Психолого-педагогические условия коррекции темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков

На втором этапе формирующего эксперимента логопедическая работа была дифференцирована в зависимости от динамики индивидуальных временных характеристик и направлена на стабилизацию плавности речи с учетом индивидуальных временных параметров речи и приближение их к области нормы.

Что же касается психологической помощи, то для решения поставленных в этом плане задач нами были использованы различные методы и формы работы, среди которых техники поведенческой терапии, групповая тренинговая работа, речевые настрои, когнитивные упражнения и т.п. При этом, опираясь на результаты констатирующего эксперимента, особое внимание мы уделяли проработке ярко выраженного у наших испытуемых страха армии, а также весьма характерных для них страхов, связанных с речью.

Сутью поведенческой терапии в нашем случае было создание различного рода ситуаций, нарочито провоцирующих страх, с целью его проработки и овладения конструктивными способами поведения в этих ситуациях. При этом в качестве ключевых элементов поведенческой терапии социальных страхов мы старались использовать высокоэффективные в этом направлении приемы вхождения в роль / образ и упражнения на самораскрытие. Также в этом плане использовались техники доведения до абсурда и противоположные им по сути упражнения на визуализацию позитивного состояния и успешного поведения в различных социальных ситуациях.

В свою очередь тренинговая работа проводилась в трех основных направлениях: 1) тренинг развития уверенности в себе и своих способностях; 2) коммуникативный тренинг; 3) тренинг, направленный на коррекцию страха армии.

В ходе всех этих групповых тренингов широко использовались элементы имаготерапии - техники импровизации, вхождения («вживания», «перевоплощения») в образ / роль (к примеру, уверенного человека, успешного в общении, не испытывающего страха армии и т.п.); приемы визуализации (мысленного вхождения в образ, представления успеха, позитивного исхода и т.п.).

После завершения формирующего эксперимента на последнем этапе экспериментального исследования нами был организован и проведен контрольный эксперимент, который позволил нам дать оценку степени эффективности апробированной комплексной программы психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам.

По результатам контрольного эксперимента нами были констатированы следующие факты.

Во-первых, было зафиксировано наличие четко выраженной позитивной динамики в плане улучшения комплексных показателей темпо-ритмических характеристик речи у заикающихся подростков после проведения с ними коррекционно-развивающей работы. Так, некоторые участники программы улучшили свои показатели по темпо-ритмическим характеристикам речи в направлении снижения тяжелой степени нарушения до уровня средней, тогда как другая часть - в направлении снижения средней степени до уровня легкой. В итоге общая численность испытуемых с тяжелой степенью заикания составила 16 человек (27%), со средней степенью - 25 человек (41%), тогда как с легкой - уже 19 человек (32%), что, на наш взгляд, служит доказательством эффективности проведенной нами комплексной коррекционно-развивающей работы.

Во-вторых, в ряде случаев было обнаружено существенное снижение показателей степени фиксации на речевом дефекте, тогда как в других - позитивная тенденция (см. таблицу 3).

В-третьих, по результатам контрольного эксперимента была констатирована позитивная динамика и относительно проявления у заикающихся подростков страхов. При этом самая яркая тенденция уменьшения их интенсивности была зафиксирована у испытуемых со средней степенью заикания (изменения по Стьюденту на уровне статистически значимых: 2,1 при р0,05).

Таблица 3. Степень выраженности фиксации заикающихся подростков на речевом дефекте по результатам контрольного эксперимента (n=60)

Кроме того, данные сравнительного анализа наиболее типичных для заикающихся мальчиков подростков страхов и опасений позволили установить факт заметного сокращения такого рода переживаний после проведения коррекционно-развивающей работы (см. таблицу 4).

Так, статистически значимая позитивная динамика была отмечена в отношении страха выглядеть смешным и в глупом положении, страха не успеть высказать свою мысль, страха быть непонятым, и не таким как все, страха неизвестности, а также опасения по поводу отсутствия уверенности в своих силах и возможностях. К тому же у всех участников формирующего эксперимента полностью исчезло ощущение, что все против. Только по двум видам страха (страх болезни и опасение быть отвергнутым) тенденция их уменьшения оказалась менее выраженной и еще по одному (опасение по поводу недостатка знаний, с которым никак не была связана наша коррекционная работа) было зафиксировано небольшое численное увеличение.

Таблица 4. Динамика основных страхов и опасений подростков с заиканием по результатам контрольного эксперимента (n=60)

Примечание: жирным шрифтом в таблице выделены статистически значимые различия по критерию Фишера

Таким образом, как показали итоги повторной психодиагностики на этапе контрольного эксперимента, проведенная нами работа в плане оказания заикающимся подросткам психологической помощи по оптимизации их эмоционально-личностной сферы дала свои положительные результаты, аналогично как и сочетающаяся с ней логопедическая помощь по нормализации темпо-ритмических характеристик речи.

Иными словами, резюмируя выше сказанное, мы можем сделать вполне обоснованный вывод о том, что предложенная нами комплексная программа психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам имеет высокую эффективность, что позволяет ее рекомендовать к более широкому внедрению в практику работы со старшими подростками, страдающими заиканием.

Заключение

В заключении подведены основные итоги и сформулированы следующие выводы:

1. Сложность и устойчивость заикания как специфического расстройства темпо-ритмических параметров речи, его достаточно широкое распространение как среди детей, так и среди взрослых и во многих случаях очень тесная связь с различного рода нарушениями эмоционально-личностной сферы обусловливают необходимость комплексной психолого-педагогической помощи, направленной не только на нормализацию темпо-ритмических характеристик речи, но и на оптимизацию эмоционально-личностного развития заикающихся.

Особую актуальность эта проблема приобретает в подростковом возрасте, когда в большинстве своем симптомокомплекс заикания существенно осложняется, происходит закрепление различного рода вторичных психологических симптомов, среди которых одно из центральных мест занимают особенности эмоционально-личностной сферы.

К числу таких особенностей, в первую очередь, относятся фиксация личности на своем речевом дефекте, связанная с тревогой и неуверенностью в себе, а также большое количество страхов и негативных переживаний, в том числе имеющих самое прямое отношение к нарушению речи и к тому же усугубляющих само заикание.

Современное состояние проблемы помощи заикающимся подросткам и нередко отмечаемая специалистами низкая результативность проводимой в этом направлении работы ставит на повестку дня вопросы поиска психолого-педагогических условий способных повысить эффективность коррекции темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков.

2. В ходе нашего экспериментального исследования в качестве необходимых условий эффективной помощи заикающимся подросткам мы, прежде всего, определили комплексный подход в организации психолого-логопедической диагностики и основанной на ее результатах дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Проведение комплексной психолого-логопедической диагностики, на наш взгляд, предполагает, с одной стороны, получение исчерпывающей информации о специфике речевых нарушений, а с другой, изучение индивидуально-психологических особенностей испытуемых, значимых в плане их влияния на степень выраженности речевого дефекта.

В свою очередь последующее проведение комплексной коррекционно-развивающей работы осуществляется с учетом данных комплексного обследования, позволяющего создавать и реализовывать программы адресной логопедической и психологической помощи.

Согласно нашей точке зрения, среди индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков, оказывающих существенное влияние на степень выраженности их темпо-ритмических нарушений речи, в первую очередь, необходимо принимать во внимание отдельные аспекты эмоционально-личностной сферы испытуемых, среди которых их фиксация на речевом дефекте и интенсивность актуальных страхов.

Изучение этих особенностей и их последующий учет в процессе дальнейшей коррекционно-развивающей работы по нормализации темпо-ритмических характеристик речи заикающихся подростков мы также определяем как одно из важных условий оказания им эффективной помощи.

3. В ходе экспериментального исследования были получены новые фактические данные, иллюстрирующие специфические особенности актуальных социальных страхов мальчиков старшего подросткового возраста, страдающих заиканием. Это, прежде всего, высокая интенсивность проявления негативных переживаний, связанных с реальной ближайшей жизненной перспективой (страх армии и армейской дедовщины) и имеющих непосредственное отношение к речевому дефекту (страх перед публичными выступлениями, страх перед экзаменами и различного рода испытаниями, страх, связанный с отсутствием уверенности в своих силах и возможностях, страх не успеть высказать свою мысль, страх выглядеть смешно и глупо, страх быть отвергнутым другими людьми и страх быть не таким как все).

На конкретном фактическом материале была прослежена связь между состоянием темпо-ритмических характеристик речи заикающихся подростков мужского пола и некоторыми особенностями их эмоционально-личностной сферы, в числе которых степень фиксированности на дефекте и специфика проявления актуальных страхов. В частности, были обнаружены следующие тенденции: тенденция усиления фиксации заикающихся подростков на своем речевом дефекте по мере увеличения уровня выраженности их речевых нарушений, а также тенденция нарастания интенсивности переживания социальных страхов по мере увеличения степени тяжести заикания.

4. Разработанные нами программы комплексной психолого-логопедической диагностики темпо-ритмических нарушений речи и эмоционально-личностных особенностей старших подростков с заиканием, а также комплексной психолого-логопедической коррекционной помощи по нормализации темпо-ритмических характеристик речи и оптимизации эмоционально-личностной сферы заикающихся подростков показали свою высокую эффективность.

Таким образом, результаты нашего исследования убедительно доказали, что реализация комплексного подхода в организации психолого-логопедической диагностики и построенной на ее основе коррекционно-развивающей работы является необходимым условием для оказания квалифицированной адресной помощи заикающимся подросткам.

Все сформулированные в нашем исследовании гипотезы нашли свое подтверждение.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Михальцова, Е.Н. Коррекционно-педагогическая деятельность по нормализации темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков // Вестник Университета Российской академии образования. - 2010. - № 2. - С. 64-66. (0,4 п.л.).

2. Михальцова, Е.Н. Комплексный подход к реабилитации заикающихся подростков с учетом их социальных страхов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - №6. - С. 113-119.

Публикации в других изданиях:

3. Михальцова, Е.Н. Формирование у подростков ценностей здорового образа жизни // Миссия образования в формирующейся новой экономике: Материалы Международной научно-практической конференции. В 3 частях. - Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного экономического университета, 2009. - Часть 3. - С. 366-371. (0,4 п.л.).

4. Михальцова, Е.Н. Психолого-педагогические методы коррекции нарушений речи у заикающихся подростков // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: Сборник научных и научно-методических статей. - Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного экономического университета, 2009. - Вып. 3. - С. 231-235. (0,5 п.л.).

5. Михальцова, Е.Н. Здоровьесберегающие технологии в системе образования // Теория и практика профессионального образования: Сборник научных статей. - Екатеринбург: Издательский Дом «ИздатНаукаСервис», 2010. - С. 376-379. (0,4 п.л.).

6. Михальцова, Е.Н. Социальные страхи и особенности их влияния на развитие личности подростка // Духовно-ценностные основы воспитания личности в системе непрерывного профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. В 3 частях. - Екатеринбург: Издательский Дом «ИздатНаукаСервис», 2010. - Часть 1. - С. 181-188. (0,5 п.л.).

7. Михальцова, Е.Н. Программа комплексной коррекции темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков с учетом их социальных страхов // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов. - Казань: Изд-во Татарского гуманитарно-педагогического университета, 2010. - Вып. 14. - С. 109-113. (0,5 п.л.).

8. Михальцова, Е.Н. Реализация здоровьесберегающих технологий в современном образовательном процессе // Культура и образование: Сборник научных статей. - Уфа: Изд-во Башкирского государственного педагогического университета, 2010. - С. 90-93. (0,4 п.л.).

9. Михальцова, Е.Н. Развитие тревожности и страхов у подростков в условиях социокультурной нестабильности // Акмуллинские чтения: Материалы Международной научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во Башкирского государственного педагогического университета, 2010. - С. 48-51. (0,4 п.л.).

10. Михальцова, Е.Н. Возможности использования искусства в коррекционной работе с заикающимися подростками // Актуальные проблемы музыкального и художественного образования детей и юношества: Сборник научных трудов. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2010. - С. 86-90. (0,6 п.л.).

11. Михальцова, Е.Н. Принципы организации коррекционно-педагогической работы с заикающимися подростками // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: Сборник научных и научно-методических статей. - Екатеринбург: ООО «УИПЦ», 2010. - Вып. 4. - С. 69-72. (0,6 п.л.).

12. Михальцова, Е.Н. Нормализация темпо-ритмических параметров речи заикающихся подростков // Логопед. - 2010. - №7. - С. 97-100. (0,3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru