Особенности проявления защитных механизмов в юношеском возрасте

В нашей культуре в процессе воспитания девочкам объясняется, что они должны выражать социально одобряемые чувства и эмоции. Со временем девушки научаются скрывать осуждаемые импульсы и чувства, заменяя их на противоположные. Примечательно, что у юношей этот вид защиты имеет наименьшее значение среди всех остальных. Девушки также предпочитают в конфликтных ситуациях использовать привычные действия, которые приносили уже облегчение в аналогичной ситуации; они подменяют решение сложной конфликтной ситуацией более легкой, часто демонстрируют «детскость» поведения.

Вытеснение, наоборот, менее связано с чертами, присущими девушкам. У девушек интенсивность вытеснения минимальна среди всех механизмов психологической защиты. Юноши активнее пользуются вытеснением, чем девушки.

Вероятно, как и в случае с реактивным образованием, это определено особенностями полоролевого воспитания. В нашей культуре мальчиков с раннего детства учат не показывать своих чувств, поэтому юноши учатся их скрывать и не показывать окружающим. Со временем вытеснение, как вид защиты, позволяющий выключать из сознания неприемлемые чувства и импульсы, становится одним из маскулинных видов защиты. Юноши интенсивнее, чем девушки, используют рационализацию как механизм психологической защиты. Они чаще, чем девушки, строят убедительные (в первую очередь для самих себя) доводы для оправдания собственного поведения, стремятся использовать только ту часть информации, которая представляет их поведение как хорошо контролируемое.

Корреляционный анализ, проведенный на основе полученных данных, позволяет рассмотреть структуру психологической защиты в юношеском возрасте. Мы рассматривали отдельно структуру психологической защиты девушек и юношей, чтобы исключить искажение данных под влиянием фактора половой принадлежности.

Юноши

Корреляционный анализ интенсивности различных видов психологической защиты показал, что защита у юношей является интегрированной и имеет множество корреляций, как положительных, так и отрицательных (18 корреляционных связей, из них 17 на уровне p<0.01, 1 связь -- p<0.05). Вероятно, это связано с тем, что механизм психологической защиты редко встречается в чистом виде, без примеси других механизмов. Чаще всего защитное поведение является комбинацией двух или больше защитных механизмов. Коэффициенты корреляции механизмов психологической защиты и уровень значимости у юношей представлены в табл. 5.

Наибольшее число связей с другими защитными механизмами имеет компенсация (6 связей, все связи на уровне значимости p<0.01). Гиперкомпенсация и замещение имеют по 5 корреляционных связей, а рационализация, отрицание, регрессия и вытеснение показали по 4 корреляции с другими видами защиты.

Девушки

Корреляционный анализ показал, что защита у девушек не является настолько связной, как у юношей. Количество корреляционных связей меньше, и сами связи слабее (однако эта гипотеза требует более глубокой проработки и дополнительных полевых исследований; в частности, слабые, но устойчивые корреляционные связи могли быть упущены из-за ограниченного размера выборки). Коэффициенты корреляции механизмов психологической защиты и уровень значимости у девушек представлены в табл. 6.

Таблица 5. Корреляционные связи среди механизмов психологической защиты у юношей

	отрицание	вытеснение	регрессия	компенсация	проекция	замещение	рационализация	гиперкомпенсация	Общий уровень
Отрицание	1	0.210**	0.088	0.334**	0.105	0.030	0.299**	0.266**	0.520**
Вытеснение		1	0.134	0.246**	-0.013	0.230**	0.266**	0.132	0.482**
Регрессия			1	0.557**	0.215**	0.460**	-0.059	0.311*	0.628**
Компенсация				1	0.203**	0.336**	0.118	0.347**	0.696**
Проекция					1	0.263**	0.235**	0.135	0.515**
Замещение						1	0.071	0.143*	0.583**
Рационализация							1	0.270**	0.471**
Гиперкомпенсация								1	0.551**
Общий уровень									1

Примечание: * p < 0.05, ** p < 0.01.

Таблица 6. Корреляционные связи среди механизмов психологической защиты у девушек

	отрицание	вытеснение	регрессия	компенсация	проекция	замещение	рационализация	гиперкомпенсация	Общий уровень
Отрицание	1	0.150	-0.224	0.272*	-0.091	0.039	0.247*	0.110	0.354**
Вытеснение		1	0.138	0.042	-0.127	0.418**	0.322**	0.006	0.452**
Регрессия			1	0.370**	0.385**	0.630**	0.060	-0.062	0.619**
Компенсация				1	0.219	0.444**	0.276*	-0.077	0.647**
Проекция					1	0.298**	-0.047	0.124	0.458**
Замещение						1	0.180	0.027	0.786-3**
Рационализация							1	-0.056	0.460**
Гиперкомпенсация								1	0.230*
Общий уровень									1

Примечание: * p < 0.05, ** p < 0.01.

Выявлено 10 корреляционных связей, из них: 7 на уровне p<0.01, 3 связи -- p<0.05. Больше всего корреляционных связей обнаружено у замещения (4 связи на уровне p<0.01), компенсация также имеет 4 связи, но 2 из них на уровне p<0.05. Не выявлено связей гиперкомпенсации с другими видами защиты. У девушек в этом возрасте гиперкомпенсация является механизмом, который может активизироваться изолированно, и действия этого механизма может быть достаточно для выхода из проблемной ситуации.

Мы попытались рассмотреть взаимосвязь через корреляционный анализ защитных механизмов психики с самоактуализацией личности.

Самоактуализация - это процесс, который сопровождает личность всю жизнь, позволяет ей раскрыть свои потенциалы, способности. Целью этого процесса является гармонизация психической жизни человека посредством личного выбора им тех сфер жизни, которые для него важны, для того чтобы человек мог стать тем, кем он хочет. В процессе личностного развития происходят различные события, возникают обстоятельства, которые фрустрируют потребности личности, к удовлетворению которых она стремится. В ситуациях, связанных с неожиданными или экстремальными обстоятельствами, ситуациями чрезмерных требований, когда возникают чувства страха, тревоги, личность использует для снятия «внутреннего конфликта» механизмы психологической защиты. Процесс самоактуализации происходит через переосмысление и преодоление своих ограничений, но это не происходит без трудностей и преград. В роли таких препятствий могут выступать механизмы психологической защиты. Механизмы психологической защиты снижают тревогу, отрицательные переживания, но не разрешают конфликт; это неосознаваемый психический процесс, который носит вынужденный характер и позволяет минимизировать беспокойство, напряжение, связанное с противоречиями, которые возникают между инстинктивными импульсами бессознательного и усвоенными требованиями социальной среды в результате социального взаимодействия. Психологическая защита позволяет ослабить конфликт и регулировать поведение человека, повышать его приспособляемость и уравновешивать психику. Однако механизмы психологической защиты ригидны, не учитывают требования ситуации, снимают напряжение быстро и только в данный момент времени, не предвидя последствий такого реагирования, приводят к искажению восприятия действительности и самого себя.

Таким образом, механизмы психологической защиты выступают препятствием в процессе самоактуализации в юношеском возрасте.

В исследовании приняли участие юноши и девушки в возрасте от 16 до 18 лет (n=42).

Для исследования самоактуализации использовался стандартизированный опросник САТ, являющийся адаптированным вариантом опросника личной ориентации (Personal Orientation Inventory - POD) Шострома. Опросник включает 11 шкал: 1) шкала ориентации во времени, 2) шкала ценностей, 3) шкала «взгляд на природу человека», 4) шкала «высокая потребность в познании», 5) «стремление к творчеству или креативность», 6) «автономность», 7) «спонтанность», 8) «самопонимание», 9) «аутосимпатия», 10) шкала «контактности», 11) шкала «гибкости в общении». Шкалы разработаны на основе описаний характеристик самоактуализирующихся людей Маслоу.

Для исследования механизмов психологической защиты использовалась методика «Индекс жизненного стиля» (адаптированный вариант методики «Life style index» Плутчика, Келлекмана, Конте), которая содержит 8 шкал и позволяет диагностировать следующие механизмы психологической защиты: отрицание, вытеснение, регрессию, компенсацию, проекцию, замещение, интеллектуализацию и реактивное образование. Для выявления взаимосвязи между характеристиками самоактуализации и механизмами психологической защиты использовался ранговый коэффициент корреляции Спирмена, результаты представлены в табл. 6.

Механизмы психологической защиты неодинаково связаны с процессом самоактуализации. Наиболее деструктивным механизмом защиты является «проекция». Этот механизм имеет пять обратных взаимосвязей высокой тесноты с отдельными составляющими самоактуализации, такими, как: «ориентация во времени» (rs = -0,50, p?0,001), «взгляд на природу человека» (rs = -0,38, p?0,001), «самопонимание» ( rs = -0,38, p?0,001), «ценности» ( rs= -0,28, p?0,001), «аутосимпатия» ( rs = -0,25, p?0,01).

Если личность начинает свои неосознаваемые и неприемлемые негативные чувства и мысли приписывать другим людям, то несколько важных составляющих самоактуализации не могут развиваться; наоборот, снижаются такие способности, как жизнь «здесь и теперь», вера в возможности человека, чувствительность к своим желаниям и потребностям, уверенность в себе, вера в ценности добра, истины, целостности и другие. Таким образом, проекция негативно связана с самоактуализацией через важные составляющие, определяющие ориентацию во времени, отношение к себе, веру в возможности человека и важнейшие ценности.

Таблица 7. Взаимосвязь самооактуализации и механизмов психологической защиты

	отрицание	вытеснение	регрессия	компенсация	проекция	замещение	интеллектуализация	Реактивное образование
Ориентация во времени			-0,39***	-0,35***	-0,50***	-0,51***	-026***	-0,23
Ценности					-0,28***		-0,32***
Взгляд на природу человека		-0,28***		-0,26***	-0,38***		-0,37***
Потребность в познании	-0,21***
креативность						-0,27***
автономность				-0,31***
Спонтанность			-0,21**					-0,23**
Самопонимание				-0,23**	-0,38***			-0,26**
Аутосимпатия				-0,26**	-0,25**
Контактность							-0,26**
Гибкость в общении			-0,25**	-0,32***			-0,26**

Примечание. Критические значения для выборки:

* 0,16 , p?0,05 *

* 0,21, p?0,01 **

* 0,27, p?0,001 ***

Наибольшее количество обратных тесных взаимосвязей с самоактуализацией имеет психологический механизм «компенсация»: «ориентация во времени» (rs = -0,35, p?0,001), «гибкость в общении» (rs = -0,32, p?0,001), «автономность» (rs = -0,31, p?0,001), «взгляд на природу человека» и «аутосимпатия» (rs = -0,26, p?0,01), «самопонимание» (rs = -0,23, p?0,01). Если данный механизм усиливается, то личность пытается найти какое-то подходящее качество для замены реального или воображаемого недостатка, дефекта, нестерпимого чувства. Это чаще всего происходит с помощью фантазирования или присвоения себе свойств, достоинств, ценностей, поведенческих характеристик другой личности, что позволяет, при необходимости, избежать конфликта с этой личностью и повысить чувство самодостаточности. В этом случае заимствованные ценности, установки или мысли не становятся частью самой личности, так как принимаются без анализа и переструктурирования. В результате усиления напряжённости психологического защитного механизма «компенсация» снижаются такие особенности самоактуализации, как способность воспринимать жизнь в настоящем как ценность, верить в собственные возможности и других людей; усиливается переживание чувств отчуждения, одиночества и неуверенности. Таким образом, «компенсация» связана обратными взаимосвязями с самоактуализацией через такие составляющие, как ориентация во времени, вера в свои возможности, позитивное отношение и понимание себя и своих потребностей, коммуникативные способности.

Следующим механизмом психологической защиты по значимости является «интеллектуализация», которая имеет тесные обратные взаимосвязи с пятью составляющими самоактуализации: «взгляд на природу человека» (rs = -0,37, p?0,001), «ценности» (rs = -0,32, p?0,001), «ориентация во времени», «контактность», «гибкость в общении» (rs = -0,26, p?0,01). При усилении напряжённости данного механизма психологической защиты личность снижает переживания, вызванные негативной или субъективно неприемлемой ситуацией, используя логические установки и манипуляции даже при наличии убедительных доказательств в пользу противоположного.

Данная шкала включает, кроме интеллектуализации, также ещё и рационализацию - создание логических псевдоразумных, но благовидных обоснований своего или чужого поведения, действий или переживаний, вызванных причинами, которые личность не может признать из-за угрозы потери самоуважения. Могут наблюдаться очевидные попытки снизить ценность недоступного для личности опыта. Также данная шкала включает сублимацию, которая предполагает, что вытесненные желания и чувства гипертрофированно компенсируются другими, соответствующими высшим социальным ценностям, исповедуемым личностью. Усиление напряжённости этого комплекса защитного реагирования приводит к снижению таких характеристик, как вера в возможности человека, способность жить «здесь и теперь», разделение важнейших ценностей, потребности в общении, коммуникативных способностей.

Психологический механизм «регрессия» имеет обратную взаимосвязь высокого уровня тесноты с показателем «ориентация во времени» (rs = -0,39, p?0,001), и две вза-имосвязи умеренной тесноты с показателями «гибкость в общении» (rs = -0,25, p?0,01) и «спонтанность» (rs = 0,21, p?0,01). Проявляется использование данного защитного механизма в том, что личность, пытаясь избежать тревоги, оказавшись под воздействием фрустрирующих факторов, заменяет решение субъективно более сложных задач на относительно более простые и доступные в сложившихся ситуациях. Если личность использует регрессию, то у неё снижаются способности жить настоящим, в состоянии «здесь и теперь» и адекватного самовыражения в общении. Однако повышение «регрессии» вызывает повышение «спонтанности», то есть следование таким ценностям, как свобода, игра, лёгкость без усилий, а также снижение учёта культурных норм и стереотипов. Надо отметить, что такая взаимосвязь не приводит к повышению самоактуализации в целом, так как все остальные характеристики самоактуализации снижаются при усилении напряжённости защит. Скорее всего, это проявляется в поведении как спонтанное реагирование, свойственное детям.

Психологический механизм «реактивное образование» имеет обратные взаимосвязи умеренной тесноты с «самопониманием» (rs = -0,26, p?0,001), «ориентацией во времени» и «спонтанностью» (rs = -0,23, p?0,01). Если личность начинает предотвращать неприятные или неприемлемые для неё мысли, чувства или поступки путём преувеличенного развития противоположных стремлений, то это снижает понимание себя и своих желаний, потребностей, интересов, происходит восприятие действительности не такой, какая она есть, а какой им хотелось бы её видеть, а также снижается спонтанное реагирование на происходящее.

Психологический механизм «замещение» имеет обратные взаимосвязи высокой степени тесноты с характеристиками «ориентация во времени» (rs = -0,51, p?0,001), «стремление к творчеству, креативность» (rs= -0,27, p?0,001). Сущность «замещения» заключается в том, что человек позволяет себе разрядить подавленные эмоции (как правило, гнев и враждебность) на объекты, представляющие меньшую опасность или более доступные, чем те, которые вызвали отрицательные эмоции. Если частота использования механизма «замещение» повышается, то люди ничинают хуже чувствовать непрерывность трёх аспектов времени - прошлого, настоящего и будущего, меньше становятся способными реализовывать в жизни «естественную, спонтанную креативность», которая не обязательно выражается в каких-либо продуктах творчества, но проявляется в «повседневной жизни, как естественный способ выражения наблюдательной, воспринимающей новое живительно простой личности».

Психологический механизм «вытеснение» имеет обратную взаимосвязь с характеристикой «взгляд на природу человека» (rs = -0,28, p?0,001) и прямую взаимосвязь с характеристикой «высокая потребность в познании» (rs = 0,21, p?0,01). Посредством механизма «вытеснение» неприемлемые для личности импульсы, такие, как желания, мысли, чувства, вызывающие тревогу, становятся бессознательными. Прямая взаимосвязь с потребностью в познании, возможно, связана с тем, что шкала вытеснение имеет также вопросы, относящиеся к механизму «изоляция», который позволяет осознать психотравмирующий и эмоционально подкреплённый опыт индивида на когнитивном уровне, изолированно от аффекта тревоги. Чем выше изоляция от тревоги, тем больше человек может проявлять потребность в познании; и это не будет сопровождаться напряжением в связи с тревогой. То есть такие личностные качества, свойства, поступки, которые не делают личность привлекательной в глазах себя или других: например, зависть, недоброжелательность, неблагодарность могут либо вытесняться, либо частично осознаваться на когнитивном уровне. При этом у человека при усилении напряжённости этого механизма ухудшаются межличностные отношения, снижается проявление естественной симпатии и доверия к людям, вера в их честность, непредвзятость, доброжелательность.

Наиболее тесные взаимосвязи на уровне значимости p<0,001 выявлены между следующими характеристиками самоактуализации и механизмами психологической защиты:

- проекцией, замещением, регрессией и ориентацией во времени;

- проекцией и взглядом на природу человека и самопониманием;

- интеллетуализацией и взглядом на природу человека.

Таким образом, повышение напряжённости механизмов психологической защиты приводит к снижению самоактуализации, особенно это отражается на таких показателях, как «ориентация во времени» и «взгляд на природу человека».

Наглядно этот факт представлен на рис. 4, где выраженность показателей - это количество значимых взаимосвязей между конкретной характеристикой самоактуализации и механизмами психологической защиты.

Рис. 4. Количество взаимосвязей характеристик самоактуализации с механизмами психологической защиты личности в юношеском возрасте

В то же время через показатели самоактуализации можно влиять на снижение бессознательных способов защитного реагирования личности. Это возможно через показатель «ориентация во времени», имеющий наибольшее число взаимосвязей (с шестью из восьми диагностируемых механизмов психологических защит): данный показатель имеет самые сильные по степени тесноты показатели взаимосвязи с психологическими защитами: «проекция», «замещение», «регрессия», «компенсация», «интеллектуализация» и «реактивное образование». Снижение напряжённости бессознательного защитного реагирования личности возможно через осознанное усиление способности личности жить настоящим, ценить то, что происходит в жизни в настоящий момент времени, понимать конечность существования и в то же время стремиться к достижению важных для себя целей, ценить жизненный опыт, приобретённый в прошлом; а также через повышение веры человека в собственные возможности и доверие к людям (показатель «взгляд на природу человека», 4 взаимосвязи).

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы относительно роли механизмов психологической защиты в процессе самоактуализации в юношеском возрасте:

- усиление напряжённости механизмов психологической защиты вызывает снижение всех характеристик самоактуализации, и наоборот, развитие определённых составляющих самоактуализации может позволить снизить защитный способ реагирования личности;

- наиболее сильно с механизмами психологической защиты связаны две характеристики самоактуализации: «шкала ориентации во времени» и «взгляд на природу человека»;

- наибольшее количество характеристик самоактуализации взаимосвязано с механизмами компенсации, проекции и интеллектуализации.

Также на основании результатов Копинг-тест Лазаруса и методики Келлермана-Плутчика-Конте нами был проведен сравнительный психологический анализ, где мы взяли для интерпретации первые три места по ранжиру (рис.5 и рис.6)

По результатам сравнительного психологического анализа мы можем сказать следующее:

- у юношей на первом месте по стратегиям поведения оказался конфронтационный копинг (78%), а механизмы защиты «отрицание» (68%) и «рационализация» (68%) - данное сочетание стратегии поведения (агрессивное нападение) и ПМЗ (в случае действия «отрицания», при возникновении в зоне восприятия человека какой-либо негативной для него информации, он бессознательно отрицает существование ее, а «рационализация» заключается в том, что человек бессознательно изобретает логичные суждения и умозаключения для объяснения своих неудач.) вполне соответствует поведенческим особенностям возраста испытуемых. В юношеском возрасте свойственно самоутверждаться, и самоутверждаться чаще через агрессию.

Признавать свои ошибки они еще не умеют, любят настаивать на своем - это говорит о недостаточном жизненном опыте.

Рис. 5. Сравнительный анализ у юношей по методикам Копиг-тест Лазаруса и методике кллермана-Плутчика-Конте

- на втором месте у юношей «принятие ответственности» (62%): признание своей роли в проблеме с сопутствующей темой попыток ее решения; и «проекция»(62%): при проекции -- человек свои собственные нежелательные черты приписывает другим, и таким путем защищает себя от осознания этих черт в себе. Механизм проекции позволяет оправдывать собственные поступки. - данное сочетание говорит об амбивалентности личности, т.е. можно сказать, что личность еще не сформирована;

- третье место сочетается «положительная переоценка» (59%) с «регрессией» (54%) - усилия по созданию положительного значения с фокусированием на росте собственной личности : человек, во избежание невротического конфликта, бессознательно как бы возвращается в тот период прошлого, когда у него все было хорошо - данное сочетание из-за своей амбивалентности еще раз подтверждает слабо сформированную личность или личность, которая находится в состоянии формирования исходя из возрастных особенностей испытуемых.

На основании сравнительного анализа шкал по ранжиру по Копинг-тесту Лазаруса и методики Келлермана-Плутчика-Конте мы получили стереотипное представление стратегии поведения и ПМЗ у юношей, что соответствует научным фундаментальным знаниям.

Теперь поговорим о девушках.

- у девушек на первом месте по стратегии поведения два копинга: «конфронтационный» (62%) и «положительная переоценка» (62%), а механизмы защиты «рационализация» (77%) - агрессивные усилия по изменению ситуации. Предполагает определенную степень враждебности и готовности к риску/ усилия по созданию положительного значения с фокусированием на росте собственной личности : что человек бессознательно изобретает логичные суждения и умозаключения для объяснения своих неудач - данное сочетание имеет как схожесть с юношами так и имеет некоторую разницу, которая показывает отличия от результатов юношей. Девушкам также свойственно резко самоутверждаться, но плюс ко всему уделяется значение Я-Образу. Такое поведение они предпочитают оправдывать (защищать). Подобное необходимо для сохранения собственного положительного представления о себе.

- второе место сочетает в себе такие шкалы как «поиск социальной поддержки» (58%) и «отрицание» (73%): Усилия в поиске информационной, действенной и эмоциональной поддержки : при возникновении в зоне восприятия человека какой-либо негативной для него информации, он бессознательно отрицает существование ее - сочетание данных шкал стереотипно для женского поведения, девушки не любят слышать о себе негативную информацию, а если вспомнить результаты по ранжиру про первое место, то мы получили подтверждение еще раз как они сосредоточены на своем положительном Я-Образе.

- третье место сочетает в себе «бегство-избегание» (56%) и «проекция» (64%): Мысленное стремление и поведенческие усилия, направленные к бегству или избеганию проблемы : человек свои собственные нежелательные черты приписывает другим, и таким путем защищает себя от осознания этих черт в себе. Механизм проекции позволяет оправдывать собственные поступки. - и этот ранжир подтверждает сосредоточенность на своем положительном Я-Образе. («кто похвалит меня лучше всех, тому дам большую конфету»…старый мультфильм).

Рис. 6

По данному сравнительному анализу Копинг-тест Лазаруса и методики Келлермана-Плутчика-Конте мы получаем подтверждение части нашей гипотезы о взаимосвязи стратегии поведения и механизмов защиты в гендерном аспекте в юношеском возрасте:

- как для юношей, так и для девушек «конфронтация» является ведущей стратегией поведения, но механизмы защиты имеют некоторые различия (юноши: отрицание/рационализация; девушки: рационализация), также различия присутствуют и по другим ранжирам, хотя используются одинаковые стратегии поведения и механизмы защиты, но последовательность их сочетания соответствует стереотипам гендерных представлений;

- а также мы можем говорить о том, что личность еще не до конца сформирована из-за амбивалентных позиций личности в некоторых моментах: присутствие в ранжире на одном месте двух шкал практически противоположного значения (у юношей это механизмы защиты: отрицание/рационализация; у девушек это стратегии поведения: конфронтация/положительная переоценка).

На основании сформулированной нами гипотезы и проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:

- корреляционный анализ защитных механизмов психики с самоактуализацией личности в юношеском возрасте показал, что защитные механизмы в определенных случаях могут тормозить развитие личности, но также и некоторые характеристики личности как проявление сильной стороны могут снижать защитные способы реагирования личности;

- выявлено, что в целом в юношеском возрасте присутствуют все виды психологической защиты, однако степень выраженности их неодинакова.

Выявились различия между юношами и девушками по выраженности основных видов защиты. Самые значимые различия между юношами и девушками выявлены в уровне таких защитных механизмов, как вытеснение, регрессия, реактивное образование и компенсация. У девушек больше выражена психологическая защита по типу реактивное образование и регрессия, а у юношей -- вытеснение и рационализация.

Корреляционный анализ интенсивности различных видов психологической защиты показал, что защита у юношей является интегрированной и имеет множество корреляций, как положительных, так и отрицательных, а защита у девушек не является настолько связной, как у юношей.

При одинаковых стратегиях поведения юноши и девушки пользуются разными механизмами защиты, а именно:

- как для юношей, так и для девушек «конфронтация» является ведущей стратегией поведения, но механизмы защиты имеют некоторые различия (юноши: отрицание/рационализация; девушки: рационализация), также различия присутствуют и по другим ранжирам, хотя используются одинаковые стратегии поведения и механизмы защиты, но последовательность их сочетания соответствует стереотипам гендерных представлений;

- а также мы можем говорить о том, что личность еще не до конца сформирована из-за амбивалентных позиций личности в некоторых моментах: присутствие в ранжире на одном месте двух шкал практически противоположного значения (у юношей это механизмы защиты: отрицание/рационализация; у девушек это стратегии поведения: конфронтация/положительная переоценка).

На основании проведенного исследования и полученных выводов мы можем заключить, что гипотеза нашла подтверждение в ходе исследования.

Заключение

Анализ литературы по теме и результаты эмпирического исследования дали нам основания для выработки следующих заключений:

1. Анализ литературы позволил заключить, что проблема изучения защитных механизмов психики представляется актуальной, что подтверждается ее широким освещением в зарубежной и российской психологии. Общетеоретические и методологические аспекты данной проблемы рассматриваются в рамках классического и эволюционного психоанализа, современных психотерапевтических направлениях и исследованиях стресса.

2. На основе проведенного эмпирического исследования было определено, что защитные механизмы в определенных случаях могут тормозить развитие личности, но также и некоторые характеристики личности как проявление сильной стороны могут снижать защитные способы реагирования личности; в целом в юношеском возрасте присутствуют все виды психологической защиты, однако степень выраженности их неодинакова.

3. Существуют различия между юношами и девушками по выраженности основных видов защиты. Самые значимые различия между юношами и девушками выявлены в уровне таких защитных механизмов, как вытеснение, регрессия, реактивное образование и компенсация. У девушек больше выражена психологическая защита по типу реактивное образование и регрессия, а у юношей -- вытеснение и рационализация. Защита у юношей является интегрированной и имеет множество корреляций, как положительных, так и отрицательных, а защита у девушек не является настолько связной, как у юношей.

4. При одинаковых стратегиях поведения юноши и девушки пользуются разными механизмами защиты: как для юношей, так и для девушек «конфронтация» является ведущей стратегией поведения, но механизмы защиты имеют некоторые различия (юноши: отрицание/рационализация; девушки: рационализация), также различия присутствуют и по другим ранжирам, хотя используются одинаковые стратегии поведения и механизмы защиты, но последовательность их сочетания соответствует стереотипам гендерных представлений;

5. Выявлено, что личность испытуемых еще не до конца сформирована из-за амбивалентных ее позиций в некоторых моментах: присутствие в ранжире на одном месте двух шкал практически противоположного значения (у юношей это механизмы защиты: отрицание/рационализация; у девушек это стратегии поведения: конфронтация/положительная переоценка).

Таким образом, гипотеза нашего исследования была научно подтверждена. Цель исследования достигнута, все поставленные в работе задачи решены. В то же время, в данной области имеется еще много дополнительных задач, решение которых важно для понимания юношеского возраста. Так, для компаративного анализа зрелости и изменчивости защиты было бы целесообразно оценить выраженность защитных механизмов в период ранней взрослости и посмотреть различия с юношеским возрастом, изучив как минимум две группы испытуемых соответствующих возрастных категорий.

На основании полученных научных выводов, мы предлагаем следующие рекомендации:

1. Педагогам средних специальных образовательных учреждений рекомендуется провести на основе данного исследования просветительские беседы с учащимися на тему «Чего я хочу добиться в жизни и что я должен для этого сделать?», а также беседы с педагогическим составом учебного заведения и родителями учащихся с целью информирования их о необходимости воспитания у юношей качеств, характеризующих самоактуализированную личность, а также о степени влияния напряженности тех или иных защитных механизмов на самоактуализацию. Кроме того, педагогам рекомендуется использовать методы активного и интерактивного обучения, направленные на повышение адаптации юношей к сложным ситуациям (например, дискуссии, деловые игры, анализ проблемных ситуаций и др.).

2. Психологам рекомендуется применять в своей психодиагностической деятельности разработанную батарею тестов для выявления степени влияния напряженности тех или иных защитных механизмов на самоактуализацию юношей. Кроме того, по результатам диагностики учащихся рекомендуем систематически и целенаправленно оказывать поддерживающее психолого-педагогическое сопровождение юношей. Посредством индивидуальной и групповой форм работы целенаправленно развивать эффективные стратегии совладающего поведения: компромисс, открытый диалог, совладание без аффекта и др. Также рекомендуется регулярно осуществлять информационное просвещение родителей по воспитанию юношей с учетом их возрастных, гендерных особенностей.

3. Представителям средств массовой информации рекомендуется осветить результаты данного исследования в целях повышения культурного уровня массового читателя, формирования представления о значении психологических защитных механизмов и копинг-стратегий в жизни каждого человека, а также об их влиянии на самоактуализацию, которая является одной из основных характеристик гармонично и всесторонне развитой личности.

4. Родителям рекомендуется ознакомиться с результатами исследования в целях последующей коррекции их воспитательного воздействия на детей с учетом их гендерных и возрастных особенностей, а также, учитывая важность самоактуализации и влияния на нее защитных механизмов психики, разработать совместно с психологами и педагогами образовательного учреждения общую программу действий по развитию необходимых качеств у юношей, формированию эффективных стратегий совладающего поведения и снятию напряженности тех или иных защитных механизмов психики.

Литература

1. Каримов И.А. Узбекистан, устремленный в 21век./Доклад на 14 сессии Олий Мажлис РУз первого созыва 14 апреля 1999г.-Ташкент: Узбекистан,1999-48с

2. Каримов И.А. Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узб-на. Речь на 9 сессии Олий Мажлиса РУз.,29 августа 1997.

3. Каримов И.А. Здоровое поколение - будущее нашей страны. Идеология национальной независимости. - Т., 2000, т.8.

4. Закон об бразовании Республики Узбекистан (г. Ташкент,29 августа 1997 г. №464-I.)

5. Адизова Т.М. Психологические методы изучения личности учащихся в процессе общения.-Ташкент, 2000.- 70 с

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -- JL: Изд-во ЛГУ, 1998. -- 340 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. -- М.: "Наука", 2004. -- 324 с.

8. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000. --- 440 Б.Г.с.

9. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности. Хрестоматия. Т.2. -- Самара: Издательский дом «Бахрах -- М», 2003. -- с. 128-145

10. Венгер A.JI., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям.// Вопросы психологии, №1 (1995). -- с. 25-33.

11. Возрастные аспекты онтопсихологии. Под ред. Крылова А.А., Рыбалко Е.Ф. -- СПб.: СПбГУ, 2003. -- 95 с.

12. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. -- М.: "Новая школа", 1993. -- 160 с.

13. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. -- Л.: ЛГУ, 2002.-- 100 с.

14. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. Учебное пособие. -- М.: Педагогическое общество России, Издательский дом "Ноосфера", 2009.-- 272 с.

15. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-ч т.2. -- М., "Мир", 1992. -- 376 с.

16. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -- СПб.: "Свет", 1997. --608 с. СПб.: "Речь", 2000. -- 507 с.

17. Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Дисс. на соиск, учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.07. -- М., 1994. -- 202 с.

18. Десятникова Ю.М. Психическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения. //Вопросы психологии, №5 (1995).с. 18-25.

19. Доденко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. -- М.: ЧеРо, 1997 -- 344 с.

20. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие. -- М.: Московский психосоциальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. -- 336 с.

21. Зачепицкий Р.А. Социальные и биологические аспекты психологической защиты. // Социально-психологические исследования в психоневрологии. -- Л., 1980. -- с. 22-27.

22. Карвасарский Б.Д. (общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия -- СПб: Питер Ком, 2008. 752 с.

23. Психологическая защита. -- М.:1. Смысл, 2000 -- 181 с.

24. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: "Знание", 1995. -- 93 с.

25. Кон И.С. Психология старшеклассника. -- М.: "Просвещение", 2002. -- 207 с.

26. Кон И.С. Психология ранней юности. -- М.: "Просвещение", 1999. -- 254 с.

27. Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследования структуры и личностного контекста локус контроля. // Психологический журнал, т. 16, №1 (1995). -- с. 43-52.

28. Коржова Е.Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения. // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. Крылова* А.А., Коростылевой Л.А. -- СП.: СПбГУ, 1997. -- с 75-88.

29. Куликов JI.B. Психологическое исследование: Метод, рекоменд. по проведению. -- СПб.: "Наука", 1994. -- 119 с.

30. Лунева В.А. К проблеме общения и общительности в юношеском возрасте. // Вопросы психологии №5 (1972). -- с. 149-151. Лучшие психологические тесты. Под.ред. Кудряшова А.Ф. -- Петрозаводск: "Петроком", 1992. -- 319 с.

31. Макеева Л.В. Возрастная динамика самооценки подростков. // Психология XXI века. (Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции 13-15 апреля 2000г.). -- СПб., 2000. -- с. 173-175.

32. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. Учебное пособие. --М., Изд-во Моск. ун-та, 2001.84 с.

33. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. в 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии. -- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. --576 с.

34. Овчаренко В.И. Психоаналитический глоссарий. -- Мн., Выш. шк., 1994. --307 с.

35. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие. -- М.: ТЦ «Сфера», 2000 -- 448 с.4

36. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом "Бахрах", 1998 -- 672 с.

37. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: "Политиздат", 2000. -- 494 с.

38. Психология. Учебник. Под ред. Крылова А.А. -- М.: "Проспект" 2001.584 с.

39. Райх В. Анализ личности. -- М.: «КСП+»; СПб.: «Ювента», 1999. -- 333 с.

40. Реан А.А. Проблемы и перспективы развития локуса контроля личности. // Психологический журнал, т. 19, №4 (1998) -- с. 3-12.

41. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. -- 224 с.

42. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. -- М.: Мир, 1994. -- 320 с.

43. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -- М.: ВЛАДОС, 2006. -- 529 с.

44. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. -- Мытищи: "Талант", 1996. -- 139 с.

45. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. -- СПб.: Речь, 2001 --411 с.

46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -- СПб.: Питер Ком., 1998. --688 с.

47. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -- М.: АН СССР, 1997 -- 328 с.

48. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -- СПб.: ООО «Речь», 2000. -- 350 с.

49. Сиерральта З.Х.Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте (копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный и общий интеллект). Автореф. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук: 19.00.04. -- СПб., СПбГУ, 2000. -- 18 с.

50. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -- Л: ЛГУ, 1972. -- 429 с.

51. Тулупьева Т.В. Особенности психологической защиты в период юности. // Психология XXI века. Тезисы международной студенческой конференции. -- СПб., 2000. -- с. 186-188.

52. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. Дубровиной И.В. -- М.: "Педагогика", 2007. -- 181 с.

53. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. -- М.: "Педагогика Пресс", 1993, -- 140 с.

54. Фрейд З. Защитные нейропсихозы. - М.: “Педагогика”, 2002. - 32 с.

55. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. -- СПб.: Питер Пресс, 1997. -- 608 с.

56. Шибутани Т. Социальная психология. Пер с англ. В.Б. Ольшанского, -- Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1998. -- 544 с.

57. Штроо В.А. Защитные механизмы: от личности к группе. // Вопросы психологии №5 (1998). -- с. 54-61.

58. Эриксон Э.Г. Детство и общество. -- Изд. 2-е перераб. и доп./Пер. с англ. -- СПб.: Ленато, ACT, Фонд "Университетская книга", 1996. -- 592 с.

59. Ялов A.M. Копинг поведение и механизмы психологической защиты у больных неврозами.// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева, №3 (1996). -- с. 35-38.

Приложение 1

Методика № 1

Копинг-тест Лазаруса.

Описание методики

Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг-стратегий. Данный опросник считается первой стандартной методикой в области измерения копинга. Методика была разработана Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 году, адаптирована Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой в 2004 году.

Теоретические основы

Совладание с жизненными трудностями, как утверждают авторы методики, есть постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия индивида с целью управления специфическими внешними и (или) внутренними требованиями, которые оцениваются им как подвергающие его испытанию или превышающие его ресурсы. Задача совладания с негативными жизненными обстоятельствами состоит в том, чтобы либо преодолеть трудности, либо уменьшить их отрицательные последствия, либо избежать этих трудностей, либо вытерпеть их. Можно определить совладающее поведение как целенаправленное социальное поведение, позволяющее справиться с трудной жизненной ситуацией (или стрессом) способами, адекватными личностным особенностям и ситуации, - через осознанные стратегии действий. Это сознательное поведение направлено на активное изменение, преобразование ситуации, поддающейся контролю, или на приспособление к ней, если ситуация не поддаётся контролю. При таком понимании оно важно для социальной адаптации здоровых людей. Его стили и стратегии рассматриваются как отдельные элементы сознательного социального поведения, с помощью которых человек справляется с жизненными трудностями.

Процедура проведения

Испытуемому предлагаются 50 утверждений касающихся поведения в трудной жизненной ситуации. Испытуемый должен оценить как часто данные варианты поведения проявляются у него.

Обработка результатов

1. подсчитываем баллы, сумируя по каждой субшкале:

§ никогда - 0 баллов;

§ редко - 1 балл;

§ иногда - 2 балла;

§ часто - 3 балла

2. вычисляем по формуле: X = сумма балов / max балл*100

Номера опросника (по порядку, но разные) работают на разные шкалы, например, в шкале «конфронтативный копинг» вопросы - 2, 3, 13, 21, 26, 37 и т.д. Максимальное значение по вопросу, которое может набрать испытуемый 3, а по всем вопросам субшкалы максимально 18 баллов, испытуемый набрал 8 баллов:

- это и есть уровень напряжения конфронтационного копинга.

3. Можно определить проще, по сумарному баллу:

§ 0-6 - низкий уровень напряженности, говорит об адаптивном варианте копинга;

§ 7-12 - средний, адаптационный патенциал личности в пограничном состоянии;

§ 13-18 - высокая напряженность копинга, свидетельствует о выраженной дезадаптации.

Ключ

§ Конфронтационный копинг - пункты: 2, 3, 13, 21, 26, 37.

§ Дистанцирование - пункты: 8, 9, 11, 16, 32, 35.

§ Самоконтроль - пункты: 6, 10, 27, 34, 44, 49, 50.

§ Поиск социальной поддержки - пункты: 4, 14, 17, 24, 33, 36.

§ Принятие ответственности - пункты: 5, 19, 22, 42.

§ Бегство-избегание - пункты: 7, 12, 25, 31, 38, 41, 46, 47.

§ Планирование решения проблемы - пункты: 1, 20, 30, 39, 40, 43.

§ Положительная переоценка - пункты: 15, 18, 23, 28, 29, 45, 48.

Интерпретация результатов

Описание субшкал

9. Конфронтационный копинг. Агрессивные усилия по изменению ситуации. Предполагает определенную степень враждебности и готовности к риску.

10. Дистанцирование. Когнитивные усилия отделиться от ситуации и уменьшить ее значимость.

11. Самоконтроль. Усилия по регулированию своих чувств и действий. Пункты:

12. Поиск социальной поддержки. Усилия в поиске информационной, действенной и эмоциональной поддержки.

13. Принятие ответственности. Признание своей роли в проблеме с сопутствующей темой попыток ее решения.

14. Бегство-избегание. Мысленное стремление и поведенческие усилия, направленные к бегству или избеганию проблемы.

15. Планирование решения проблемы. Произвольные проблемно-фокусированные усилия по изменению ситуации, включающие аналитический подход к проблеме.

16. Положительная переоценка. Усилия по созданию положительного значения с фокусированием на росте собственной личности. Включает также религиозное измерение.

Таблица 8. Бланк для ответов копинг-теста

	Оказавшись в трудной ситуации, я ...	никогда	редко	иногда	часто
1	... сосредотачивался на том, что мне нужно было делать дальше - на следующем шаге	0	1	2	3
2	... начинал что-то делать, зная, что это все равно не будет работать, главное - делать хоть что-нибудь	0	1	2	3
3	... пытался склонить вышестоящих к тому, чтобы они изменили свое мнение	0	1	2	3
4	... говорил с другими, чтобы больше узнать о ситуации	0	1	2	3
5	... критиковал и укорял себя	0	1	2	3
6	... пытался не сжигать за собой мосты, оставляя все, как оно есть	0	1	2	3
7	... надеялся на чудо	0	1	2	3
8	... смирялся с судьбой: бывает, что мне не везет	0	1	2	3
9	... вел себя, как будто ничего не произошло	0	1	2	3
10	... старался не показывать своих чувств	0	1	2	3
11	... пытался увидеть в ситуации что-то положительное	0	1	2	3
12	... спал больше обычного	0	1	2	3
13	... срывал свою досаду на тех, кто навлек на меня проблемы	0	1	2	3
14	... искал сочувствия и понимания у кого-нибудь	0	1	2	3
15	... во мне возникла потребность выразить себя творчески	0	1	2	3
16	... пытался забыть все это	0	1	2	3
17	... обращался за помощью к специалистам	0	1	2	3
18	... менялся или рос как личность в положительную сторону	0	1	2	3
19	... извинялся или старался все загладить	0	1	2	3
20	... составлял план действии	0	1	2	3
21	... старался дать какой-то выход своим чувствам	0	1	2	3
22	... понимал, что сам вызвал эту проблему	0	1	2	3
23	... набирался опыта в этой ситуации	0	1	2	3
24	... говорил с кем-либо, кто мог конкретно помочь в этой ситуации	0	1	2	3
25	... пытался улучшить свое самочувствие едой, выпивкой, курением или лекарствами	0	1	2	3
26	... рисковал напропалую	0	1	2	3
27	... старался действовать не слишком поспешно, доверяясь первому порыву	0	1	2	3
28	... находил новую веру во что-то	0	1	2	3
29	... вновь открывал для себя что-то важное	0	1	2	3
30	... что-то менял так, что все улаживалось	0	1	2	3
31	... в целом избегал общения с людьми	0	1	2	3
32	... не допускал это до себя, стараясь об этом особенно не задумываться	0	1	2	3
33	... спрашивал совета у родственника или друга, которых уважал	0	1	2	3
34	... старался, чтобы другие не узнали, как плохо обстоят дела	0	1	2	3
35	... отказывался воспринимать это слишком серьезно	0	1	2	3
36	... говорил о том, что я чувствую	0	1	2	3
37	... стоял на своем и боролся за то, чего хотел	0	1	2	3
38	... вымещал это на других людях	0	1	2	3
39	... пользовался прошлым опытом - мне приходилось уже попадать в такие ситуации	0	1	2	3
40	... знал, что надо делать и удваивал свои усилия, чтобы все наладить	0	1	2	3
41	... отказывался верить, что это действительно произошло	0	1	2	3
42	... я давал обещание, что в следующий раз все будет по-другому	0	1	2	3
43	... нахо...

Подобные документы

• Защитные механизмы личности. Теория защитных механизмов

  Приемы, с помощью которых человек оберегает себя от психологических травм. Две основные характеристики защитных механизмов. Защитные механизмы, которые человек вырабатывает с помощью "Я". Искажение информации таким образом, чтобы защитить самооценку.
  
  презентация [358,0 K], добавлен 18.03.2015
  

• Особенности механизмов психологической защиты в юношеском возрасте

  Феномен психологической защиты в отечественной и зарубежной психологии. Причины возникновения и развития защитных механизмов. Характеристика юношеского возраста. Типология современного студенчества. Диагностика стратегии защиты в общении с партнерами.
  
  дипломная работа [191,7 K], добавлен 10.05.2016
  

• Особенности фрустрации в юношеском возрасте

  Психологические особенности юношеского возраста. Юность как возрастной этап психического развития. Особенности фрустрации в юношеском возрасте. Переживание фрустрации в юношеском возрасте. Исследование переживания фрустрации в юношеском возрасте.
  
  курсовая работа [40,6 K], добавлен 23.09.2008
  

• Механизмы психологической защиты в юношеском возрасте

  Понятие и основные виды психологической защиты. Психологические особенности юношеского возраста. Чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива. Преобладание механизмов защиты внутренней направленности у юношей.
  
  курсовая работа [42,3 K], добавлен 18.12.2013
  

• Жизненное самоопределение личности человека в юношеском возрасте

  Психологическое содержание самоопределения в трудах отечественных и зарубежных ученых, определение его критериев и становления. Психологическая характеристика юношеского возраста. Жизненное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста.
  
  курсовая работа [41,3 K], добавлен 17.03.2012
  

• Психологическая сущность юношеского возраста

  Специфика полоролевых отношений в юношеском возрасте. Межполовые различия проявления внутриличностного ролевого конфликта. Методики определения гендерных характеристик. Анализ личностного переживания одиночества, его место в структуре личности подростков.
  
  реферат [21,6 K], добавлен 20.03.2010
  

• Психологические защитные механизмы в связи с рефлексивностью в юношеском возрасте

  Особенности психологических защитных механизмов личности, их взаимосвязь с рефлексией в юношеском возрасте; методы исследования: индекс жизненного стиля Р. Плутчика и Х. Келлермана, методика Карпова А.В., дифференциальная диагностика Леонтьева, Осина.
  
  дипломная работа [728,1 K], добавлен 16.06.2012
  

• Защитные механизмы подростков из неполных семей

  Понятие защитных механизмов и их роль в развитии личности. Особенности формирования защитных механизмов личности в подростковом возрасте. Психологическая характеристика социальной среды неполной семьи. Специфика воспитания подростка в неполной семье.
  
  курсовая работа [91,8 K], добавлен 03.01.2013
  

• Особенности копинг-стратегий личности юношеского возраста и лидерскими качествами

  Анализ особенностей копинг-стратегий личности. Проведение эмпирического исследования особенностей копинг-стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами. Разработка рекомендаций для выявления лидерских качеств в юношеском возрасте.
  
  дипломная работа [906,4 K], добавлен 06.05.2017
  

• Характеристика особенностей общения в юношеском возрасте

  Анализ научной литературы по проблеме общения в юношеском возрасте. Основные формы, уровни и стили общения. Психологические особенности юношеского возраста. Диагностика коммуникативного развития у учащихся и межличностных отношений старшеклассников.
  
  курсовая работа [67,1 K], добавлен 21.05.2015
  

• Построение межличностных отношений в юношеском возрасте

  Личность в юношеском возрасте. Психологические особенности юношеского возраста. Построение межличностных отношений в юношеском возрасте. Межличностные отношения и психологический климат в коллективе. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири
  
  курсовая работа [1,3 M], добавлен 09.06.2010
  

• Особенности личностного развития выпускников интернатов

  Возрастные особенности формирования личности в юношеском возрасте. Факторы, влияющие на личностное развитие. Психологическая характеристика социальной среды интерната. Особенности личности в юношеском возрасте как следствие влияния социума интерната.
  
  курсовая работа [76,8 K], добавлен 03.01.2013
  

• Психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте

  Характеристика особенностей юношеского возраста. Изучение основных подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Описания профессиональных предпочтений, мотивов и факторов выбора профессии старшеклассниками.
  
  дипломная работа [120,7 K], добавлен 14.09.2013
  

• Проблемы дружбы и любви в юношеском возрасте

  Потребность в дружбе и любви в юношеском возрасте. Психологические особенности юношеского возраста в исследованиях психологов. Методы исследований дружбы и любви в юношеских отношениях. Анализ концепции представителя гештальтпсихологии Курта Левина.
  
  курсовая работа [53,2 K], добавлен 17.12.2015
  

• Акцентуации характера в юношеском возрасте

  Понятие акцентуаций характера личности раннего юношеского возраста, предпосылки и факторы их формирование, степени выраженности и проявления. Исследование типов акцентуации, методика проведения экспериментальной работы и анализ полученных результатов.
  
  курсовая работа [46,2 K], добавлен 18.05.2015
  

• Изучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте

  Психологическая характеристика юношеского возраста. Формирование мотивации учения в школьном возрасте как одна из проблем современной школы. Основные мотивы учебной деятельности. Исследование эмоционального отношения к учению учащихся старших классов.
  
  реферат [631,0 K], добавлен 15.05.2015
  

• Гендерные различия как фактор межличностного понимания в юношеском возрасте

  Социальная перцепция и межличностное понимание. Психические особенности юношеского возраста. Методики эмпирического исследования влияния гендерной идентичности на общение подростков в группе сверстников (показатель процесса социализации в целом).
  
  курсовая работа [100,3 K], добавлен 25.11.2010
  

• Акцентуации характера в юношеском возрасте

  Исследование психологической сущности характера юношеского возраста. Периодизация возрастного развития. Методы и методики, используемые для выявления акцентуаций. Изучение особенности акцентуаций характера у различных категорий людей юношеского возраста.
  
  курсовая работа [67,1 K], добавлен 22.04.2013
  

• Изучение гендерных особенностей проявления агрессивности в раннем юношеском возрасте

  Изучение феменологии гендерных особенностей личности. Особенности проявления агрессивности и ее гендерные различия в юношеском возрасте. Изучение представлений об агрессии и враждебности среди старшеклассников в зарубежной и отечественной психологии.
  
  дипломная работа [133,9 K], добавлен 22.02.2015
  

• Учет подростковой и юношеской психологии при допросе

  Психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Специфически-подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей социальной среды. Учет психологических особенностей при допросе. Внешние проявления эмоциональных состояний.
  
  контрольная работа [29,8 K], добавлен 21.06.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам