Психологические условия формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

ЧЕРТОК Татьяна Владимировна

Нижний Новгород 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Сорокоумова Светлана Николаевна (ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»)

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна (ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»)

кандидат психологических наук, доцент Васильева Елена Николаевна ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского» (Национальный исследовательский университет)

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Защита диссертации состоится 27 января 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещён на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации 26 декабря 2011г.

Автореферат разослан 26 декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор психологических наук, доцент Шутова Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества, одной из главных задач которого является повышение социально-экономического состояния его граждан, требует принципиально нового подхода к анализу сущности, содержания, характера и особенностей обучения будущих специалистов в студенческих группах российских вузов, поиска путей и методов управления этим процессом. Система образования, ориентированная на развитие личности, ее творческих сил и самовыражение в деятельности, не всегда на практике отвечает данной цели. Долгое время отношения студентов определялись предметной деятельностью, тогда как социальный контекст этой деятельности, система личных отношений оказывались вне поля зрения научного анализа. Система межличностных отношений в студенческой группе в силу своей внутренней психологической обусловленности и сложности зачастую складывается стихийно. В большинстве случаев, будучи трудно различимой в педагогическом процессе, она организационно не оформлена, особенно в начальный период вузовского обучения. Результаты исследований, педагогическая практика показывают, что в контексте образовательного процесса высшей школы не все студенческие группы имеют ярко выраженный статус сплоченного коллектива. Некоторые из них отличает межличностная обособленность, яркая конфронтация одних группировок другим, подавленность, отстраненность отдельных членов группы.

Низкий уровень адаптации к групповому взаимодействию, отсутствие социального опыта коммуникативного общения являются тревожными сигналами для управления российского образования. Сложившаяся в настоящее время практика, при которой будущие специалисты, включенные в малую социальную студенческую группу, для эффективного взаимодействия в ней используют практически один метод-самоорганизацию. Исходя из этого, актуальность исследования психологических условий формирования эффективного учебно-профессионального взаимодействия у студентов вузов РФ заключается в следующем: во-первых, в необходимости интеграции в рамках социально-психологического знания накопленного теоретического и эмпирического материала по проблемам изучения студенческой группы и развитию в ней межличностных взаимодействий как социально-психологической среды и способов оптимизации ее функционирования; во-вторых, в потребности уточнения и корректировки основных методологических позиций, поиске и обосновании перспективных направлений решения наиболее важных проблем управления образовательной системой, связанных с формированием эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов; в-третьих, в недостаточной изученности проблем, связанных с влиянием негативного воздействия г студенческой группы на успешность обучения студента в вузе; в-четвертых, в важности совершенствования и обновления методик социально-психологической диагностики и исследования процесса оптимизации формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов. Педагогическая наука находится в поиске средств реализации личностно-ориентированного образования, однако в педагогической практике данная идея, в контексте формирования внутригрупповых отношений студентов, реализуется не всегда успешно, поскольку не всегда учитываются закономерности групповой динамики, факторы статусного положения студентов в группе.

В течение долгого времени психолого-педагогические исследования были посвящены, в основном, изучению проблемы деловых отношений, организационной структуры студенческого коллектива, воспитания актива. Исследования группы в школьной и вузовской психологии и педагогике почти не затрагивали вопросов личных взаимоотношений. При попытке диагностирования личностных характеристик учащихся социальная среда группы представлялась как неизменная, аморфная. Отсутствие системы формирования межличностных отношений в студенческой среде с учетом индивидуально-психологических особенностей, принятой во всем мире, позволило нам обратиться к проблеме исследования личности и ее социального поведения. Говоря о возможности диагностики личностных особенностей студентов, нужно отметить важность этой процедуры для профессионального становления будущего выпускника. Ясное представление о своих потенциальных возможностях в сфере профессиональной саморегуляции позволит студенту определить оптимальное направление в профессиональной деятельности, ту сферу активности, которая соответствует его личностным особенностям.

Проблеме влияния группы на учебную деятельность посвящено большое количество исследований отечественных ученых: В.В. Давыдова, А.К.Марковой, Е.А.Шумилина, А.К.Дусавицкого, А.В.Петровского, М.С.Бургина, А.С.Горбатенко, Г.А.Ковалева, И.Б.Котовой, В.К.Калиненко, А.В.Сидоренкова, Б.Ф.Ломова, И.А.Зимней, В.П.Панюшкина и др.

Детерминанты эффективности взаимодействия в малых социальных группах рассмотрены в научных трудах Г.М.Андреевой, М.Г.Ярошевского, А.В.Батаршева, В.А.Горяниной, А.И.Донцова, Ш.В.Саркисян, А.Л.Журавлева, Я.Л.Коломинского, Н.В.Казариновой, О.И.Ферапонтовой, Н.В.Кузьминой, А.А.Реан, П.А.Просецкого, В.А.Сластенина и др.

К настоящему времени проблемы управления сплочением малых групп достаточно широко освещены в отечественной и зарубежной специальной литературе. Данному аспекту изучения малой группы посвящены исследования: А.В. Петровского, В.В. Шпалинского, Л.А. Карпенко, М.Г. Ярошевского, Д.М. Гвишиани, Р.Х. Шакурова, Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина, Л.И. Уманского, В.А. Бодрова, Н.Ф. Лукьяновой, Р.С.Немова, В.Л.Виноградова, Я.С.Гольдштейна, Л.В.Путляевой, Р.Т.Сверчковой, Т.К.Цветковой, Кабаченко Т.С. и др.

Однако малоизученными в психологической науке остается проблема, связанная с выявлением психологических условий формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов.

Цель исследования: изучить специфику психолого-педагогических условий формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов.

Объект исследования: учебно-профессиональные взаимодействия в группе студентов.

Предмет исследования: изучение структуры, уровней развития и психологических условий формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов высшей школы.

Гипотезы исследования:

В процессе вузовского периода развития профессионализма у студентов возникает, при наличии специальных условий, и совершенствуется профессионально-направленная система учебного взаимодействия, способствующая успешному овладению студентами основами будущей профессии.

Развитие студенческой группы происходит по этапам, аналогичным этапам развития малой социальной группы: адаптация, группирование и кооперация, нормирование деятельности и функционирование. Однако существует определенная специфика развития отношений, начиная с этапа нормирования деятельности и далее, опосредованная сущностью осваиваемой профессии.

Важнейшим психологическим условием формирования эффективного учебно-профессионального взаимодействия у студентов является содержательное полисубъектное взаимодействие в условиях специально разработанной программы с использованием активных методов обучения.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи исследования:

Изучить подходы к пониманию межличностных взаимодействий, имеющиеся в философской, психологической и педагогической литературе для определения основных составляющих понятия и его роли в развитии группы студентов.

Выявить особенности учебно-профессионального взаимодействия у студентов.

Проанализировать развитие учебно-профессионального взаимодействия у студентов.

Изучить специфику различных методов активного социально-психологического обучения в результате сравнения результатов обучения студентов.

Разработать и апробировать программу с использованием методов активного обучения для групп студентов и определить психологические условия ее реализации.

Проанализировать динамику формирования учебно-профессиональных взаимодействий в условиях разработанной нами программы по результатам формирующего эксперимента.

Методологические позиции исследования были определены на основе взглядов зарубежных психологов и социологов (И.Атватер, Д.Гриффин, Р.Кочюнас, Э.Сидни, К.Томас, И.Гофман, Дж.Мид, Хоманс, Дойч, Блау, Тиббо, Г.Гарфинкель, Хайдре, Ньюком, Э.Берн, К.Роджерс, О.Мёде, Ф. Олпорт, Э.Мэйо, Е.Катролл, Триплет и другие); отечественных теоретических и экспериментальных исследований психологов, педагогов, социологов и философов (Е.Н.Ангорова, Н.Н.Богомоловой, В.В.Большаковой, Н.Н.Вересова, А.Г.Гофмана, А.И.Донцова, Н.С.Ефимовой, А.Н.Ждан, Д.Б.Макшанова, Т.Д.Марцинковской, А.В.Морозова, Н.Н.Обозова, А.В. Петровского, В.В. Шпалинского, Л.А. Карпенко, М.Г. Ярошевского, В.А. Бодрова, Н.Ф. Лукьяновой, Р.Х. Шакурова, Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина, Л.И. Уманского, А.С. Леонавичус, А.М. Фуэнтес, Р.С. Немова, А.Г. Кирпичник, М.А.Туревского, Я.В. Подоляк, С.И. Съедина, А.Н. Лутошкина, В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского, Л.С. Выготского, Г.М. Андреевой, А.А.Бодалева, Л.П.Буевой, Ю.Н.Емельянова, В.А. Кан-Калика, Е.С. Кузьмина, А.А.Леонтьева, М.И.Лисиной, Б.Д. Парыгина, Л.А. Петровской, Б.Г.Ананьева, В.Н.Мясищева, А.В. Брушлинского, В. А. Поликарпова и других).

Для проверки гипотезы были применены следующие методы исследования: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области общей, социальной и педагогической психологии, философских источников; теоретико-прикладное моделирование программы экспериментального изучения межличностных взаимодействий в группе и содержания комплекса занятий с использованием методов активного обучения; метод констатирующего эксперимента; количественный и качественный прямой и сравнительный анализ полученных фактических данных экспериментального исследования.

В качестве эмпирических методов применялись констатирующий и формирующий эксперименты, психодиагностические методики, методы математической статистики.

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного психодиагностического инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного цели, задачам и предмету исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых студентов. Полученные результаты подвергались количественному и качественному анализу. Для определения достоверности полученных результатов применялся пакет программы Microsoft Excel for Windows.

Научная новизна исследования:

Изучена психологическая специфика профессионально-направленной системы межличностных взаимодействий студентов.

В соответствии с целями и задачами исследования разработаны содержательные характеристики этапов развития малой социальной группы студентов.

Создана и апробирована в исследовании программа активного социально-психологического обучения эффективным профессионально-направленным взаимодействиям в социальной среде.

Изучена динамика развития межличностных взаимодействий в процессе профессионального становления будущего специалиста в условиях специально созданного психологического сопровождения и в типичных условиях вузовского обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в систематизации и теоретическом анализе данных современной педагогической психологии по проблеме формирования учебно-профессиональных взаимодействий;

- в расширении научного представления о природе студенческой группы;

- в обогащении психолого-педагогических исследований разработкой решения одной из актуальных проблем, связанных с формированием эффективного взаимодействия у студентов, сплоченности между членами студенческой группы;

- в разработке и апробации системы занятий с использованием методов активного обучения, влияющих на формирование эффективного межличностного взаимодействия у студентов;

- в апробации диагностической системы, направленной на изучение влияния занятий с использованием методов активного обучения на формирование эффективного межличностного взаимодействия у студентов;

- результаты исследования могут служить дальнейшей теоретической базой для исследования проблем формирования эффективных взаимодействий у студентов вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты реализованы в образовательном процессе на базе ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет». Подготовленные в ходе исследования психодиагностические материалы, позволяющие диагностировать формирование учебно-профессиональных межличностных взаимодействий у студентов, внедряются в практику работы высшей школы. Разработанная программа может быть применена в формировании эффективных взаимодействий у студентов.

Экспериментальная база, организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на базе ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Исследование проведено в три этапа в течение 2007-2011 годов, что позволило: активный обучение психологический студент

На первом этапе (2007-2008 г.) - осуществить выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения научной литературы; выделение основных направлений по теме исследования, разработку программы и методик исследования. Анализ научной литературы исследований, тематически близкой к нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, цель и объект исследования, сформулировать его гипотезы и задачи, определены методы исследования.

На втором этапе (2007-2010 гг.) - провести опытно-экспериментальную работу, сочетающуюся с анализом динамики групп в процессе реализации программы формирования эффективных межличностных взаимодействий.

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент проводился в 2008 году. Формирующий эксперимент - в 2008-2010 годах. В 2010 году проводилась работа по коррекции формирующей программы. Результатом второго этапа явилась разработка программы формирования эффективных межличностных взаимодействий у студентов.

На третьем этапе (2011 г.) - анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление результатов работы. На этом этапе происходило теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. Это послужило основой для определения психолого-педагогических условий, способствующих формированию эффективных межличностных взаимодействий у студентов.

Эмпирические знания, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергались теоретическому анализу и отражены в отчетах, пособиях, статьях, обсуждались на конференциях и семинарах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседании кафедры педагогики и психологии ННГАСУ в 2007-2011 годах.

Основные положения диссертации нашли отражение в 17 публикациях автора и конкурсной научно-исследовательской работе.

Для определения достоверности и обработки полученных данных на персональной ЭВМ типа IBM PC/AMD/2500 использовалась программа Microsoft Excel for Windows. С ее помощью проводились автоматизированные табличные расчеты.

Положения, выносимые на защиту:

Инновационные процессы в современном обществе диктуют необходимость формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий в учебных группах. Студенты нуждаются в психологическом сопровождении учебного процесса и создании благоприятных психологических условий для развития эффективных взаимодействий между ними.

В процессе вузовского периода развития профессионализма у студентов возникает, при наличии специальных условий, и совершенствуется профессионально-направленная система учебного взаимодействия, способствующая успешному овладению студентами основами будущей профессии.

Развитие студенческой группы происходит по этапам, аналогичным этапам развития малой социальной группы: адаптация, группирование и кооперация, нормирование деятельности и функционирование. Однако существует определенная специфика развития отношений, начиная с этапа нормирования деятельности и далее, опосредованная сущностью осваиваемой профессии.

Важнейшим психологическим условием формирования эффективного учебно-профессионального межличностного взаимодействия у студентов является содержательное полисубъектное взаимодействие в условиях специально разработанной программы с использованием активных методов обучения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами, схемами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор проблемы, цель объекта, предмета, исследования, формулируются гипотезы, задачи, определяются методологические основы, методы, этапы, научная новизна и значимость. Определяются положения, выносимые на защиту, представлены данные апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Проблема межличностного взаимодействия в психологических исследованиях» рассматриваются основные теоретические подходы к проблеме в отечественной и зарубежной литературе, изучается развитие форм учебно-профессионального взаимодействия студентов, анализируются психолого-дидактические условия развития учебно-профессионального общения будущих специалистов в вузе, особое внимание уделено анализу активных технологий в современном образовательном процессе.

В параграфе 1.1. «Психологические особенности межличностного взаимодействия студентов в процессе обучения в вузе в трудах отечественных и зарубежных психологов» подробно рассматривается понятие межличностное взаимодействие как одно из фундаментальных в современной психологии. В нашей работе мы придерживемся одной из наиболее полных систематизаций психологических теорий в области взаимодействия В.Н.Мясищева. Для В.Н.Мясищева личность изначально выступает как образование диалогическое, как продукт индивидуального опыта взаимодействия и взаимоотношения с другими людьми. Он подчеркивал, что взаимодействие начинается с взаимопознания, затем проявляется во взаимоотношении и позже разворачивается во взаимообращении людей. Предметом рассматриваемой нами концепции выступают отношения личности. Психология отношения человека в развитом виде выступают как целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности: с явлениями природы и миром вещей; с людьми и обществ, явлениями; личности с самой собой как субъектом деятельности. Система отношений определяется всей историей развития человека, она выражает его личный опыт и внутренне определяет его действия, переживания. Отношение как связь субъекта с объектом едино, однако имеет структуру, отдельные компоненты которой могут выступать как частичные отношения, его стороны, или виды. Оно определяется рядом признаков: избирательностью, активностью, целостно-личностным характером, сознательностью. Важнейшими видами отношений В.Н. Мясищев считал потребности, мотивы, эмоциональные отношения (привязанность, неприязнь, любовь, вражда, симпатия, антипатия), интересы, оценки, убеждения, а доминирующим отношением, подчиняющим себе другие и определяющим жизненный путь человека - направленность. Высшая степень развития личности и ее отношений определяется уровнем сознательного отношения к окружающему и самосознанием как сознательным отношением к самому себе. Основные задачи, решаемые данной концепцией: исследование сознательной регуляции личности через ее отношения; Мясищев В.Н. определяет личность следующим образом: "Личность - это система ее отношений, в которых она проявляется во всей полноте и целостности". Основное положение психологии отношений заключается в том, что личность, психика и сознание человека в каждый данный момент представляют единство отражения объективной действительности и отношения человека к ней.

Как социальная группа, студенческая группа является объединением молодых людей с определенными социально значимыми устремлениями и задачами. Вместе с тем студенческая группа, представляя собой специфическую группу учащейся молодежи, обладает присущими только ей особенностями.

К числу специфических особенностей студентов следует относить некоторые типичные черты. Взаимоотношения между членами студенческого коллектива, хотя и зависят от особенностей каждого из них, определяются, прежде всего, учебно-воспитательной работой, организацией деятельности студентов. Психологи считают, что взаимоотношения (личные и общественные) строятся на психологической основе, в частности на симпатиях и антипатиях. Направленность, характер, темперамент, интересы, привычки и т. д. влияют на взаимоотношения людей, но психологический фактор, основные психологические качества людей существуют не сами по себе, они базируются на деятельности каждого члена коллектива, деятельности студентов: учения, производственной деятельности, работы в системе общественных организаций. Студенческий период характеризуется особенной коммуникабельностью, креативностью, развитию умственных способностей, расширению кругозора, психологической устойчивостью к внешним и внутренним факторам.

Параграф 1.2. «Развитие форм учебно-профессионального взаимодействия студентов» посвящен проблеме, обозначенной в названии параграфе.

Учебно-профессиональное взаимодействие - системное процессуальное образование в единстве совместной учебной деятельности студентов и организационной деятельности преподавателя, важной характеристикой которой является воздействие на личностно-профессиональное становление будущих специалистов, обеспечивающее приобщение студентов к решению профессиональных задач в условиях обучения в вузе.

На основании изученной литературы нами были определены этапы формирования учебно-профессиональных в студенческой группе:

I. Этап ознакомления

II. Этап развития учебно-профессиональных отношений в соответствии с общеличностными отношениями.

III. Этап функционирования межличностных учебно-профессиональных отношений

На основании теоретического анализа в данной работе сделан вывод о том, что студенческая группа развивается в соответствии с определенной спецификой.

Мы предлагаем следующую специфику развития малой социальной студенческой группы (см. таблицу 1).

Таблица 1

Специфика развития студенческой группы

Уровень развития группы	Формирование отношений	Результат
Адаптация	В процессе межличностного взаимодействия происходит не только ознакомление членов группы друг с другом, но и совместное постижение тех особенностей специальности, которыми в будущем студентам предстоит овладевать	В этот период возникает представление - на уровне вполне осознанного образа - «Моя профессия» и «Я в профессии»
Группирование	Психологическая сущность межличностных отношений студентов обогащается за счет личностных характеристик (например, за счет дружеских связей), однако учебно-профессиональные отношения все более опосредуют личностные	В этот период идет активное формирование не только общекоммуникативной, но и конфликтологической компетентностей. Последняя, по нашему мнению, представляет собой необходимое условие возникновения кооперации
Кооперация	В ситуации успешного формирования межличностных отношений на данном этапе (высший уровень профессинально-личностных отношений) возникает профессионально- личностное взаимопонимание	Осознание специфики мотивов профессиональной деятельности специалиста, в понимании ее направленности (например, как любить детей, которых ты учишь, легко ли быть учителем и т.д.)
Нормирование	В контексте нашего исследования, заключается в оформлении портфолио будущего специалиста, где общение в группе является необходимым условием осознания особенностей (как позитивных, так и несоответствующих профессии) своей учебно-профессиональной подготовки в вузовский период	Учебно-профессиональное общение (в развитом виде) на этом этапе предполагает появление у студентов потребности в определенной профессиональной гибкости (например, овладение несколькими стилями педагогической деятельности и педагогического общения), в возможности позитивного учебно-профессионального сравнения
Функционирование	В вузовском обучении осуществляется в периоды педагогических практик и летний период профессиональной деятельности	Обогащение учебно-профессиональных отношений, особенно активно позволил студентам пересмотреть и совершенствовать свои учебно-профессиональные навыки

В параграфе 1.3. «Анализ психолого-дидактических условий развития учебно-профессионального общения будущих специалистов в вузе» изучен уже имеющийся обобщенный опыт по данному вопросу.

В психолого-педагогической литературе последних лет отмечено, что эффективность межличностных взаимоотношений в студенческих группах повысится, если будет разработан и внедрен в практику педагогической деятельности комплекс психолого-педагогических условий, включающий:

- компетентность педагогического состава высшего учебного заведения в вопросах управления сплочением студенческих групп;

- грамотное согласование форм, средств и методов непосредственного и опосредованного воздействия на студенческих группы и студентов;

- поэтапность управления сплочением студенческих групп: взаимосвязь и преемственность форм, средств и методов управления сплочением на разных этапах его как педагогического процесса;

- использование дифференцированного и индивидуального подходов к студентам с учетом их социально-демографических, профессионально-трудовых, социально-психологических, социокультурных, психо-физиологических и др. особенностей, а так же сочетания этих особенностей в рамках студенческой группы;

Как важный момент в профессиональной подготовке студентов следует отметить особенность построения психолого-педагогического учебного курса, ориентированного не только на трансляцию информации в процессе обучения. Семинарские и лабораторные занятия позволяют студентам заняться познанием собственных личностных особенностей, внести коррективы в поведение, отношение к другим, позволяют чувствовать по-другому.

Переживание концентрированного, эмоционально насыщенного взаимодействия, основанного на партнерских отношениях, становится действенным фактором позитивной динамики формирования внутригрупповых отношений.

В параграфе 1.4. «Активные технологии в современном образовательном процессе» рассмотрены различные подходы к пониманию и классификации активных методов обучения.

Рассмотрев различные подходы к пониманию и классификации активных методов обучения, можно сделать вывод о том, что для подготовки специалистов, отвечающих современному заказу общества, их применение целесообразно. К преимуществам таких методов обучения можно отнести: развитие самостоятельной творческой личности, способной гибко мыслить, быстро адаптироваться в новых условиях, а также имеющей навыки поведения в различных ситуациях. Важнейшей задачей методов активного обучения является формирование эффективного межличностного взаимодействия у студентов. Однако, важно понимать, что оптимальное решение учебных задач с помощью активных методов происходит в том случае, если они отвечают ряду требований: адекватны задаче, содержанию и результатам обучения; соответствуют своеобразию педагогической обстановки; соотносятся с исходным уровнем знаний студентов, их реальными и потенциальными возможностями; со знаниями, опытом и мастерством преподавателя.

Теоретический анализ состояния проблемы межличностного взаимодействия в современной психолого-педагогической науке позволяет сделать вывод о том, что формирование эффективных межличностных взаимодействий у студентов в процессе вузовской подготовки является сложным процессом со своими особенностями и закономерностями.

Актуальность формирования эффективных межличностных взаимодействий у студентов - будущих специалистов обуславливается потребностью общества в новом качестве профессионального образования.

В соответствии с государственным заказом основная цель современного профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; а также удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Во время обучения в вузе студенты взаимодействуют между собой, их взаимодействие заключается в межличностных отношениях. Понятие "межличностный" указывает не только на то, что объектом отношений выступает другой человек, но и на взаимную направленность этих отношений. Понятие "межличностные отношения" основано на эмоциональном взаимодействии между людьми.

Данная работа посвящена изучению психологических условий для формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов, что будет способствовать развитию коммуникативных и социальных способностей, лабильности форм поведения в различных условиях, толерантности и т.д. Выбор данной темы связан с тем, что проблема на протяжении многих лет остается малоизученной, а ее актуальность значима.

В представленных ранее исследованиях (Л.П.Панасенко, А.Б.Добрович, Л.В.Путляевой, Р.М.Грановской, Л.А.Петровской и др.) были выявлены многие факторы, влияющие на формирование эффективных взаимодействий.

Особую значимость для нашей работы имеют исследования о специфике взаимодействия и ведущей роли отношений В.Н.Мясищева.

Мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента оказывает студенческая среда, особенности студенческой группы, в которую входит человек. В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных (эмоциональных и деловых) взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров и т.п. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение.

В результате теоретического ознакомления с теоретико-прикладными исследованиями, посвященными развитию малой социальной группы и изучению специфики учебной группы, можно сделать вывод о том, что студенческая группа проходит аналогичные уровни: адаптация, группирование и кооперация, нормирование деятельности и функционирование.

Важнейшим психологическим условием формирования эффективного учебно-профессионального межличностного взаимодействия у студентов является содержательное полисубъектное взаимодействие в условиях специально разработанной программы с использованием активных методов обучения.

Процесс реализации и результаты программы, включающей занятия с использованием методов активного обучения представлен в экспериментальной части нашей работы.

Выявленные особенности и закономерности формирования межличностного взаимодействия у студентов вузов будут учитываться при организации следующего этапа нашей работы.

Во второй главе «Экспериментальное изучение развития навыков эффективного учебно-профессионального взаимодействия у студентов вуза» представлены организация, методы и этапы констатирующего эксперимента.

В параграфе 2.1 «Организация, процедура и этапы констатирующего эксперимента» описывается ход экспериментальной работы, ее цели и задачи, аргументируется подбор комплекса психодиагностических методик, дается их характеристика.

Целью исследования в констатирующем эксперименте явилось изучение спонтанного формирования учебно-профессиональных взаимодействий у студентов.

Задачами эксперимента являлись:

Подбор и применение психодиагностического комплекса для выявления особенностей межличностных взаимодействий у студентов.

Анализ результатов, определяющих специфику взаимодействий у студентов.

Для решения поставленных задач был подобран комплекс психодиагностических методик, который в дальнейшем был применен к студенческой выборке Нижегородского архитектурно-строительного университета I курса общетехнического факультета в количестве 252 человек. Из них в состав экспериментальной группы вошли 125 студентов. Для выявления динамики исследуемых показателей была сформирована контрольная группа студентов, которая составила 127 человек.

Проведение констатирующего эксперимента состояло из 2 этапов: подготовительного и исполнительного. Подготовительный включал в себя разработку комплекса занятий и подбор методик. Второй: проведение данных методик в группах.

На всех этапах проведенной работы применялся единый набор психодиагностических методик, отвечающих поставленным в исследовании задачам.

Диагностический опросник социально-психологического климата А.Ю.Шалыто, О.С.Михалюк. Полученные средние оценки могут располагаться в интервале от -1 до +1. Этот континуум подразделяется на три части: от -1 до -0,33 отрицательные оценки; от -0,33 до 0,33 противоречивые или неопределенные оценки и от 0,33 до 1 положительные оценки.

Данная методика дает возможность определить уровень развития психологического климата группы относительно других групп, дать общую оценку психологического климата данной студенческой группы, помогает проанализировать развитие учебно-профессионального взаимодействия

Высокие оценки по данной методике соответствуют 3 и 4 уровню развития учебной группы. Неопределенный (противоречивый) климат складывается в учебных группах на 1 и 2 этапах ее развития. Положительный социально-психологический климат способствует формированию эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов.

Тест К.Томаса (стратегия поведения в конфликтной ситуации). Стратегия поведения, которую выбирает человек, находящийся в группе, многое способна определить как о самом человеке, так и о взаимоотношениях, складывающихся между членами этой группы, выявить особенности взаимодействия. Поэтому в качестве второй методики исследования учебно-профессиональных взаимодействий у студентов была выбрана именно эта методика.

Данные методики предоставляют нам количественные показатели особенностей межличностных отношений студентов. В соответствии с полученными результатами по данным методикам мы имели возможность соотнести их друг с другом, а также проследить динамику формирования межличностных взаимодействий у студентов контрольной и экспериментальной группы.

Диагностика направленности личности в общении С.Л.Братченко. Данная методика разработана отечественным психологом С.Л.Братченко и предназначена для диагностики уровня развития коммуникативных установок личности в общении, ценностно-смысловых критериев отношений человека к другим людям. Коммуникативная направленность предполагает определенное отношение к партнеру и одновременно к себе, определенный способ включения собственной личности студента во взаимодействии с другими. Она проявляется в форме готовности к восприятию воздействий партнера, с одной стороны, а также к определенным образом направленному коммуникативному поведению по отношению к нему, с другой стороны. Выбор вида направленности в общении студентами отражает уровень сформированности взаимодействий между ними. Диалогическая направленность соответствует высшему уровню развития учебной группы, конформная и индифферентная - первому этапу развития учебной группы.

Во втором параграфе «Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента» проведен анализ результатов по итогам констатирующего эксперимента.

В ходе проведения констатирующего эксперимента были получены следующие результаты (см. таблицу 2).

Таблица 2

Диагностика социально-психологического климата студенческой группы (N (ЭГ)=125, N (КГ)=127)

Исследуемые значения	Эмоциональный компонент (ЭГ)	Эмоциональный компонент (КГ)	Когнитивный компонент (ЭГ)	Когнитивный компонент (КГ)	Поведенческий компонент (ЭГ)	Поведенческий компонент (КГ)
Сумма	11	2	12	3	11	2
Среднее арифметическое	0,196	0,166	0,214	0,25	0,196	0,166

Таблица 2 демонстрирует распределение показателей в экспериментальной и контрольной группах. Полученные показатели по всем представленным компонентам в экспериментальной группе находятся в интервале от - 0,33 до 0,33 (эмоциональном -0,196; когнитивном - 0,214 и поведенческом - 0,196), что соответствует неопределенным или противоречивым результатам оценки социально- психологического климата.

Значения по всем представленным компонентам в контрольной группе (эмоциональном - 0,166; когнитивном - 0,25; поведенческом - 0,166) находятся в интервале от - 0,33 до 0,33, что соответствует неопределенным или противоречивым оценкам социально-психологического климата. Количество положительных ответов по шкале когнитивного компонента на 1 превышает количество ответов по эмоциональному и поведенческому компоненту.

Диагностика социально-психологического климата экспериментальной и контрольной студенческих групп на этапе констатирующего эксперимента выглядят практически идентичной. В обеих группах выражен низкий уровень развития учебно-профессиональных взаимодействий, соответствующих этапу адаптации.

В нашем исследовании важно проследить особенности и динамику формирования учебно-профессиональных взаимодействий у студентов. Представленные результаты в контрольной группе свидетельствуют о низком уровне развития студенческой группы, соответствующие I уровню (адаптации). Слабо выраженный когнитивный компонент связан с низкой мотивационной составляющей развития эффективного взаимодействия между студентами. На эмоциональном уровне студенты также демонстрируют низкую заинтересованность развития отношений. Мы видим практически безразличное отношение студентов друг к другу.

Следующим этапом работы стало проведение теста К. Томаса (стратегия поведения в конфликтной ситуации). Стратегия поведения в конфликте рассматривается как ориентация личности студента по отношению к конфликту, установка на определенные формы поведения в ситуации конфликта.

Таблица 3

Исследование тактики и стратегии поведения в конфликтной ситуации у студентов (ЭГ и КГ, n=252)

Респонденты	Соперничество	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
ЭГ	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
	15	12	35	28	15	12	35	28	25	20
КГ	17	14	25	20	5	4	35	28	45	36

Самоисследование респондентов экспериментальной и контрольной групп представлено в таблице 3. В экспериментальной группе 12% студентов выбрали стратегию взаимодействия - «соперничество», сотрудничество отметили 28% испытуемых экспериментальной группы, а позицию компромисса выбрали 12% испытуемых. В трудах некоторых исследователей сотрудничество принято не отделять от компромисса, однако мы предпримем такую попытку поскольку считаем, что компромисс предполагает некоторые уступки с обеих сторон, поэтому потребности субъектов удовлетворяются не полностью. В сотрудничестве каждый их участников сторон общения получает то, к чему стремился, цели людей едины.

Избегание и приспособление по 28% и 20% испытуемых. Максимальное количество ответов испытуемых отводилось стратегиям сотрудничество, избегание и приспособление.

В контрольной группе стратегию взаимодействия в соперничестве выбрали 14% студентов, и 20% студентов выбрали форму сотрудничества, а компромисс выбрали в качестве стратегии решения конфликтных вопросов 4% студентов, поведенческие стратегии «избегание» и «приспособление» отмечено у 28% и 36% студентов соответственно.

Столь популярное количество ответов, отнесенных к показателю «приспособление» (20%) и «избегание» (28%), дополняют противоречивые и неопределенные оценки диагностического опросника социально-психологического климата.

Способность студентов использовать эффективную модель поведения в конфликтной ситуации свидетельствует о высоком уровне развития учебно-профессиональных взаимодействий. Результаты констатирующего эксперимента, проведенного с контрольной группой, выявили, что стратегию сотрудничества выбирают лишь 28% студентов.

В результате диагностики стратегий поведения в конфликтной ситуации экспериментальной и контрольной групп в констатирующем эксперименте мы получили незначительные статистически значимые различия. Уровень развития учебно-профессиональных взаимодействий в обеих группах одинаковый и соответствует адаптации. Межличностные взаимодействия осторожны. Это стадия проверки и зависимости, предполагающая ориентировку членов группы относительно характера действий друг друга. Студенты собираются вместе с чувством настороженности и принужденности.

В результате изучения особенностей направленности личности студентов в общении были получены следующие результаты.

Таблица 4

Исследование направленности личности студентов в общении (ЭГ и КГ, n=252)

Респонденты	Диалогическая	Авторитарная	Манипулятивная	Альтероцентристская	Конформная	Индифферентая
ЭГ	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
	20	16	35	28	15	12	15	12	35	28	5	4
КГ	20	16	35	28	10	8	20	16	37	30	5	4

Результаты по исследованию направленности личности студентов в общении соотносятся с данными, полученными по методике «Стратегии поведения в конфликтной ситуации». Результаты исследования в экспериментальной группе свидетельствуют о сложности процессов, происходящих в ней, что может существенно снижать формирование эффективного межличностного взаимодействия у студентов, к продуктивной диалогической направленности готовы лишь 16% опрошенных, остальные респонденты выбрали другие позиции, которые указывают на начальные стадии развития малой социальной группы - 1 и 2 этапы, сложный социально-психологический климат. Большее количество ответов по конформной направленности личности (28%) в общении можно соотнести со стратегией «приспособление», что предполагает пассивную позицию студентов в формировании межличностных отношений. Испытуемые присматриваются друг к другу, изучают приемлемые модели поведения, приспосабливаются к группе, испытывают напряженность в выражении. Студент, обладающий данной направленностью в общении, склонен к подражанию, к реактивному взаимодействию. Он, как правило, легко внушаем, готов "подстроиться" под партнера, отказаться от собственной точки зрения. Ему свойственна готовность к компромиссам, желание любыми способами избежать конфликтов и столкновений, уйти от "борьбы". Для такого студента также характерно отсутствие стремления к действительному пониманию партнера и желания быть понятым. Многие студенты (28%) в обеих группах продемонстрировали авторитарную направленность. Такая направленность сопряжена с "коммуникативной агрессивностью" и коммуникативной ригидностью человека, с когнитивным эгоцентризмом, отсутствием уважения к чужой точке зрения, к "суверенитету" сознания партнера. При этом она, как правило, сочетается с "требованием" быть понятым (а точнее - требованием согласия с собственной позицией, требованием поддержки и безоговорочного принятия). Человек, у которого преобладает данный вид направленности, ориентирован прежде всего на себя и свои интересы, предпочитая стереотипное "общение-функционирование".

Уровень развития учебно-профессиональных взаимодействий выражен также слабо.

Констатирующий эксперимент дал возможность убедиться в неопределенных, противоречивых отношениях, складывающихся в группах студентов. С одной стороны это стремление к сотрудничеству и общению, с другой - ярко выраженные конформные позиции, отсутствие принятия усилий для успешного взаимодействия. Неопределенность представленных компонентов по диагностическому опроснику социально-психологического климата в эмоциональном, когнитивном и поведенческом компонентах позволяет сделать вывод либо о незавершенном процессе адаптации к учебному коллективу, либо о безразличии событий, происходящих в нем, либо желаемом подобном распределении ответов, чтобы соответствовать социальным нормам.

Данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, могут свидетельствовать о развитии учебных групп, соответствующих первому и началу второго этапа: адаптация, группирование (большое количество ответов по стратегии приспособление, компромисс, зависимость, избегание борьбы). Для этих двух уровней развития характерен поиск членами группы оптимального способа решения задачи, члены группы пытаются подстроиться друг под друга, демонстрируя лучшие качества.

Полученные результаты в обеих группах свидетельствуют о внутреннем или внешнем стремлении индивида к принятию групповых стандартов и норм поведения, социальных и морально-этических ценностей. Оно сопряжено с уступчивостью, доверчивостью, пассивной подчиняемостью студента в межличностных контактах, с его зависимостью от группы и, в частности, от лидера, сопровождается частным проявлением конформных реакций. Также выраженная конформная направленность в общении свидетельствует о склонности к подражанию, к реактивному взаимодействию.

Студентам свойственна готовность к компромиссам, желание любыми способами избежать конфликтов и столкновений, уйти от "борьбы". Также характерно отсутствие стремления к действительному пониманию партнера и желания быть понятым.

Развитие учебно-профессиональных взаимодействий в контрольной и экспериментальной группе в результате проведения констатирующего эксперимента низкое, соответствующее 1 уровню, т.к. большинство участников испытывают напряженность, принужденность нахождения в группе. Межличностные взаимодействия осторожны и ведут к образованию диад, наступает стадия проверки и зависимости, предполагающая ориентировку членов группы относительно характера действий друг друга, и поиск взаимоприемлемого поведения в группе. Низкий уровень адаптации к групповому взаимодействию, отсутствие социального опыта коммуникативного общения, как было рассмотрено выше, могут являться тревожными сигналами для качества образования и развития личности студента.

В третьей главе «Экспериментальное изучение формирования эффективного учебно-профессионального взаимодействия у студентов» представлено теоретическое обоснование программы по формированию эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов, определены задачи и принципы формирующей работы. Проанализированы результаты, полученные в ходе реализации программы, и выявлены условия ее эффективного формирования.

Цель эксперимента на формирующем этапе заключалась в создании условий для формирования эффективных учебно-профессиональных взаимоотношений у студентов. Формирование эффективных учебно-профессиональных взаимодействий достигается через развитие единства участников на различных уровнях межличностных отношений - эмоциональном, ценностном, поведенческом. В реальном процессе межличностного взаимодействия эмоциональная, поведенческая и ценностная составляющая группового единства тесно связаны между собой. Групповое единство возникает как синтез эмоциональных переживаний, ценностных отношений, совместных действий членов группы, что обусловливает качественно новый уровень взаимоотношений в группе - групповую сплоченность. Основным предметом формирования единства выступает совместная деятельность участников в процессе реализации программы, предполагающая активность, свободу в творческом самовыражении, снижение защитных механизмов, атмосферу доверия и эмоциональной близости.

Задачи эксперимента включали:

разработку программы, стимулирующей формирование эффективных учебно-профессиональных взаимодействий;

внедрение разработанного материала;

интеграция инновационных программ в процесс обучения экспериментальной группы студентов;

...