Психологические условия и механизмы развития профессиональной личности студентов юридических специальностей в процессе вузовской подготовки

Интегрированные курсы

« Современный образ сотрудника полиции»

«Формирование ПВК сотрудника полиции»

«Формирование морально-этического облика сотрудника полиции»

«Конфликтология в деятельности сотрудника полиции»

«Предупреждение коррупции в органах внутренних дел и формирование антикоррупционного поведения сотрудников и работников органов внутренних дел»

Курсовые работы

Практикоориентированные семинары:

Составление психологических портретов

Визуальная диагностика объекта

Психодиагностика невербального поведения

Медиация как досудебное урегулирование конфликтов

Психологические тренинги:

Тренинг эффективного делового общения

Психология эффективных переговоров

Тренинг развития уверенности в себе

Конфликтологический тренинг

Практикоориентированный курс «Школа правовой культуры»

3 этап старшие курсы

Цель - развитие профессиональной личности

Производственная и научно-исследовательская практики в соответствии

Выпускная квалификационная работа

Учебно-производственная юридическая лаборатория

Научные исследования

ФПК

На основании выделенных нами методологических основ, целей, задач экспериментального исследования можно выделить 3 модуля экспериментального исследования развития профессиональной личности будущего юриста, представленные в таблице 4.

Таблица 4 - Модули экспериментального исследования развития профессиональной личности будущего юриста

В третьей главе «Анализ результатов исследования развития профессиональной личности будущего юриста» представлены результаты экспериментального исследования: анализ результатов диагностики психологической готовности первокурсников к освоению профессии, анализ результатов диагностики психологической структуры профессиональной личности в условиях традиционного обучения и результаты развития профессиональной личности будущего юриста в условиях инновационной психолого-дидактической программы.

Комплексно оценивая данные развития структурных компонентов профессиональной личности будущего юриста в условиях традиционного обучения (студенты КГ), можно сделать следующие основные выводы:

1. Среди студентов КГ преобладают показатели среднего и низкого уровня развития всех структурных компонентов профессиональной личности будущего юриста.

2. Студенты КГ демонстрируют существенно сниженную значимость ценностей, составляющих ценностно-смысловую диспозицию, куда входят профессиональные ценностные ориентации.

3. Анализ операционального компонента профессиональной личности будущего юриста студентов КГ также показал недостаточное развитие коммуникативных качеств, развитие аналитических прогностических и диагностических действий.

4. У студентов КГ выявлен пониженный уровень рефлексивного компонента.

Средние показатели по описанным в таблице шкалам, а также композитное значение общего показателя психологической готовности студентов свидетельствует о том, что уровень развития свойств и характеристик по шкалам и общий показатель психологической готовности к освоению будущей профессии у студентов, обучающихся в традиционных условиях (КГ) не высокий, в редких случаях показатели достигают половины максимального значения показателей. Приведенные данные свидетельствуют о преобладании у студентов КГ среднего и низкого уровней психологической готовности будущей профессии юриста и необходимости специальной работы по развитию этого важнейшего компонента профессиональной личности будущего юриста. Можно утверждать, что без специальной целенаправленной работы структурные компоненты профессиональной личности будущего юриста, как правило, не формируются.

В таблице 6 представлены сводные результаты контрольной сравнительной диагностики в виде средних уровневых показателей по структурным компонентам профессиональной личности будущего юриста в условиях традиционного обучения (КГ) и в условиях инновационной психолого-дидактической программы (ЭГ), сделан расчет значимости выявленных изменений в показателях.

Таблица 6 - Сводные данные по результатам диагностики структурных компонентов профессиональной личности будущего юриста в условиях традиционного обучения студентов КГ и в условиях инновационной психолого-дидактической программы студентов ЭГ (N_ЭГ=150, N_КГ=100, СУП, р, ц)

1. Мы предполагаем, что наиболее важным фактором различий в уровне развития структурных компонентов профессиональной личности будущего юриста у студентов ЭГ является осознание объективной значимости будущей профессиональной деятельности, повышение осознанности, глубины и ответственности отношения к профессии, которое находит свое выражение в значительном повышении показателей осознанности профессиональной цели, профессионально значимых ценностных ориентаций, а также в качественном позитивном изменении иерархии и диспозиционной структуры терминальных и инструментальных ценностей (р<0,05 и р<0,01).

2.У студентов ЭГ наблюдается более развитая система учебно-профессиональных аналитических, прогностических, диагностических действий.

3. У студентов ЭГ наблюдаются более оптимальные и нравственно оправданные проявления коммуникативных качеств, в частности отношения к людям: принятие, доброжелательность и доверие, сниженная манипулятивность.

4. У студентов ЭГ наблюдается значительная оптимизация личностной рефлексии, выражающейся в повышении оптимальности самооценки и усилении уверенности в себе.

Результаты проведенного экспериментального исследования, в частности его контрольного диагностического этапа свидетельствуют о существенной позитивной динамике развития у студентов ЭГ - будущих юристов духовно-нравственных ориентаций на модус профессионального служения, что во многом определило общий высокий уровень психологической готовности студентов ЭГ к профессиональной юридической деятельности (р<0,01). Приведенные в таблице 6 данные позволяют говорить об определенном уровне сформированности полной психологической готовности студентов ЭГ в сравнении со студентами КГ. Статистическая значимость различий (р<0,01). Полученные в контрольной диагностике данные убедительно подтверждают выдвинутые для проверки научные гипотезы.

В заключении подводятся итоги исследования и формулируются основные выводы по его результатам.

1. Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования свидетельствуют о достижении поставленной в работе цели, решении поставленных в работе задач и подтверждении результатами теоретического анализа и данными эксперимента основных положений, лежащих в основе выдвинутых научных гипотез исследования. В частности:

- в теоретическом анализе показано, что профессиональная личность будущего юриста представляет собой интегративную личностно-профессиональную структуру, а динамика ее развития в процессе профессиональной вузовской подготовки определяется содержанием и направленностью специальной учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста.

- психологическая структура профессиональной личности будущего специалиста в области юриспруденции включает в себя следующие компоненты:

а) ценностно-нравственный, являющийся системообразующим (профессионально значимые мотивы, ценностно-нравственные ориентации, определяющие особенности профессионально-личностной направленности, в том числе и особенно ориентации на модус профессионального служения);

б) операциональный (система учебно-профессиональных и профессиональных способностей, коммуникативных умений и навыков; аналитических, прогностических, диагностических и т.п. действий);

в) рефлексивный (личностно-профессиональная рефлексия, эмоционально-личностная регуляция деятельности, личностного развития и роста);

- показано, что важнейшим психологическим условием собственно, психологическим механизмом эффективного развития профессиональной личности будущего юриста в период вузовской подготовки является преобразование учебной деятельности студентов в профессионально направленную по содержанию и ценностно-нравственную по ориентации на модус служения учебно-профессиональную деятельность студентов;

- психологическая готовность будущего специалиста как результат профессиональной подготовки определяется сформированностью в структуре личности особых личностных потенциалов: мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, коммуникативного и духовно-нравственного, выступающего детерминантой этой готовности и выражающегося в ориентации личности на модус профессионального служения.

2.Диагностически эксперимент выявил слабое развитие у студентов ведущих компонентов профессиональной личности. Проведенное исследование показало, что при низком уровне развития профессиональной личности будущего юриста проявляется деформация ценностно-смысловых ориентаций будущих юристов в сторону прагматичности, власти, престижа, высокого материального положения. Это обусловило необходимость специальной целенаправленной работа с первого курса по формированию профессионально значимых ценностей, личностных качеств, способностей и ориентаций студентов.

3. Построенная в соответствии с результатами теоретического анализа модель развития профессиональной личности будущего юриста и разработанная на ее основе психолого-педагогическая программ формирования и сопровождения развития профессиональной личности студента показали по данных эксперимента свою высокую эффективность, что позволило подтвердить научные гипотезы, лежащие в основе разработки модели и программы.

4. Высокая эффективность программы диагностики и формирования профессиональной личности студента - будущего юриста позволяет рекомендовать эти разработки в практику вузовской профессионально подготовки студентов юридических специальностей.

Перспективным направлением последующей работы над поставленной в данном исследовании проблемой является экстраполяция ее результатов на процесс профессионально-личностного развития студентов других специальностей социономического и морального типа, на основе использования основных научных идей данной работы в разработке соответствующих моделей и программ формирования личности специалиста и психологического сопровождения его профессионально-личностного развития.

По теме диссертации опубликованы следующие работы, раскрывающие основное содержание проведенного исследования

Статьи в рецeнзируемых изданиях ВАК:

1. Матрёшина Е.Б. Роль учебно-профессиональной деятельности в формировании ценностных ориентаций будущих юристов // Сб. Психопедагогика в правоохранительных органах.- Омск: Изд-во ОмА МВД РФ, 2013.-№3 (53).- C.21-24.

2. Матрёшина Е.Б. Формирование профессиональной личности будущего юриста в образовательном пространстве ВУЗа // Сб. Вестник Университета. Социология и управление персоналом. - М.: Изд-во ГУУ, 2013.- №10.- C.167-173.

3. Матрёшина Е.Б.Влияние психологической готовности к выбору профессии на формирование профессиональной личности будущего специалиста в области юриспруденции // Сб. European Social Science Journal, 2013.-№ 7.- C.134-144. Монография:

4. Матрешина Е.Б. ,Сорокоумова, Г.В. Развитие профессиональной личности

будущего юриста в процессе обучения в вузе: монография. - Чебоксары: Изд-во Новое время, 2014.- 185 с.

Статьи:

5. Арефьев А.Ю., Матрёшина Е.Б. К вопросу о подготовке юристов в образовательных учреждениях системы МВД России // «Ценности России в системе ценностей мира и контексте задач, экономико-правового обеспечения их создания, накопления, сбережения, рационального использования приумножения и приращения»/ под ред. П.Н.Панченко.- Нижний Новгород, НФ ГУВШЭ, 2010.- C.99-103.

6. Архипова А.В, Беркович О.Е., Матрёшина Е.Б. Проблема агрессивного поведения родителей в семейном воспитании//Сб. «Актуальные проблемы в области гуманитарных наук: от теории к практике» / отв. ред. В.Б. Першин, И.А. Треушников. Вып.8. - Н. Новгород: Нижегородская академия МВД России, 2012.- С. 150-157.

7. Арефьев А.Ю., Матрёшина Е.Б. К вопросу о психотехнике установления психологического контакта и доверительных отношений в оперативно-розыскной работе//Психология креативности. Вып. 8 / под ред. Г.В. Сорокоумовой. - Нижний Новгород: Изд-во УРАО НФ, 2012.- С.91-103.

8. Матрёшина Е.Б. Воспитание в учебном процессе как условие профилактики преступлений среди несовершеннолетних//Сб. Социальные и гуманитарные науки: образование и общество" - Нижний Новгород: Изд-во УРАО НФ, 2012, том 1. - С.53-58.

9. Матрёшина Е.Б. Понятие и критерии профессиональной личности юриста Психология креативности. Вып.8 / под ред. Г.В. Сорокоумовой - Нижний Новгород: Изд-во УРАО НФ, 2013.-С.103-111.

10. Матрёшина Е.Б. , Сорокоумова Г.В. Модель образовательного пространства ВУЗа по формированию профессиональной личности будущего юриста // Сб. Социальные и гуманитарные науки: образование и общество" - Нижний Новгород: Изд-во УРАО НФ, 2013.- С.40-42.

11. Матрешина Е.Б. Предупреждение общественно опасного поведения несовершеннолетних лиц//Сб. «Актуальные проблемы в области гуманитарных наук: от теории к практике» Вып.9. - Н. Новгород: Нижегородская академия МВД России, 2013.- С. 145-148.

12. Матрёшина Е.Б. , Сорокоумова Г.В. Роль научно-исследовательской и вне учебной деятельности в развитии профессиональной личности будущего

юриста //Психология креативности. Вып. 9 / под ред. Г.В. Сорокоумовой. - Нижний Новгород: Изд-во УРАО НФ, 2014.- С.40-48.

Учебно-методическое пособие:

13. Матрёшина Е.Б., Сорокоумова Г.В. Рабочая тетрадь по курсу «Общая психология» Учебно-методическое пособие. - Н. Новгород, УРАО НФ-2012.- 195 с.

Размещено на Allbest.ru