Особенности личности подростков, склонных к девиантному поведению

По шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению получены следующие результаты. У 60 % выявлена низкая ценность к собственной жизни, склонность к риску, потребность в острых отношениях, садо-мазохистские тенденции. У 40 % отсутствует тенденция к саморазрущающему поведению, склонность к реализации комплексов вины.

Шкала склонности к агрессии и насилию показала наличие у 40 % агрессивных тенденций. У 30 % наблюдается агрессивная направленность во взаимоотношениях с людьми, склонность решать проблемы посредством насилия. 30 % испытуемых не приемлют насилие как средство решения проблем.

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций показала слабый волевой контроль эмоциональной сферы, несформированность волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений у 30 % испытуемых. У 70 % наблюдается полный самоконтроль любых поведенческих реакций.

Шкала склонности к делинквентному поведению показала наличие у 40 % делинквентных тенденций, у 60 % испытуемых выявлена высокая готовность к реализации делинквентного поведения.

Таким образом, полученные результаты по данной методике свидетельствуют о том, что среди учащихся есть такие, которые имеют склонность к аддиктивному поведению, что говорит о том, что у многих наблюдается предрасположенность к уходу от реальности. Так же, уровень агрессии у многих превышает норму, то есть, они склонны решать свои проблемы применяя агрессию. Большинство испытуемых склонно к делинквентному поведению.

Методика «Исследование тревожности» (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин) исследует личностную и ситуативную тревожность.

Результаты методики показали нам высокую личностную личностную тревожность (47 баллов) в исследуемой группе подростков и среднюю ситуативную тревожность с тенденцией к высокой (44 балла) (рис. 1). То есть исследуемые склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. С состояние тревожности у них появляется в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки компетенции и престижа.

Рис. 2. Результаты диагностики уровня ситуативной и личностной тревожности по методике «Исследование тревожности» (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин)

При этом, у девочек тревожность выше, чем у мальчиков. Если у мальчиков ситуативная тревожность 42 балла, то у девочек она равна 46 баллам. То есть мы видим, что девочки более остро, чем мальчики, реагируют на социально-психологические стрессоры и воспринимают угрозу своему "Я", реагируя повышением ситуативной тревожности.

Рис. 3. Сравнительная диаграмма результатов методики самооценки ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера по мальчикам и девочкам

Также девочки более подвержены действию различных стрессоров, предрасположены к тревоге, у них больше чем у мальчиков, наблюдается тенденция воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Девочки сильнее мальчиков переживают эмоции, такие как напряжение, беспокойство, озабоченность, нервозность.

2.3 Программа коррекции поведения подростков, склонных к девиантному поведению

Для предупреждения и эффективной коррекции девиантного поведения у подростков важнейшим направлением является его психологическое сопровождение. Основой психологического сопровождения является комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья и полноценного развития личности, ее формирования как субъекта жизнедеятельности.

Таким образом, исходя из результатов вышеперечисленных методик мы подобрали программу по гармонизации поведения подростков, склонных к девиантному поведению.

В данной проограмме мы руководствовались разработками таких авторов, как И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, С.А. Беличева, Е.Д. Змановская, А.Е. Личко, И.В. Рожков, Г.И. Макартычева и др.

Цель программы:

1. Создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно, в результате чего они смогут достичь сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

1. Оказать своевременную психолого - педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.

2. Способствовать формированию у детей и подростков “здоровых” моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;

3. Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы);

4. Привлечь самих учащихся к укреплению правопорядка в школе, вовлечь учащихся в кружки, общешкольные мероприятия, клубы по интересам, спортивные секции.

5. Развивать систему организованного досуга и отдыха детей и подростков «группы риска» в каникулярное и летнее время.

Основные формы работы с подростками:

Диагностическая работа:

Изучение индивидуально - типологических особенностей детей;

Изучение особенностей межличностных отношений ребенка;

Изучение микроклимата семей учащихся, взаимоотношений с родителями.

Консультативная работа:

Консультирование учащихся по обозначенным проблемам;

Консультирование родителей по результатам диагностических исследований детей;

Консультирование педагогов по результатам диагностических исследований учащихся, рекомендации по работе с детьми.

Просветительская работа:

Индивидуальные, групповые тематические беседы с учащимися;

«Круглые» столы по проблемным ситуациям с учащимися;

Тематические беседы с родителями;

Проблемные педагогические консилиумы.

Коррекционно - развивающая работа

Коорекционно - развивающие занятия с детьми по результатам диагностических исследований.

Совместная работа со смежными службами:

- ПДН;

- КДН и ЗП;

- «Свеча»;

- «Наставник»;

- педагоги дополнительного образования;

- школьный фельдшер.

Диагностическая работа:

Изучение особенностей познавательной сферы подростка:

Оценка внимания (по методике Мюнстенберга).

Диагностика интеллекта (по методике ШТУР Гуревича).

Определение уровня интеллекта (по методике «Краткий отборочный тест» Бузина).

Изучение особенностей развития личности подростка:

Изучение тревожности у подростков (шкала Спилбергера, тест Филипса, шкала Кондаша).

Изучение типа темперамента (по методике Айзенка).

Определение акцентуаций характера у подростков (ПДО Личко, опросник Шмишека).

Диагностика агрессивности и конфликтности у подростков (опросник Басса - Дарки).

Диагностика потребности в поисках ощущений (по методике М. Цукерман).

Диагностика импульсивности (по методике Е.П. Ильина).

Изучение мотивации профессиональной деятельности (по методике ДДО Е.А.Климова).

Изучение «совестливости» (по методике В.М. Мельникова).

Изучение уровня эгоцентризма (по методике «Эгоцентрические ассоциации»).

Изучение отношения к употреблению ПАВ.

Анкета старшеклассника.

Изучение микроклимата семей подростков:

Изучение детско - родительских отношений (по методике «Подростки о родителях»).

Анкета для родителей.

Таблица 2. Просветительская работа

Участники	Основные мероприятия
Работа с учащимися	Беседа с учащимися 4 - 5 класса: «Тревога дома и в школе». Просветительская беседа - диалог (4 - 11кл): «Преступление и наказание». Просветительская линейка по профилактике употребления ПАВ: «Мы выбираем жизнь». Занятие - игра (6 - 11кл): «Человек свободного общества». Круглый стол (10 - 11кл): «Учимся строить отношения». Занятие - игра (4 - 6кл): « Не бойся чувствовать». Беседа - диспут (10 - 11кл): «СМИ - четвертая власть». Занятие - ролевая игра (4 - 9кл): «Учимся говорить - Нет!» Круглый стол (10 - 11кл): «Мир профессий». Акция: «Нет вредным привычкам!» Дискуссии: «Ответственность и безответственность. Что прячется за этими словами?» «Прекрасное и безобразное в нашей жизни» «Легко ли быть молодым?» «Как найти свое место в жизни?» Игры: Интеллектуально-познавательная игра «Я и мой мир» Игра-дискуссия «Время выбирает нас» Деловые игры «Эльдорадо», «Как устроиться на работу» Правовая игра «Мой взгляд» Ролевая игра «Хочу спросить» Интерактивная игра «Я - дома, я - в школе, я - среди друзей» Игра «Школа безопасности» Тренинги: «Умеем ли мы общаться?» «Шесть шагов к себе» Классные часы: «Насилие и закон» «Кто ты в XXI веке?» «Толерантность и мы» «ЗОЖ - что это значит?»
Работа с родителями	Индивидуальные беседы, по профилактике правонарушений: «Внимание, контроль, понимание». Индивидуальные беседы, по профилактике употребления ПАВ: «Что делать?» Беседа - круглый стол: «Помоги ребенку сказать - Нет!» Лектории: «Уют и комфорт в вашем доме» «Учим ли мы наших детей любить?» «Нравственные законы жизни» «Взаимодействие людей друг с другом» «Мальчики и девочки. Почему они разные?» Семейные праздники: «Наша родословная» «Наши семейные традиции» «Как мы жили без книг и газет?» «Встреча весны»
Работа с педагогами	Круглый стол: «Трудный ребенок - помоги ему учиться жить». Беседа - диспут: « Работа над ошибками».

Коррекционно - развивающая работа.

Программа предоставляет возможность краткосрочной работы. Требуется немного времени и по продолжительности каждого занятия, и по общему числу занятий. Краткосрочность - важное условие возможности включения психокоррекционных методов в реальность школьной жизни.

Подбор детей для занятий. Для занятий берутся дети, вызывающие беспокойство учителей. Используются также данные обследований детей. Для контроля результатов обследование проводится до и после окончания цикла занятий. Для занятий отбираются дети с "плохим поведением". Цикл занятий предполагает работу одновременно с детьми, испытывающими различные трудности поведения. Взаимодействие детей с полярными проявлениями в поведении позволит им лучше понять друг друга, увидеть сильные и слабые стороны своего поведения. Организация и содержание коррекционной работы. Занятия проводятся в группе из 4-10 детей. Продолжительность одного занятия 45-60 минут. Число занятий - 10. В зависимости от организационных возможностей занятия проводятся с различной частотой. Лучше проводить их ежедневно, но можно через день и даже по 1 разу в неделю.

Более частые занятия приводят к более явным результатам, интенсифицируя внутреннюю психологическую работу. Кроме того, меньше вероятность того, что кто-то из детей заболеет и пропустит часть цикла. Встречаться с детьми лучше не в классной комнате, а в помещении, позволяющем проводить игровые занятия. Потребуются стулья по числу участников, бумага для рисования (большие листы) и карандаши.

Таким образом, во II главе нами были рассмотрены практические основы проблемы особенностей взаимоотношений подростков, склонных к девиантному поведению, стал основанием экспериментального исследования.

1. Мы рассматривали описание объекта и методик исследования. Исходя из этого, мы выяснили, что целью нашего исследования является изучение особенностей взаимоотношений подростков, склонных к девиантному поведению, с родителями. Экспериментальной базой исследования явилась МБОУ «Гимназия» города Арзамаса. Для проведения исследования нами были использованы следующие методики: Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басс и А. Дарки), Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел), Методика «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера).

2. Анализ результатов исследования взаимоотношения подростков. На первом этапе исследования мы использовали методику диагностики показателей и форм агрессии (А. Басс и А. Дарки). В результате анализа видно, что в данной группе уровень враждебности превышает норму. Это говорит о том, у них часто происходят конфликтные, враждебные ситуации. В то время как в контрольной группе эти показатели значительно отличается и находятся в норме:

- уровень агрессивности: высокий имеют только 20%(18 ч.) подростков, средний - 60%(36 ч.) детей и низкий - 20%(18 ч.);

- уровень враждебности такой же: высокий имеют - 20%(18 ч.), средний - 60%(36 ч.) и низкий - 20%(28 ч.) подростков.

На втором этапе исследования мы провели методику «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел). В ходе проведения методики были получены следующие результаты: 70%(42 ч.) испытуемых получили низкие баллы по шкале установки на социальную желательность, 40 %(24 ч.) подростков склонны противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, тенденцию «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть. 60 %(36 ч.) подростков склонны следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения, у 70 %(42 ч.) наблюдается предрасположенность к уходу от реальности с помощью изменения своего психического состояния, у 60 %(36 ч.) выявлена низкая ценность к собственной жизни, склонность к риску, потребность в острых отношениях, садо-мазохистские тенденции, у 30 %(18 ч.) наблюдается агрессивная направленность во взаимоотношениях с людьми, несформированность волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений у 30 %(18 ч.) испытуемых. И на третьем этапе исследования мы использовали методику «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера) исследует личностную и ситуативную тревожность.

По данной методике были получены следующие результаты: показатели уровня личностной и ситуативной тревожности подростков контрольной группы следующие: высокий 30%(18 ч.) и 20%(12 ч.) соответственно; средний по 50%(30 ч.) в каждом; с низким уровнем 20%(12 ч.) и 30%(18 ч.) соответственно. Это говорит о том, что в данной группе уровень тревожности находится в норме, и они способны адекватно реагировать на разнообразные ситуации.

3. Исходя из результатов, мы разработали программу по гармонизации поведения подростков, склонных к девиантному поведению. Данная программа позволит родителям и педагогам изменить ценностное отношение подростков к окружающей действительности.

Заключение

Темой нашего исследования стало изучение особенностей личности подростков, склонных к девиантному поведению.

Актуальность исследования заключается в том, что отклоняющееся поведение приобрело в последние годы массовый характер. Объяснить причины, условия и факторы, порождающие это социальное явление, стало насущной проблемой. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд вопросов, среди которых вопрос о склонности к девиантному поведению.

Проблема данного исследования состояла в том, что нам было необходимо выявить особенности личности подростков, склонных к девиантному поведению.

Цель нашей работы, заключавшаяся в изучении особенностей личности подростков, склонных к девиантному поведению, была достигнута.

Задачи исследования решены следующим образом:

Согласно первой задаче, изучена проблема девиантного поведения в психолого - педагогической литературе. Мы выяснили, что девиантное поведение характеризуется как система поступков или отдельных поступков, которые противоречат и не соответствуют принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Также мы изучили и охарактеризовали его типы, рассмотрели структуру девиантного поведения и выяснили, какие причины лежат в основе его возникновения.

Согласно второй задаче, нами были рассмотрены и раскрыты психологические особенности подростков. Были сделаны следующие выводы. Подростковый возраст является переходным этапом от детства к взрослости. Главным психологическим новообразованием подростка становится чувство взрослости, а ведущим видом деятельности - интимно личностное общение со сверстниками. Важнейшие изменения претерпевает подросток в период полового созревания. Эти изменения связаны с его эмоциональной сферой, развитием познавательных процессов, самосознанием, которое приводит к личностному самоопределению.

Согласно третьей задачей исследования мы смогли выявить особенности личности подростков, склонных к девиантному поведению. Экспериментальной базой исследования явилась МБОУ «Гимназия» города Арзамаса.

В ходе исследования проводились 3 методики:

1) Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басс и А. Дарки).

2) Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел).

3) Методика «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера).

Исходя из перечисленных методик, были получены следующие результаты: методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басс и А. Дарки). В результате анализа видно, что уровень агрессивности: высокий имеют только 20% подростков, средний - 60% детей и низкий - 20%; уровень враждебности такой же: высокий имеют - 20%, средний - 60% и низкий - 20% подростков. Методика «Определения склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н.Орел) - склонность к делинквентному поведению - 10% (2 чел.), склонность на социальную желательность - 5% (1 чел.), склонность к преодолению норм и правил - 10% (2 чел.), склонность к аддиктивному поведению - 25% (5 чел), склонность к самопожертвованию и саморазрушающему поведению - 10% (2 чел.), склонность к агрессии и насилию - 15% (3 чел.), волевой контроль - 15%(3 чел.); Методика «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера), были получены следующие результаты: показатели уровня личностной и ситуативной тревожности подростков контрольной группы следующие: высокий 30% и 20% соответственно; средний по 50% в каждом; с низким уровнем 20% и 30% соответственно.

В соответствии с четвертой задачей, мы разработали программу педагогам по гармонизации девиантного поведения в подростковом возрасте, учитывая особенности девиантного поведения в целом, а так же особенности взаимоотношений подростков, склонных к девиантному поведению.

Исходя из этого, гипотеза о том, что адекватная диагностика особенностей взаимоотношений подростков, склонных к девиантному поведению, позволит разработать программу педагогам по гармонизации поведения подростков, склонных к девиантному поведению, подтвердилась.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что нами были рассмотрены: проблема девиантного поведения в психолого-педгогической литературе, психологические особенности подросткового возраста, особенности взаимоотношений подростков, склонных к девиантному поведению .

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что нами охарактеризованы: объект и методики исследования, получены результаты исследования взаимоотношений подростков, склонных к девиантному поведению, разработана программа педагогам по гармонизации девиантного поведения в подростковом возрасте.

Перспективы нашей работы состоят в том, что на основе разработанной программы возможно проведение профилактической работы, направленной на предупреждение девиантного поведения в подростковом возрасте.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб.пособие для студ. вузов. [Текст] / Г.С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672с.

2. Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. [Текст] / В.Г. Асеев - М., 2006. - 297с.

3. Бирюков, С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников. [Текст] / С.М. Бирюков - Начальная школа, 1999. - № 10. - 26с.

4. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. [Текст] / М.Р. Битянова - М., 2002. - 328с.

5. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. [Текст] / Л.И. Божович - М., 1998. - 359с.

6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] / Л.И. Божович - М., 1998. - 137с.

7. Божович, Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. [Текст] / JI. И. Божович // Проблемы формирования личности. - М., 1995.

8. Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности. [Текст] / И.И. Вартанова - Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 2000. - №4. - С. 33-41.

9. Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. Психологическое обследование младших школьников. [Текст] /А.Л. Вегнер, Г.А. Цукерман - М., 2001. - 279с.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [Текст] / Л.С. Выготский - М.: Педагогика-Пресс, 1996.

11. Гани, С.В., Гани, В.А. Развитие учебной мотивации первоклассников при различных стилях педагогического руководства. [Текст] / С.В. Гани, В.А. Гани // Вопросы образования. - 2009. - № 1. - С. 188-198.

12. Райфшнайдер, Т.Ю. Условия и факторы формирования отклоняющегося поведения подростков. [Текст] ? Т.Ю. Райфшнайдер - Вестник Университета/ Государственный университет управления. - М.: ГУУ - 2007. - №8 (34). - С.181-185.

13. Регуш, Л.А.Психология современного подростка. [Текст] / Под ред. Л.А. Регуш - СПб.: Речь, 2005. - 402 с.

14. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека. [Текст] / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 460с.

15. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. [Текст] / Л.М. Семенюк - М.: МПСИ, 2005. - 96 с.

16. Сикирич, Е. Философия возраста. Циклы в жизни человека. [Текст] / Е. Сикирич. - М.: Новый Акрополь, 2007. - 31с.

17. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия. [Текст] / С.С. Степанов - М: Изд-во Эксмо, 2005. - 672с.

18. Сулейманова, С.Т. Делинквентное поведение подростков в современном российском обществе: факторы и социальный контроль. [Текст] / С.Т. Сулейманова // Отечественный журнал социальной работы. - 2009. - № 1.

19. Умнова, Т.А., Петрова, О. Конспект лекций по возрастной психологии. [Текст] / Т.А. Умнова, О. Петрова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 73с.

20. Хилько, М.Е., Ткачева, М.С. Возрастная психология: краткий курс лекций. [Текст] / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, 2013. - 200c.

21. Хомич, А.В. Психология девиантного поведения: Учебн. Пособие. [Текст] / А.В. Хомич - Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2007. - 673с.

22. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология). [Текст] / И.В. Шаповленко - М.: Гардарики, 2005. - 248с.

23. Ковальчук, М.А., Тарханова, И.Ю. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация: Учеб. - методич.пособие. [Текст] / М.А. Ковальчук., Тарханова - Владос - Пресс, 2010. - 215 с.

24. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. [Текст]/ Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -- М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464с.

25. Макатычева, Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. [Текст] / Г.И Макатычева - СПб: Речь, 2007. - 9 - 367 с.

26. Мельник, С.Н. Психология личности: Учебное пособие. [Текст] /Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. - 96 с.

27. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн.пособие. [Текст] / В.Д. Менделевич - СПб: Речь, 2005. - 78 - 445 с.

28. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь. [Текст] / Б.Г. Мещеряков, В.П, Зинченко - 4-е изд., дополн. и испр. - М: АСТ, СПб: Прайм - Еврознак, 2008. - 62- 403 с.

29. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2006. - 608с.

30. Наумчик, В.Н. Социальная педагогика: проблема "трудных" детей. [Текст] / В.И. Наумчик - М.: Адукацыя i выхаванне (Минск), 2005. - 403 с.

31. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров. [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2013. - 460c.

32. Перешеина, Н.В., Заостровцева М. Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. [Текст] / Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцев - М: ТЦ Сфера, 2006. - 191 с.

33. Пятунин, В.А. Девиантное поведение несовершеннолетних. [Текст] / В.А. Пятунин. - М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2010. - 284с.

Приложение 1

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки.

Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».

1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

15. Часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Думаю, что многие люди не любят меня.

23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60. Ругаюсь только от злости.

61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу неправильно.

68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Ключ для обработки результатов испытания по опроснику:

§ «1». физическая агрессия (к=11): 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+.

§ «2». вербальная агрессия (к=8): 7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75-.

§ «3». косвенная агрессия (к=13): 2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+.

§ «4». негативизм (к=20): 4+, 12+, 20+, 28+, 36-.

§ «5». раздражение (к=9): 3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+.

§ «6». подозрительность (к=11): 6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70-.

§ «7». обида (к=13): 5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58+.

§ «8». чувство вины (к=11): 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.

Номера вопросов со знаком «-» требуют и регистрации ответа с противоположным знаком: если был ответ «да», то мы его регистрируем как ответ «нет», если был ответ «нет», регистрируем как ответ «да».

Сумма баллов, умноженная на коэффициент, указанный в скобках при каждом параметре агрессивности, позволяет получить удобные для сопоставления - нормированные - показатели, характеризующие индивидуальные и групповые результаты (нулевые значения не просчитываются).

Суммарные показатели: («1» + «2» + «3») : 3 = ИА - индекс агрессивности;

Суммарные показатели: («6» + «7») : 2 = ИВ - индекс враждебности.

А. Басс и А. Дарки предложили опросник для выявления важных, по их мнению, показателей и форм агрессии:

1. Использование физической силы против другого лица - физическая агрессия.

2. Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань) - вербальная агрессия.

3. Использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных, взрывов ярости (в крике, топаний ногами и т.п.) - косвенная агрессия.

4. Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов - негативизм.

5. Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости - раздражение.

6. Склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред - подозрительность.

7. Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания - обида.

8. Отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или бессовестно - аутоагрессия, или чувство вины.

Опросник не свободен от мотивационных искажений (например, в связи с социальной желательностью). Требует дополнительной проверки на надежность полученных результатов (либо с помощью ретеста, либо с помощью других методик). Применение данного опросника в работе с учащимися школы (с шестого класса и выше) и при работе с учителями (предметниками и проходящими подготовку по специальности «практический психолог») было достаточно диагностичным и конструктивным для последующей коррекционной работы.

Приложение 2

Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел).

Тестовый материал.

(Мужской вариант).

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.

18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу татам, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95. Я считаю, что люди должны полностью отказаться употребления спиртных напитков.

96. Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу.

97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

(Женский вариант)

1. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.

3. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.

6. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Я иногда люблю посплетничать.

9. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.

10. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.

11. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.

16. Я с удовольствием смотрю боевики.

17. Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.

19. Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне часто бывает трудно сделать роботу к точно определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно хочешь.

23. Бывало, что я не слушалась родителей.

24. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.

25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься каратэ или похожим видом спорта.

26. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношении к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.

36. Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.

37. Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родилась в древние времена, то стала бы благородной разбойницей.

42. Добиваться победы в споре нужно любой ценой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в фильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46. Бывает я скучаю на уроках.

47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

48. Если человек раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю.

49. Во время путешествий и поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов.

50. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.

51. Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.

52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

53. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.

54. Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.

55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

57. Мне больше нравится читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.

58. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

60. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.

61. Мне нравится состояние, которые наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.

62. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.

63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

64. Некоторые люди побаиваются меня..

65. Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания..

66. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

67. Если бы могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.

68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первым начать драку.

70. Я могу вспомнить случаи, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руку вещь и ломала ее.

71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

72. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.

73. Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.

74. Счастливы те, кто умирают молодыми.

75. Я получаю удовольствие, когда немного рискую.

76. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам - это допустимо.

77. Я часто не могу сдержать свои чувства.

78. Бывало, что я опаздывала на уроки.

79. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

82. Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.

83. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

84. Бывают случаи, когда я могу ударить человека.

85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

86. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

87. Наивные простаки сами заслуживаю того, чтобы их обманывали.

88. Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.

89. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

90. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

91. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

93. Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.

94. Я думаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

95. Я бы с удовольствием покатилась бы на горных лыжах с крутого склона.

96. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.

97. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.

98. Мне иногда не хочется жить.

99. Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.

100. По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.

101. Я люблю смотреть выступления боксеров.

102. Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.

103. Я считаю, что уступить в споре - это значит показать свою слабость.

104. Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.

105. Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной.

106. В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.

107. В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.

Ключ к тесту.

(Мужской вариант).

1. Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).

5. Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7. Шкала склонности к деликвентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

(Женский вариант)

1. Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 91 (да), 93 (нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению:3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да), 99 (да).

5. Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да).

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7. Шкала склонности к деликвентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да).

8. Шкала принятия женской социальной роли: 3 (нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет), 18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51 (нет), 58 (нет), 61 (нет), 68 (нет), 73 (нет), 85 (нет), 93 (да), 95 (да), 96 (нет), 105 (да), 106 (нет), 107 (да).

Обработка результатов теста.

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Далее по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами. При отклонении индивидуальных результатов исследуемого от среднего суммарного бала по шкале больше чем на 1S, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл исследуемого меньше среднего на 1S, то измеряемое свойство оценивается как мало выраженное. Кроме того, если известна принадлежность исследуемого к "делинквентной" популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, которые рассчитаны для "делинквентной" подвыборки.

Таблица 3. Тестовые нормы методики СОП

Шкалы	"Нормальная" выборка	"Деликвентная" выборка
	М	S	М	S
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01

Приложение 3

Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера).

Вводные замечания. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности -- естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности -- это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

...