Психологические условия формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов вуза

анализ результатов, полученных по окончанию формирующего эксперимента.

Результаты, представленные во второй главе диссертации, выявляли низкий уровень сформированности межличностных взаимодействий у студентов. Нами была разработана программа, включающая комплекс специальных занятий, с целью оптимизации благоприятной социально-психологической атмосферы в группе студентов, повышение качества межличностных взаимодействий.

Формирующий эксперимент включал в себя проведение разработанной программы с экспериментальной группой студентов Нижегородского Архитектурно-строительного университета.

Цели программы: формирование умений и навыков в сфере общения; коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения; развитие способности адекватно воспринимать и оценивать себя и других людей; коррекция и развитие системы отношений личности; сплочение группы, развитие способностей к сотрудничеству, взаимопониманию, взаимодействию.

В основе содержания программы лежит решение проблем, которые близки и понятны студентам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность, гармоничные межличностные взаимодействия. Занятия проводились со студентами ННГАСУ в рамках психологической службы вуза. Количество занятий: 23, Продолжительностью: 2-2,5 ч., интервалы между занятиями: 7 дней, длительность занятий: 6 месяцев.

После реализации программы был проведен контрольный срез, который позволил оценить произошедшие изменения, проследить динамику показателей.

В параграфе 3.2. «Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента» проведен анализ результатов по итогам реализации разработанной программы.

В результате повторного проведения диагностики социально-психологического климата студенческих групп (контрольной и экспериментальной) были получены следующие результаты.

Таблица 5

Исследование социально-психологического климата студенческой группы (ЭГ и КГ, n=252)

Полученные результаты в экспериментальной группе свидетельствуют о положительной динамике показателей в сторону улучшения оценивания участниками эксперимента уровня учебно-профессиональных взаимодействий. При проведении сравнительного анализа данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента и контрольного эксперимента с экспериментальной группой видно, что показатель эмоционального компонента с отметки 0,196 поднялся до отметки 0,58. Когнитивный компонент- с показателя 0,214 до показателя 0,58. Отмечена значительная динамика и в поведенческом компоненте: от 0,196 до 0,66.

При проведении сравнительного анализа данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного эксперимента с контрольной группой, становится ясно, что группы, в которых не были проведены мероприятия, способствующие формированию эффективных взаимодействий, которые развивались имманентно, не потерпели изменений. Процессы, протекающие в жизни группы, идут медленно, не неся за собой показательных для развития группы перемен. Уровень развития учебно-профессиональных взаимодействий не изменился и остался на прежнем уровне.

При сравнении результатов контрольного эксперимента экспериментальной и контрольной группы отчетливо видны различия по всем компонентам. Студенческая группа, в которой была реализована специальная программа, перешла на новый уровень развития учебно-профессиональных взаимодействий.

Таблица 6

Исследование тактики и стратегии поведения в конфликтной ситуации у студентов (ЭГ и КГ, n=252)

При проведении сравнительного анализа процентных соотношений, полученных в ходе констатирующего эксперимента и контрольного эксперимента видно, что позицию соперничества в экспериментальной группе с показателя 12% снизилась до показателя 8%

Динамика результатов в стратегии сотрудничества: с показателя 28%поднялась до уровня 75%.

Позиция компромисс стала популярнее на 4%

Динамика результатов в стратегии избегание: с показателя 28% снизилась до показателя 8%.

Позиция приспособление: с показателя 20% снизилась до 8%

При проведении контрольного эксперимента с экспериментальной группой были получены следующие результаты: позицию соперничество выбрали 8% студентов экспериментальной группы.

Позицию сотрудничества выбрали 40% студентов от числа экспериментальной группы. Компромисс выбрали 4%. Избегание и приспособление в качестве ведущей стратегии поведения в конфликтной ситуации по 25% и 25%.

При проведении сравнительного анализа данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного эксперимента, отчетливо видно, как изменялись показатели в сторону увеличения количества ответов, отнесенных к стратегии «сотрудничество».

Таким образом, после проведения формирующего эксперимента, в экспериментальной группе значительно изменились показатели по стратегии сотрудничества в сторону увеличения числа ответов, избегание и приспособление в сторону снижения числа ответов.

Полученные показатели по обеим методикам могут свидетельствовать об изменении уровня учебно-профессиональных взаимодействий. Благодаря специально разработанной программе направленной на объединение участников группы для совместного решения поставленных задач, развитие умения выражать симпатию и уважение друг к другу, в группе произошли позитивные изменения, отвечающие поставленным в исследовании целям и задачам: сформированы умения и навыки в сфере общения; скорректировано развитие установок, необходимых для успешного общения; выявлены показатели сплочения студенческой группы; развиты способности к сотрудничеству, взаимопониманию, взаимодействию.

В группе, где не проводилось подобного рода мероприятий, значительных изменений не произошло.

В ходе проведения дополнительных методик были получены следующие подтверждающие гипотезу данные:

Изменились показатели по методике «Диагностика направленности личности в общении», полученные в ходе констатирующего и контрольного экспериментов с контрольной группой. А именно, что для нас особенно важно, на 33% выросло количество студентов, выбравших диалогическую направленность в общении. Это значит, что формируется ориентация на равноправное общение, основанное на взаимном уважении и доверии, ориентация на взаимопонимание, взаимную открытость и коммуникативное сотрудничество, стремление к взаимному самовыражению, развитию. Наиболее существенной особенностью данной направленности является конгруэнтность (соответствие, подобие) человека, которая определяет более ясную коммуникацию, отсутствие необходимости защищать себя, а, следовательно, большую свободу для слушания чужой позиции, для понимания партнера.

На 20% уменьшилось количество ответов по авторитарной направленности (что также подтверждает показатели по стратегии «соперничество»), а это означает, что снизилась вероятность проявления открытого агрессивного поведения, малоэффективных форм взаимодействия в студенческой группе.

Увеличились показатели по альтероцентристской направленности, которая свидетельствует о добровольной "центрации" на партнере, ориентации на его цели, потребности, чувства и т.п., бескорыстном жертвовании своими собственными интересами и игнорировании своих целей. Данная направленность сопряжена с тем, что принято называть альтруизмом, со стремлением человека понять запросы другого, максимально удовлетворить их, с готовностью помочь, оказать поддержку, способствовать развитию и благополучию партнера, не ожидая ничего взамен, а нередко даже в ущерб своему собственному развитию и благополучию.

Следующим этапом работы была обработка полученных данных методами математической статистики и доказательство или опровержение выдвинутой гипотезы. Для этого использовался ?-критерий (угловое преобразование Фишера), который предназначен для сопоставления двух рядов выборочных значений по частоте встречаемости какого-либо признака или для оценки различий в любых двух выборках зависимых или независимых. Ввиду того, что величина расчетного коэффициента корреляции попала в зону значимости - принимается гипотеза о том, важнейшим психологическим условием формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов является содержательное полисубъектное взаимодействие в условиях специально-разработанной программы с использованием активных методов обучения.

Программа, включенная в эксперимент, была направлена на создание условий для формирования эффективных учебно-профессиональных межличностных взаимоотношений у студентов. Формирование эффективных межличностных взаимодействий достигается через развитие единства участников на различных уровнях межличностных отношений - эмоциональном, ценностном, поведенческом. Основным предметом формирования единства выступает совместная деятельность участников в процессе реализации программы, предполагающая активность, свободу в творческом самовыражении, снижение защитных механизмов, атмосферу доверия и эмоциональной близости.

В основе содержания программы лежит решение проблем, которые близки и понятны студентам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность, гармоничные межличностные взаимодействия.

Полученные показатели по основным методикам (опросник социально- психологического климата группы, тест К.Томаса стратегия поведения в конфликтной ситуации) могут свидетельствовать формировании межличностных взаимодействий в группе студентов в сторону улучшения. Благодаря специально разработанной программе, направленной на объединение участников группы для совместного решения поставленных задач, развитие умения выражать симпатию и уважение друг к другу, в группе произошли позитивные изменения.

В результате реализации программы также была установлена тенденция на формирование ориентации на равноправное общение, основанное на взаимном уважении и доверии, на взаимопонимании, взаимной открытости и коммуникативном сотрудничестве, стремлении к взаимному самовыражению, развитию. Наиболее существенной особенностью данной направленности является конгруэнтность (соответствие, подобие) человека, которая определяет более ясную коммуникацию, отсутствие необходимости защищать себя, а, следовательно, большую свободу для слушания чужой позиции, для понимания партнера.

Также выявлено возросшее количество ответов, характеризующих высокую тенденцию к общительности. "Общительность" по тесту «Диагностика направленности личности в общении» проявляется в активной направленности человека на установление близких эмоциональных отношений с членами группы, в его высокой контактности, отзывчивости и откровенности, в стремлении оказать поддержку окружающим, проявить сочувствие.

На основании полученных данных в ходе реализации разработанной программы по всем проведенных методикам была выявлена положительная динамика формирования эффективных межличностных взаимодействий у студентов.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, а также формулируются основные выводы:

Исследование было посвящено изучению психологических условий для формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов. Выбор данной темы связан с тем, что проблема на протяжении многих лет остается малоизученной, а ее актуальность значительна.

Теоретический анализ состояния проблемы межличностного взаимодействия в современной психолого-педагогической науке позволяет сделать вывод о том, что формирование эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов в процессе вузовской подготовки является сложным процессом со своими особенностями и закономерностями.

В диссертации выделено ряд критериев для формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов: компетентность педагогического состава высшего учебного заведения в вопросах управления сплочением учебных групп; поэтапность управления сплочением учебных групп: взаимосвязь и преемственность форм, средств и методов управления сплочением на разных этапах его как педагогического процесса; использование дифференцированного и индивидуального подходов к студентам с учетом их социально-демографических, профессионально-трудовых, социально-психологических, социокультурных, психофизиологических и других особенностей, а так же сочетания этих особенностей в рамках учебной группы.

Система специального учебного содержания: по психологии и педагогике; по социальной психологии и психологии общения, а также соотнесение профессиональных навыков и учебного содержания - диалоги, полилоги, деловые игры и т.д.

В результате ознакомления с литературой, посвященной развитию малой социальной группы и изучению специфики учебной группы, можно сделать вывод о том, что студенческая группа проходит аналогичные уровни: адаптация, группирование и кооперация, нормирование деятельности и функционирование. Однако существует определенная специфика развития отношений, начиная с этапа нормирования деятельности и далее опосредованная сущностью осваиваемой профессии.

В данной работе предпринята попытка экспериментального обоснования формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов при помощи специально разработанной программы. Программа, включенная в эксперимент, была направлена на создание условий для формирования эффективных учебно-профессиональных межличностных взаимоотношений у студентов. Формирование эффективных межличностных взаимодействий достигается через развитие единства участников на различных уровнях межличностных отношений - эмоциональном, ценностном, поведенческом. Основным предметом формирования единства выступает совместная деятельность участников в процессе реализации программы, предполагающая активность, свободу в творческом самовыражении, снижение защитных механизмов, атмосферу доверия и эмоциональной близости.

В основе содержания программы лежит решение проблем, которые близки и понятны студентам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность, гармоничные межличностные взаимодействия.

Полученные показатели по основным методикам (опросник социально- психологического климата группы, тест К.Томаса стратегия поведения в конфликтной ситуации) могут свидетельствовать формировании межличностных взаимодействий в группе студентов в сторону улучшения. Благодаря специально разработанной программе, направленной на объединение участников группы для совместного решения поставленных задач, развитие умения выражать симпатию и уважение друг к другу, в группе произошли позитивные изменения.

В результате реализации программы также была установлена тенденция на формирование ориентации на равноправное общение, основанное на взаимном уважении и доверии, на взаимопонимании, взаимной открытости и коммуникативном сотрудничестве, стремлении к взаимному самовыражению, развитию. Наиболее существенной особенностью данной направленности является конгруэнтность (соответствие, подобие) человека, которая определяет более ясную коммуникацию, отсутствие необходимости защищать себя, а, следовательно, большую свободу для слушания чужой позиции, для понимания партнера.

Также выявлено возросшее количество ответов, характеризующих высокую тенденцию к общительности. "Общительность" по тесту «Диагностика направленности личности в общении» проявляется в активной направленности человека на установление близких эмоциональных отношений с членами группы, в его высокой контактности, отзывчивости и откровенности, в стремлении оказать поддержку окружающим, проявить сочувствие.

На основании полученных данных в ходе реализации разработанной программы по всем проведенных методикам была выявлена положительная динамика формирования эффективных межличностных взаимодействий у студентов.

Результаты приведенного в данной работе эксперимента подтверждают гипотезы о том, что:

В процессе вузовского периода развития профессионализма у студентов возникает, при наличии специальных условий, и совершенствуется профессионально-направленная система учебного взаимодействия, способствующая успешному овладению студентами основами будущей профессии.

Развитие студенческой группы происходит по этапам, аналогичным этапам развития малой социальной группы: адаптация, группирование и кооперация, нормирование деятельности и функционирование. Однако существует определенная специфика развития отношений, начиная с этапа нормирования деятельности и далее, опосредованная сущностью осваиваемой профессии.

Важнейшим психологическим условием формирования эффективного учебно-профессионального межличностного взаимодействия у студентов является содержательное полисубъектное взаимодействие в условиях специально разработанной программы с использованием активных методов обучения.

Основные положения диссертационной работы отражены в следующих публикациях автора

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Черток, Т.В. Психолого-педагогические условия развития учебно-профессионального взаимодействия будущих специалистов в вузе // Том №13 номер 2(6), выпуск Известий Самарского научного центра РАН, 2011. С. 1435 - 1437 (0,4 п.л.)

2. Черток, Т.В. Психологические особенности межличностного взаимодействия студентов в процессе обучения в вузе // Том №14, выпуск Известий Самарского научного центра РАН, 2011. С. 182-184 (0,4 п.л)

Статьи и тезисы в научных журналах и сборниках конференций:

3. Максимова, Т.В. (Максимова, Т.В.) К проблеме развития групповой сплоченности // Студенческий гений-2006. Нижегородский филиал МГЭИ, 2006. С. 151-154 (0,2п.л.)

4. Черток, Т.В. Специфика социально-психологического тренинга // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. М.: Гуманитарный институт, 2008. С. 72-77 (0,3 п.л.)

5. Черток, Т.В. Влияние тренинговых занятий на развитие навыков эффективного поведения // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. М.: Гуманитарный институт, 2008. С. 115-119 (0,4 п.л.)

6. Черток, Т.В. Применение методов активного обучения в современном образовательном процессе // Современная психология в экономике, политике, социальной сфере. Нижегородский филиал ИБП. Н.Новгород, 2008. С. 56-59 (0,2 п.л.)

7. Черток, Т.В. Методические принципы социально-психологического тренинга и особенности их применения // Международный научно-промышленный форум «Великие реки - 2009». Труды конгресса. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2009. С. 722-725 (0,3 п.л.).

8. Черток, Т.В. Новые подходы к развитию малой социальной группы // Международная научно-практическая конференция «Ананьевские чтения-2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии. Санкт-петербургский государственный университет, 2010.С.143-147 (0,25 п.л.)

9. Черток, Т.В. Проблема развития коммуникативных способностей студентов // II Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии». Мордовский государственный институт, 2010. С.

10. Черток, Т.В. Новые стандарты внутрикорпоративного обучения // Международный научно-промышленный форум «Великие реки - 2010». Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития. Секция№7. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2010. С. 532-535 (0,3 п.л.).

11. Черток, Т.В. Проблема мотивации студентов магистрантов // ННГАСУ, 2010

12. Черток, Т.В. К проблеме психолого-педагогической компетентности педагога в условиях модернизации образования // Современная психология в экономике, политике, социальной сфере. Нижегородский филиал ИБП. Н.Новгород, 2010. С. 70-73 (0,5 п.л.)

13. Черток, Т.В. Инновационные подходы в подготовке специалиста социальной сферы // Сборник к 100-летию Нижегородского государственного педагогического университета. Н.Новгород, 2010. С.

14. Черток, Т.В. Проблема интерактивного обучения в высшей школе // ННГАСУ, 2010. С.

15. Черток, Т.В. Духовно-нравственное развитие студентов высшей школы // Международная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические инновационные технологии в развитии личности на разных возрастных этапах. Шадринский государственный педагогический институт, 2010. С. 72-76 (0,25 п.л.)

16. Черток, Т.В. Развитие эффективных межличностных взаимодействий у студентов // Всероссийская студенческая конференция НГТУ им. Алексеева «Российский студент-гражданин, личность, исследователь». Н.Новгород, 2011. С. 51-60 (0,56 п.л.)

17. Черток, Т.В. Развитие сплоченности в студенческих группах // III Всероссийская заочная научно-практической конференция «Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии». Секция №7 «Психолого-педагогические проблемы становления профессиональной компетентности. - Мордовский государственный институт, 2011. С. 112-117 (0,31 п.л.)

Размещено на Allbest.ru