Восприятие и понимание механизмов профессионализации студентами психологического факультета (на материале формирования профессиональной компетентности)

В ходе дальнейшей работы была дана характеристика понятий "самостоятельность и активность личности" в беседе "Активность, так ли она необходима?". Выявили степень активности, творчества и самостоятельности в труде с помощью активизирующего опросника "Уровни самостоятельности в труде" Н.С. Пряжникова. 17 (77,27%) склонны проявлять конфликтное поведение в деятельности; 8 (36,36%) - пассивность на работе; 9 (40,91%) проявляют высокую исполнительность, стремление к творческой деятельности; 7 (31,82%) - являются уникальными и самостоятельными работниками. Это позволило подчеркнуть, что существует ещё огромный потенциал для дальнейшего личностного и профессионального роста. Упражнением "Вклад в психологию - лестница достижений" пытались заинтересовать участников в поисках путей активного и самостоятельного творческого самовыражения; использовали упражнение "Что я хочу изменить" для формирование умения выражать свои профессиональные цели в стиле театра импровизаций. Теоретические знания давались в ходе беседы "Наш успех зависит от умения управлять собой". Поскольку для умения владеть собой, регулировать свои эмоции, чувство и действия, необходимо самонаблюдение, предложили упражнение "Искусство самонаблюдения" направленное на формирование умений осознавать и контролировать свои мысли, чувства.

В повторном исследовании восприятии и понимании идеального образа психолога, профессионально - важных качеств и соответствии ему собственных черт личности определили уровни: высокий - 6 (27,27%) чётко определяют профессионально - важные качества психолога, их роль в становлении специалиста, проявляют стремление к развитию; средний - 12 (54,55 %) называют не все профессиональные качества, не всегда проявляют в поведении необходимые качества; низкий - 4 (18,18%) не стремятся к достижению такого уровня развития профессионально - важных качеств личности, которое позволило бы им квалифицированно выполнять профессиональную психологическую деятельность. Занятия блока способствовали структурированию в сознании студентов образа психолога - специалиста, формированию понимания необходимости развития профессиональных качеств посредством механизмов профессионализации, развитию умений применять их в повседневном общении и взаимодействии с людьми.

Третий блок "Психологические механизмы в профессиональной компетентности, предполагал развитие восприятия и понимания содержания и назначения психологических механизмов. Знакомство с понятием "Психологические механизмы", их функциональное назначение и роль в профессиональном становлении, особенности их восприятия и понимания проводилось на лекции "Психологические механизмы".

Функциональное назначение и содержательные характеристики механизмов профессионализации были раскрыты нами в ходе теоретических бесед, которые закреплялись в дальнейшем в ходе практических упражнений и игр и тренинговых упражнений: "Стереотипы восприятия" для осознания влияния механизма стереотипизации на формирование и восприятия профессионально - важных качеств; на осознание роли механизма установки в успехе деятельности было направлено упражнение "Список Роджерса", "Формулы". Установки имели конкретную практическую направленность на будущую профессиональную деятельность; для осознания особенностей идентификации со значимым лицом и анализа собственной профессиональной идентификации через свободные ассоциации выполнялись упражнения "Благодарность", "Профессиональная идентичность", "Наставники". Применяли способ анализа собственных мыслей и опыта (в интеграции механизмов рефлексии и идентификации) для осознания особенностей проявления механизма идентификации в повседневной жизни. Для тренировки умений распознавать переживания другого человека и осознания своей способности к эмпатии проводили упражнения "Узнай моё состояние", "Ситуации сочувствия" для развития сочувственного отношения к проблемам и бедам других людей.

В работе над механизмами аттракции и рефлексии осуществляли актуализацию личностных смыслов профессиональной деятельности и формирование способности соотносить их с собственными представлениями о привлекательности осваиваемой профессии в упражнениях "Звёздный час", "Рефлексия профессионального "Я", формирование положительного самовосприятия, структурирование привлекательности образа "Я" методом групповой оценки личности в упражнениях "Я в лучах солнца", "Профессиональный портрет". Использовали опросник "Способность к саморазвитию" для осознания способности к саморазвитию, в основе которой лежит механизм рефлексии. Подкрепляли практические навыки понимания роли рефлексии в профессиональном становлении ролевыми играми ("Корреспондент", "Кто Я?"). В конце занятий было отмечено количественное изменение в уровнях восприятия и понимания содержания и назначения психологических механизмов: высокий уровень - 14 (63,64%); средний - 7 (31,82 %); низкий - 1 (4,55%).

Таким образом, внедрив метод беседы о психологических механизмах и практические упражнения в занятия третьего блока, мы структурировали в сознании студентов теоретические представления о содержании и назначении психологических механизмов, участвующих в профессиональном развитии специалиста. У студентов имеется чёткое представление, актуальное восприятие и понимание механизмов стереотипизации и установки профессиональной мотивации, идентификации, эмпатии, аттракции и рефлексии.

Таблица № 3

Уровни восприятия и понимания особенностей становления профессиональной компетентности %

Технология формирования профессиональной компетентности на восприятие и понимания механизмов её становления имеет позитивный характер, что подтверждает проверка количественных и качественных данных с использованием Х критерия согласия Пирсона. Полученное значение ХІ=134,2 больше соответствующего табличного значения m - 1 = 8 степеней свободы при вероятности допустимой ошибки 0,001. Это свидетельствует об эффективности развивающей программы.

В заключении подводятся общие итоги проделанной работы, их соответствие намеченной программе, поставленным задачам, выдвинутым гипотезам, делаются следующие выводы:

1. Анализ теоретических данных исследуемой проблемы позволил определить, что основой формирования профессиональной психологической компетентности является восприятие и понимание студентами психологических механизмов профессионализации. Профессиональные особенности восприятия формируются под влиянием конкретного вида деятельности, который требует наличия определённых качеств личности и обеспечивает успешное выполнение деятельности. Особенности восприятия и понимания студентами психологических механизмов повышают эффективность формирования психологической компетентности. Понимание достигается только на основе знаний и умений, полученных в предшествующем опыте. Решающую роль имеют механизмы: идентификации, эмпатии, рефлексии, стереотипизации, профессиональной мотивации и установки. Высокий уровень восприятия и понимания студентами роли психологических механизмов в профессиональном становлении на этапе обучения в ВУЗе способствовал развитию профессионально - важных качеств личности будущего специалиста, теоретических знаний и практических умений.

2. Структурированная модель послужила основой для определения исходного уровня изучаемого феномена у студентов психологического факультета. При целенаправленной организации диагностического процесса с использованием комплекса методик стало возможным наиболее полное и точное выявление уровня восприятия и понимания особенностей формирования компетентности и механизмов профессионализации положительно влияющих на процесс профессионального роста субъекта деятельности. Результаты показали, что в сознании студентов пути достижения высокого уровня профессиональной компетентности не достаточно структурированы.

Участвуя в учебно - профессиональной деятельности, основной задачей которой выступает формирование профессионально компетентного специалиста с опорой на психологические механизмы профессионализации, студент не только приобретает адекватное представление о своей профессии, о собственных возможностях, активно развивает их. Профессиональное становление рассматривается здесь как длительный процесс развития личности с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности, где формируя отношение к себе как к деятелю, будущих профессионал развивается как личность.

3. Ведущими факторами обеспечения эффективности профессиональной деятельности и успешности её освоения являются профессионально важные качества, являющиеся индивидуальными качествами субъекта деятельности. Не у всех студентов сформирован образ профессионально компетентного специалиста, обладающего рядом профессионально важных качеств и необходимых знаний, умений и навыков. Одной из задач профессионального образования выступает обеспечение успешного профессионального становления субъекта профессиональной деятельности и развития его личности средствами обучения. Сформированные профессионально важные качества оказали существенное влияние на успешность профессионального становления студентов. Каждая профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств и способностей, в структуре которых отдельные качества под влиянием специфики деятельности начинают выступать как профессионально значимые. К числу качеств, которые студентам необходимо формировать на этапе обучения в вузе относятся: индивидуальная и культурная эмпатия, аутентичность, а также высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков профессиональной деятельности.

4. Профессиональная компетентность зависела от разработанной программы и модели, выстроенной нами в ходе экспериментальной работы. Разрабатывая психолого - педагогическую программу профессионального развития, направленную на формирование представлений о профессиональной компетентности на основе восприятия и понимания механизмов профессионализации, осознание профессиональных возможностей, мы опирались на результаты проведённого нами констатирующего эксперимента, учитывая требовании к организации и проведению предложенных занятий. Специально подобранные лекционные и тренинговые занятия способствовали восприятию и пониманию студентами назначения и роли психологических механизмов в развитии профессионала, его личностных профессионально - важных качеств, теоретических знаний и практических умений и навыков.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Быкова Е.А. Профессиональная направленность студентов - психологов, как основа формирования профессиональной пригодности //Социально - психологические аспекты формирования личности в образовательном процессе: Материалы межрегиональной научно - практической конференции 19-20 ноября 2002г. в 2-х ч. Ч. II. - Шадринск: Шадринский государственный педагогический институт. - 2002. - С.177 - 181.

2. Быкова Е.А. Подготовка студентов - психологов к коррекционно - развивающей работе //Теоретико - методологические и психологические основы коррекционно - развивающей работы психологов: Материалы международной научно - практической конференции (заочной). В 3-х частях. Часть 2. - Шадринск: Шадринский государственный педагогический институт, 2006. - С.91 - 99.

3. Быкова Е.А. Становление профессиональной компетентности специалиста на этапе обучения в ВУЗе //Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум: Материалы IV Всероссийской межвузовской научно - практической конференции 27 февраля 2006г., ЧГПУ. - Челябинск, 2006. - Ч.2. - С. 200-205.

4. Быкова Е.А. Психологические механизмы становления профессиональной компетентности психолога //Новые педагогические технологии в вузе: Материалы межрегиональной теоретико- практической научной конференции. - Май 2006. - Шадринск: Шадринский филиал Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, 2006. - С. 27 - 33.

5. Быкова Е.А.Профессиональная компетентность психолога как условие безопасности личности субъектов современного общества //Ключевые проблемы качества жизни: материалы Международной научной конференции. Челябинск, 25 мая 2006 г. С. 236 - 240.

6. Быкова Е.А. Особенности проявления профессионально - важных личностных качеств студента вуза в процессе обучения // Наука и образование Зауралья: научно - практический журнал. № 1. - 2006 . - С.51 - 55.

7. Быкова Е.А. Особенности восприятия и понимания профессиональной компетентности студентами - психологами // Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств -- Электрон. журн. -- М.: МГУКИ, 2004-- . -- № гос. регистрации 0420600016. -- Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Articles/2006/Bykova.pdf, свободный -- Загл. с экрана.

Размещено на Allbest.ru