Особенности личности подростков, склонных к девиантному поведению

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. Отклоняющееся поведение приобрело в последние годы массовый характер. Объяснить причины, условия и факторы, порождающие это социальное явление, стало насущной проблемой. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд вопросов, среди которых вопрос о склонности к девиантному поведению.

Девиантное поведение - совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в обществе социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил выполнения социальных ролей, причиняющих вред конкретной личности и интересам общества, осуждаемых общественным мнением и влекущих социальную ответственность.

Девиантное поведение возникает, прежде всего, тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. К отклоняющемуся поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов девиантного поведения (насилие, аморальность), т.е. с нарушенным процессом социализации.

Исследованием особенностей личности подростков, склонных к девиантному поведению занимались: Афанасьев В.С., Гилинский Я.И., Баженов В.Г., Завражин С.А., Змановская Е. В., Иванов В.И., Казаков А.Н., Кнухова Ж. А., Ковалева А.И., Коэн А., Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф., Лунеев В.В. и другие, однако по-прежнему некоторые аспекты данной проблемы остаются не изученными.

К настоящему времени сложилось противоречие между необходимостью изучения особенностей взаимоотношений подростков, склонных к девиантному поведению, и недостаточной теоретической и методической проработанностью данного вопроса в современной науке.

Исходя из этого нами сформулирована проблема: каковы особенности личности подростков, склонных к девиантному поведению.

Цель исследования: изучить особенности личности подростков, склонных к девиантному поведению.

Объект исследования - дети подросткового возраста.

Предмет исследования - особенности личности подростков, склонных к девиантному поведению.

Гипотеза исследования: своевременная и адекватная диагностика особенностей взаимоотношений подростков, склонных к девиантному поведению, позволит разработать программу педагогам по гармонизации поведения подростков, склонных к девиантному поведению.

В соответствии с целью и гипотезой в работе определены следующие задачи:

1. Изучить проблему девиантного поведения в психолого - педагогической литературе

2. Раскрыть психологические особенности подросткового возраста.

3. Выявить причины и формы проявления девиантного поведения подростков.

4. Разработать программу по гармонизации поведения подростков, склонных к девиантному поведению.

Методологической основой исследования являлся системный подход, позволивший раскрыть целостность феномена девиантного поведения и рассмотреть особенности взаимоотношений подростков, склонных к девиантному поведению, междисциплинарный подход, позволивший использовать методы отечественной и зарубежной психологии при исследовании подростков в области формирования у них девиантного поведения; аксиологический подход, направленный на формирование мировоззренческих представлений об личностных ценностях в подростковом возрасте.

Теоретические основы исследования составили идеи Ч. Ломброзо, У. Шелдон, 3. Фрейд, Э. Дюркгейм, Т.Парсонс, Р.Мертон, Эдвин Лемерт, Говард Бекер, Кай Эриксон по проблеме девиантного поведения, идеи Ж. Пиаже, Д.Б Эльконин изучавших особенности подросткового возраста, работы В.С. Афанасьева, Я.И. Гилинского, Б.М. Левина, М.Е. Поздняковой по особенностям взаимоотношений подростков, склонных к девиантному поведению.

В работе использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

Эмпирические: анкетирование, тестирование; в качестве основных нами были использованы такие методики: методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басс и А. Дарки), определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел), методика «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера).

Количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия». В исследовании приняли участие учащиеся 6-8 класса в количестве 60 человек.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что нами были рассмотрены: проблема девиантного поведения в психолого - педагогической литературе, психологические особенности подросткового возраста, особенности личности подростков, склонных к девиантному поведению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что нами охарактеризованы: объект и методики исследования, анализ результатов исследования особенностей личности подростков, склонных к девиантному поведению, разработана программа по гармонизации поведения подростков, склонных к девиантному поведению.

1. Теоретические основы изучения подростков, склонных к девиантному поведению

1.1 Проблема девиантного поведения подростков в психолого-педагогической литературе

Слово «девиантный» произошло от англ. deviation - «отклонение». Девиантное поведение - это отклоняющееся от социальной нормы поведение, то есть система поступков и таких действий человека, которые не соответствуют сложившимся в обществе моральным, этическим и правовым нормам. Примерами девиантного поведения являются алкоголизм, воровство и другие преступления, а также проституция, агрессивность, суицид и т.п. Особую важность представляет тот факт, что формы девиантного поведения взаимосвязаны: отклонение от социальной нормы в одной социальной области увеличивает вероятность отклонения поведения в другой.

Исследователи выделяют два уровня девиантного поведения:

1. Докриминогенный (нарушения правил поведения в обществе и моральных норм, разрушающие психику, но не являющиеся уголовно-наказуемыми);

2. Криминогенный (уголовно-наказуемые действия).

Девиантное поведение нежелательно для личности, так как оно приводит к дезадаптации (с подобным поведением трудно приспособиться к нормальной жизни в обществе), и обычно его результатом является наказание и изоляция. Такое поведение вызывает негативную оценку окружающих и приводит к ухудшению отношений с близкими людьми. Оно деструктивно - наносит реальный ущерб личности. Причиной девиантного поведения чаще всего становятся низкий уровень интеллекта, неблагоприятная социальная среда, неправильное воспитание, приводящее к формированию личности, склонной к девиации, опыт ранних антисоциальных и осуждаемых обществом поступков (в т.ч. обман, присвоение чужих вещей, школьные прогулы и т.п.). У детей и подростков отклоняющееся поведение нередко связано с протестом против кажущейся несправедливости взрослых и является средством самоутверждения.

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение.

Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма человека, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

Генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

Психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

Физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

Психологические факторы, в которые включаются наличие у человека психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции человека.

В случае несформированности системы нравственных ценностей человека сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких людей характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов. Эгоцентрическая позиция человека с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит о их учебной дезадаптации. Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:

- учебной декомпенсации - состояния ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе;

- школьной дезадаптации - состояния ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;

- социальной дезадаптации - состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;

- криминализации среды свободного времяпрепровождения. Так, например, отчисление из школы детей 15-летнего возраста, что позволяется законом «Об образовании», выбрасывает детей на улицу, где они не могут легально трудоустроиться. Принимая во внимание, что такие дети, как правило, из малообеспеченных семей, можно с уверенностью утверждать, что основные и реальные способы добывания средств существования у них будут носить криминальный характер.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:

- дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;

- нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раз дельного проживания детей и родителей;

- асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родите лей, проявлениями маломотивированной «семейной жестокости» и насилия.

Жестоким обращением (оскорблением, пренебрежением называют широкий спектр действий, наносящих вред ребенку со стороны людей, которые его опекают или заботятся о нем. Эти действия включают мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, повторяющиеся неоправданные наказания или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка.

Жестокому обращению дети подвергаются в семье, на улице, в школе, детских домах, больницах и других детских учреждениях. Дети, которые подверглись таким действиям, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Это приводит к осознанию ребенком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый. Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их объединяет одно - ущерб для здоровья ребенка или опасность для его жизни и социальной адаптации.

Тип реагирования детей и подростков на жестокое обращение зависит от возраста ребенка, черт его личности, социального опыта. Наряду с психическими реакциями (страх, нарушение сна, аппетита и пр.), наблюдаются различные формы нарушения поведения: повышение агрессивности, выраженная драчливость, жестокость или неуверенность в себе, робость, нарушение общения со сверстниками, снижение самооценки. Для детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию (или посягательству), характерно также и нарушение сексуального поведения: нарушение полоролевой идентификации, страх перед любыми видами проявления сексуальности и др. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя.

Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации; другие - вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Неудивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение человека к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для человека или группы людей условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст -- остро протекающий переход от детства к взрослости. С одной стороны, для этого сложного периода показательные негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, вызывающий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

Основной особенностью подросткового возраста является глубокая и болезненная перестройка организма -- половое созревание. Начинается половое созревание с повышения активности центральной нервной системы, вслед за ним развивается деятельность эндокринных желез.

Ha первом этапе (пятые-шестые классы) активность половых желез отстает от развития эндокринных центров. Этим объясняется неуравновешенное состояние центральной нервной системы, которое проявляется в нарушениях поведения. С одной стороны, подростки уже достаточно способны к самоконтролю, критически относятся к себе и окружающим, а с другой -- у них преобладают процессы возбуждения над торможением. Поэтому они зачастую неадекватно резко реагируют на внешние воздействия: на замечания взрослых, учителей и сверстников, на происходящие события.

В то же время они часто внешне безразличны даже к важным событиям, равнодушны к оценкам, какими бы они ни были, хотя иногда взрываются по пустякам. Подростки как бы погружены в свой внутренний мир, где происходит что-то непонятное для них, они не могут осмыслить изменения, которые ощущают.

В этот период у подростков отмечается повышенная утомляемость, усиленный рост, что приводит к нарушениям осанки, искривлению позвоночника. Усиленный рост скелета опережает рост мускулатуры, из-за чего появляется некоторая непропорциональность тела, угловатость. Подростки часто ощущают себя неуклюжими, неловкими.

На втором этапе полового созревания (седьмые-восьмые классы) происходит стабилизация взаимосвязи между центральной нервной системой, эндокринными центрами и половыми железами. В крови возрастает уровень половых гормонов. Под их влиянием у подростков развиваются вторичные половые признаки, увеличивается интерес к представителям противоположного пола, усиливается половое влечение.

Одним из центральных новообразований в личности подростка является возникновение у него чувства взрослости. Стать взрослым в понимании подростка означает, в первую очередь, быть самостоятельным. Стремление к самостоятельности проявляется во всем, он хочет, чтобы к нему относились не как к ребенку, а как к взрослому. Поэтому у подростков (особенно у девочек) возникает повышенный интерес к своей внешности. У них формируется новый образ своего физического «Я», они болезненно переживают имеющиеся или даже мнимые изъяны лица (прыщи, угри).

Для удовлетворения чувства взрослости подростки пытаются во всем подражать взрослым (одежда, прическа, косметика, курение, вечеринки с танцами и выпивкой и другое). Конкретными образцами для подражания становятся более взрослые друзья, киногерои, попса и другие взрослые с »броской» внешностью.

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности -- самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми -- взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть много немотивированных поступков. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой -- желание отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой -- бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших «друзьях на всю жизнь».

С помощью отметок в школе у них есть возможность занять в классе более высокое положение. Но если положение можно занять за счет проявления других качеств -- ценность отметок падает. Учителей ребята воспринимают через призму общественного мнения класса. Поэтому подростки идут на конфликт с учителями, нарушают дисциплину и, чувствуя молчаливое одобрение одноклассников, не испытывают при этом неприятных субъективных переживаний.

Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». «Подростковый комплекс» включает перепады настроения -- от безудержного веселья к унынию и обратно -- без достаточных причин, а также ряд других: полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость -- с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими -- с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами -- с обожествлением случайных кумиров.

В данном возрасте проявляется специфически-подростковая поведенческая реакция - реакция эмансипации, которая заключается в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших -- родных, учителей, вообще людей старшего поколения. Она может распространяться на установленные старшими порядки, правила, законы, стандарты их поведения и духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности.

Проявления реакции эмансипации весьма разнообразны. Она может ощущаться в каждодневном поведении подростка, в желании всегда и везде поступать по-своему, самостоятельно. Одна из крайних форм проявления этой реакции -- побеги из дому и бродяжничество, обусловленное желанием «пожить свободной жизнью».

Современный подросток видит перспективу своей полезности для других в обогащении собственной индивидуальности. Но расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности, и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. Четко проявляется неприятие оценок взрослых независимо от их правоты. Причина кроется прежде всего в отсутствии должных условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественном признании. Это оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения, находит отражение, в частности, в тяге к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и прочее.

На основе готовности к труду у подростка формируется осознанное стремление применить свои возможности, проявить себя, включая качественно новые отношения с обществом, выражая свою общественную сущность.

У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.

Учащийся рассчитывает, что оценке должен подлежать не только итог его труда, но и его собственный вклад, отличный от достигнутого другими. Он рассматривает результат своего труда как объективное свидетельство личных достижений. И когда его достижения не признаются учителем, учащийся переживает это как психологический дискомфорт, источник которого в пренебрежении другими людьми тем, что, по его убеждению, надежно закреплено в достигнутом им результате.

В 12-14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д.

В младшем подростковом возрасте пути компенсации неудовлетворенности своим положением в системе взаимоотношений со взрослыми обычно следующие: стремление к снижению ценности желаемого общения; стремление к замещающей деятельности; погружение в мир фантастических образов; фрустрация в форме агрессии или ухода от общения.

Для старших подростков более свойственны такие формы негативного отношения к взрослому, как реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера), реакция отказа (неподчинение требованиям), реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов).

Овладение нормами дружбы -- важнейшее приобретение ребенка в подростковом возрасте. Преодоление конфликтов между одноклассниками заключается в создании таких объективных условий в коллективе, когда каждый подросток будет поставлен перед необходимостью развивать в себе качества хорошего товарища. Хорошие результаты дает совместная деятельность и переживание конфликтующими сторонами успеха общей деятельности. Организуемая деятельность должна быть значимой для коллектива и соответствовать возможностям включенных в нее подростков.

Таким образом, можно сказать, что, с одной стороны, подростковый возраст это - период возрастания самостоятельности ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. В данный период ребенок выходит на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. А с другой стороны, для этого сложного периода присущи негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, вызывающий характер его поведения по отношению к взрослым.

1.3 Причины и формы проявления девиантного поведения подростков

Девиантным является поведение, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе моральным и правовым нормам и приводящее нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основные виды девиантного поведения преступность, алкоголизм, наркомания, суицид, сексуальные девиации.

Одним из видов девиантного поведения подростков является агрессивное поведение. Под агрессией обычно понимают осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному.

Существует огромное число исследований, которые убедительно показывают зависимость между негативными отношениями в семье «родители - ребенок», эмоциональной депривацией в семье и агрессией. Так, например, если у ребенка сложились негативные отношения с одним или обоими родителями, если тенденции развития позитивности самооценки и Я-концепции не находят поддержки в оценках родителей или если подросток не ощущает родительской поддержки и опеки, то вероятность делинквентного, противоправного поведения существенно возрастает, ухудшаются взаимоотношения со сверстниками, проявляется агрессивность по отношению к собственным родителям.

Определенная зависимость существует и между строгостью наказания и уровнем агрессивности. Она распространяется и на случаи, когда наказание является реакция родителей на агрессивное поведение ребенка. Те дети, которые подвергались со стороны родителей более строгим наказаниям, проявляли в поведении большую агрессию и характеризовались одноклассниками, как агрессивными.

Важнейшим условием для предупреждения агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой у подростка появляется необходимость в интересе, внимании и одобрении окружающих. В качестве вторичного подкрепления привязанность может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. Важным условием развития агрессии является фрустрация (психическое состояние, вызываемое объективно непреодолимыми препятствиями, возникающими на пути к достижению цели), возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны родителей.

По поводу искоренения агрессии существует мнение: полное игнорирование, активное наказание, не снисходительное, но и не слишком суровое наказание. Полное игнорирование оказывается несостоятельным, т.к. подросток, в отличии от маленького ребенка найдет подкрепление агрессивности со стороны сверстников. При активном наказании агрессия может переместиться на другого человека, атаковать которого менее опасно, даже если он не является источником возникновения агрессии. Таким образом, когда родители слишком сурово или слишком снисходительно относятся к агрессивности детей, то они становятся более склонными к проявлению агрессии.

Также одним из типов девиантного поведения является аддиктивное поведение. Аддиктивное поведение - злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного сознания. Оно формирует стремление уйти от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций.

Отмечается, что несмотря на то, что девиантное поведение проявляется в разных формах, все они взаимосвязаны. Приобщение подростка к одному из видов девиантного поведения повышает вероятность его вовлеченности и в другие. Элементы аддиктивности свойственны любому человеку, но проблема начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением сознания, начинает доминировать в сознании, становится центральной идеей.

Как уже говорилось раньше, противоречия между постоянно растущими потребностями и неравными возможностями в их удовлетворении, между самооценкой и оценкой личности, а также явления эмансипации, группирования, характерные для подросткового возраста, способствуют вовлечению молодых людей в группы, где практикуется употребление алкоголя, табака, наркотиков. Это происходит тогда, когда эти группы позволяют удовлетворить какие-либо потребности подростка, которые он не может удовлетворить в других группах.

Одной из форм аддиктивного поведения является табакокурение. Желание стать взрослым, опытным, быть своим, не хуже других в компании заставляют подростка выносить неприятные ощущения при первой пробе табачного дыма. Этому же способствуют такие психологические факторы, как любопытство, потребность в экспериментировании, потребность казаться сильным, взрослым. Приобщению к табакокурению способствуют и окружение, пример родителей, давление старших, пример значимых лиц (преподавателей, актеров…).

Наиболее существенную роль в инициации употребления алкоголя подростками играет уровень образования, отношение к алкоголю в данном обществе: в семье и ближайшем окружении. Доступность является одним из факторов приобщения подростка к алкоголю. Выявлена и генетическая предрасположенность. В развитии алкогольного аддиктивного поведения важную роль играет мотивация:

- стремление к приему алкоголя с целью смягчить или устранить явления эмоционального дискомфорта, тревожности, сниженного настроения;

- нежелание обидеть людей, предлагающих алкоголь, что выражает тенденцию к подчинению и зависимости от мнения окружающих;

- алкоголь как средство для возбуждения, повышение тонуса, сочетающегося с повышением самооценки, а также придается большое значение атрибутивным свойствам алкоголя.

Токсикомания - злоупотребление психоактивными веществами, не отнесенными в данный момент к наркотическим, при регулярном употреблении, сформированном патологическом влечении, в некоторых случаях при наличии патологической зависимости. Подростки используют ингалянты для преднамеренного вдыхания с целью получения состояния эйфории. Этому также способствует низкая стоимость и беспроблемность покупки ингалянтов. Обычно, в дальнейшем такие люди становятся наркоманами, переходя на злоупотребление наркотическими препаратами.

Кроме общих факторов аддиктивного поведения в токсикомании подросткового возраста существенную роль играет слабость «Я», характерная для подростков группы риска. У них наблюдается замедление, сужение, расщепление и изменение потока психической активности. Оно выражается в адинамии уровня притязаний, ригидности и снижении темпа достижения целей, дефиците восприятия эмоций.

Изменение направления потока психической активности проявляется в большей направленности на цели, связанные с приобретением и потреблением психоактивных веществ, а не на социально значимые цели в учебе, работе, при этом поток психической энергии направляется не на других людей, а на себя.

У подростков-токсикоманов отмечается нарцисстическое положительное отношение к себе и недостаток позитивных чувств к другим людям, прежде всего к родителям. Опасная игра с ингалянтами - способ удовлетворения самых разнообразных и невероятных фантазий подростков, за которым стоит неудовлетворенность потребностей и желаний подростка в реальной жизни.

В медицинской практике называется ряд причин, способствующих началу употребления наркотиков. В психологических исследованиях акцентируются личностные факторы. Это отсутствие социальных интересов, устойчивых и сформированных индивидуальных интересов, какой-либо увлеченности; обособление от взрослых, агрессивность к обществу, солидарность с возрастной группой, поиск чувственных впечатлений, сексуального опыта.

Также выделяется психический инфантилизм, выражающийся в несамостоятельности принятия решений и действий, неспособности противостоять влиянию извне, пониженной критичности к себе, обидчивости, ранимости. Для подростков, употребляющих наркотики характерно повышенное отклонение в поведении, критицизм по отношению к социальным институтам общества, отчужденность от них, в то же время для них характерны пониженность ожидания академических успехов, ценность достижений, уважение к общепринятым нормам поведения, чувство психологического благополучия.

С точки зрения некоторых ученых, молодые люди, не знающие, что они собой представляют, могут найти опыт приема алкоголя и наркотиков весьма привлекательным в «нащупывании» внешних границ своего Я. Они предполагают, что, изменяя свое состояние, сумеют обнаружить такое измерение себя, которое ускользает от них именно тогда, когда они находятся в трезвом, «правильном» мире.

Сам факт употребления психоактивных веществ подростками свидетельствует о наличии у них убеждения в возможности нарушать нормы и правила общества, закон. Это убеждение не могло быть сформировано только в подростковом возрасте. Его источники лежат в опыте ребенка, его оценке и определении своего отношения к выполнению норм и правил, а в дальнейшем и законов. Девиантная социализация является основным механизмом вхождения школьников в наркотизированное пространство и наркотизм.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что каждой форме девиантного поведения присущи индивидуальные причины, во многом схожие между собой, как, на пример то, что агрессивное поведение, и аддиктивное, появляются, в большинстве случаев, из-за неблагополучия в семье. Асоциальное поведение ребенка требует раннего вмешательства, своевременной помощи, которая может рассматриваться как предупреждение развития девиантного, зависимого от психоактивных веществ поведения.

Таким образом, в главе I мы рассмотрели теоретические основы проблемы девиантного поведения, как в целом, так и отдельно в подростковом периоде.

1. Мы изучили проблему девиантного поведения личности в психолого-педагогической литературе, исходя из которой, мы выяснили, что Девиантное поведение - это отклоняющееся от социальной нормы поведение, то есть система поступков и таких действий человека, которые не соответствуют сложившимся в обществе моральным, этическим и правовым нормам. Примерами девиантного поведения являются алкоголизм, воровство и другие преступления, а также проституция, агрессивность, суицид и т.п. Особую важность представляет тот факт, что формы девиантного поведения взаимосвязаны: отклонение от социальной нормы в одной социальной области увеличивает вероятность отклонения поведения в другой.

Также мы рассмотрели факторы девиантного поведения, такие как: Биологические, психологические, физиологические, социально-экономические, морально-этические факторы, и другие.

2. Нами были рассмотрены психологические особенности подросткового возраста. Основной особенностью подросткового возраста является глубокая и болезненная перестройка организма -- половое созревание. Так же выделили 2 этапа полового созревания: Ha первом этапе активность половых желез отстает от развития эндокринных центров. Этим объясняется неуравновешенное состояние центральной нервной системы, которое проявляется в нарушениях поведения. На втором этапе полового созревания (седьмые-восьмые классы) происходит стабилизация взаимосвязи между центральной нервной системой, эндокринными центрами и половыми железами.

3. Мы рассмотрели причины и формы проявления девиантного поведения. Выяснили, что существуют такие формы девиантного поведения, как агрессивное поведение - осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному и аддиктивное поведение - злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного сознания. Можно сделать вывод о том, что каждой форме девиантного поведения присущи индивидуальные причины, во многом схожие между собой, как, на пример то, что агрессивное поведение, и аддиктивное, появляются, в большинстве случаев, из-за неблагополучия в семье.

2. Изучение особенностей личности подростков, склонных к девиантному поведению.

2.1 Описание объекта и методик исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме особенностей взаимоотношений подростков, склонных к девиантному поведению, стал основанием экспериментального исследования.

Нами были выбраны следующие методики:

1) Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басс и А. Дарки).

2) Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел)

3) Методика «Исследование тревожности» (Ч.Д.Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин).

Выбранные методики помогут нам выявить особенности взаимоотношений подростков, склонных к девиантному поведению.

Экспериментальной базой исследования является МБОУ «Гимназия» города Арзамаса. В исследовании приняли участие 60 учащихся 6-8 классов.

«Методика диагностики показателей и форм агрессии» (А. Басс и А. Дарки) (приложение 1).

Опросник предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых. Позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками.

Виды реакций. Дифференцируя проявления агрессии и враждебности, авторы выделяют следующие 8 видов реакций:

- Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

- Косвенная - агрессия, не направленная непосредственно на конкретное лицо.

- Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

- Негативизм - оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

- Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

- Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

- Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

- Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Показателями агрессивности и враждебности по данной методике являются: индекс враждебности (включает в себя 5 и 6 шкалу), индекс агрессивности (1, 3, 7 шкалы). Результаты по группам шкал суммируются. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности - 7±3.

Общая степень склонности к девиантному поведению будет складываться из показателей: степени склонности к отклоняющемуся поведению (низкая, средняя, высокая) и индексов агрессивности и враждебности (низкий, средний, высокий).

Диагностика элементов проявления девиантного поведения у учащихся 6-8 классов осуществлялась с помощью методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орла (приложение 2), которая является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, которые делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Шкала склонности к преодолению норм и правил предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Шкала склонности к аддиктивному поведению предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению направлена на измерение готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Шкала склонности к агрессии и насилию предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций измеряет склонность испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Название шкалы склонности к деликвентному поведению носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами и измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкала выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

Методика «Исследование тревожности» (Ч.Д.Спилбергер, адаптация Ю.Л.Ханин) (Приложение 3) позволяет дифференцированно измерить тревожность как состояние (ситуационная тревожность - СТ) и как личностное свойство (личностная тревожность - ЛТ).

Опросник по исследованию тревожности состоит из 40 утверждений: 20 предназначены для оценки СТ и 20 для оценки ЛТ. Соответственно эти утверждения представлены в 2-х бланках с разными инструкциями.

Исследование можно проводить как индивидуально, так и в группе. Испытуемым предлагается сначала бланк с вопросами направленными на изучение ситуативной тревожности, а затем бланк с вопросами направленными на изучение личностной тревожности. В опроснике нужно оценить каждое утверждение относительно того, в какой степени они соответствуют представленному состоянию. Возможны 4 варианта выбора, в зависимости от степени выраженности.

Таким образом, данные методики нами были выбраны для того, чтобы рассмотреть особенности взаимоотношений подростков, склонных к девиантному поведению. Опросник «Методика диагностики показателей и форм агрессии» (А. Басс и А. Дарки) предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых. Позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Тест-опросник Орла помог выявить склонность подростков к отклоняющемуся поведению, а с помощью методики «Исследование тревожности» (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин) мы определили уровень тревожности подростков. Перечисленные методики помогут достичь нам поставленную цель исследования.

2.2 Анализ результатов исследования особенностей личности подростков, склонных к девиантному поведению.

В результате проведения методики «Диагностика показателей и форм агрессии» (А. Басс и А. Дарки) было выяснено, что большинство исследуемых подростков не склонны проявлять беспричинную агрессию и враждебность по отношению к окружающим. Критериями оценки агрессивности и враждебности в данной методике выступают индекс агрессивности и индекс враждебности. Индекс агрессивности у девочек чуть выше, чем у мальчиков, при этом все результаты находятся в пределах нормы (девочки - ИА = 20,1 (усредненный показатель всей группы девочек); мальчики - ИА = 18,2 (усредненный показатель всей группы мальчиков)). Индекс враждебности, напротив, чуть выше у мальчиков (ИВ = 9,7 (усредн.)), чем у девочек (ИВ = 8,3 (усредн.)).

При этом, в процентном соотношении индекс агрессивности у 90% девочек имеет среднюю величину, а у 10% - низкую. Среди девочек высокий индекс агрессивности диагностирован не был. Индекс агрессивности у мальчиков имеет более широкий разброс: высокий - 20% мальчиков; средний - 50% мальчиков; низкий - 30% мальчиков. Тем не менее, все подростки, участвующие в исследовании, имеют показатели агрессивности и враждебности, соответствующие норме по данной методике.

Индекс враждебности у 30% девочек - высокий, у 70% девочек - средний. Низкого показателя враждебности диагностировано не было. Не смотря на это, у мальчиков более высокие, по сравнению с девочками, показатели враждебности: высокий - 40% мальчиков; средний - 60%; низкий - 0%.

психосоциальный девиантный подросток

Таблица 1. Результаты диагностики индекса агрессивности и враждебности подростков по методике «Диагностика показателей и форм агрессии» (А. Басс и А. Дарки).

Уровень	Индекс агрессивности	Индекс враждебности
	Девочки	Мальчики	Девочки	Мальчики
Высокий	0%	20%(12 ч.)	30%(18 ч.)	40%(24 ч.)
Средний	90%(54 ч.)	50%(30 ч.)	70%(42 ч.)	60%(36 ч.)
Низкий	10%(6 ч.)	30%(18 ч.)	0%	0%

Возможно, полученные результаты можно объяснить тем, что в данной возрастной категории, участвовавшей в исследовании (старшие подростки), такое различие между мальчиками и девочками в индексах агрессивности и враждебности связано с возрастными особенностями испытуемых. Индекс агрессивности в старшем подростковом возрасте выше у девочек, возможно, потому, что они склонны более выраженно и экспрессивно реагировать на внешние раздражители, склонны к более яркому проявлению эмоций.

Поскольку индекс агрессивности, согласно методике А. Басса и А. Дарки, складывается из показателей физической, вербальной и косвенной агрессии, можно предположить, что высокий усредненный показатель агрессивности у девочек связан с более развитыми, по сравнению с мальчиками, вербальными способностями. Т.е. девочки более склонны выражать эмоции вербально, чем мальчики. Девочки по природе своей более эмоциональны и впечатлительны, чем мальчики, а также, склонны проявлять агрессию косвенно (т.е. опосредованно). Девочки чуть реже, чем мальчики готовы применять физическую силу по отношению к другому лицу, т.е. проявлять физическую агрессию.

Более высокий индекс враждебности у мальчиков, чем у девочек, можно объяснить тем, что мальчики не склонны легко доверять окружающим, они осторожны в общении и у них, ярче, чем у девочек, проявляется тяга к соперничеству, отстаиванию своих интересов. Индекс враждебности складывается из показателей - «обида» и «подозрительность». Возможно, проявление такого рода враждебности в старшем подростковом возрасте более свойственно для мальчиков.

На втором этапе исследования нами была выбрана методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел). В ходе проведения исследования были получены следующие результаты, представленные на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению по методике «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел)

По рисунку 1 видно, что 70% испытуемых получили низкие баллы по шкале установки на социальную желательность. Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной жизнедеятельности. Полученный результат свидетельствует о том, испытуемые не склонны срывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.

Шкала склонности к преодолению норм и правил показала, что 40 % подростков склонны противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, тенденцию «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть. 60 % подростков склонны следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения.

По шкале склонности к аддиктивному поведению у 70 % наблюдается предрасположенность к уходу от реальности с помощью изменения своего психического состояния. У 30 % испытуемых обладают хорошим социальным контролем поведенческих реакций.

...