Развитие интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

УДК 159.923.2

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Развитие интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации

19.00.07 - Педагогическая психология (психологические науки)

Войтов Алексей Сергеевич

Пятигорск - 2014

Работа выполнена на кафедре методологии психологии и теории психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель -

кандидат психологических наук, доцент

мищенко

любовь Владимировна

Официальные оппоненты:

СОЛОВЬЕВА

ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА, доктор психологических наук, ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», кафедра дефектологии Института образования и социальных наук, профессор;

ЦАХАЕВА АНЖЕЛИКА АМИРОВНА, заслуженный деятель науки Республики Дагестан, доктор психологических наук, ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», кафедра общей и педагогической психологии, профессор.

Ведущая организация -

ГОУ ВПО ХМАО-ЮГРЫ "Сургутский государственный педагогический университет"

Защита диссертации состоится 30 июня 2014 г. в 14 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http//www.pglu.ru

Автореферат разослан 30 апреля 2014 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертационного исследования связана с тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки для формирования мотивации учения и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, т.е. сделать ее устойчивым личностным образованием школьника. Мотивация является ядром личности и имеет функцию направления деятельности (А.Н. Леонтьев). В связи с этим для современного начального образования особую значимость имеют вопросы, связанные с развитием личности ребенка младшего школьного возраста, его индивидуальности. Особенностью развития личности в данном возрасте является гендерная идентификации, которая приходится на раннее, дошкольное и младшее школьное детство. В научной литературе есть немало поэлементных исследований учебной мотивации младших школьников, их гендерных особенностей, которые раскрывают те или иные стороны проблемы, но не дают целостного представления о личности школьника. Для решения этих вопросов необходимы продуктивные в теоретическом плане и эффективные в практическом отношении концепции исследования целостной индивидуальности детей младшего школьного возраста. Этот вывод вытекает из современных психологических теорий и концепций (Б.Г. Ананьев, 1980; А.Г. Асмолов, 1977; В.В. Белоус, 1997, И.В. Боязитова, 2004; В.В. Давыдов, 1989; Ю.М. Забродин, 1994; И.А. Зимняя, 1977; В.П. Зинченко, 1990; Е.А. Климов, 1996; Н.В. Кузьмина, 1995; А.А. Леонтьев, 1979; В.Я. Ляудис, 1980; А.К. Маркова, 1990; В.С. Мерлин, 1986; Б.А. Никитюк, 1998; А.В. Петровский, 1997; В.А. Петровский, 1997; В.В. Рубцов, 1998; В.М. Русалов, 1988; В.А. Сластенин, 1999; В.Д. Шадриков, 1998; Н.Ф. Талызина, 1987; Д.И. Фельдштейн, 1998 и др.), где обосновывается необходимость междисциплинарного и интегрального подхода к изучению индивидуальности человека. К их числу относится и принятая нами за исходную теоретическую основу теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, базирующаяся на методологии одного из вариантов системного подхода (Л. Берталанфи, П.К. Анохин и др.) и сегодня активно изучаемая в научной школе В.В. Белоуса.

Теория интегральной индивидуальности позволяет изучить целостный портрет индивидуальности младших школьников с учетом гендерных особенностей, в соответствии с закономерными типами связей между всеми свойствами индивидуальности, а не из совокупности ее свойств; исходя из закономерностей интегральной индивидуальности, а не из законов будь то социального или природного уровней.

Степень разработанности проблемы исследования. Наиболее разработанным в настоящий момент является вопрос о природе учебной мотивации, исследованы особенности строения и развития мотивационной сферы личности учащихся. Потребности, мотивы, эмоции в учебной деятельности рассматривались А.Н. Леонтьевым, В.Н. Мясищевым, П.В. Симоновым, X. Хекхаузеном, B.C. Мерлиным, Б.И. Додоновым, С.П. Манукян, Д.Н. Узнадзе. Феномен мотивации учения всесторонне характеризовали Л.И. Божович, А.С. Герасимова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матиас, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн и др.

В психолого-педагогической литературе представлены характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного интереса (Г.И. Щукина, Н.Ф. Талызина), познавательной потребности (B.C. Ильин), социальных и познавательных мотивов (А.К. Маркова), мотивов достижения и избегания неудачи (С.С. Занюк, Н. Скороходова, X. Хекхаузен), коммуникативного мотива и мотива творческой реализации (М.В. Матюхина, Н.Ц. Бадмаева). Особенности проявления отдельных мотивов внутри мотивационных комплексов рассмотрены В.И. Ковалевым, А.Н. Леонтьевым, А. Маслоу, А.К. Марковой. Подходы к классификациям мотивов учения описывали Л.И. Божович, И.И. Вартанова, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.

Формирование мотивации учения изучалось А.К. Марковой, В.И.Василевским, Г.И. Щукиной, Ю.Н. Кулюткиным, B.C. Ильиным, Р.А. Ждановой, Г.С. Сухобской и др. Этой проблеме посвящены и многие другие исследования, в итоге которых получены важные результаты, раскрывающие значимые закономерности и механизмы мотивации учения (Р.Р. Бибрих, Л.И. Божович, И.И. Вартанова, И.А. Васильев, А.А. Вербицкий, А.К. Дусавицкий, Н.Е. Елфимова, И.Ю. Кулагина, В.Г. Леонтьев, В.Э. Мильман, В.Ф. Моргун, А.Б. Орлов, Ю.М. Орлов, К.Т. Патрина, Л.М. Фридман, C. Ames, G. Сhambers, W. Lens, S. Sageder. B. Weiner и мн.др.).

Исследования специфики учебной деятельности мальчиков и девочек с точки зрения половых различий представлены в работах И.И. Лунина, Б.И. Хасана, Ю.А. Тюменевой, Г.М. Бреслава, Т.П. Хризман, Е.П. Ильина. Исследования школьников с точки зрения гендерных различий представлены в работах Е.Ю. Терешенковой, И.С. Клециной, Е.Р. Ярской-Смирновой, М.Л. Сабунаевой, Ю.Е. Гусевой, Л.В. Штылевой. Однако следует подчеркнуть, что это в основном поэлементные исследования, позволяющие диагностировать множественные свойства индивидуальности, сравнивать их или суммировать. В итоге психологическая характеристика индивидуальности обучаемых на той или иной ступени онтогенеза представляет собой собирательный образ, неуправляемый со стороны педагога. В то время как теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, позволяет изучить проблему в целом и выявить пути и средства управления развитием интегральной индивидуальности младших школьников.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил обнаружить ряд противоречий:

- между обозначившимся в психологической науке переходом к целостному изучению проблем мотивации учебной деятельности и отсутствием научно обоснованных представлений о системных факторах и психологических условиях, обеспечивающих гармонизацию и динамическое равновесие процесса системного развития индивидуальности школьника с низким уровнем учебной мотивации;

- между общепризнанным в современной психологии пониманием значимости гендерного подхода в процессе формирования мотивации учебной деятельности школьников и отсутствием теоретически аргументированных программ, направленных на системное развитие индивидуальности низкомотивированных школьников с учетом их гендерных особенностей.

Научно-практические потребности и выявленные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в определении и научном обосновании системных факторов и психологических условий, обеспечивающих гармонизацию и динамическое равновесие структур интегральной индивидуальности школьников с низким уровнем учебной мотивации в процессе их психологического сопровождения.

Цель исследования: теоретически обосновать системообразующую роль учебной мотивации в развитии структур интегральной индивидуальности младших школьников, разработать и апробировать программу психологического сопровождения развития индивидуальности низкомотивированных младших школьников.

Объект исследования: развитие интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации.

Предмет исследования: содержание психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией с учетом их гендерных особенностей, критерии его эффективности и психологические условия реализации.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования: развитие интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации будет гармоничным, качественным и эффективным, если:

- установлена системообразующая роль учебной мотивации в развитии интегральной индивидуальности младших школьников;

- определены системные психологические факторы и условия гармонизации структур интегральной индивидуальности младших школьников с учетом их гендерных особенностей;

- разработана теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией.

Для реализации поставленной цели исследования и проверки гипотезы был определен ряд частных исследовательских задач:

1) раскрыть состояние проблемы исследования развития мотивации учебной деятельности как фактора гармонизации структур интегральной индивидуальности в младшем школьном возрасте;

2) осуществить теоретико-методологический и прикладной анализ проблем традиционного и системного исследований индивидуальности младших школьников с позиций гендера;

3) выявить особенности структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста с высокой и низкой учебной мотивацией и на этой основе установить системообразующую роль учебной мотивации и способность гендерно маркировать индивидуальность детей младшего школьного возраста;

4) на основе специфики структур интегральной индивидуальности высокомотивированных и низкомотивированных младших школьников выделить критерии, определяющие эффективность организации психологического сопровождения, и установить психологические факторы, обеспечивающие динамическое равновесие и гармонизацию структур интегральной индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек младшего школьного возраста;

5) на принципах системности, личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов разработать теоретическую модель и реализовать программу психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией;

6) экспериментально проверить эффективность программы психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией с учетом их гендерных особенностей.

Методологической основой исследования явились:

- общие методологические принципы системности (П.К. Анохин, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, В.С. Тюхтин, Б.С. Украинцев, Э.Г. Юдин и др.);

- принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн);

- принцип детерминизма, определяющий зависимость психологических явлений от порождающих их факторов (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, Е.Л. Рубинштейн и др.);

- принцип гуманистического понимания человека как интегральной, саморазвивающейся и самоуправляемой системы (Т.Ф. Базылевич; В.В. Белоус, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, Б.А. Никитюк и др.);

- принцип личностно-ориентированного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);

- принцип субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: положения общей теории систем Л. Берталанфи; учение С.Л. Рубинштейна - А.В. Брушлинского об активности субъекта деятельности; положения теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина и психологии полиморфной индивидуальности В.В. Белоуса; положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин и др.); концептуальные положения практической психологии, раскрывающие возможности психологического сопровождения (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.И.Волкова, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, И.Б. Котова, А.В. Мудрик, С.В. Недбаева, А.М. Прихожан и др.).

Методы исследования: теоретический сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение и интерпретация психологической литературы по проблеме исследования, констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической статистики t-критерий Стьюдента, дискриминантный и факторный анализы с использованием прикладных программ Word, Excel, и spss 20.

Методический инструментарий представлен следующим комплексом методик: «Неструктурированные рисунки» Р. Кеттелла, методика А.И.Крупнова «Моторная активность», методика Д.Н. Узнадзе по угашению гаптической установки, методика В.С. Мерлина «Психодинамическая тревожность», «Матрица Равена», «Аналогии», «Запомни слова», «Запомни рисунок», метод корректурной таблицы с кольцами Ландольта, детский личностный опросник Р. Кеттелла, методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса, методика диагностики школьной мотивации Н.Лускановой; методика диагностики доминирующих мотивов в мотивационной сфере М.В. Матюхиной, методика диагностики межличностных отношений Рене Жиля.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальное исследование индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией проводилось 2010-2013 гг. в МБОУ СОШ №30 и МБОУ гимназия №4 г. Пятигорска. В нем приняли участие 185 младших школьников, из них 92 мальчика и 93 девочки. Исследование включало в себя четыре этапа.

На теоретическом этапе (2010-2011 г.г.) изучались и систематизировались литературные источники по проблеме исследования; определялись концептуальные подходы и научные параметры исследования; разрабатывалась программа психодиагностического исследования учебной мотивации младших школьников и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с позиции принципов системности и интегратизма.

На этапе констатирующего эксперимента (2011-2012 г.г.) определялись группы высокомотивированных и низкомотивированных мальчиков и девочек младшего школьного возраста; изучалась специфика функционирования структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией с целью определения психологических факторов, обеспечивающих гармонизацию развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности мальчиков и девочек, и с целью определения гендерномаркирующего потенциала учебной деятельности.

На этапе формирующего эксперимента (2012-2013 г.г.) была разработана теоретическая модель и реализована программа психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией с учетом их гендерных особенностей; проведена контрольная диагностика развития индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста экспериментальной и контрольной групп по алгоритму, определенному на этапе констатирующего исследования; выполнена статистическая обработка и проведен анализ полученных результатов.

На аналитическом этапе (2012-2013 г.г.) подведены общие итоги, сформулированы основные выводы экспериментального исследования, оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- с позиции системного подхода, на основе исследования специфики структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией установлено, что учебная мотивация выполняет системообразующую роль в развитии индивидуальности детей младшего школьного возраста;

- на основе сравнительно-сопоставительного анализа структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем учебной мотивации, мальчиков и девочек с низким уровнем учебной мотивации установлено, что учебная мотивация гендерно маркирует индивидуальность младших школьников;

- на основе принципов личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов разработана теоретическая модель и программа психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией, состоящая из пяти тесно связанных между собой и гармонично взаимодействующих модулей: ценностно-когнитивного, эмоционально-оценочного, личностного, поведенческого и коммуникативного;

- установлены критерии оценки эффективности психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек младшего школьного возраста, а именно: повышение целостности и гибкости структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников; гармонизация и согласованность функционирования системы; повышение пластичности приспособления индивидуальности к изменяющимся требованиям деятельности; изменение ведущих симптомокомплексов структур интегральной индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек и качественное преобразование их интегральных портретов;

- выявлены эффективные психологические условия организации сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников: реализация личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов; учет индивидуально-психологических и гендерных особенностей детей; формирование психологической готовности педагогов и родителей к процессу и результатам психолого-педагогического сопровождения низкомотивированных младших школьников;

- экспериментально установлена эффективность и целесообразность психологического сопровождения, способствующего развитию приспособительной активности и гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснована системообразующая функция учебной мотивации детей в младшем школьном возрасте, существенно определяющая и направляющая развитие разноуровневых свойств и структуры интегральной индивидуальности младших школьников;

- на теоретическом уровне расширено представление о психологических факторах, обеспечивающих гармонизацию развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности младших школьников;

теоретически обосновано, что учебная мотивация является гендерно маркированным фактором развития индивидуальности младших школьников;

- научно обоснована теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников;

- теоретически обоснована необходимость и возможность целенаправленного развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников средствами психологического сопровождения, выступающего базовым психологическим условием и способствующего качественным преобразованиям структуры.

Практическая ценность исследования состоит в том, что выявленные факты и закономерности могут быть положены в основу разработки комплексных программ психологического управления гармоничным развитием индивидуальности школьников с учетом их гендерных особенностей; разработанная теоретическая модель и апробированная программа психологического сопровождения низкомотивированных младших школьников могут быть использованы в рамках психопрофилактической, психокоррекционной работы, психологического консультирования школьников для оптимизации их учебной мотивации; результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательных учреждениях, при разработке основных и дополнительных профессиональных образовательных программ ВУЗов в рамках психологии индивидуальности и интегративной психологии развития.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- выявлены особенности структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией;

установлено, что учебная мотивация является системообразующим фактором в развитии индивидуальности детей младшего школьного возраста;

- определены критерии эффективности психологического сопровождения низкомотивированных младших школьников, основанные на характеристике целостности и гибкости структуры их интегральной индивидуальности;

- установлено, что учебная мотивация является гендерно маркированным фактором в развитии индивидуальности младших школьников;

разработана теоретическая модель и реализована программа психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - «Педагогическая психология» (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная мотивация выполняет системообразующую роль в развитии структур интегральной индивидуальности младших школьников, определяет развитие как отдельных свойств психодинамического уровня, в том числе вторичных свойств индивида, личностного и социально - психологического уровней индивидуальности, так и структуры интегральной индивидуальности младших школьников в целом.

2. Учебная мотивация гендерно маркирует индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста, определяет специфику психологических факторов и условий гармонизации структур интегральной индивидуальности младших школьников с позиций гендера.

3. Психологическое сопровождение развития интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников основано на теоретической модели, состоящей из эмоционально-оценочного модуля, направленного на формирование чувства самоценности; ценностно-когнитивного, направленного на актуализацию ценностей учебно-познавательной деятельности; личностного, направленного на развитие навыков самопознания, раскрытие личностных ресурсов; поведенческого, направленного на изменение непродуктивных поведенческих реакций; коммуникативного, направленного на развитие навыков эффективного общения со сверстниками и взрослыми.

4. Критериями эффективности психологического сопровождения являются: гармонизация структур интегральной индивидуальности младших школьников; расширение круга межуровневых связей, что придает структурам гибкость и пластичность; качественная трансформация межфакторных связей, обеспечивающая адаптированность к изменяющимся требованиям деятельности; повышение приспособительной активности структур; усиление сотрудничества разноуровневых свойств, обеспечивающее целостность систем; изменение ведущих симптомокомплексов индивидуальности младших школьников, что способствует качественному преобразованию их интегральных портретов.

5. Психологическими условиями эффективности сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников являются: реализация личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, предполагающих рассмотрение младшего школьника как самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему; учет индивидуально-психологических и гендерных особенностей детей младшего школьного возраста при разработке теоретической модели и реализации программы психологического сопровождения младших школьников; формирование психологической готовности педагогов и родителей к процессу и результатам психолого-педагогического сопровождения низкомотивированных младших школьников.

Личный вклад автора состоит в следующем: установлена системообразующая роль учебной мотивации в развитии структур интегральной индивидуальности младших школьников; выявлено, что учебная мотивация гендерно маркирует развитие индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста; обоснована теоретическая модель психологического сопровождения и апробирована программа психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников с учетом их гендерных особенностей; доказано, что реализация программы психологического сопровождения создает условия, обеспечивающие качественную трансформацию структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников, повышает их приспособительную активность, способствует согласованию и сотрудничеству разноуровневых свойств, придает структурам гибкость и пластичность.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением валидных и надежных психодиагностических методик, соответствующих предмету исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; использованием адекватных задачам методов обработки статистических и эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры методологии психологии и теории психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» (2010, 2011, 2012, 2013). Результаты исследования докладывались на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодая наука» (Пятигорск, 2010, 2011, 2012, 2013); на «Университетских чтениях» (Пятигорск, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014); на VI Международном Конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - мировое сообщество» (Пятигорск, 2010), на Международной научно-практической конференции «Междисциплинарное познание закономерностей индивидуальности современного ребенка» (Пятигорск, 2012), на Всероссийском интернет-конкурсе педагогического творчества 2013/14 учебного года, на международной научно-практической конференции «Новината за напреднали наука» (София, 2013), на IX mezinarodni vedecko - praktika conference «Moderni vymozenosti vedy - 2013» (Praha, 2013).

Полученные данные апробированы автором в рамках научных проектов кафедры методологии психологии и теории психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», в рамках научного проекта «Системные исследования развития индивидуальности человека с позиций гендера в условиях образовательного процесса», поддержанного грантом Министерства образования и науки Российской Федерации (номер соглашения 14.B37.21.0543). ). Данные исследования были апробированы на Всероссийском интернет-конкурсе педагогического творчества 2013/2014 учебного года, и был присужден диплом, рег. №ДИ 30/23-3. Результаты исследования были внедрены в учебно-воспитательный процесс МБОУ СОШ №30 и МБОУ гимназия №4 г. Пятигорска, МКОУ СОШ №9 г. Благодарного Ставропольского края.

Публикации. По теме исследования опубликовано 18 работ, включая 4 статьи, опубликованы в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем диссертации определяется логикой аппарата исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 157 источников, в том числе 18 на иностранных языках, приложения. В тексте диссертации содержится 25 таблиц, 13 рисунков.

интегральный индивидуальность школьник психологический

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, объект и предмет исследования, задачи и гипотеза, положения, выносимые на защиту, раскрыта новизна, теоретическая и практическая значимости работы.

В первой главе - «Проблема исследования развития мотивации учебной деятельности как фактора гармонизации структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте» - представлены методологические основания интегрального исследования индивидуальности человека с позиций гендера, проанализированы проблемы традиционных и системных гендерных исследований индивидуальности младших школьников. Предпринятый теоретико-методологический анализ научной литературы позволил констатировать обоснованность применения системного подхода в исследовании индивидуальности младших школьников в зависимости от уровня учебной мотивации с позиций гендера (Б.Г. Ананьев, В.В. Белоус, А.В. Брушлинский, В.С. Мерлин, Б.А. Никитюк, В.М. Русалов и др.). Теория интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин), в русле которой выполнены исследования, позволяет создать целостный портрет индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста на основе изучения взаимосвязей биологически и социально детерминированных свойств.

В данной главе раскрываются психологические факторы, влияющие на развитие учебной мотивации (А.К. Маркова, В.И. Василевский, Г.И. Щукина, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Ильин, Р.А. Жданова, Г.С. Сухобская); изучаются закономерности и механизмы мотивации учения (Р.Р. Бибрих, Л.И. Божович, И.И. Вартанова, И.Ю. Кулагина, В.Г. Леонтьев, В.Э. Мильман, В.Ф. Моргун, А.Б. Орлов, Ю.М. Орлов, К.Т. Патрина, Л.М. Фридман, C. Ames, G. Сhambers, W. Lens, S. Sageder. B. Weiner); анализируются концепции, методики и технологии формирования учебной мотивации (В.Г. Асеев, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П. Осипова, Н.Ф. Талызина, А.Т. Цветкова); исследуются работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.А. Рудика, А.П. Усовой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, посвященные развитию мотивации у детей школьного возраста.

Обоснование исследовательского пути в рамках интегрального познания индивидуальности мальчиков и девочек, определение психологических факторов, влияющих на развитие учебной мотивации детей младшего школьного возраста позволили осуществить экспериментальное исследование индивидуальности младших школьников с позиций гендера.

Во второй главе - «Диагностирующий этап экспериментального исследования структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией и его результаты» - представлены результаты сравнительного анализа структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой мотивацией учения и результаты сравнительного анализа структур интегральной индивидуальности высокомотивированных мальчиков и девочек и низкомотивированных мальчиков и девочек.

В исследовании приняли участие 185 младших школьников. Мы выделили две группы младших школьников: с высокой (31 девочка и 30 мальчиков) и низкой учебной мотивацией (62 девочки и 62 мальчика).

С позиций поэлементного и системного подходов, на основе сравнительного анализа структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой мотивацией учения установлена системообразующая роль учебной мотивации в развитии индивидуальности детей младшего школьного возраста. Поэлементный анализ установил 68% статистически значимых различий в степени выраженности разноуровневых свойств интегральной индивидуальности высоко- и низкомотивированных младших школьников.

По комплексным показателям дискриминаторам структуры интегральной индивидуальности школьников младших классов с высоким и низким уровнем учебной мотивации различаются по всем параметрам: по комплексным показателям психодинамического уровня, вторичных свойств индивида, личностного и социально-психологического уровней в отдельности и по общему комплексному показателю всех уровней.

Факторные структуры интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией наиболее подробно продемонстрировали различия. Структуры высокомотивированных младших школьников более гармоничны (выделено 4 полных фактора), чем низкомотивированных (выделено 3 полных и 1 частичный фактор); индивидуальность высокомотивированных младших школьников более гибкая, пластичная (структуры облические), чем структуры индивидуальности низкомотивированных младших школьников (структуры ортогональные). Ведущую приспособительную роль в структурах высокомотивированных младших школьников играет уровень вторичных свойств индивида, у низкомотивированных младших школьников ведущую приспособительную роль играет психодинамический уровень. Интегральные портреты младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией составляют разные симптомокомплексы разноуровневых свойств.

На основе сравнительного анализа структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем учебной мотивации, мальчиков и девочек с низким уровнем учебной мотивации определена специфика гендерной маркировки индивидуальности высокомотивированных и низкомотивированных младших школьников.

Сравнительный поэлементный статистический анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высокой учебной мотивацией выявил 51% различий в выраженности свойств их индивидуальности; сравнительный поэлементный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией выявил 64% различий в выраженности свойств их индивидуальности.

Комплексный дискриминантный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высокой учебной мотивацией продемонстрировал статистически значимые различия по всем комплексным показателям за исключением личностного уровня; комплексный дискриминантный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией продемонстрировал статистически значимые различия по всем комплексным показателям за исключением вторичных свойств индивида.

Факторный анализ со всей убедительностью подтвердил, что учебная деятельность гендерно маркирует развитие как отдельных разноуровневых свойств индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников, так и структуры интегральной индивидуальности в целом.

Динамическое равновесие структур интегральной индивидуальности высокомотивированных мальчиков обеспечивается приспособительной активностью и интегрирующей ролью вторичных свойств индивида (0,89) и согласованностью во взаимодействии всех уровней, у девочек также ведущую роль играют вторичные свойства индивида (0,97), но их приспособительная значимость выше. Структуры индивидуальности высокомотивированных мальчиков и девочек гармоничны, гибки и пластичны (у мальчиков - 22 гибких облических зависимости, у девочек - 26 облических зависимостей в сравнении с жесткими ортогональными, которых и в том и в другом случае насчитывается по 19). В ведущих симптомокоплексах высокомотивированных мальчиков и девочек мы находим много общего в характере мотивационной сферы, но основные психодинамические, личностные и социально-психологические свойства различаются.

У низкомотивированных мальчиков и девочек факторный анализ обнаружил, что организатором структур интегральной индивидуальности в обоих случаях является психодинамический уровень, однако приспособительная значимость этого уровня у мальчиков (0,80) и у девочек (0,89) разная. Обе структуры индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек не очень гармоничны (выделено по 3 полных фактора и одному частичному), жесткие ортогональные (у мальчиков выделено - 17 гибких облических зависимостей и 19 жестких ортогональных, у девочек - 21 облическая зависимость и 25 жестких ортогональных). Структуры индивидуальности низкомотивированных девочек более гибкие и пластичные, чем у мальчиков, и приспособительная значимость всех уровней их индивидуальности выше, чем у мальчиков. В ведущих симптомокомплексах низкомотивированных мальчиков и девочек объединяющими являются только школьные страхи и низкая учебная мотивация, но большое количество различий мы обнаруживаем в свойствах темперамента, в познавательных процессах, личностных и социально-психологических свойствах.

В третьей главе - «Формирующий этап экспериментального исследования структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией, его результаты и интерпретация» - представлены результаты реализации программы психологического сопровождения в группе низкомотивированных младших школьников. С учетом специфики структур интегральной индивидуальности высокомотивированных и низкомотивированных мальчиков и девочек и на основе принципов личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов разработана теоретическая модель психологического сопровождения мальчиков и девочек с низкой мотивацией учения, направленная на формирование потребности в систематических учебных занятиях, раскрытие личностного потенциала, самореализацию личности каждого ребенка, адаптацию к быстроменяющимся социальным условиям. Модель состоит из пяти тесно связанных между собой и гармонично взаимодействующих модулей: ценностно-когнитивного, эмоционально-оценочного, личностного, поведенческого и коммуникативного.

Критериями оценки эффективности психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников мальчиков и девочек являются: повышение целостности и гибкости структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников за счет обеспечения ведущей роли высших уровней в организации структур интегральной индивидуальности; гармонизация и согласованность функционирования системы за счет увеличения наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности; повышение пластичности приспособления индивидуальности к изменяющимся требованиям деятельности за счет качественного изменения межуровневых связей, увеличения гибких облических и уменьшения жестких ортогональных; изменение ведущих симптомокомплексов структур интегральной индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек и качественное преобразование их интегральных портретов.

Эффективными психологическими условиями организации сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников являются: реализация личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, предполагающих рассмотрение младшего школьника как самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему; учет индивидуально-психологических и гендерных особенностей детей младшего школьного возраста при разработке и реализации теоретической модели и программы психологического сопровождения мальчиков и девочек младшего школьного возраста; формирование психологической готовности педагогов и родителей к процессу и результатам психолого-педагогического сопровождения низкомотивированных младших школьников (знание родителями и педагогами индивидуально-психологических и гендерных особенностей мальчиков и девочек младшего школьного возраста; овладение конкретными психологическими навыками общения и взаимодействия с детьми младшего школьного возраста и выстраивание с ними партнерских, позитивных отношений).

В результате реализации программы психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией произошла качественная трансформация структур индивидуальности и мальчиков и девочек, произошло их сближение по уровню развития со структурами интегральной индивидуальности фоновой группы мальчиков и девочек с высокой учебной мотивацией, повысилась целостность, активность структур, динамичность, согласованность и гармоничность.

Уровень общей учебной мотивации в экспериментальных группах низкомотивированных мальчиков и девочек под влиянием программы психологического сопровождения повысился, в контрольных - изменения незначительные. В экспериментальных группах мальчиков и девочек в мотивационной структуре произошли изменения: на первый план вышли социальные и учебно-познавательные мотивы; в контрольной группе ведущими остались узколичностные мотивы и мотивы избегания неприятностей. В экспериментальных группах мальчиков и девочек выявлено преобладание мотивационной тенденции на знания, в контрольных - на отметку.

Поэлементный анализ (t-критерий Стьюдента) и дискриминантный анализ на высоком уровне статистической значимости продемонстрировали существенные изменения разноуровневых свойств и уровней интегральной индивидуальности мальчиков и девочек экспериментальных групп, в то время как контрольная группа не претерпела существенных изменений.

Факторный анализ структур интегральной индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек младшего школьного возраста экспериментальных и контрольных групп после реализации программы психологического сопровождения с учетом гендерного аспекта показал, что индивидуальности мальчиков и девочек экспериментальных групп становятся гармоничными (все факторы насыщены значимыми факторными весами свойств всех изучаемых уровней), гибкими и пластичными (структуры из ортогональных становятся облическими), в то время как в контрольных группах выделено по три полных и одному частичному фактору и структура их после года традиционного обучения так и остается ортогональной. До реализации программы психологического сопровождения в экспериментальных и контрольных группах организатором структур интегральной индивидуальности как у мальчиков, так и у девочек, являлся психодинамический (природный уровень) уровень. После формирующего эксперимента в экспериментальных группах мальчиков и девочек значительно повышается приспособительная значимость высших уровней (личностного и социально-психологического) и уровня вторичных свойств индивида (познавательные процессы), в то время как в контрольных группах ведущую роль все также играет психодинамический уровень.

При реализации программы психологического сопровождения учитывалась гендерная специфика индивидуальности мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией, и поэтому программа оказала положительное влияние на трансформацию структур индивидуальности и мальчиков и девочек экспериментальных групп. Мы обнаружили, что развитие индивидуальности мальчиков и девочек шло одинаковыми темпами и качественно сходным путем под влиянием психологического сопровождения, но содержание изменений, произошедших в структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек после формирующего эксперимента, различно. Структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией в контрольных группах, которые не участвовали в формирующем эксперименте, после повторного среза через год повторяют в целом структуры, выявленные на этапе констатирующего исследования (с некоторыми изменениями в основном на уровне социально-психологических свойств).

После реализации психологического сопровождения изменились ведущие симптомокомплексы, составляющие интегральные портреты мальчиков и девочек. Общим для мальчиков и девочек является то, что снизилась общая школьная тревожность, исчез страх перед ситуацией проверки знаний, ушли проблемы и страхи в отношениях с учителями, изменилась структура учебной мотивации. Так, если до формирующего эксперимента ведущими были узколичностные мотивы и мотивы избегания неприятностей, то после эксперимента ведущими стали социальные и учебно-познавательные мотивы.

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что учебная мотивация низкомотивированных младших школьников выполняет системообразующую роль в развитии структур интегральной индивидуальности детей младшего школьного возраста, определяет развитие как отдельных свойств психодинамического уровня, в том числе вторичных свойств индивида, личностного и социально - психологического уровней индивидуальности, так и структуры интегральной индивидуальности младших школьников в целом.

2. Выявлено, что учебная мотивация гендерно маркирует индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста и определяет гендерную специфику психологических факторов и условий гармонизации структур интегральной индивидуальности высокомотивированных и низкомотивированных младших школьников.

3. Разработана программа психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией, основанная на теоретической модели и направленная на формирование положительной учебной мотивации, потребности в систематических учебных занятиях, раскрытие личностного потенциала, самореализацию личности каждого ребенка, адаптацию к быстроменяющимся социальным условиям; модель состоит из пяти связанных между собой и гармонично взаимодействующих модулей: эмоционально-оценочного, ценностно-когнитивного, личностного, поведенческого и коммуникативного.

4. Психологическими условиями организации эффективности сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников являются: реализация личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, предполагающих рассмотрение младшего школьника как самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему; учет индивидуально-психологических и гендерных особенностей детей младшего школьного возраста при разработке и реализации теоретической модели и программы психологического сопровождения мальчиков и девочек младших школьников; формирование психологической готовности педагогов и родителей к процессу и результатам психолого-педагогического сопровождения низкомотивированных младших школьников.

5. Психологическое сопровождение развития интегральной индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек младшего школьного возраста, основанное на теоретической модели, оказывает существенное влияние на развитие структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников: гармонизирует структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек; расширяет круг межуровневых связей, что придает структурам гибкость и пластичность; качественно трансформирует межфакторные связи, облегчая и обеспечивая адаптированность к изменяющимся требованиям деятельности; повышает приспособительную активность структур; усиливает сотрудничество разноуровневых свойств, обеспечивая целостность систем; изменяет ведущие симптомокомплексы индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек, качественно преобразовывая их интегральные портреты.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ:

1. Войтов, А.С. Принципы познания пологендерного развития индивидуальности человека в образовательном пространстве с позиций системного подхода [Текст] / А.С. Войтов // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - №4. - С.286-290 (0,75 п.л.).

2. Войтов, А.С. Учебная мотивация - системообразующий фактор развития пологендерной индивидуальности младших школьников [Текст] / А.С. Войтов // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - №4. - С.273-281 (1,25 п.л.).

3. Войтов, А.С. Учебная мотивация младших школьников в системном исследовании их индивидуальности с позиций пола и гендера [Текст] / А.С. Войтов // Психология обучения. - М.: СГУ, 2013. - №3. - С.4-28 (1,5 п.л.).

4. Войтов, А.С. Психологические особенности гендерного становления интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией в условиях психологического сопровождения [Текст] / А.С. Войтов // Интеграция образования. - М.: Мордовский гос.университет им. Н.П. Огарева, 2013. - №3. - С.70-78 (1,2 п.л.).

II. Монографии:

5. Войтов, А.С. Онтогенетические проблемы системного исследования дошкольников и младших школьников с позиций пола и гендера [Текст]: монография / А.С. Войтов, Л.В. Мищенко, И.В. Боязитова. - Пятигорск: RIA-КМВ, 2013. - 340 с. (21,7 п.л., лично автором 8,9 п.л.).

III. Учебные пособия:

6. Войтов, А.С. Программа психологического сопровождения младших школьников с низким уровнем учебной мотивации [Текст]: метод. пос. / А.С. Войтов. - Пятигорск: ПГЛУ, 2014. - 242 c. (15,13 п.л.).

IV. Статьи, опубликованные в других изданиях, материалы научных конференций:

7. Войтов, А.С. Роль мотивации обучения в становлении интегральной пологендерной структуры индивидуальности младших школьников [Текст] / А.С. Войтов // Университетские чтения 2011: мат-лы науч.-метод. чтений ПГЛУ. - Ч. IX. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С.161-167 (0,48 п.л.).

8. Войтов, А.С. Проблема развития мотивов учения младших школьников в исследованиях отечественных и зарубежных ученых // Молодая наука - 2011: мат-лы науч. конф. - Ч. IX. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С.150-155 (0,35 п.л.).

9. Войтов, А.С. Системообразующая роль учебной мотивации в становлении структур интегральной индивидуальности младших школьников [Текст] / А.С. Войтов // Междисциплинарное познание закономерностей индивидуальности современного ребенка: Междунар. науч.-практ. конф. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - С.113-119 (0,38 п.л.).

10. Войтов, А.С. Учебная мотивация как системообразующий фактор развития пологендерной индивидуальности младших школьников [Текст] / А.С. Войтов // Университетские чтения 2012: мат-лы науч.-метод. чтений ПГЛУ. - Ч. X.- Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - С.152-158 (0,45 п.л.).

...