Влияние материнской депривации на развитие Я–концепции детей подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста

19.00.13 - Психология развития, акмеология

Золотарева Оксана Сергеевна

Астрахань - 2007

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии

Астраханского государственного университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Кайгородов Борис Владиславович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент

Аншакова Валентина Васильевна

кандидат психологических наук

Колчина Ольга Леонидовна

Ведущая организация: Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится «2» ноября 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета и на сайте: www.aspu.ru.

Автореферат разослан «28» сентября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент С.А. Подосинников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном обществе все больше внимания уделяется проблемам семьи, семейным отношениям. Изменения уклада общественной жизни, смена отношений внутри семьи, утеря идеалов и образцов для подражания обостряют проблему влияния родительско-детских отношений в семье на развитие Я-концепции детей подросткового возраста. У подростков, находящихся в условиях недостаточности атмосферы эмоциональной теплоты и не испытывающих привязанности к матери, или к лицу, замещающему мать, может нарушаться ход нормального развития Я-концепции, как следствие данной депривации. Развитие Я-концепции как регулятора поведения и деятельности в значительной степени зависит от микросоциального окружения, влияющего на социальную адаптацию личности подростка, а дефицит эмоциональных контактов с матерью ограничивает возможность усвоения социального опыта и самореализации. Таким образом, требуется пристальное внимание к взаимосвязи феномена материнской депривации и Я-концепции, и особенно в подростковом возрасте, являющимся одним из важнейших периодов становления самосознания личности.

Для отечественной и зарубежной психологии, в целом, проблематика негативного влияния отношения родителей на развитие Я-концепции детей подросткового возраста, не является новой. Отдельные вопросы и аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее не только психологами, но и психиатрами, социологами, философами. Можно утверждать, что в науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения выделенной проблемы. Так, исследования влияния депривационных условий на развитие Я-концепции подростков осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить многочисленные работы по психиатрии (В.И. Гарбузов, В.А. Гурьева, А.И. Захаров, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий), социальной психологии (Ш.А. Амонашвили, И.С. Кон), психологии развития (А.Я. Варга, Б.В. Кайгородов, О.Н. Усанова, С.Н. Шаховская), педагогической психологии (Б.Н. Алмазов, А.Е. Личко), педагогике (З. Баерюнас, П.Ф. Лесгафт). Влияние роли родительских установок на формирование различных сторон личности ребенка и подростка изучается в медицинской (Д.Д. Исаев, В.Л. Юлдашев), социологической (К.Ю. Добрин, З.А. Янкова), педагогической (Л.С. Алексеева, М.А. Дмитриева) литературе.

В исследованиях отечественных психологов рассматриваются депривационные искажения в личности подростка, в результате негативного влияния родителей, и впоследствии реализующиеся в поведении. (А.И. Алексеев, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, Ю.Г. Пилипийченко). Активно исследуется психологический климат внутри семьи, родительская система воспитания в качестве вида депривационных воздействий на детей подросткового возраста (Л.А. Алексеева, Б.Н. Алмазов, Т.П. Гаврилова, В.А. Гурьева, Н.И. Гуткина, В.Н. Дружинин, В.Г. Казанская, Б.С. Круглов, Т.М.Мишина, Т.В. Поздеева, А.С. Спиваковская, О.Н. Усанова, О.Н. Шаховская, Т.В. Шевченко). Исследуются и другие аспекты развития Я-концепции подростков под влиянием депривационных условий.

Однако, несмотря на непреходящий интерес к проблеме развития Я-концепции детей подросткового возраста в условиях депривации и большого количества работ по этой теме, недостаточно разработаны теоретические аспекты проблемы влияния материнской депривации на развитие Я-концепции подростков. Во-первых, эмпирические исследования в основном ограничиваются младшим школьным возрастом (этапом формирования самосознания ребенка), тем самым предполагается, что недостаток эмоциональных контактов с матерью оказывает несущественное влияние на развитие Я-концепции детей на более поздних этапах взросления, а поэтому не нуждается в специальном изучении. Но проблема развития Я-конценции ребенка в условиях материнской депривации остается актуальной на последующих этапах его жизненного пути, в частности в подростковом возрасте. Ряд исследователей (Е.Д. Божович, Т. П. Гаврилова, В.Г. Казанская, Н.И. Козлов, Т.К. Комарова, А.М. Прихожан и др.) отмечают, что для полноценного развития ребенка от младенчества до подростничества должна быть удовлетворена, прежде всего, потребность в любви, признании, эмоциональных контактах. Авторы единодушны в том, что неудовлетворение этой потребности оказывает негативное влияние на развитие личности и появлению материнской депривации. Во-вторых, при достаточной разработанности проблемы негативного развития Я-концепции детей подросткового возраста, находящихся в специализированных учреждениях интернатного типа, для детей оставшихся без попечения родителей, ощущается дефицит работ, отражающих степень выраженности несформированных родительских установок у матерей, как фактора материнской депривации, оказывающего негативное влияние на развитие Я-концепции подростков 13-14 лет, находящихся в учреждении интернатного типа, предполагающем пятидневное нахождение и проживание в будни, а на выходных с родителями или лицами, их замещающими, и подростков, обучающихся в общеобразовательных школах.

Вышеизложенное позволяет говорить о практических предпосылках решения проблемы влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста. Исследование, способствующее выявлению новых резервов эффективности психологического воздействия, направленного на гармонизацию личностной структуры детей подросткового возраста, снижение эмоционального дискомфорта и нормализацию межличностных отношений, приобретает несомненную актуальность.

Таким образом, подростковый возраст, это период, который является во многом решающим для развития личности, а успешность развития позитивной Я-концепции, во многом определяется особенностями микросоциального окружения, влияющего на адаптацию личности подростка. В связи с этим, в качестве проблемы исследования выступает противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста, позволяющем выявить новые резервы эффективного укрепления социальной позиции личности подростка в семье и в коллективе сверстников, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе. Этим и обусловлена актуальность исследования.

Необходимость разрешения указанного противоречия определила выбор темы исследования: «Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста».

Объект исследования: развитие Я-концепции в подростковом возрасте.

Предмет исследования: влияние материнской депривации на развитие Я-концепции подростков 13-14 лет.

Цель исследования: выявить влияние материнской депривации на становление и развитие Я-концепции детей подросткового возраста.

В качестве гипотезы исследования сформулировано предположение о том, что материнская депривация влияет не только на развитие детей младшего школьного возраста, но и на подростков, приводя к развитию негативной Я-концепции, которая характеризуется заниженной самооценкой, снижением контактов с окружающими (значимыми взрослыми, сверстниками), увеличением конфликтности и агрессивности, неудовлетворенности потребностей в общении и признании.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1) определить психологическое содержание понятий «Я-концепция» и «материнская депривация» на основе анализа отечественной и зарубежной психологической литературы;

2) выявить особенности влияния установок родительско-детских отношений, как фактора материнской депривации, приводящего к развитию негативной Я-концепции подростков 13-14 лет;

3) выявить психологические особенности структуры Я-концепции подростков 13-14 лет, обучающихся в учреждениях интернатного типа и в общеобразовательных школах;

4) разработать психологические рекомендации для психологов образовательных учреждений по психокоррекционной работе с депривированными детьми подросткового возраста.

Методологическую основу исследования составили: принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); Б.Ф. Ломов); подходы к вопросам личностного и социального становления подростка (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.И. Фельдштейна, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, В.Г. Казанской, А.М. Прихожан, К.Н. Поливановой, Д.Б. Эльконина и др); теоретико-методологическая традиция изучения самосознания, заложенная В.В. Столиным, и представления Б.В. Кайгородова о самопонимании, С.Р. Пантилеева о самоотношении, А.А. Бодалева о самопознании; теоретические исследования феномена Я-концепции, развиваемые в отечественной и зарубежной психологии (Б.Г. Ананьев, А.В. Визгин, С.Л. Рубинштейн, Р. Бернс, У. Джеймс и др.); теоретические исследования нарушения эмоциональной привязанности, как следствие депривации (Н.В. Вострокнутов, А.Д. Кошелева. М.В. Римашевская, Д. Боулби, Й. Лангемейер, З. Матейчек, М.Д. Эйнсворт и др).

Методы исследования. Для опытной проверки гипотезы и решения задач, поставленных в диссертационном исследовании, использовались теоретические методы - анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы по изучаемой проблеме; эмпирические методы - методика исследования отношения матерей к различным сторонам семейной жизни (PARI); методика изучения родительского отношения к ребенку (А.Я. Варга, В.В. Столин); модифицированная методика определения системы отношений в семье с позиции подростка, его социальной приспособляемости (Рене Жиль); методика изучения степени удовлетворенности основных потребностей (Т. Матвеевой); методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири); методика диагностики основных представлений о себе и тенденций поведения («Q-сортировка»); математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики программного пакета STATISTICA версии 5.5, критерии Колмогорова-Смирнова, Манна-Уитни, t-критерий Стъюдента, корреляционный метод парных сравнений Пирсона, кластерный анализ по методу средней связи (Average Linkage).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые доказана правомерность рассмотрения материнской депривации по отношению к подросткам 13-14 лет и проведен анализ феномена материнской депривации как фактора, негативно влияющего на развитие Я-концепции детей данной возрастной группы; конкретизированы причины материнской депривации как условия, нарушающего нормальный ход развития Я-концепции подростка; показана взаимосвязь между материнской депривацией и особенностями развития Я-концепции подростков, обучающихся в общеобразовательных школах и находящихся в учреждениях интернатного типа; выявлены материнские установки, несформированность которых приводит к материнской депривации подростка; установлена разница в частоте проявления искажения Я-концепции у подростков, обучающихся в общеобразовательных школах и находящихся в учреждениях интернатного типа; предложены рекомендации для психологов образовательных учреждений к психокоррекционной работе с депривированными подростками.

Теоретическая значимость исследования. Расширены теоретические представления о характере влияния материнской депривации на развитие структуры Я-концепции подростков 13-14 лет. Результаты исследования подтверждают значимые различия в структуре Я-концепции у подростков, находящихся в специализированных учреждениях интернатного типа и обучающихся в общеобразовательных школах. Теоретически обоснованы пути коррекции Я-концепции и снижения последствий материнской депривации у подростков, находящихся в специализированных учреждениях интернатного типа и обучающихся в общеобразовательных школах.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на запросы школьной психологической службы. Апробированная в исследовании батарея методик, а также разработанные психологические рекомендации могут быть использованы не только для диагностики особенностей развития детей подросткового возраста, но и при организации психологической помощи таким детям. Материалы, представленные в данной диссертационной работе, будут полезны студентам при освоении базовых психологических учебных курсов «Психология развития и возрастная психология», «Специальная психология», «Педагогическая психология», «Психология семьи».

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, внутренней непротиворечивостью логики исследования, применением совокупности методов, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа результатов, проведением статистической обработки данных.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены и обсуждались на: международных научно-практических конференциях - «Наука, искусство, образование в III тысячелетии» (Волгоград, 2004); «Человек в современных философских концепциях» (Волгоград, 2007); всероссийских конференциях - «Молодые ученые в медицине» (Казань 2004), «Социология медицины» (Волгоград, 2004, 2007); «Поведение человека в чрезвычайных ситуациях» (Астрахань, 2006); региональных и внутривузовских конференциях - ежегодных студенческих научно-практических конференциях (Волгоград, 2005), конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2004, 2005), «Гуманитарное образование и медицина» (Волгоград 2004), «X Региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области», научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава кафедр гуманитарного блока ВолГМУ (Волгоград, 2005).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе практической деятельности психолога на базе средней общеобразовательной школы № 96 и учреждения интернатного типа № 2 г. Волгограда; с учетом данных диссертационного исследования, были разработаны и дополнены рабочие программы учебных курсов: «Педагогическая психология», «Психология семьи», «Специальная психология», преподаваемые на факультете «Социальная работа и клиническая психология» Волгоградского государственного медицинского университета. Материалы исследования отражены в 11 публикациях общим объемом 3,7 п. л.

Положения, выносимые на защиту.

1. Материнская депривация подростка 13-14 лет влияет на развитие Я-концепции, которая характеризуется неудовлетворенными потребностями в общении и признании, преобладанием негативных самохарактеристик и представлений о самом себе; снижением коммуникативной компетентности подростка, что может привести к нарушению у него формирования образа Я.

2. Материнская депривация обусловлена несформированностью у матери направленности на создание чувства защищенности у ребенка, партнерских отношений с ним, развитие его активности и поощрение выражения собственного мнения. В свою очередь, материнская депривация обусловлена неудовлетворенностью матери своим положением в структуре семейных отношений, ее негативным отношением к семейной роли.

3. Негативный образ «идеального Я» и «реального Я» у подростков, помещенных в раннем детстве в учреждение интернатного типа, формируется, главным образом, на когнитивном и поведенческом уровнях, что находит свое отражение в деструктивных стратегиях взаимодействия (позиция «над» партнером по общению, агрессивность, нежелание сотрудничать). У подростков, находящихся в учреждениях интернатного типа, негативная Я-концепция наблюдаются чаще, чем у обучающихся в общеобразовательных школах.

4. Основными направлениями психокоррекционной работы с депривированными подростками, имеющими негативную Я-концепцию, являются развитие самосознания, самооценки и самоотношения как основных составляющих Я-концепции; формирование адекватной системы ценностных установок; реконструкция эмоциональных аспектов взаимодействия внутри семьи; смягчение эмоционального дискомфорта, обусловленных эмоциональными нарушениями в связи с искажением Я-концепции, формирование эмоциональной устойчивости и навыков саморегуляции.

Базой диссертационного исследования явились учреждение интернатного типа №2 и средняя общеобразовательная школа №96 Дзержинского района г. Волгограда. Было опрошено 76 учащихся СОШ № 96 и их родители (76 человек); 59 учащихся учреждения интернатного типа №2 и их родители (59 человек). Таким образом, общий объем выборки составил 270 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в пять этапов. Первый этап (сентябрь 2004 г. - март 2005 г.) включал в себя разработку плана диссертации, обоснование актуальности исследования, определение объекта и предмета исследования, постановку цели и задач предстоящей работы. В рамках второго этапа работы (апрель 2005 г. - сентябрь 2005 г.) анализировалась литература по методологии проведения психологического исследования, был намечен план эмпирического исследования, проведен анализ и подбор диагностических средств для его реализации, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, осуществлено пилотажное исследование. Третий этап работы (октябрь 2005 г. - май 2006 г.) представлял собой эмпирическое исследование особенностей влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста 13-14 лет на базе двух учебных заведений г. Волгограда: учреждения интернатного типа и общеобразовательной школы. Итогом четвертого этапа (июнь 2006 г. - декабрь 2006 г.) был качественный и количественный анализ полученных данных, их статистическая обработка и интерпретация. Пятый этап работы (январь 2007 г. - июнь 2007 г.) включал в себя интерпретацию полученных данных, упорядочение исследовательских материалов и их техническое оформление.

Структура диссертационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 226 наименований (из них 216 - на русском и 10 - на иностранном языке) и 13 приложений. Работа изложена на 165 страницах, содержит 12 таблиц, 20 рисунков (из них в приложении - 12 таблиц, 10 рисунков).

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется предмет, объект, цель работы, формулируется гипотеза и задачи исследования, указываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретический анализ исследований психологических особенностей развития Я-концепции подростка и феномена материнская депривации» представлен анализ различных психологических теорий, концепций, подходов на основе системного, гуманистического, личностно-деятельностного подходов к определению понятий «самосознание», «Я-концепция», «материнская депривация».

В первом параграфе проанализированы теоретические основы проблемы становления и развития Я-концепции в подростковом возрасте в отечественной психологической науке (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Б.В. Кайгородов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Д.И. Фельдштейн, И.И. Чеснокова, Д.Б. Эльконин и др.) и в работах зарубежных ученых (Р. Бернс, С. Гроф, У. Джеймс, М. Кляйн, Г. Крайг, Д. Марсия, К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.). Авторы достаточно единодушны в описании того, что процесс развития самосознания является сложной психологической структурой, включающей в себя в качестве особых компонентов, сознание своей тождественности, сознание своего собственного Я как активного, деятельного начала. Развитие самосознания как сложного психического новообразования у подростков 13-14 лет, характеризуется как начало формирования нового уровня самосознания, как период развития и углубления интегративных качеств, что приводит в этом возрасте к становлению относительно устойчивого представления о самом себе, Я-концепции.

Во втором параграфе подвергается анализу история и эволюция основных концептуальных подходов к изучению феномена материнской депривации в психологической науке (О.А. Бадалян, В.М. Башина, Л.И. Божович, И.А. Горьковая, Л.А. Ермолина, А.И. Захаров, А.А. Кашникова, В.Б. Коваленко, Н.Д. Лакосина, А.М. Прихожан, М.Е. Проселкова, И.Н. Титарова, Ю.С. Шевченко, В.В. Юстицкий, Д. Боулби, М. Кляйн, Й. Лангемейер, З. Матейчек, Ш. Ференци, А. Фрейд). Опираясь на работы Л.И. Божович, В.С. Мухиной, Р.В. Овчаровой, A.M. Прихожан, В.В. Юстицкого, Д. Боулби, М. Кляйн и др., выделили группу внешних и внутренних факторов, обуславливающих возникновение и развитие материнской депривации. Наличие данных факторов вызывает негативные переживания у подростков и приводит к нарушению становления центральной составляющей Я-концепции - образа Я, что выражается в явном или скрытом безразличии к окружающим, пренебрежительном или враждебном отношении к ним, снижении социальных контактов, отсутствии уважения к индивидуальным потребностям других людей, недостатке доверительности и теплоты в отношениях с родителями, тревожном поведении. Отечественные и зарубежные авторы (Л.А Алексеева, Н.В. Вострокнутов, Л.Н. Галагузова, Т.В. Ермолаева, А.Д. Кошелева, Л.Ф. Кремнева, Р.Ж. Мухамедрахимов, М.В. Римашевская, Е.О. Смирнова, К.В. Солоед, М. Эйнсворт, Д. Алкон) выделяли несколько вариантов материнской депривации и подчеркивали ее тяжелые последствия, стойкость и глубину поражения личности, которая затем формировалась на значительно сниженном уровне, с психопатологическим сдвигом. Данные варианты материнской депривации могут проявляться в разном объеме, а также в сочетании или по отдельности: количественно недостаточная интеракция, качественно нарушенная интеракция, прерывистость интеракции, эти варианты легли в основу нашего исследования. Таким образом, были раскрыты многообразные подходы объяснения материнской депривации в подростковом возрасте, механизм которой связан с отчуждением подростка от определенных отношений с миром людей и вызывается недостаточным удовлетворением основных психических потребностей, видоизменяющих структуру Я-концепции развивающейся личности.

В третьем параграфе определяются психологические условия влияния материнской депривации как негативного фактора на становление Я-концепции подростка 13-14 лет. Выявлена связь между агрессивно-негативным поведением родителей и развитием чувства отвержения родителей у подростков 13-14 лет, отсутствием привязанности к ним. Согласно результатам исследований Т.В. Архиреевой, Л.И. Божович, А.Я. Варга, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, И.В. Дубровиной, В.Г. Казанской, М.И. Лисиной, А.Е. Личко, Л.Ф. Обуховой, К.Н. Поливановой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др., описаны условия, ведущие к развитию материнской депривации и приводящие к становлению негативной структуры личности подростков 13-14 лет. Особое значение для понимания особенностей депривированного подростка с негативной Я-концепцией в качестве адресата психологических воздействий окружающих людей представляло выявление наиболее распространенных видов депривационного влияния на подростка. К числу основного института социализации подростка, посредством которого индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющего ему функционировать в качестве полноценного члена общества, была отнесена родительская семья или ее отсутствие. К числу видов депривационных воздействий, влияющих на детей подросткового возраста, были отнесены: психологический климат внутри семьи и родительская система воспитания. Определено, что количественная недостаточность, прерывистость или качественные нарушения интеракций матери с ребенком приводит к материнской депривации, которая существенным образом сказывается на дальнейшем развитии ребенка, характеризующимся несформированностью самооценки, зависимостью от других, слабостью и «зыбкостью» образа Я. Данные факторы ведут к становлению негативной Я-концепции подростков 13-14 лет.

Таким образом, анализ работ отечественных и зарубежных ученых позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное определение категорий «материнская депривация», «Я-концепция» и четкие временные рамки этих процессов; существуют различные подходы к описанию стадий, структуры, факторов и условий, оказывающих на них влияние. При этом перечисленные условия материнской депривации, приводящие к развитию негативной Я-концепции подростков не исчерпывают все возможные проявления материнской депривации в подростковом возрасте. Глубокий анализ видов психологического воздействия на детей подросткового возраста, а также изучение многообразия изменений, происходящих в физическом, социальном и психическом развитии подростка под влиянием материнской депривации являются необходимым условием для планирования и организации работы по профилактике, терапии, коррекционной работе с детьми подросткового возраста, имеющими негативную Я-концепцию.

Во второй главе «Эмпирическое исследование особенностей влияния материнской депривации на развитие Я-концепции подростка» представлены методы, анализ и интерпретация результатов исследования психологических особенностей депривированных детей подросткового возраста с негативной Я-концепцией. Для проверки гипотезы исследования, во-первых, изучалась структура установок и отношений матерей к различным аспектам семейной жизни, подростку; во-вторых, определялась структурно-содержательная специфика Я-концепции подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и подростков, находящихся в учреждении интернатного типа. Рассмотрение содержательного аспекта Я-образа включало комплексное исследование потребностной сферы подростков и представлений о «стиле» взаимоотношений с окружающими, структурного - выявление системных взаимосвязей между компонентами Я-концепции (когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого); в-третьих, выявлялись типологических закономерности Я-концепции подростков и особенностей родительских установок их матерей. В качестве исходных данных выступали характеристики Я-концепции всех обследованных детей (основная и контрольная группы) и родительские установки их матерей по отношению к различным аспектам семейной жизни.

В исследовании приняли участие подростки 13-14 лет и их родители. В качестве условий, в которых имеет место количественная недостаточность и качественные нарушения интеракции с объектами привязанности как факторов материнской депривации, было выбрано учреждение интернатного типа с режимом пребывания, предполагающем пятидневное круглосуточное нахождение подростка в учреждении интернатного типа и его проживание дома на выходных с родителями или лицами, их замещающими. Для контроля были обследованы подростки, чье развитие проходило исключительно в семье, что, однако, не исключало возможности материнской депривации, хотя существенно снижало риск ее возникновения. Описанный подход основан на ряде исследований, проведенных в рамках концепции привязанности (M. Ainsworth, 1985; J. Bowlby, 1969; G. Hochapfel, 1995; С. Vogler & J. Pahl, 1994; D.A. Wolfe, 1997).

Контрольная выборка состояла из 76 учащихся средней общеобразовательной школы № 96 Дзержинского района г. Волгограда и их родителей (76 человек). В основную выборку вошли 59 учащихся учреждения интернатного типа №2 Дзержинского района г. Волгограда, а также их родители (59 человек). В обоих случаях количество обследованных детей соответствовало числу обследованных родителей. Критериями включения в основную группу выступили: пубертатный период на момент исследования (13-14 лет); ранний детский возраст, 3-6 лет (по В. Квин, 2000, Г. Крайг, 1996, 2000) при поступлении в учреждение интернатного типа; режим проживания в учреждении интернатного типа, а на выходных предполагающий пребывание ребенка дома с родителями или лицами, их замещающими. Описанные критерии включения в группу обеспечивали ее гомогенность, тем самым, повышая достоверность получаемого результата.

Общий объем выборки составил 270 человек. Для изучения влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста использовалась следующая батарея психодиагностических методик:

I. Для исследования особенностей структуры родительских установок как факторов материнской депривации и «внутренней картины» семейных отношений подростка использовались: методика PARI (отношение матерей к различным сторонам семейной жизни), методика А.Я. Варга, В.В. Столина (диагностика родительского отношения к ребенку).

Сравнительный анализ структуры установок по отношению к различным аспектам семейной жизни у матерей учащихся общеобразовательной школы (контрольная группа) и матерей детей, чье развитие проходило в учреждении интернатного типа (основная группа), показал существенные различия, как на уровне количественной выраженности рассматриваемых признаков, так и на уровне системных взаимоотношений между ними. Отношение к семейной роли матерей из основной группы, значительно отличалось от такового у матерей из контрольной группы (рис. 1).

Рис. 1. Интенсивность и направленность сдвигов показателей (в %), отражающих особенности родительских установок матерей подростков, воспитывающихся в интернате относительно контрольной группы матерей школьников. Примечание: ось Х - признаки, ось У - процентная выраженность отклонения признака от контрольной группы (которая взята за нулевой уровень). Звездочками отмечены характеристики, по которым отличия групп статистически значимы (р<0,05, а также р<0,01 и р<0,001).

У родителей из контрольной группы центральными «звеньями» в системе их установок были установки, связанные с созданием оптимального эмоционального контакта (развитие активности подростка и формирование партнерских отношений с ним) и регуляцией дистанции с подростком (раздражительность, нетерпеливость в отношениях с ребенком). «Ядро» системы установок по отношению к различным аспектам семейной жизни у родителей основной группы, складывалось из степени развитости установок на создание оптимального эмоционального контакта с подростком (установки на партнерские отношения, развитие активности подростка и его поощрение в открытом выражении собственных взглядов), а также установок, связанных с излишней концентрацией на нем (формирование чувства безопасности) (табл. 1).

Таблица 1. Средние значения признаков, отражающих статус установок по отношению к различным аспектам семейной жизни у родителей подростков, обучающихся в школе и и у родителей подростков, находящихся в учреждении интернатного типа

Примечание: * - низкие значения, (**) - средне-низкая выраженность признака, ** - средняя выраженность, (***) - средневысокая, *** - высокая.

материнский депривация подростковый

Таким образом, родители, воспитывающие детей подросткового возраста в условиях лишения тепла и эмоциональной привязанности, как фактора материнской депривации, негативно относятся к своей семейной роли. Такие родители имеют худший эмоциональный контакт с подростком, менее концентрированы на нем и склонны, с одной стороны, к сверхконтролю подростка, а с другой - к установлению в отношениях с ним излишней эмоциональной дистанции.

II. Особенности Я-концепции подростка выявлялись с помощью четырех методик: 1) методики Т. Матвеевой, целью которой являлось выявление представления подростка о своем реальном Я; 2) методики Т. Лири, которая репрезентировала когнитивную составляющую идеального Я; 3) методики «Q-сортировка» В. Стефансона, которая использовалась для определения статуса когнитивной составляющей реального Я и 4) методики Рене Жиля, применявшейся для диагностики Я реального и социального (зеркального) Я и образа «значимых других». Данный комплекс методик позволил рассмотреть Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя - Я-реального, Я-идеального, Я-социального, образа «значимых других» (Р. Бернс, 1990) и как единство трех составляющих - когнитивной, эмоционально-оценочной и поведенческой.

В настоящей работе акцент сделан на когнитивную составляющую системы представлений о себе, которая рассматривается в качестве фундамента «внутренних рабочих моделей» (Rosenstein & Horowitz, 1996) окружающего мира и самого себя, формирующихся у ребенка при определенном типе заботы со стороны матери и, впоследствии, регулирующих процесс адаптации в ситуациях угрозы или потери.

В качестве критериев, позволяющих отследить искажение Я-концепции у подростков, были выбраны: структурный критерий - степень интегрированности системы представлений подростка о себе, которая определялась как процент значимых корреляционных связей между структурными компонентами Я-концепции; содержательный критерий - количественные характеристики исследуемых структурных компонентов Я-концепции, определяющие их качество - позитивную или негативную модальность. Выделенные критерии являются общими как для всех модальностей установок по отношению к себе (т.е. они аналогичны для Я-реального, Я-идеального, Я-социального», образа «значимых других»), так и для всех уровней системы представлений о себе (эмоционально-оценочного, когнитивного, поведенческого).

Структура Я-концепции детей подросткового возраста, постоянно проживающих с родителями и детей подросткового возраста, лишенных такой возможности, существенно различалась. Эти различия касаются, главным образом, реального Я (в частности, статуса потребностной сферы) и менее всего затрагивают субъективную оценку тенденций собственного поведения в реальной группе (рис. 2).

Рис. 2.. Интенсивность и направленность сдвигов показателей (в %), отражающих статус Я-концепции подростков из основной группы относительно подростков из контрольной группы. Примечание: ось Х - признаки, ось У - процентная выраженность отклонения признака от контрольной группы (которая взята за нулевой уровень). Звездочками отмечены характеристики, по которым отличия групп статистически значимы (р<0,05, а также р<0,01 и р<0,001).

Ключевыми структурными звеньями Я-концепции подростков контрольной группы стало стремление к лидерству, эмоциональная связь с родителями, альтруистические установки и ощущение своей независимости. Эти характеристики были взаимосвязаны между собой и имели наибольшее количество тесных связей с другими. Ключевыми структурными звеньями Я-концепции подростков основной группы стало стремление к авторитарности, конфликтности, агрессивному поведению и ощущение своей независимости. Эти характеристики были взаимосвязаны между собой и имели наибольшее количество тесных связей с другими. Прежде всего, обращает на себя внимание отсутствие в системе представлений о себе «центра» - ведущего конструкта, который бы определял состояние остальных Я-репрезентаций (табл. 2).

Таблица 2. Средние значения признаков, отражающих статус Я-концепции подростков, обучающихся в школе и подростков, находящихся в учреждении интернатного типа

Примечание: * - низкие значения, (**) - средне-низкая выраженность признака, ** - средняя выраженность, (***) - средневысокая, *** - высокая

Таким образом, прерывистость и количественная недостаточность интеракции подростка с объектом привязанности - матерью, приводит к специфическим трансформациям когнитивной составляющей реального Я. Когнитивная компонента «идеального Я» подростков, развивавшихся в условиях учреждения интернатного типа, также существенно отличалась от таковой у школьников, постоянно проживающих в семье. Следовательно, системообразующим фактором в структуре Я-концепции подростков из контрольной группы является когнитивный уровень идеального Я - система установок, описывающая представления подростка о «должных» стратегиях поведения в межличностном взаимодействии.

Интересно отметить, что структурные элементы Я-концепции, из которых складывается «социальное Я» и образ значимых других оказались относительно автономными, не связанными с другими модальностями самоустановок у подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в отличие от подростков, обучающихся в общеобразовательной школе. Я-концепция детей подросткового возраста, находящихся в условиях учреждения интернатного типа, вследствие чего лишенных возможности в достаточной степени испытывать тепло, близость и непрерывные отношения с матерью оказалась более дезинтегрированной, в сравнении с их сверстниками, обучающимися в общеобразовательной школе. «Внутренняя картина» семейных отношений подростков из основной группы, оказалась тесно связанной с родительскими установками. При этом центральное место в структуре эмоциональных связей со значимыми другими занимало отношение к матери. Вышесказанное наводит на мысль о компенсаторном характере декларируемой подростком привязанности к матери, о неудовлетворенной потребности в тесных, непрерывных отношениях. На это может также косвенно указывать тот факт, что подавление матерью базовых влечений ребенка было связано с «прохладным» отношением к ней.

Все это еще раз подтверждает то, что мать выполняет первичную социализирующую функцию, закладывая основу для успешной социально-психологической адаптации ребенка. Таким образом, влияние количественной недостаточности и прерывистости интеракций с родителями как с объектами привязанности, проявляется в формировании деструктивного образа «идеального Я» на когнитивном уровне, значительном искажении эмоционально-оценочной и поведенческой компоненты «реального Я» и аморфности системы представлений о себе.

III. Проведенный типологический анализ позволил дифференцированно подойти к исследованию влияния особенностей родительских установок на становление Я-концепции подростка. В ходе кластеризации 135 подростков было выделено 6 групп испытуемых. По большинству характеристик межгрупповые отличия достоверны (учитывались значения от р<0,05 до р<0,001) Эти группы образуют плавный континуум, одним полюсом которого являются подростки, имеющие позитивную Я-концепцию и живущие в семьях, другим полюсом - подростки с негативной системой представлений о себе, проживающие в учреждении интернатного типа.

Были выделены следующие типы привязанностей, в условиях которых формируются соответствующие Я-концепции подростков:

· благополучные подростки с полноценной системой привязанностей. Эта группа (N=27) оказалась наиболее благополучной из всех выделенных групп; в нее вошли только дети, живущие в семьях;

· относительно благополучные подростки, компенсирующие недостаточную привязанность к одному из родителей (матери) внутри семьи (за счет братьев и сестер). Эту группу (N=15) составили: 11 человек - 73% подростки из школ и 4 человека - 27% подростки из интерната;

· относительно благополучные подростки, компенсирующие недостаточную привязанность к одному из родителей (отца) отчасти - эмоциональными связями вне семьи, за счет других родственников (бабушки-дедушки) и друзей. В эту группу (N=20) вошли: 14 человек - 70% подростки из школ и 6 человек - 30% подростки из интерната. В данной группе объединились подростки, которые были так же привязаны к матери, как их сверстники из предыдущей группы, но, в отличие от них, эмоциональная связь с отцом была минимальной;

· относительно неблагополучные подростки, компенсирующие недостаток привязанности к одному из родителей (отца) вне семьи, за счет других родственников (бабушки-дедушки) и друзей. Четвертую группу (N=27) составили: 12 человек - 54% подростки из школ и 15 человек - 44% подростки из интерната. В данную группу вошли подростки, чей образ «значимых других» и социальное «Я» существенно не отличались от таковых у предыдущей группы, где недостаток эмоциональных связей с родителями компенсируется привязанностью к другим родственникам и друзьям. В то же время, эти подростки, в отличие от остальных сверстников, в высокой степени склонны к лидерству и при этом - намного менее конфликтны, стремятся к уединению и в 2 раза более устойчивы к фрустрации;

· неблагополучные подростки, не компенсирующие дефицит привязанностей. Эта группа (N=26) состояла из 8 человек - 31% подростков из школы и 18 человек - 69% подростков из интерната, чьи взаимоотношения с членами семьи как первичной социализирующей группы, можно охарактеризовать как эмоционально дефицитарные;

· неблагополучные дети, компенсирующие отсутствие эмоциональных связей в семье чрезмерной вовлеченностью в отношения со сверстниками. Эта группа (N=20) включила в себя: 4 человека - 20% подростки из школы и 16 человек - 80% подростки из интерната. Данная группа оказалась самой неблагополучной, сюда вошли подростки, чьи отношения, как с родителями, так и с другими родственниками (бабушки-дедушки, братья-сестры) были в максимальной степени эмоционально обедненными.

На основании анализа «неблагополучных» групп подростков (пятая и шестая группы) и системы родительских установок их матерей определены два варианта депривационного развития личности:

· сенситивно-избегающий тип, формируется в условиях средней дефицитарности эмоциональных отношений в семье и отсутствии значимых других в микросоциальном окружении. Представители этого типа - подростки из пятой группы;

· экспансивно-агрессивный тип, формируется в условиях глубокой эмоциональной дефицитарности внутрисемейных отношений, где отсутствие родительского тепла компенсируется эмоциональной сверхвовлеченностью в межличностные отношения со сверстниками. Можно говорить о том, что данный тип составляет группу риска по девиантному и делинквентному поведению. Представители этого типа - подростки из шестой группы.

Из сказанного следует, что несформированность у родителей установок на создание чувства защищенности, партнерских отношений с подростком, развитие его активности и поощрение выражения собственного мнения может рассматриваться в качестве фактора материнской депривации. Таким образом, отсутствие опыта глубоких, доверительных отношений с родителями приводит к тому, что значимость оценок, даваемых матерью, другими взрослыми и сверстниками, уравнивается в силу нестабильности отношений с ними.

На основе выявленных в проведенном исследовании закономерностей влияния материнской депривации на развитие Я-концепции подростка были определены подходы к психокоррекционной работе с депривированными детьми подросткового возраста, имеющими негативную Я-концепцию.

В заключении изложены выводы, подтверждающие гипотезу исследования, и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей разработки данной проблемы, связанные с исследованием влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста. Возникшее противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей депривационных воздействий на данную возрастную категорию, позволяющем выявить новые резервы поиска эффективных гуманных путей и методов коррекционно-развивающей и профилактической работы с депривированными подростками, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе обусловили необходимость детального и углубленного изучения этой проблемы.

I. На основе анализа теоретической литературы описаны особенности самосознания как источника формирования Я-концепции. Являясь сложным психическим новообразованием подросткового возраста, самосознание в своем развитии достигает уровня, который характеризуется углублением интегративных качеств личности, повышением значимости для развития Я-концепции системы собственных ценностей и усилением личностного, психологического, динамического аспектов восприятия, что позволяет оценивать его как уровень, характерный для зрелой личности. Самосознание выступает источником формирования Я-концепции, под которой понимается организованная совокупность представлений человека о самом себе, включающая убеждения, оценки и тенденции поведения. Я-концепция, в сущности, определяет не только то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем. В силу этого, Я-концепцию детей подросткового возраста можно рассматривать как совокупность ряда структурных компонентов: когнитивного, или образа Я (представление индивида о самом себе); аффективного (личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду); поведенческого (потенциальная поведенческая реакция, которая может выражаться в конкретных действиях, вызванных образом Я и самооценкой), а также факторов, влияющих на ее развитие: поведение родителей (стиль семейного воспитания), значимые другие, социально-психологический статус, педагогическая оценка.

II. На основе проведенного теоретического анализа двух существующих в психологической науке феноменов - Я-концепции и депривации, были уточнены понятия «позитивная Я-концепция», «материнская депривация», «негативная Я-концепция», описано их строение, функции, место в структуре личности человека. Развитие нормальной Я-концепции детей подросткового возраста, характеризуется умением самооценивания, переходом к целостному представлению о себе, своей самостоятельности, инициативности, рождением представления о собственной сложности, неоднозначности, где собственное отношение к себе становится достаточно автономным от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач. Оценка отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное «принятие себя», «самоуважение», доброжелательное отношение к окружающим. Одним из основных факторов, влияющим на искажение развития Я-концепции детей подросткового возраста, является материнская депривация, инициирующаяся патогенными типами воспитания. Под материнской депривацией понимается психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту (ребенку подросткового возраста) не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей (потребности в любви, ласке, внимании, заботе, общении) в течение длительного времени. Негативная Я-концепция характеризуется, прежде всего, эмоциональными и поведенческими реакциями, не принимаемыми окружающими: агрессивность, робость, замкнутость и необщительность или же напротив - демонстративность, капризность, неуправляемост...