста к освоению и последующего осуществлению профессиональной деятельности

Уровни развития	Личностные потенциалы
	Мотивационно-ценностный Потенциал	Эмоционально-волевой потенциал	Коммуникативный потенциал
Высокий уровень	Наличие целей, связанных с высоким уровнем владения будущей профессией. Среди ценностей преобладают ценности "Развитие себя", Достижения". Среди жизненных сфер преобладают сферы "Обучение" и "Профессиональная жизнь", "Личностный рост". Преобладает духовно-нравственная личностная ориентация (модус жизнедеятельности) - служение	Высокий уровень нервно-психической, эмоциональной устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и, реальное и адекватное восприятие профессиональной жизни и окружающей, духовно-нравственные переживания и профессиональное вдохновение	Высокий уровень развития коммуникативных способностей, легко устанавливает контакты с окружающими, не конфликтен. Преобладают ценности сотрудничества, взаимопомощи, и ориентации на потребности других. Хорошо развиты навыки эффективного личностно ориентированного общения
Средний уровень	Стойкий интерес к будущей профессии. Понимание цели профессионального развития. Среди ценностей преобладают ценности Достижения", Собственный престиж", Высокое материальное положение". Среди жизненных сфер преобладает сфера Общественная жизнь", Увлечения" Преобладает модус жизнедеятельности - социальные достижения	Средний уровень нервно-психической, эмоциональной устойчивости и поведенческой регуляции, завышенная самооценка, восприятие действительности приукрашено. не всегда устойчиво позитивный, "порывистый" тип отношения к профессиональной деятельности.	Средний уровень развития коммуникативных способностей, может устанавливать контакты с окружающими. Недостаточно развиты навыки эффективного общения. Неполная личностная ориентация на партнеров общения. Нередко доминирует деловая направленность коммуникаций в ущерб личностно ориентированному взаимодействию
Низкий уровень	Наличие недифференцированного интереса к будущей профессии. Отсутствие в жизни целей, связанных с овладением профессией. Среди ценностей преобладают "Высокое материальное положение", Престиж". Среди жизненных сфер преобладают "Увлечения", Семья". Преобладает модус жизнедеятельности "обладание"	Низкий уровень нервно-психической, эмоциональной устойчивости и поведенческой регуляции, склонность к бурным эмоциональным проявлениям, отсутствие адекватности самооценки и реального восприятия окружающей действительности, имеется выраженная склонность к эмоциональном выгоранию	Низкий уровень развития коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, повышенная конфликтность. Не развиты навыки эффективного общения. Чаще доминирует манипулятивно-монологический тип взаимодействия с ориентациями на собственное благополучие

С целью наиболее продуктивного развития основных структурных компонентов профессиональной личности будущих юристов нами разработана инновационная психолого-педагогическая программа учебно-воспитательной работы и психологического сопровождения вузовского периода формирования профессиональной личности будущего специалиста юридической сферы, включающая 3 основных этапа:

1 этап. Исследование психологической готовности первокурсников (наличие личностных потенциалов) к освоению будущей профессии юриста. Работа, осуществляемая на данном этапе, направлена на изучение готовности как системы личностных потенциалов, среди которых, на основе анализа специфики профессиональной деятельности специалистов в области юриспруденции, особо выделены: мотивационно-ценностный потенциал, эмоционально-волевой и коммуникативный потенциалы.

2 этап. Формирование у будущих юристов осознанной структуры профессиональной личности. На втором этапе содержание работы с будущими специалистами разворачиваются на фоне особым образом интегрированных учебных курсов с целью превращения учебной деятельности в учебно-профессиональную. Особое значение приобретают внеучебные виды деятельности, моделирующие профессиональную деятельность.

3 этап. Развитие профессиональной личности будущего юриста на этом этапе преследует цели развития до высокого уровня структурных компонентов профессиональной личности юриста: ценностно-нравственный, операциональный и рефлексивный компоненты.

На основании выделенных нами методологических основ, целей, задач и принципов и психологических условий организации вузовского пространства мы создали инновационную психолого-дидактическую программу развития профессиональной личности будущего юриста.

В разработке психолого-дидактической программы развития профессиональной личности будущего юриста мы опирались на следующие принципиальные положения:

1. Будущий юрист как субъект учебной деятельности включен в учебный процесс целостно, поэтому необходимо учитывать личностные индивидуальные особенности студентов, их субъективный опыт, возрастные особенности юношеского возраста.

2. Основополагающим является принцип личностно ориентированного обучения, комплексного развития всех компонентов личностного потенциала студентов.

3. Развитие профессиональной личности юриста в период вузовского обучения наиболее успешно осуществляется в специально созданном образовательном пространстве, в особой организации учебного, внеучебного, учебно-профессионального и профессионального взаимодействия студентов с преподавателями, работодателями и будущими клиентами. Такая ориентация процесса развития и формирования личности будущего специалиста обеспечивается специально осуществляемым психологическим сопровождением этого процесса.

4. Психологическим механизмом развития профессиональной личности будущего юриста является процесс преобразования учебной деятельности студентов в профессионально направленную по содержанию и ценностно-нравственную по основной ориентации на модус служения интегративную деятельность c углублением психологической составляющей предметного содержания.

5. Результатом развития профессиональной личности будущего юриста в процессе профессиональной вузовской подготовки является психологическая готовность будущего специалиста, выражающаяся в сформированности его основных личностных потенциалов: мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, коммуникативного и духовно-нравственного.

6. Детерминирующая роль в формировании и достижении полной психологической готовности личности в профессиональной деятельности в юридической сфере принадлежит личностным ориентациям будущего специалиста на модус профессионального служения как наиболее яркое проявление ценностно-нравственной направленности личности.

В таблице 3 описаны основные компоненты инновационной психолого-дидактической программы развития профессиональной личности будущего юриста в процессе вузовской подготовки. В ней показан процесс последовательного преобразования учебной деятельности студента в профессионально направленную по содержанию и ценностно-нравственную по доминирующей ориентации на модус служения учебно-профессиональную деятельность.

Таблица 3 - Составляющие психолого-дидактической программы развития профессиональной личности будущего юриста в процессе вузовской подготовки

Этап	Цель	Учебная работа	Вне учебная работа
1 этап младшие курсы	Цель - развитие психологической готовности к освоению будущей профессии юриста	Система учебных предметов в соответствии с Госстандартом	Экскурсии - знакомство с деятельностью специалистов в области юриспруденции Волонтерская деятельность Общественное патрулирование Просветительская работа среди учащихся школ
2 этап средние курсы	Цель - развитие основных структурных компонентов профессиональной личности будущего специалиста в области юриспруденции ...

Подобные документы

• Выявление взаимосвязи профессиональной направленности с самооценкой студентов-психологов

  Теоретический анализ и соотношение понятий профессиональной направленности, самоопределения и пригодности личности. Психологические особенности развития личности молодого человека, условия становления самооценки студентов в период обучения в ВУЗе.
  
  дипломная работа [348,6 K], добавлен 10.08.2011
  

• Социально-психологические особенности личности в становлении профессиональной идентичности военнослужащего-контрактника

  Социально-психологические особенности военнослужащих различных категорий. Социально-психологические особенности личности, влияющие на становление профессиональной идентичности контрактников разных возрастных групп в условиях современных Вооруженных Сил.
  
  дипломная работа [108,1 K], добавлен 06.03.2012
  

• Мотивация студентов ССУЗА

  Обзор понятий "потребности", "мотив и мотивация", "онтогенез". Развитие личности возрасте от одного года до трех лет. Социально-психологические особенности студенческого возраста. Исследование профессиональной мотивации студентов и его результаты.
  
  курсовая работа [40,4 K], добавлен 23.11.2010
  

• Исследование профессиональной мотивации студентов педагогического вуза

  Теоретические аспекты изучения мотивации в студенческом возрасте. Социально-психологические особенности студенческого возраста. Специфика учебной мотивации студента. Профессиональная мотивация. Исследование профессиональной мотивации.
  
  курсовая работа [64,7 K], добавлен 13.06.2006
  

• Профессиональная пригодность

  Понятие о профессионально-важных качествах личности. Изучение фенотипа человека для прогноза его достижений в профессиональной деятельности. Способности как индивидуально-психологические особенности личности. Оценка уровня общего умственного развития.
  
  курсовая работа [57,3 K], добавлен 30.05.2014
  

• Эмоциональные особенности и эффективность подготовки к школьному обучению

  Современная проблематика профессиональной ориентации в юношеском возрасте. Психологическая характеристика юношеского возраста. Современная концепция профессиональной ориентации с позиции самодиагностики. психологические характеристики и самоопределение.
  
  дипломная работа [45,7 K], добавлен 03.11.2008
  

• Профессиональная деформация личности

  Общее представление о профессиональной деформации личности педагога, стадии и аспекты профессионального выгорания, пути его преодоления. Развитие личности в процессе трудовой деятельности, влияние профессиональной роли на психологию и мировоззрение.
  
  курсовая работа [186,0 K], добавлен 20.11.2010
  

• Готовность к профессиональному самоопределению студентов психологических специальностей

  Понятие и основные характеристики профессионального самоопределения, его стадии и уровни. Психологические компоненты профессионального самоопределения личности. Профессиональное становление студента-психолога как одна из форм развития его личности.
  
  курсовая работа [38,3 K], добавлен 21.01.2017
  

• Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений

  Психологическая теория Фрейда. Структура личности. Защитные механизмы личности. Аналитическая психология Юнга. Архетип коллективного бессознательного. Психологические типы личности. Трансакционный анализ Берна. Структурный анализ.
  
  курсовая работа [53,4 K], добавлен 01.02.2003
  

• Становление профессиональной идентичности работающих студентов

  Профессиональная идентичность как научная проблема в зарубежной и отечественной психологии. Психологические особенности профессиональной идентичности работающих студентов заочной формы обучения, основные рекомендации по повышению ее эффективности.
  
  курсовая работа [795,1 K], добавлен 08.12.2013
  

• Профессиональная направленность личности

  Психологическая сущность и структура образа будущей профессиональной деятельности. Рассмотрение основных методов стимулирования роста производительности труда. Характеристика механизмов и условий формирования профессиональной направленности личности.
  
  курсовая работа [81,8 K], добавлен 15.11.2010
  

• Психологические особенности эмоционального здоровья студентов

  Теоретический анализ основных психологических подходов к проблеме изучения эмоционального здоровья человека. Характеристика психологических особенностей студенческого возраста. Эмпирическое исследование свойств личности, мотивации и самооценки студентов.
  
  курсовая работа [446,7 K], добавлен 09.04.2010
  

• Психологические свойства личности военнослужащих, их развитие в процессе военной службы

  Психологические особенности личности военнослужащего и их характеристика. Развитие свойств личности в процессе военной службы. Военно-профессиональная деятельность, взаимоотношения в воинском коллективе. Анализ личности воина с психической стороны.
  
  курсовая работа [45,6 K], добавлен 13.11.2014
  

• Психологическая готовность студентов инженерных специальностей "ХАИ" к профессиональной деятельности

  Исследование специфики становления в вузе профессиональных качеств современного инженера, требований к процессу обучения. Анализ профессиональной ориентации студентов инженерных специальностей "ХАИ" по методике "Дифференциально-Диагностический опросник".
  
  дипломная работа [103,9 K], добавлен 27.03.2012
  

• Представления современных студентов о профессионализме

  Психологические особенности адаптирования к различным условиям жизни, способность находить нестандартные решения возникающих проблем. Акмеология как область научных исследований, взаимоотношения личности с осуществляемой профессиональной деятельностью.
  
  реферат [20,9 K], добавлен 03.09.2011
  

• Индивидуально-психологические особенности личности как основание для выбора профессии

  Общая характеристика профессий, требования профессий к свойствам личности. Индивидуально-психологические особенности личности и их проявление в профессиональной деятельности. Способность. Темперамент. Характер. Воля. Эмоции.
  
  реферат [35,9 K], добавлен 03.05.2007
  

• Психологические условия развития интеллектуальных качеств иностранных специалистов в системе подготовки к профессиональной деятельности

  Подходы к изучению интеллектуальных качеств и профессиональному становлению личности сотрудника полиции. Зависимость академической успеваемости иностранных специалистов от уровня развития интеллектуальных качеств в процессе обучения в вузе МВД России.
  
  курсовая работа [611,9 K], добавлен 17.05.2015
  

• Психология личности и деятельности юриста

  Понятие и социально-психологический анализ личности. Психологическая структура личности, характеристика эмоций и психических состояний. Особенности психического состояния и характеристики личности юриста, психологическая структура его деятельности.
  
  контрольная работа [32,9 K], добавлен 09.11.2010
  

• Психофизическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности

  Место и роль физического воспитания в процессе подготовки человека к профессиональной деятельности. Формирование психофизической готовности студентов при обучении профессии. Технология контроля психофизического состояния студентов и управления им.
  
  курсовая работа [345,1 K], добавлен 14.01.2010
  

• Психологическая характеристика работы юриста

  Структурно-психологический анализ профессиональной деятельности юриста. Социально-психологическая характеристика работы юриста. Профессионально значимые качества личности юриста.
  
  реферат [19,5 K], добавлен 19.07.2007
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам