Психотехнический метод исследования творческого мышления

Выходит, что изолированная рациональная по мощь создает такую атмосферу, при которой некото рым испытуемым даже труднее удерживаться в экс перименте с помощью, чем без всякой помощи вооб ще. Хотя, как мы видели выше, эта «отцовская» по зиция экспериментатора повышает продуктивность у ряда испытуемых (повидимому, тех, которые эмо ционально устойчивы, но испытывают недостаток интеллектуальной организации деятельности), но одновременно она оказывается слишком «суровой», механистичной для испытуемых, ощущающих недо статок эмоциональной «материнской» поддержки, что в результате приводит к быстрому отказу от про должения решения.

Следовательно, мы можем констатировать нали чие своего рода зеркальной симметрии между ре зультатами двух экспериментов с частичной помо щью: изолированная фасилитация рациональных процессов методами майевтики и кларификации не повышает эмоциональноволевой устойчивости ис пытуемых, хотя заметно увеличивает продуктив ность их интеллектуальной деятельности, в то время как изолированная фасилитация процессов пережи вания методом эмпатии, как мы отмечали ранее, не повышает продуктивности интеллектуальной дея тельности, хотя заметно увеличивает эмоционально волевую устойчивость.

Эти соотношения позволяют понять вклад, кото рый вносит регуляция процессов разного уровня в результаты комплексной психотехнической оптими зации продуктивного мышления испытуемых. По нять, однако, лишь с качественной точки зрения, по тому что количественная оценка, как уже говори лось, показывает принципиально неаддитивный ха рактер реальных закономерностей. Предложенная рабочая модель (см. рис. 3) может объяснить отсут ствие аддитивности динамикой процессов сознания при решении творческих задач. В экспериментах с частичной помощью установка на поддержание про цессов определенного уровня была задана заранее и, естественно, она не могла учесть, что на каждом эта пе решения творческой задачи доминирующим будет определенный уровень. Например, если в дан ный момент должна сказать свое слово рефлексия, эмпатическая поддержка переживания может ока заться бесполезной, а то и вредной, поскольку всту пает в диссонанс с общей мелодией целостного про цесса сознания.

Заключение

По результатам экспериментов можно сделать следующие выводы.

Сконструированная в ходе исследования рабочая модель (объединяющая в себе структурнодинами ческую схему анализа мышления при решении твор ческих задач [8; 9] и модель уровневого строения де ятельности переживания [5]) дает адекватное описа ние многоуровневой динамики процессов сознания, вовлеченных в осуществление мыслительной дея тельности. Существует «динамический оптимум» сочетан ного функционирования режимов сознания (непо средственного переживания, сознавания и рефлек сии), при приближении к которому на всех этапах решения творческой задачи значительно интенси фицируется продуктивность мыслительной деятель ности.

Частичная психотехническая поддержка на од ном лишь рациональном уровне (методами клари фикации и майевтики, фасилитирующими процессы сознавания и рефлексии) несколько оптимизирует

Вопервых, был осуществлен эксперимент нового типа, а именно психотехнический эксперимент. Он относится к тому же классу методов, что и метод по этапного формирования умственных действий, раз работанный П. Я. Гальпериным. Важные отличия психотехнического метода состоят: а) в том, что в нем не происходит формирования новой функции или действия) с заранее заданными свойствами под внешним воздействием, а возникает актуализация или рождение изнутри нового уровня функциониро вания за счет оптимальной переорганизации задей ствованных психических процессов; б) в том, что в качестве психотехнических интервенций использу ются психотерапевтические методики. Эти особен ности психотехнического метода создают продук тивную исследовательскую перспективу для преодо

Вовторых, результаты данного эксперимента мо гут быть непосредственно внедрены в практику. На пример, специалисту любой профессии (будь то во енный, руководитель, педагог, бизнесмен) в сложной профессиональной ситуации может быть оказана психотехническая поддержка психологом (не обла дающим специальными знаниями в соответствую щей предметной области), которая, судя по получен ным экспериментальным данным, способна значи тельно увеличить эффективность разрешения про блемных ситуаций, не имеющих готовых алгоритмов решений.

Втретьих, сама психотерапия обретает в данном исследовании как перспективную модель для экспе риментальных исследований, так и удобный «трена жер» для отработки базовых коммуникативных на выков. В самом деле, легко представить варьирова ние разных психотерапевтических методов и сцена риев психотерапевтической помощи применительно к испытуемому, решающему творческую задачу, что дает возможность экспериментального сопоставле ния их эффективности. Что касается психотерапев тического образования, то участие будущего тера певта в психотехнических экспериментах позволяет не только отработать консультативные навыки в от носительно безопасной для испытуемого (пациента) ситуации, но и получить надежную эмпирическую «обратную связь» о развитии своих психотерапевти ческих навыков.

Последнее. На наш взгляд, данный эксперимент открывает новые интригующие возможности иссле дований в области психологии мышления. Идея пси хотехнической работы с творческим процессом, ис ключающая помощь по содержанию, ориентирован ная на индивидуальные особенности деятельности испытуемого в проблемной ситуации, представляет ся перспективной в плане понимания феномена творческой продуктивности человека и возможнос тей ее оптимизации.

References

1. Abaev N. V. Chan'buddizm i kul'tura psihicheskoi dey atel'nosti v srednevekovom Kitae. Novosibirsk, 1983.

2. Vasilyuk F. E. Ponimayushaya psihoterapiya kak psi hotehnicheskaya sistema: Dis. ... dokt. psihol. nauk. M., 2007.

3. Vasilyuk F. E. Psihologiya perezhivaniya. M., 1984.

4. Vasilyuk F. E. Tipologiya perezhivaniya razlichnyh kriticheskih situacii // Psihologicheskii zhurnal. 1995. T. 16. № 5.

5. Vasilyuk F. E. Urovni postroeniya perezhivaniya i metody psihologicheskoi pomoshi // Voprosy psihologii. 1988. № 5.

6. Vygotskii L. S. Istoricheskii smysl psihologicheskogo krizisa // Psihologiya razvitiya cheloveka. M., 2003.

7. Dunker K. Kachestvennoe (eksperimental'noe i teoretich eskoe) issledovanie produktivnogo myshleniya // Psihologiya myshleniya / Pod. red. A. M. Matyushkina. M., 1965.

8. Zareckii V. K. Dinamika urovnevoi organizacii mysh leniya pri reshenii tvorcheskih zadach: Dis. ... kand. psihol. nauk. M., 1984.

9. Zareckii V. K., Semenov I. N. Logikopsihologicheskii analiz produktivnogo myshleniya pri diskursivnom reshenii zadach // Novye issledovaniya v psihologii. 1997. № 1.

10. Leont'ev A. N. Deyatel'nost'. Soznanie. Lichnost'. M., 1975.

11. Leont'ev A. N., Ponomarev Ya. A., Gippenreiter Yu. B. Opyt eksperimental'nogo issledovaniya myshleniya // Hrestomatiya po obshei psihologii. Psihologiya myshleniya / Pod. red. Yu. B. Gippenreiter, V.V. Petuhova. M., 1981.

Размещено на Allbest.ru