Восприятие и понимание механизмов профессионализации студентами психологического факультета (на материале формирования профессиональной компетентности)

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

19.00.07. - педагогическая психология

19.00.03. - психология труда; инженерная психология, эргономика

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание учёной степени

кандидата психологических наук

восприятие и понимание механизмов профессионализации студентами психологического факультета (на материале формирования профессиональной компетентности)

Быкова Елена Анатольевна

Казань - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО "Шадринский государственный педагогический институт"

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Габдреев Рустэм Вагизович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук Цагарелли Юрий Алексеевич

Кандидат психологических наук Гопкало Анастасия Александровна

Ведущая организация: ГОУВПО "Российский государственный профессионально - педагогический университет"

Защита состоится "____" _______________ 2007 г. в _______ часов на заседании диссертационного совета К.212.079.01. по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата психологических наук в ГОУ ВПО "Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева" по адресу: 420111, г. Казань, ул. К. Маркса, д. 10, корп. 7, ауд. 209.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева.

Автореферат разослан "_____"____________ 2006 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук Л.В. Белова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется возрастающими требованиями к процессу профессионализации личности, необходимостью уточнения теоретических основ подготовки профессиональных психологов в системе государственного и негосударственного высшего профессионального образования. Профессионализация является длительным и противоречивым процессом, в котором особо выделяется развитие профессиональных знаний и умений. Её роль в профессиональной деятельности - обеспечить формирование или достижение профессиональной пригодности, ведущими критериями которой является профуспешность и удовлетворенность трудом. Первоначально теории профессионализации разрабатывались преимущественно в рамках технических специальностей.

Существенный вклад в развитие общей теории профессионализации сделан в трудах Е.А.Климова, Э.Ф. Зеера, В.Д. Шадрикова, А.К. Марковой, Р.В. Габдреева, Н.С. Глуханюк. Не менее важную роль при решении данной проблемы играют исследования, проводимые в рамках акмеологии (Н.В.Кузьмина, М.Н. Деркач).

В последние десятилетия возрос интерес к проблеме профессионализации практических психологов. Важность проблемы формирования профессиональной компетентности как показателя профессионализма психологов определяется спецификой объекта профессиональной деятельности, каким выступает человек, нуждающийся в психологической помощи. Различные аспекты проблемы профессиональной компетентности психолога и условий её формирования нашли отражение в трудах Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой - Славской, Р.В. Овчаровой, Н.С. Пряжникова, Л.И. Вачкова, И.В. Дубровиной, диссертационные работы А.П. Рожковой, Т.А. Казанцевой, Е.В. Рогулиной.

Современное образование требует пересмотра условий и содержания подготовки квалифицированных специалистов в области психологии. Необходимо внедрение инновационных методик, разнообразных технологий для обогащения когнитивного компонента студентов. Это позволит повысить уровень их профессионального мастерства и послужит источником ознакомления с механизмами формирования профессиональной компетентности, знание которых является важным фактором профессионализации психолога.

Особое значение в работе со студентами приобретает изучение содержательных признаков профессиональной компетентности психолога, готовности к восприятию и пониманию механизмов профессионализации на этапах обучения в вузе. К механизмам относятся: стереотипизация, профессиональная мотивация, установка, идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия. Комплексные, системные исследования, направленные на изучение восприятия и понимания механизмов профессионализации и формирования профессиональной компетентности студентов психологических факультетов отсутствуют, что обосновывает противоречия между:

- существующими теориями о профессионализации и профессиональной компетентности и исследованиями, направленными на изучение восприятия и понимания студентами механизмов профессионализации;

- недостаточным уровнем сформированности восприятия и понимания механизмов профессионализации и необходимостью внедрения в процесс профессиональной подготовки студента ВУЗа;

- представлениями студентов о профессии психолога и реальной подготовкой студентов на психологических факультетах;

Разрешение противоречий обосновало проблему исследования и обозначило тему: "Восприятие и понимание механизмов профессионализации студентами психологического факультета (на материале формирования профессиональной компетентности)".

Цель исследования: теоретически обосновать проблему исследования и экспериментальным путём апробировать функциональное назначение восприятия и понимания психологических механизмов профессионализации.

Объект: становление профессиональной компетентности студентов как показателя профессионализации.

Предмет: восприятие и понимание механизмов профессионализации.

Гипотеза: профессионализация студентов возможно, если:

- расширить и углубить содержание понятийного аппарата, интегрировав психологические знания в сознание студентов, обозначить психологические механизмы, оказывающие позитивное влияние на профессиональное становление субъектов профессиональной деятельности;

- структурировать модель профессиональной психологической компетентности с опорой на восприятие и понимание студентами механизмов профессионализации;

- разработать и внедрить в практику подготовки специалистов программу по формированию восприятия и понимания механизмов профессионализации и формирования профессиональной психологической компетентности субъектов профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа, систематизации и обобщения теоретического материала по проблеме исследования, уточнить и конкретизировать особенности профессионализации студентов психологического факультета.

2. Выделить особенности восприятия и понимания механизмов формирования профессиональной компетентности у студентов - психологов как субъектов профессионализации.

3. Выявить и конкретизировать функциональное назначение психологических механизмов, активизирующих процесс профессионализации в структуре модели профессиональной компетентности.

4. Создать программу формирования профессиональной компетентности студентов - психологов, построенную на особенностях восприятия и понимания механизмов профессионализации, и апробировать её в учебном процессе.

Методологическую основу исследования составляют:

- принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); динамический подход к психологическому анализу деятельности (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский); изучение человека как субъекта профессиональной деятельности (К.А. Абульханова - Славская, А.В. Брушлинский, А.А. Бодалёв, Л.С. Выготский);

- значение профессиональной направленности и профессиональной готовности как компонентов профессионализации, имеющих особое назначение для активного, творческого, ответственного осуществления профессиональной деятельности (А.Б. Каганов, В.И. Ковалёв, Н.Д. Левитов);

- определение сущности, закономерностей функционирования и формирования профессиональных знаний, умений, навыков, структурных элементов профессиональной деятельности (Г.С. Абрамова, Т.Ю. Базаров, М.Р. Битянова, Ю.В. Варданян, И.В. Дубровина, Н.И. Исаева);

- концепция соотношений когнитивных и регулятивных механизмов в подготовке и осуществлении деятельности Р.В. Габдреева

Методы исследования: - теоретические: обзорно - аналитическое теоретическое исследование психологической литературы по изучаемой проблеме с целью выяснения её разработанности и определения дальнейших путей исследования;

- эмпирические: наблюдение за деятельностью студентов, тест, авторская анкета, психолого - педагогический эксперимент, беседа с использованием опросных листов, анализ продуктов деятельности;

- для обработки и интерпретации экспериментального материала: метод качественного анализа первичной информации (контент - анализ), и методы параметрической и непараметрической статистики.

Научная новизна:

- наполнены содержанием понятия: "профессионализация", "профессионал", "компетентность", "профессиональная психологическая компетентность";

- выделена структура психологической компетентности и её содержательные признаки; составлена классификация понятия "компетентность";

- структурирован процесс восприятия и понимания субъектом механизмов профессионализации; дана характеристика и функциональной назначение механизмов, интегративно представляющих сущность профессионализации; выделен профиль личностных и профессионально важных качеств психолога;

- сконструирована модель профессиональной компетентности при опоре на специфику восприятия и понимания студентами механизмов профессионализации, предполагающей в качестве результата сформированную профессиональную компетентность на основе единства теоретической и практической готовности;

- разработана блочная программа по формированию профессиональной психологической компетентности студентов на основе восприятия и понимания механизмов профессионализации.

Теоретическая значимость состоит в: уточнении путей самоопределения субъекта в профессиональной деятельности; определении концептуальных подходов отечественных и зарубежных учёных к проблеме становления профессиональной компетентности; вычленении динамики содержания профессиональной деятельности студентов по курсам обучения; анализе особенностей профессионального становления студентов психологического факультета на основе восприятия и понимания механизмов профессионализации.

Практическая значимость исследования заключается в: разработке диагностического инструментария определения восприятия и понимания студентами механизмов профессионализации: содержание, роль, структура этого процесса рассматривается в качестве начала прикладных исследований профессионально - психологической компетентности практико - ориентированного психолога; составлении блочной программы, направленной на формирование способности студентов к восприятию и пониманию механизмов профессионализации; внедрении программы в практику подготовки специалистов на факультете психологии и разработки спецкурсов. профессиональный личностный психолог компетентность

Этапы работы: избранные методологические основы и поставленные задачи определили ход теоретико - эмпирического исследования, которое проводилось в период с 2002 по 2006 г. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы исследования.

Первый этап - теоретико - поисковый (2002 - 2003 гг.): теоретический анализ философской, психологической и специальной литературы с целью осмысления научной проблемы, уточнения представления об объекте и предмете исследования; работа над формированием понятийного аппарата исследования; определение механизмов профессионализации студентов, что дало основание для определения проблемы исследования, его цели, гипотезы и основных задач; уточнение и конкретизация темы исследования.

Второй этап (2003 - 2005гг.): проведение эмпирической проверки достоверности теоретических основ исследования, структуры и содержания процесса профессионализации студентов и формирования профессиональной компетентности; разработка модели становления профессиональной компетентности учащихся психологического факультета.

Третий этап (2005 - 2007гг.): математико - статистическая обработка эмпирических данных; систематизация и обобщение результатов работы; анализ функционального значения психологических механизмов, активизирующих профессиональную компетентность студентов; публикация материалов исследования, оформление диссертации.

База экспериментального исследования: студенты 1 - 5 курсов (200 человек) факультета коррекционной педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института (ШГПИ).

Достоверность и надёжность исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, предмету, целям и задачам исследования; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, внедрением материала в практику образования.

Положения, выносимые на защиту

1. Успешность профессионального становления студентов - психологов зависит от понимания путей и способов профессионализации и формирования профессиональных качеств субъекта деятельности, развития личности средствами профессионального обучения.

2. Эффективность формирования профессиональной компетентности как показателя профессионализма определяется особенностями восприятия и понимания студентами психологических механизмов профессионализации.

3. Модель профессиональной компетентности с опорой на восприятие и понимание механизмов профессионализации позволила выявить динамику данного процесса.

4. Разработанная программа подготовки специалистов позволяет формировать профессиональную компетентность студентов - психологов и позитивно влиять на её дальнейшее совершенствование.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на межрегиональной научно - практической конференции "Социально - психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе" (г. Шадринск, 19-20 ноября 2002г.), межрегиональной научно - практической конференции "Психолого - педагогические проблемы практической психологии" (на базе Шадринского филиала Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, май 2006г.); международной научно - практической конференции "Оздоровление средствами образования и экологии" (г. Челябинск, 11 - 14 апреля 2006г.); международной научно - практической конференции "Теоретико - методологические и психологические основы коррекционно - развивающей работы психологов" (г. Шадриснк, апрель 2006г). Отдельные аспекты проблемы, методики и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии, общей психологии, аспирантском объединении ШГПИ, на заседаниях студенческих советов ШГПИ.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, библиографический список (210 источников, в том числе 7 на иностранном языке), 32 таблицы, 11 схем, 4 диаграммы, 6 гистограмм, 11 рисунков, 14 приложений. По теме исследования опубликовано 7 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы цель и задачи, выделены объект, предмет и гипотезы исследования. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические подходы к анализу профессионализации и профессиональной компетентности" раскрывается проблема профессионализации субъекта деятельности и особенности формирования профессиональной компетентности студентов на основе восприятия и понимания назначения психологических механизмов.

В параграфе "Содержательные признаки профессиональной компетентности как показателя профессионализма" рассмотрена проблема субъекта профессиональной деятельности; составлена классификация понятия "компетентность"; выделены её признаки, раскрыта структура профессионализма и функции профессиональной компетентности. Исследования профессиональной деятельности личности ведутся на основе субъектно - деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, В.А.Петровский). Авторы отмечают, что любой человек не рождается, а становится субъектом в процессе различных видов своей активности, в том числе и в процессе деятельности, следовательно, значимым является вопрос о критериях субъектности. Результатом осуществления различных видов деятельности человека как субъекта становится достижение им психической зрелости. Субъектом можно считать только внутренне свободного человека, принимающего решения на основании сознательных нравственных убеждений, способного к самопознанию, саморефлексии (Б.Г.Ананьев).

Суть профессиональной деятельности раскрывают понятия "профессия", "профессионал". В работах отечественных учёных, посвященных изучению профессиональной деятельности психолога (Е.А. Климов, Р.В. Габдреев, И.В Дубровина, Н.С. Глуханюк, И.А. Аминов, Р.В..Овчарова) правомерно поднимается вопрос об отборе, обучении и адаптации практических психологов, уделяется внимание их профессиональным умениям и индивидуальным особенностям. Исследователями подчеркивается, что участвуя сначала в учебно - профессиональной, а затем в профессиональной деятельности, индивид не только приобретает адекватное представление о своей профессии и о собственных возможностях, но и активно развивает их. Формируясь как субъект профессиональной деятельности, и, формируя отношение к себе как к деятелю, он развивается как личность.

Особое внимание в работе уделено анализу структуры профессионализма, основными критериями которого являются: стремление развивать себя как профессионала; поиск причин успеха - неуспеха в себе самом и внутри профессии; осознание в полном объёме черт и признаков профессионала; развитое профессиональное сознание, целостное видение облика себя как будущего профессионала; развитие себя средствами профессии, самокомпенсация недостающих качеств (А.К. Маркова, В. Шувалова, О. Шиняева, Я. Турбовской, И.Д. Багаева, А.А. Бодалёв, Е.Д. Романова, Д.В. Оборина).

Анализ теоретических подходов к определению понятия "профессиональная компетентность" показал, что её структура и содержание определяется спецификой профессиональной деятельности, ее принадлежности к определенным видам. Было принято следующее определение компетентности: Компетентность - мастерство организации и системного понимания всех проблем, связанных с деятельностью, умение поставить задачи и способность организовать решение конкретных проблем.

Профессиональная психологическая компетентность в работе характеризуется сформированностью у психолога комплекса знаний, навыков, умений, психологических особенностей (качеств), профессиональных позиций. Навыки являются базовыми компонентами для развития умений. Их совокупность представляет собой основу, сформированную, устойчивую способность психолога выполнять приемы, действия, операции профессиональной деятельности. Они как ролевые характеристики профессиональной компетентности психолога.

В параграфе "Восприятие и понимание студентами механизмов профессионализации" рассматривается проблема особенностей восприятия и понимания в процессе становления профессиональной компетентности, даётся характеристика психологических механизмов профессионализации.

Профессиональные особенности восприятия и понимания формируются под влиянием конкретного вида деятельности, который требует от человека наличия определённых качеств личности и обеспечивают успешное выполнение деятельности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалёв, С.В Кондратьева, А.Н. Леоньтев, Б.Ф. Ломов, Р.В. Овчарова, М.Р. Битянова). Эффективность восприятия в работах данных авторов связана с пониманием - подключением к процессу восприятия человека других познавательных процессов и с социально - психологической наблюдательностью: свойством личности, позволяющем ей улавливать малозаметные, но существенные особенности наблюдаемого явления или объекта.

Анализ теоретических источников показал, что актуальной, но не разработанной остаётся проблема механизмов профессионализации. К таким механизмам мы относим: профессиональную мотивацию, стереотипизацию, установку, идентификацию, эмпатию, аттракцию, рефлексию. Критерием успешного становления специалиста в исследованиях Э.Ф. Херцберда, В. Ворум, Д. Аткинсона, Х. Хекхаузена, Л. Портера, А.Н. Леонтоьева, К. А. Абульхановой - Славской, В.А. Иванникова выступает его профессиональная мотивации. Большинство работ указывают на то, что о сформированности профессиональной мотивации можно судить по положительному отношению человека к своей профессии, степени удовлётворённости ею, а также по ведущим мотивам выбора этой профессии и самой профессиональной деятельности. Развитие, упрочение, стабилизация профессиональной мотивации выступает важнейшим моментом профессионализации личности (Р.В. Габдреев).

Общие подходы к определению механизма стереотипизации и его следствия - стереотипов разработаны в трудах А.А. Бодалёва, С.А. Мурадяна, Б.Д. Парыгина, В.А. Ядова. В.С. Юркевич отмечает, что стереотипы могут быть полезными для деятельности человека, аккумулируя его прежний опыт и освобождая сознание человека для решения новых задач. Согласно Р.М. Грановской и Ю.С. Крижанской, профессиональные стереотипы есть отражение достигнутого высокого уровня мастерства, то есть не только знаний, но и вполне автоматизированных умений и навыков, управляемых подсознательными установками.

Решающее значение в процессе профессионализации субъекта деятельности имеет механизм установки (В.А. Петровский, Г. Оллпорт, А.С. Прангишвили). С точки зрения исследователей, установка настраивает индивида на "проигрывание" роли определённым образом, помогает овладеть эффективными способами усвоения знаний по вопросам восприятии и понимания окружающей действительности. Установка оказывает заметное влияние на формирование образа объекта восприятия и отнесение его к какой - либо профессиональной или социально - ролевой группе (Д.Н. Узнадзе, Ж. Годфруа).

В литературе по проблеме формировании профессиональной компетентности особое значение отводится механизму идентификации. Это понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним. Анализ содержательного наполнения понятия "Профессиональная идентификация" позволил определить её как механизм, состоящий в уподоблении психолога значимому, высококомпетентному в психологической сфере другому как образцу на основании эмоциональной связи с ним. Поведение "образца" служит стимулом для выбора поведенческой реакции субъектом (Е.С. Слепович, Г.М. Андреева). Одним из условий достижения полной профессиональной идентичности авторами рассматривается специальная работа, направленная на развитие профессионального самосознаниия, без которого не могут быть сформированы: образ "Я", концепция "Я -- психолог"; углублено внимание к своему профессиональному росту; осмыслены тенденции изменения своей личности, профессиональная направленность и способности (В.М. Просекова)

Далее рассмотрена категория эмпатии, как механизм понимания другого человека путём эмоционального вчувствования в его переживания. Нельзя понять другого человека, не вступив в какие-то личностные отношения с ним. Эмпатия психолога влияет на развитие личности клиента, что выступает признаком профессионализма практического психолога (К. Роджерс, А.Е. Айви). В качестве основных параметров понимания выделяются: отчетливость, полнота, глубина понимания (степень проникновения в сущность воспринимаемого. Механизма аттракции определяется как способность привлекать, притягивать к объекту и представляет собой форму познания другого человека, основанную на возникновении к нему положительных чувств. Анализ литературы показал, что аттракция рассматривается как механизм, способствующий знанию человека о внутреннем мира партнёра по общению. Цель профессионального психолога -- познать способы восприятия и понимания событий и людей.

Как критерий профессиональной зрелости и одни из составляющих профессионализма исследователями выделяется профессиональная рефлексия. Это механизм осмысления и переосмысления психологом своей профессиональной деятельности и себя как её субъекта с целью прогнозирования, критического анализа, реорганизации, оценки эффективности для развития личности. Универсальность действия рефлексивного механизма обуславливает изучение его роли в мышлении (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, Э.Г. Юдин); личностной сфере (А.Г. Асмолов, Ю.М. Орлов, С.Ю. СтепановВ.В. Столин); социально - психологической сфере (Г.М. Андреева, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан) и прогностических (Г. Гринберг, Л.А. Ретуш) способностей психолога; как механизм психологического мышления и компонент профессионального самосознания психолога.

На основе анализа механизмов и профиля качеств личности может быть построена модель профессиональной компетентности



Рис. 1 Модель профессиональной компетентности

Мы предполагаем, что структурированная модель профессиональной компетентности на основе восприятия и понимания психологических механизмов профессионализации может способствовать определению исходного уровня изучаемого феномена у студентов психологического факультета.

В параграфе "Теоретические подходы к исследованию профессиональной подготовки студентов - психологов" приводится обзор исследователей к анализу профессионально - важных качеств личности психолога как субъекта профессиональной деятельности (Н.А. Аминов, М.Р. Битянова, Р.В. Овчарова, М.И. Дюяченко, Л.А. Кандыбович, В.Д. Шадриков, Н.С. Пряжников) Анализ данных, представленных различными подходами позволил выделить профиль необходимых личностных и профессиональных качеств квалифицированного специалиста: интеллектуальные, коммуникативные эмоциоанльно - волевые, активность, саморегуляция.

Проанализированы психологические особенности становления профессиональной компетентности специалиста на этапах обучения в вузе; рассмотрены пути самоопределения субъекта в профессиональной деятельности. Постановка проблемы студенчества как особой социально-психологической, психофизиологической категории является научным приоритетом ленинградской психологической школы (Б.Г.Ананьев, М.Д. Дворяшина, Л.Н.Грановская, Е.И.Степанова). В процессе формирования профессиональной пригодности студентов - будущих психологов, по мнению авторов, должна быть: профориентация - подготовка к профессиональному обучению, профессионально - психологический отбор - выявление претендентов, способных к профессиональному обучению и деятельности, профессиональная подготовка будущего специалиста, адаптация специалиста к условиям профессиональной деятельности.

В работах А.К. Марковой, Э.Ф Зеера, В.А. Бодрова, Е.А.Климова, внимание уделяется проблеме профессионального становления, определяемого как длительный и динамичный процесс, имеющий стадии: подготовку к выбору профессии; профессиональную подготовку; профессиональную деятельность. Под профессиональным развитием Р.В. Габдреев понимает "не только формирование определённой системы профессиональных знаний, умений и навыков…, а гармонически развитой личности, включённой в систему… общественных отношений" Этот процесс, отмечает автор, требует определённой активности самого обучающегося. В большинстве работ, посвящённых профессиональному становлению личности специалиста, подчёркивается, что в период обучения на факультете психологии у студентов происходит более адекватное формирование профессиональных представлений: создается образ психолога-специалиста, обладающего определенным набором профессиональных качеств, необходимых для успешной деятельности, четче осознаются трудности профессии, связанные с процессом профессиональной подготовки, приобретением определенных знаний, умений, навыков.

Таким образом, особенности восприятия и понимания механизмов становления профессиональной компетентности являются показателем сформированности ядра профессионального мировоззрения студентов - будущих психологов, которое обеспечивает целостность и единство сферы профессиональной деятельности, так как в восприятии проявляются все когнитивные и регулятивные системы профессионала. В процессе становления профессиональной компетентности важное место занимает структурирование процесса восприятия и понимания, который обеспечивает будущего психолога знанием профессиональной ситуации.

Во второй главе "Технология восприятия и понимания механизмов профессионализации у студентов психологического факультета" на этапе констатации определены исходные уровни восприятия и понимания студентами психологических механизмов профессионализации.

Для этого была разработана авторская анкета, состоящая из 10 вопросов. При описании профессии психолога студентами, выявлено, что многие характеризуют лишь актуальность данной профессии в современном обществе, что говорит о недостаточной сформированности образа будущей профессии у поступивших в ВУЗ студентов. К концу обучения студенты начинают задумываться о роли своей будущей профессии в их жизни. 114 - (57%) дали глубокие характеристики предлагаемого понятия (высокий уровень); 23 (11,5%) студентов 1, 3 и 5 курсов определяют профессию психолога как, "умение общаться, понимать, выслушивать людей"; на 2 и 4 - как "профессию, предполагающую наличие определённых личностных качеств" (средний уровень); Низкий уровень - 63 (31,5 %) - ответы, не раскрывающие сущность вопроса.

Для уточнения и подтверждения полученных данных особенностей профессиональной деятельности психолога и выявления приоритетных факторов в профессиональной деятельности психолога, было предложено сочинение: "Что нужно для того, чтобы стать психологом". В качестве метода обработки использовали контент - анализ типичных высказываний студентов по каждому курсу обучения. 140 (70 %) студентов обратило внимание на необходимость приобретения более глубоких теоретических знаний за счёт тщательного изучения теоретических дисциплин, преподаваемых в ВУЗе, чтения дополнительно специальной литературы. 146 (73 %) утверждали, что теоретические знания есть, но сложно научиться применять их на практике.

Студенты идентифицируют себя с квалифицированным опытным специалистом, каким на данном этапе обучения выступает преподаватель или практикующий психолог, и стремятся быть похожим на него: прослеживается влияние механизма идентификации.

К внутренним показателям становления профессиональной компетентности отнесены: развитие профессионально важных качеств: уверенность в себе, коммуникабельность; желание, стремление, упорство; любовь и интерес к профессии, разобраться в себе, в своих потребностях и желаниях; рефлексия, саморазвитие самосовершенствование. 24 (12 %) подчёркивают необходимость положительного отношения к профессии, любовь к ней, желание заниматься данным видом деятельности, что свидетельствует о понимании роли механизма аттракции в профессиональном становлении специалиста: профессия должна нравиться, иначе нет смысла заниматься деятельностью психолога.

На основе ответов были выделены уровни восприятия и понимания показателей, необходимых для становления профессионального психолога. К высокому уровню 20 (10 %) отнесены ответы студентов, которые предполагают профессиональное становление в интеграции внешних и внутренних признаков.

Средний уровень 95 (47,5 %) - ответы, в которых избирательно подчёркивается важность того или иного признака. Это наличие личностных качеств и теоретических знаний. Низкий уровень - 85 (42, 5 %) - важным для студентов является только один показатель из общего количества внешних и внутренних, названных выборкой: например, они указывают на то, что им нужно развивать в себе определённые качества личности, объясняют какие это качества и зачем они нужны.

При анализе студентами профессиональной компетентности была выявлена уровневая характеристика понимания её функций и назначения

Рис. 2 Уровневая характеристика понимания компетентности студентами

Большая часть студентов всех курсов обучения имеет средний уровень понимания профессиональной компетентности, определяя её, как наличие определённых знаний в своей профессиональной деятельности - 128 (64,64%); 16 (8,08%) - как коммуникативные умения; 16 (8,08%) - как соответствие нормам и требованиям профессии; 13 (6,56%) - как определённое личностное качество, которое помогает выполнять деятельность лучше. Студенты не чётко представляют себе, что такое "компетентность", их определения часто основаны на собственной интерпретации данного понятия, чем на теоретических знаниях вопроса.

В структуре профессиональной психологической компетентности (ППК) студенты важным считают знания и профессионально важные качества; на 2 и 5 курсах отмечали наличие высокого уровня подготовки психолога. На младших курсах внимание уделяется знаниям, профессиональным качествам психолога, соответствию требованиям, которые предъявляются к специалисту. К концу обучения студенты в структуру ППК преимущественно включают практические умения и навыки, грамотность психолога в решении вопросов психологического плана. Высокий уровень - 12 (6%): полная и обоснованная характеристика ППК. Средний уровень - 139 (69,5 %): выделена одна из сторон ППК, (наличие теоретических знаний, опыта, практические умения, психологическая грамотность). Студенты с низким уровнем понимания - 49 (24,5%) - не раскрывают значение понятия психологическая компетентность, или дают ответы, не соответствующие поставленному вопросу.

Выявление стереотипных представлений студентов о профессионально важных качествах квалифицированного психолога и соответствие ему собственных черт личности на основе механизмов стереотипизации и рефлексии проводилось с помощью модифицированной методики Ч. Осгуда "Личностный дифференциал". На 1 этапе исследования студентам предлагалось из 21 полярной пары черт личности выбрать те, которые характерны для высококвалифицированного психолога. На основе выделенный студентами доминирующих качеств квалифицированного специалиста, получивших наибольший процент выборов был построен профиль личности психолога в представлении студентов.

Рис. 3 Профиль доминирующих качеств психолога в представлениях студентов

Рассмотрение результатов проведённой методики показало, что наибольший рейтинг, независимо от курса обучения, получила группа качеств эмоционально - нравственной сферы личности. Среди коммуникативных особенностей личности психолога были выделены качества: "дружелюбный" и "общительный". Наблюдается снижение количества выборов данных качеств от 1 к 5 курсу, предпочтение отдаётся качествам "самостоятельность" и "решительность", а не умению общаться и устанавливать контакты. Анализ данных при оценке биполярных качеств, названных студентами как безразличные для психолога - профессионала и оцененными в 0 баллов, позволяет сделать вывод, что наибольшее количество выборов получили пары черт "Упрямый - уступчивый" - 37(19,27%), "Расслабленный - Напряжённый" - 52(27,08%), "Невозмутимый - раздражительный" 41(21,35%). По данным качествам наблюдается возрастание количества выборов от второго к пятому курсу.

На втором этапе испытуемые оценивали черты, в отношении которых существует полное соответствие между "реальным" и "идеальным" образами личности. Большинство студентов отмечают у себя соответствие между "Я - реальным" и идеальным образом психолога по чертам, относящихся к эмоционально - нравственной сфере личности. Высокий уровень - 29 (5,10%) составили студенты, обнаруживающие полное совпадение черт реальной личности с качествами квалифицированного специалиста. Из них 3 (1,5%) - работают по специальности, 4 (2%) - работают не по специальности; 24 (12%) студентов - не работают. Средний уровень - 107 (53,13 %), имеющие незначительное расхождение между образом "Я" реальное и идеальным образом специалиста (расхождение составило 1 - 2 балла). К низкому уровню 64 (31,77%) отнесены студенты, у которых расхождение в чертах личности с личностью квалифицированного специалиста составило более 3 баллов. Студенты не представляют роль механизмов идентификации и рефлексии в достижении такого уровня развития профессионально - важных качеств личности, которое позволило бы им квалифицированно выполнять профессиональную психологическую деятельность.

Для установления уровня эмпатии студентов был проведён опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна. Для высокого уровня эмпатии характерна чувствительность к нуждам окружающих людей, великодушии и неподдельный интерес к объекту профессиональной деятельность, которым выступает человек. Увеличение процента старшекурсников с высоким уровнем эмпатии 41 (20,5%) свидетельствует о том, что студенты стараются развивать в себе ряд профессионально важных качеств, необходимых для работы психолога, в числе которых находится и эмпатия. Большинство студентов факультета 100 (50,4%) имеют средний уровень эмпатии, который характеризуется умеренной чувствительностью к проблемам окружающих. Низкий уровень эмпатии 59 (29,5%).

Изучение представлений студентов о необходимости профессиональной компетентности в работе психолога показало, что 170 (85%) подчеркивают невозможность квалифицированной помощи при отсутствии ППК (ответы студентов старших курсов отличались большей обоснованностью). 18 (9%) - не достаточно чётко понимают значимость и роль ППК в профессиональной деятельности специалиста. 12 (6%) - затруднились с ответом.

При анализе представлений студентов о том, что предпринять, если ППК отсутствует, выявлено, что 64 (32%) считают необходимым получение дополнительного обучения - высокий уровень понимания основ формирования ПК.

Студенты больше значения придают совершенствованию собственных знаний при поступлении в ВУЗ и концу обучения; 38 (19%) - средний: студенты не ставят перед собой вопроса повышения уровня своих знаний, предпочитая работать для получения оценки. Анализ некоторых ответов свидетельствует об отсутствии чётких представлений у студентов младших курсов о путях повышения ППК - низкий уровень: 98 (49 %), где 36 (18%) затруднились ответить на вопрос.

Для изучения ведущих мотивов профессиональной деятельности был использован опросник профессиональной мотивации учащихся.

Распределение студентов в зависимости от ведущего мотива профессиональной деятельности

Рис. 4 Распределение студентов в зависимости от ведущего мотива профессиональной деятельности

Профессиональная мотивация оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворённость человека своим трудом. Среди мотивов профессиональной деятельности условно выделяется четыре основные группы: а) мотивы собственно труда, б) мотивы социальной значимости труда, в) мотивы самоутверждения в труде, г) мотивы профессионального мастерства.

О недостаточной сформированности мотива собственно труда у студентов, свидетельствуют невысокие показатели на младших курсах обучения, что может быть обусловлено отсутствием представления о положительных, привлекательных сторонах выбранной ими профессии. Наблюдается повышение процентного соотношения показателей к 5 курсу. Высокие показатели мотива социальной значимости труда свидетельствуют о значимости социального фактора в овладении профессией психолога. Высокие показатели выраженности мотива самоутверждения в труде свидетельствуют о значимости внутреннего вознаграждения в виде чувства самоудовлетворения и собственной значимости за счёт выполнения профессиональной деятельности для студентов всех курсов обучения. Мотив профессионального мастерства представлен низкими показателями в выборке студентов младших курсов: 1 и 2 курсы - 5 %, 3 - 12,5%. К старшим курсам процент выраженности данного мотива возрастает: 4 курс -15 %, 5 курс - 27,5 %. К концу обучения многие студенты мотивированы на достижение высокого профессионального уровня в овладении профессией. Особенно это характерно для работающих студентов 6 (3%) - по специальности и 9 (4,5%) - не по специальности.

Ко 2 курсу считают себя уже профессионально компетентными - 13,04 %, 3 курс - 14,63%. Активная роль самого студента в процессе приобретения профессиональной компетентности, его желания и трудолюбия признается значимой на 3 курсе - 8 (19,51 %) и на 5 курсе - 5 (14, 71%). Подчёркивается роль практики, которая проходит на 4 и 5 курсах: 1 курс - 4 (12,90%), 2 и 4 курсы - 14 (30,43%), 3 - 11 (26,83%), 5 - 9 (26,47%).

170 (85,86%) считают, что учебный план предусматривает формирование профессиональной компетентности. На 1 курсе 31 (15,66%) - выделили общую психологию и введение в специальность. 2 - 4 курсы (17,39%) - профильные предметы, практика и опыт - 12 (6,06%). На старших курсах 26 (13,13%) - психокоррекция, психодиагностика, психологическое сопровождение, практикумы. Затруднились ответить- 31 (15,44%). 21 (10,61%) отметили, что учебный план не предусматривает формирование профессиональной компетентности. 7(3,53 %) затруднились с ответом. С литературой по проблеме формирования профессиональной компетентности не знакомы 133 (66,5%).

Для изучения уровня и степени сформированности у студентов понимания психологических механизмов профессиональной компетентности применялся метод беседы с использованием опросных листов, в котором студентам предлагалось дать определение психологическим механизмам: идентификации, аттракции, эмпатии, профессиональной рефлексии, стереотипизации, профессиональной мотивации, установки на листе для. На основе выделенных нами критериев оценки восприятия и понимания механизмов профессионализации, были выявлены их уровни.

К высокому уровню - 18,06% отнесены чёткие развёрнутые ответы на поставленный вопрос глубоко и отчётливо отражавшие суть определения данных механизмов, объяснившие каким образом тот или иной механизм влияет на становление профессионализма. Средний уровень - 31,72%. Они не достаточно полно раскрывали характер механизма, не связывая его с профессиональным становлением, давая только краткое определение данному понятию. Низкий уровень - 18 (81,82%) - определение механизма не раскрывалось совсем или не соответствовало его правильности.

Суммарный анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил определить особенности представления о становлении профессиональной компетентности у студентов - психологов.

Таблица № 1

Уровни восприятия и понимания механизмов становления профессиональной компетентности студентами - психологами

Компоненты восприятия и понимания	уровень	работают по специальности (8 человек)	работают не по спец-ти (23 человека)	не работают (169 чел)	итого
Восприятие и понимание профессии психолога, особенностей ППК и путей достижения профессионализма	высокий	5 (2.5%)	5 (2,5%)	22 (11%)	32 (16,1%)
	средний	2 (1%)	8 (4)	91 (45,5%)	101 (50,06%)
	низкий	1 (0,5%)	10 (5%)	56 (28%)	67 (3,48%)
Восприятие и понимание идеального образа психолога и соответствие ему собственных черт личности	высокий	3 (1,5%)	4 (2%)	24 (12%)	29 (5,10%)
	средний	3 (1.5%)	6 (3%)	96 (48%)	107 (53,13%)
	низкий	2 (1%)	13 (6,5%)	49 (24,5%)	64 (31,77%)
Восприятие и понимание содержания и назначения психологических механизмов	высокий	4 (2%)	6 (3%)	31 (15,5%)	43 (21,63%)
	средний	2 (1%)	9 (4,5%)	80 (40%)	91 (45,36%)
	низкий	2 (1%)	8 (4%)	56 (28%)	66 (33,01%)

Студенты с высоким уровнем обнаруживают знания определения профессии психолога. У студентов сформирован положительный образ будущей профессиональной деятельности, они пытаются соответствовать образу идеального психолога, развивая в себе профессионально - важные качества личности будущего специалиста, отличаются высоким уровнем сформированности мотива профессионального мастерства и мотива собственно труда. Особенно чёткое представление наблюдается у студентов, работающих по профессии психолога, их ответы носят ярко выраженную практическую направленность, осознанное отношение к своей деятельности, чёткие профессиональные устремления и желание стать квалифицированным специалистом. Большинство студентов, не работающих по специальности, понимают, что психологическая компетентность нужна уже на этапе обучения в ВУЗе, однако не все знают, каким образом её можно приобрести.

Большое количество студентов со средним уровнем восприятия и понимания выявлено при ответах на поставленные вопросы. Они давали неполные ответы, часто необоснованные и нечёткие. Особенно это характерно для студентов, занимающихся профессиональной деятельностью, не связанной с работой психолога.

У студентов с низким уровнем представление о механизмах становления профессиональной компетентности сформировано слабо. Они не справились с поставленными перед ними задачами, не смогли ответить на вопросы или отвечали не точно. Это студенты, либо отличающиеся плохой успеваемостью и редким посещением занятий, либо работающие не по специальности, что влечёт за собой нехватку времени для занятий учёбой, отсутствие интереса к занятиям. Их не привлекает будущая профессиональная деятельность, не выявлен ведущий мотив профессиональной деятельности.

Для формирующего эксперимента была разработана программа профессионального развития "Компетентный специалист" и внедрена в учебный процесс через психолого - педагогический практикум. Программа представлена тремя блоками состоящими из лекционных и практических занятий в форме тренинга, направленных на формирование представлений о профессиональной компетентности на основе восприятия и понимания механизмов профессионализации, осознание своих профессиональных возможностей.

Таблица № 2

Программа развития профессиональной компетентности в курсе психолого - педагогического практикума

Блоки	Занятия	Количество часов
		Лекции	Практ.
Блок "Психологические знания"	"Профессиональная компетентность, зачем она нужна?"	2	2
	"Психологу - быть компетентным необходимо"	-	2
	"Профессионал - какой он?"	2	2
	"Я - будущий психолог"	-	2
"Профессионально - важные качества личности",	Профессиональные качества психолога"	2	-
	"Эмоционально - волевые особенности"	-	2
	"Коммуникативные способности",	-	2
	"Самостоятельность и активность личности"	-	2
	"Саморегуляция"	-	2
"Механизмы становления профессиональной компетентности".	"Психологические механизмы"	2	-
	"Профессиональные стереотипы и установка"	-	2
	"Профессиональная мотивация, почему она важна?"	-	2
	"Как работает механизм идентификации?"	-	2
	"Эмпатия - умение сопереживать человеку"	-	2
	"Аттракция. Моя профессия привлекает меня"	-	2
	"Профессиональная рефлексия - что значит, осознавать себя в профессии?"	-	2
итого		8	28

Первый блок "Психологические знания" - о профессиональной компетентности. Упражнения направлены на формирование теоретических знаний, умение видеть и оценивать профессиональную компетентность психолога. Теоретическое ознакомление с понятиями "профессионал", "компетентность", "профессиональная компетентность", "психологическая компетентность" осуществлялось на лекционных занятиях: "Что такое профессиональная компетентность", "Особенности становления профессиональной компетентности". Рассматривались уровни профессионального мастерства, структура профессионализма пути самоопределения специалиста, развитие профессионального самосознания и его роль в становлении образа "Я - психолог". Сюжетно - ролевые игры ("Гостиница", "Плохой психолог" "5 шагов", "Человек - Профессионал") были направлены на рефлексию образа профессионального психолога.

Для структурирования образа профессионального будущего использовали упражнение "Проективный рисунок", где студентам предлагалось рисовать на тему "Я в образе профессионала". Все рисунки отражали выраженную профессиональную направленность (студент на рабочем месте). 7 (31,82%) изобразили себя сидя на рабочем месте, за дверью стоит очередь из клиентов, желающих попасть на приём; 6 (27,27%) - в образе детского психолога; 4 (18,18%) хотели бы стать частным консультантом; 2 (9,09%) в рисунке схематично попытались показать не ситуацию на рабочем месте, а соотношение собственных профессиональных знаний и умений; 2 (9,09%) изобразили лестницу карьерного роста, в которой они стоят на самой высокой ступени. Студенты ставят перед собой цель достичь вершин профессиональной карьеры и высокого уровня профессионального мастерства. Не все связывают свою будущую деятельность с работой только психолога.



Рис. 5 Уровневая характеристика восприятия и понимания профессиональной компетентности и особенностей её становления

Второй блок "Профессионально - важные качества личности" предполагал работу по структурированию в сознании студентов образа идеального психолога, его профессионально важных качеств. Для этого на практических занятиях было раскрыто значение эмоционально - волевых качеств: эмоциональная устойчивость, целеустремлённость, сдержанность, высокая чувствительность, самообладание, решительность, уравновешенность в ходе вводной беседы. Проводились упражнения, где давался механизм установки на овладение способами саморегуляции, собственных негативных эмоций. В упражнении "Круг воли" при распределении волевых качеств по степени выраженности выявили, что у студентов достаточно адекватное оценивание своих волевых качеств.

Далее приводятся материалы, в которых описывается работа над коммуникативными качествами. В ходе групповой дискуссии со студентами был разработан общий список качеств, помогающих психологу взаимодействовать в процессе общения. В ходе дальнейшей работы были проведены упражнения: "Да", значит "Нет", направленное на тренировку умений конструктивно вести диалог, сдерживая эмоции партнёра по общению; "Психологический магазин" для осознания стремлений изменить отдельные черты свой личности, используя механизм рефлексии.

...