Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога (на примере студентов-психологов)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога (на примере студентов-психологов)

Кочетков Игорь Геннадьевич

Ульяновск - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии профессиональной деятельности и акмеологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Калаков Николай Ильич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Мешков Николай Иванович

кандидат психологических наук, доцент Лачугина Юлия Николаевна

Ведущая организация: Психологический институт Российской академии образования (Москва)

Защита состоится на заседании диссертационного совета КМ 212.278.05 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 40, ауд. 703 (корпус 1)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Отзывы на автореферат просим присылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, Управление научных исследований.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук Емельяненкова А.В.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Среди основных прикладных и фундаментальных областей исследования в акмеологии особое место занимают исследования творческого мышления профессионала. В акмеологической литературе творческое мышление, креативность позиционируются не только как желательные, но и как целевые характеристики, необходимые для достижения личностного и профессионального акме субъекта труда. Раскрытие творческого потенциала личности, творческая самореализация в профессиональной деятельности, которая выражается в реализации инновационного потенциала личности посредством развития творческого мышления, являются важным залогом роста профессионализма субъекта труда, представляющего собой цель акмеологического развития. Достижение этой цели подразумевает проведение значительной многоаспектной исследовательской работы, состоящей из множества частных исследований структурной взаимосвязи творческого мышления с другими свойствами и системами психики человека. Частным вариантом такого вида исследования является исследование творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога. творческий мышление психика

В системе профессионально важных качеств психолога, профессии, относящейся к профессиям типа "человек - человек", творческое мышление многими специалистами рассматривается, как необходимое профессиональное качество, что связано со спецификой профессиональной деятельности психолога: сложностью объекта профессиональной деятельности - психики человека; нестандартностью профессиональных задач, стоящих перед психологом: психика каждого человека индивидуальна, что порождает необходимость поиска нестандартных решений; высокими требованиями к личности психолога.

Система профессионально важных качеств психолога по своему содержанию является преимущественно личностной. Часть профессионально важных качеств психолога может быть отнесена к качествам творческой личности - личности, обладающей творческим мышлением.

Анализ трудов в области психологии труда, акмеологии, психологии творчества показывает, что как профессионально важные качества психолога в целом, так и творческое мышление в частности, являются предметом исследования большого количества работ, что позволило решить многие научные и сугубо практические задачи. Наряду с этим существует ряд нерешенных противоречий. Данные противоречия, обусловленные практической необходимостью, заключаются в несоответствии: между возросшей актуальностью повышения творческого и инновационного потенциала психолога и недостаточностью разработанности специфики структур, задействованных в этом систем; между необходимостью повышения качества подготовки студентов-психологов к творческой и инновационной деятельности и несоответствием имеющихся знаний требуемому уровню знания о месте творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

Эти противоречия определили выбор темы исследования "Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога", научная проблема которого сформулирована следующим образом: каким образом творческое мышление взаимосвязано со структурой профессионально важных качеств психолога, какие существуют особенности структуры профессионально важных качеств психолога, связанные с творческим мышлением? Данная научная проблема обуславливает цель работы - изучение творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

Объект исследования: система профессионально важных качеств психолога.

Предмет исследования: творческое мышление в структуре профессионально важных качеств студентов-психологов.

Гипотеза исследования: уровень развития творческого мышления опосредует структуру профессионально важных качеств психолога, а именно:

§ Существуют особенности структуры профессионально важных качеств студентов-психологов, связанные с уровнем развития творческого мышления (малопродуктивным, репродуктивным, продуктивным уровнями).

§ Структура профессионально важных качеств студентов-психологов, обладающих малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления, схожа и имеет идентичные особенности.

§ Структура профессионально важных качеств студентов-психологов с продуктивным уровнем творческого мышления отлична от структуры профессионально важных качеств студентов-психологов с малопродуктивным и репродуктивным уровнем развития творческого мышления и имеет свои особенности.

Для проверки выдвинутых гипотез и достижения поставленной цели исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность понятия творческого мышления и профессионально важных качеств психолога, определить совокупность качеств, которые относятся к качествам творческого мышления и профессионально важным качествам психолога, определить критерии диагностики творческого мышления и профессионально важных качеств.

2. Провести диагностику выделенных профессионально важных качеств психолога и творческого мышления, определить индивидуальные особенности субъекта, выступающие в качестве факторов, влияющих на систему профессионально важных качеств психолога.

3. Разработать нормативную и дескриптивную модели творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

4. Определить особенности структуры профессионально важных качеств студентов-психологов на разных годах обучения и выявить особенности структуры профессионально важных качеств студентов-психологов связанные с уровнем развития творческого мышления.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие принципы и законы: принцип системности; принцип психологического детерминизма и развития; принцип развития; принцип единства сознания и деятельности; принцип комплексности; закон личностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала; закон самовыражения личности в профессии. В своей работе мы также опирались на фундаментальные положения теории познания, объективные законы развития психологического и акмеологического знания: диалектического единства общего и особенного в психологических и акмеологических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Теоретической основой диссертационного исследования также выступают: теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и современные акмеологические теории, базирующиеся на ее основе (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин и др.).

Методологически значимыми для настоящей работы являются: закономерности системного подхода: закономерность иерархии, закономерность системогенеза, закономерность взаимосвязей (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Н.М. Пейсахов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Цагарелли, Б.М. Теплов и др.); теории профессионально важных качеств субъекта труда (А.А. Вербицкий, А.В. Карпов, Е.А. Климов, В.Л. Марищук, В.А. Пономаренко, Е.В. Трифонов, В.Д. Шадриков и др.); исследования профессионально важных качеств и труда психолога (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Н. Карандашев, А.Г. Лидерс, Р.В. Овчарова, Е.В. Сидоренко, Н.Ю. Хрящева и др.); теории творческого мышления (О.С. Анисимов, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, Э. де Боно, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Лук, А.Маслоу, А.М. Матюшкин, С.Медник, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, А.З. Рахимов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Ж. Тейлор, Е.П. Торренс, О.К. Тихомиров и др.); концепции профессионально - личностного развития (А.А. Деркач, Л.Г. Лаптев, Н.И. Калаков, Н.Д. Никандров и др.).

Методы исследования: логические (анализ, синтез, дедукция, абстрагирование, мысленный эксперимент, сравнение); психофизиологические: методы регистрации показателей свойств нервной системы; математические (корреляционный, факторный, кластерный, дисперсионный анализ); психологические (тестирование, беседа, экспертная оценка).

При диагностике использовалось следующее оборудование: прибор системной психологической диагностики "Активациометр - АЦ 9К" (разработчик Цагарелли Ю.А.); система компьютерной психологической диагностики "Профессор - Кадры", расширенная версия 4.0; программа конверсии данных " Профессор U"; диагностические методики: методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; методика определения нервно-психической неустойчивости, риска дезадаптации в стрессе "Прогноз"; методика тест-опросник "Самоотношения" В.В. Столина, методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС); прогрессивные матрицы Равена (черно - белый вариант); методика "Ценностные ориентации" М. Рокича; методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, А.М. Эткинда); методика определения активности вербального и наглядно-образного мышления; тест "Способность к прогнозированию"; тест вербальной креативности С. Медника (RAT - тест отдаленных ассоциаций); краткий вариант теста Е.П. Торренса; метод регистрации критической частоты световых мельканий (КЧСМ); методика теппинг-тест Е.П. Ильина.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2003 по 2006 гг. в несколько этапов:

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисковый. Определение проблемного поля исследования, набора основных теоретических понятий.

Второй этап (2004-2005 гг.) - теоретический. Анализ психологической, философской литературы, посвященной творческому мышлению, профессионально важным качествам психолога. Планирование эмпирической проверки гипотезы исследования. Определение методологических основ эмпирического исследования. Проведение экспертного опроса с целью выявления списка профессионально важных качеств. Составление нормативной модели творческого мышления в структуре профессионально важных качеств.

Третий этап (2005-2006 гг.) - практический. Проведение диагностики особенностей профессионально важных качеств и творческого мышления студентов-психологов. Обработка полученных данных методами математической статистики. Качественный анализ результатов. Разработка дескриптивной модели творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога. Завершение диссертационного исследования.

Эмпирической базой исследования послужило изучение особенностей профессионально важных качеств и творческого мышления 137 студентов 1-5 курсов специальности "Психолог. Преподаватель психологии" Ульяновского государственного университета.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна.

1. Проанализировано и уточнено понятие творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога. Рассмотрен ретроспективный аспект изучения творческого мышления. Выявлены основные процессуальные стадии творческого мышления: стадия осознания проблемности задачи, ситуации; инкубационная стадия; стадия осознания решения, инсайта; стадия конкретизации решения; стадия критической проверки; практическая реализация решения. Определены критерии оценки творческого мышления: вербальные и невербальные оригинальность, гибкость, беглость.

2. Определен перечень профессионально важных качеств психолога: эмпатия, эмоциональная устойчивость, непротиворечивая (бесконфликтная) Я-концепция, коммуникативность, организаторские способности, ответственность, желание помочь другим, постоянная работа над собой, терпимость, способность понять другого, интеллект, способность к прогнозированию, творческое мышление.

3. Установлены семь факторов - индивидуальных особенностей субъекта, влияющих на систему профессионально важных качеств психолога, это особенности: внутреннего (с собой) взаимодействия; внешнего (с другими) взаимодействия; мышления; соотношения экстра-/интро-версии; гуманистической (альтруистической) направленности; интеллектуальной инициативности; лабильности нервной системы.

4. Выделены основания для классификации личностных профессионально важных качеств психолога: особенности взаимодействия: внутреннего (с собой), внешнего (с другими людьми); особенности мышления; выраженность личностной гуманистической направленности; особенности интеллектуальной инициативности.

5. Разработана нормативная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога, содержащая систему понятий, дающих общее описание творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

6. Разработана дескриптивная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога, которая содержит систему понятий и интерпретированные данные эмпирического исследования и является основанием для выделения и описания особенностей структуры профессионально важных качеств психолога, связанных с творческим мышлением.

7. Определены особенности структуры профессионально важных качеств на разных годах обучения студентов-психологов:

-существует устойчивая корреляционная плеяда в составе взаимосвязей между оценками эмоциональной устойчивости (отрицательные взаимосвязи внутри плеяды с другими качествами), коммуникативности и организаторских способностей, ответственности, Я-концепции, эмпатии. Данная плеяда наиболее четко (по количеству и силе взаимосвязей) обозначается в структуре взаимосвязей между профессионально важными качествами студентов-психологов второго, четвертого и пятого курсов;

8. Определены особенности структуры профессионально важных качеств, связанные с уровнем творческого мышления студентов-психологов:

- структура профессионально важных качеств психологов, обладающих малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления является определенной, субъектно маловариативной;

- структура профессионально важных качеств психологов, обладающих продуктивным уровнем развития творческого мышления является слабо фиксированной, носит выраженный субъектно - индивидуализированный характер.

Практическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанных нормативной и дескриптивной моделей творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога, выявленных особенностей творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога может быть проведена коррекция и оптимизация: подготовки психологов в направлении развития их инновационного и творческого потенциала, проведения диагностики профессионально важных качеств психологов и творческого мышления; проведения групповой и индивидуальной тренинговой работы, направленной на развитие творческого мышления и профессионально важных качеств психолога.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, реализацией комплекса психологических и психофизиологических методик, репрезентативностью выборки, корректной математической обработкой и адекватной интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты диссертационной работы были представлены на: Международной научно-практической конференции "Проблема творческого развития личности в XXI веке" (Москва - Ульяновск, 2004); Межвузовской научно-практической конференции "Проблемы творческого развития личности в системе образования" (Ульяновск, 2005); Всероссийской научно-практической конференции "Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра" (Москва-Ульяновск-Чебоксары, 2005); Региональной научно-практической конференции "Проблемы творческого развития личности в системе образования" (Ульяновск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции "Управление качеством системы образования: состояние и перспективы развития региональных научно - образовательных центров" (Москва-Ульяновск, 2006).

Результаты работы были апробированы и внедрены на базе: "Научно-исследовательского центра в области психологии и педагогики" в рамках работ по госконтракту "Научно-организационное, методическое и техническое обеспечение организации и поддержки научно-образовательных центров в области психологии и педагогики и осуществление на основе комплексного использования материально-технических и кадровых возможностей совместных исследований и разработок" (РИ - 16.0/018); в учебном процессе Ульяновского высшего военно-технического училища. Результаты диссертационной работы представлены в монографии "Психолого-акмеологические аспекты профессионализма субъекта труда" (О.Н. Власова, И.Г. Кочетков, Т.В. Крюкова, В.А. Семиков, Москва-Ульяновск, УлГУ, 2006); в программе и методических рекомендациях по курсу "Методика преподавания психологии" (О.Н. Власова, И.Г. Кочетков, Т.В. Крюкова, В.А. Семиков, Ульяновск. УлГУ, 2006).

Положения, выносимые на защиту.

1. К основным профессионально важным качествам психолога, необходимым для любой специализации профессиональной деятельности психолога относятся: коммуникативность, организаторские способности, ответственность, желание помочь другим, эмпатия, эмоциональная устойчивость постоянная работа над собой, терпимость, способность понять другого, непротиворечивая (бесконфликтная) Я-концепция, интеллект, способность к прогнозированию, творческое мышление (которое целесообразно определить как дивергентное мышление, рассматриваемое в совокупности качественных характеристик).

2. В качестве факторов - индивидуальных особенностей субъекта, которые влияют на систему профессионально важных качеств психолога, выступают следующие особенности: особенности мышления; внутреннего (с собой) взаимодействия; внешнего (с другими) взаимодействия; соотношения экстра- интроверсии; гуманистической (альтруистической) направленности; интеллектуальной инициативности; лабильности нервной системы.

3. Разработанные нормативная и дескриптивная модели творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога позволяют определить следующие особенности структуры профессионально важных качеств, связанные с уровнем творческого мышления:

- студенты - психологи с малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления обладают жесткой, асимметричной, субъектно маловариативной структурой профессионально важных качеств;

- студенты - психологи продуктивным уровнем развития творческого мышления обладают гибкой, симметричной, субъектно индивидуализированной структурой профессионально важных качеств.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, общим объемом 179 страниц. В нее включены 7 таблиц, 14 рисунков. Список литературы состоит из 159 наименований.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определены цель, объект и предмет исследования. Сформулированы задачи и гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены положения, выносимые на защиту, методическая и экспериментальная база.

Первая глава "Теоретико-методологические основы изучения творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога" включает аналитический обзор литературы по проблеме исследования профессионально важных качеств и творческого мышления психолога.

В параграфе 1.1. "Сущность, механизмы, теории, качества творческого мышления психолога" на основе теоретического анализа подходов представлены отечественные и зарубежные исследования по проблеме творческого мышления.

В изучении творческого мышления можно выделить два больших этапа: допсихологический и психологический. На допсихологическом этапе (до конца XIX века) знания о творческом мышлении были аккумулированы в рамках различных философских, религиозных школ и направлений.

Внутри психологического этапа (конец XIX века - по настоящее время) выделяются этапы изучения творческого мышления.

Первый этап соотносится с представлениями о стадиальности творческого мышления в описательной психологии творчества (конец XIX - начало XX века). Для данного этапа характерно обращение исследователей к вопросам общей психологии творчества, разработка теоретической и методологической базы психологии творчества, ее становление.

Второй этап связан с первыми экспериментальными исследованиями творческого мышления (10 - 40-е годы XX века). Наиболее активно в этот период работали представители школы ассоциативной психологии (Г. Эббингауз и др.), Вюрцбургской школы (О. Зельц, К. Дункер и др.), гештальтпсихологии (К. Коффки, В. Келер, М. Вертгеймер и др.).

На третьем современном этапе исследований творческого мышления в качестве основных можно выделить четыре направления изучения данной проблематики в отечественной и зарубежной психологии, которые рассматривают творческое мышление как:

- результат деятельности, связанный с созданием нового продукта (Ж. Тейлор, Р. Уайсберг и др.);

- созидательный психический процесс (Л. Нюэлл, Дж. С. Шоу, Г.А. Саймон, О.С. Анисимов, А.П. Брушлинский, М.И. Махмутов, А.З. Рахимов, А.Я. Пономарев и др.);

- как свойство личности в целом. Такой подход характерен для гуманистического (А. Маслоу) и феноменологического (К. Роджерс) направлений в теории личности. Творческое мышление в работах данных авторов связано с главенствующей тенденцией, мотивом человеческого, личностного развития - тенденцией к актуализации (самоактуализации).

- совокупность качественных характеристик (Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс и др.).

Представление Дж. Гилфорда и Е.П. Торренса о творческом мышлении как дивергентном мышлении, рассматриваемом в совокупности качественных характеристик, является для нас базовым. Среди качественных характеристик, описывающих творческое мышление, следует выделить: вербальную и невербальную беглость, гибкость, оригинальность.

В параграфе 1.2. "Сущность, классификация, механизмы, теории профессионально важных качеств психолога" рассматривается термин "профессионально важные качества" в различных аспектах.

Анализируются определения и специфика подходов к рассмотрению профессионально важных качеств.

Рассматриваются различные классификации ПВК: В.Д. Шадрикова, В.А. Пономаренко, В.Л. Марищука, Е.А. Климова и др.

Механизм перехода психического свойства в профессионально значимое качество, по мнению Шадрикова В.Д., заключается в том, что, приступая к освоению деятельности, субъект обладает определенными психическими свойствами, ряд из которых является профессионально важными. Эти ПВК характеризуются определенным уровнем развития функциональных и операциональных механизмов. В процессе становления психологической системы деятельности происходит перестройка операционных механизмов психических свойств в соответствии с требованиями деятельности (процесс перестройки операционных механизмов в оперативные).

Анализируются ПВК психологов, специализирующихся на разных областях профессиональной деятельности психолога: практического психолога, преподавателя психологии, психолога-консультанта, психолога- тренера, психолога- психотерапевта, психотерапевта-психоаналитика.

В рамках настоящей работы профессионально важные качества целесообразно определить, как "индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения" (В.Д. Шадриков).

В то же время к данному определению необходимо добавить конкретизирующее уточнение. Обзор источников, посвященных профессионально важным качествам психолога, указывает на то, что к ним относят преимущественно личностные качества. Основываясь на акмеограмме практического психолога, предложенной А.А. Деркачем, профессионально важные качества психолога изучаются нами как психологические качества (индивидуальные особенности субъекта), относящиеся к субъектно-деятельностным качествам психолога, которые необходимо рассматривать в аспекте профессионально-личностного развития.

Выявлены общие профессионально важные качества психолога: эмпатия, эмоциональная устойчивость, гармоничная Я-концепция, коммуникативность, организаторские способности, ответственность, желание помочь другим, постоянная работа над собой, терпимость, способность понять другого, высокий интеллект, способность к прогнозированию, творческое мышление. На психофизиологическом уровне для реализации системности в исследовании добавлены лабильность и сила нервной системы. Приведен обзор основных, на наш взгляд, из обозначенных качеств, а именно: ответственности, эмпатии, Я-концепции, интеллекта, способности к прогнозированию, эмоциональной устойчивости, психофизиологических свойств нервной системы.

В параграфе 1.3. "Нормативная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога" предлагается и обосновывается нормативная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств (рис.1).

Отличительной особенностью нормативной модели является ее преимущественная теоретико-методологическая ориентация. Нормативная модель является результатом теоретического анализа и затем подлежит эмпирическому уточнению для создания более точной, соответствующей изучаемому объекту, процессу или явлению дескриптивной модели.

При построении нормативных моделей ведущей формой описания является лингвистическая форма. Предложенная нами нормативная модель творческого мышления преимущественно описывается через аналитическую и лингвистическую формы.

Основу лингвистической формы составляет система понятий, которые иерархизированы по принципу родовидовых соотношений. Нормативная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога содержит в себе систему основных значимых для настоящей работы понятий, полученных с помощью теоретико-методологического анализа.

Система профессионально важных качеств психолога занимает верхний иерархический уровень и представляет собой совокупность профессионально важных качеств психолога (элементов системы), находящихся в определенных содержательных отношениях и связях между собой (структура системы) и образующих определенную целостность, единство.

В качестве элементов системы ПВК психолога выступают профессионально важные качества психолога-индивидуальные качества психолога, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения.

Под структурой профессионально важных качеств понимается форма выражения содержания системы, выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между ее элементами, а также как форма выражения законов данных взаимосвязей, определяемая функциональным назначением системы.

Согласно принципам системного и комплексного подхода к диагностике свойств человека и цели исследования, ПВК психолога были классифицированы на основе иерархической структуры свойств человека.

Уровень соматических свойств, который находится в основании классификации, нами не рассматривается, т.к., во-первых, данные свойства относятся к медицинской области исследований, а, во-вторых, среди ПВК психолога не выделяют специфических качеств физической и физиологической организации тела.

На уровне психофизиологических свойств для реализации системного подхода в исследовании к качествам, выделенным в результате экспертной оценки, нами были также добавлены психофизиологические качества:

- сила нервной системы - показатель работоспособности, выносливости нервных клеток при воздействии на них повторяющихся или сверхсильных раздражителей, в более общем понимании - свойство нервной системы выдерживать длительные и сильные нагрузки;

- лабильность нервной системы - количество электрических импульсов, которая нервная клетка способна генерировать в единицу времени, функциональная подвижность НС на уровне нейронов и нейронных цепей.

Уровень психических состояний не рассматривался, т.к. он связан со свойствами, которые, если анализировать их количественно, характеризуют разные фазы активности (сон - бодрствование), а качественно выражают собой текущую динамику процессов, описываемых свойствами разных уровней и, следовательно, носят циклично-ситуативный характер.

На уровне психических процессов выделяется творческое мышление. Творческое мышление трактуется нами вслед за Дж. Гилфордом и Е.П. Торренсом как дивергентное мышление, рассматриваемое в совокупности качественных характеристик.

Процессуально выделяются следующие стадии творческого мышления:

1. Стадия осознания проблемности задачи, ситуации. После неудачных попыток решения происходит осознание субъектом своей неспособности решить задачу известными ему способами.

2. Инкубационная стадия. Происходит неосознанный поиск решения. Чаще всего эта стадия характеризуется, как связанная с работой бессознательного. В частности, по мнению М. Познера, во время инкубационной фазы человек отдыхает от безуспешных попыток решения задачи, забывает их, производит бессознательную работу.

3. Стадия осознания решения, инсайта. Решение из неосознаваемого переходит в осознаваемую область.

4. Стадия конкретизации решения. Субъект разрабатывает пути конкретной реализации решения, корректирует свою систему знаний на основе открытой информации.

5. Стадия критической проверки соответствия конкретного решения условиям задачи и наличной ситуации. Некоторые исследователи (например, Г. Рагг) не считают критическую проверку непосредственно включенной в процесс творческого мышления.

6. Практическая реализация решения.

В качестве критериев оценки творческого мышления, согласно исследованиям Е.П. Торренса, Дж. Гилфорда, С. Медника выступают вербальные и невербальные:

- оригинальность - минимальная частота встречаемости данного ответа в однородной группе;

- гибкость - оценивается как число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов.

- беглость - оценивается как быстрота выполнения тестовых заданий,

Уровневое деление творческого мышления включает в себя три основных уровня:

- малопродуктивный - характеризуется низкими показателями оригинальности, беглости, гибкости мышления;

- репродуктивный - характеризуется средними показателями;

- продуктивный - характеризуется высокими показателями оригинальности, беглости, гибкости мышления.

Уровень психических свойств. На уровне психических свойств среди ПВК психолога выделяются:

- эмоциональная устойчивость - свойство психики, обусловленное резервами нервно-психической энергии, которая связывается с особенностями темперамента, силой нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, подвижности, лабильности нервных процессов;

- непротиворечивая Я-концепция, которую можно определить как адекватную, без внутренних конфликтов динамическую систему представлений человека о самом себе, в которую входят как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов;

- способность к прогнозированию - совокупность качеств познавательных процессов субъекта, определяющая успешность прогнозирования в любой деятельности, в том числе и прогностической;

- интеллект - общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей.

На уровне социально-психологических свойств находятся:

- эмпатия -- это форма рационально-эмоционального-интуитивного отражения другого человека, которая позволяет преодолеть его психологическую защиту и постичь причины и следствия самопроявлений - свойств, состояний, реакций - в целях прогнозирования и воздействия на его реальное поведение;

- коммуникативность - умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты;

- организаторские способности - умение влиять на поведение людей, организовывать их деятельность;

- ответственность - это комплексное профессионально важное качество, определяющее степень принятия на себя субъектом труда обязательств по выполнению профессиональных обязанностей, соблюдения этических, профессиональных индивидуальных и групповых норм профессиональной деятельности, принятия и выполнения профессиональных ролей;

- способность понять другого - умение понять чужую точку зрения.

Уровень социальных свойств связывают с мировоззрением человека. Поэтому мы посчитали возможным отнести сюда такие качества (которые могут выступать и в качестве ценностей), выделенные в результате экспертного опроса, как:



- постоянная работа над собой - развитие, постоянное физическое и духовное самосовершенствование;

- терпимость - терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их заблуждения и ошибки;

- желание помочь другим - стремление к благосостоянию, развитию и совершенствованию других людей, всего человечества в целом.

К факторам, влияющим на систему профессионально важных качеств, относятся индивидуальные особенности субъекта.

Особенности корреляционных связей выражаются в специфике (количество, сила, значимость, тип) корреляций между качествами в структуре ПВК психолога на разных уровнях творческого мышления.

Выводы по первой главе содержат краткую характеристику основных результатов исследования, полученных в результате теоретико-методологического анализа, которые изложены выше.

Во второй главе "Эмпирическое изучение творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога" описываются методологические основы, процедура, результаты эмпирического изучения творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога.

В параграфе 2.1. "Методологические основы и этапы эмпирического изучения творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога" описываются методологические основания исследования, диагностический инструментарий, этапы исследования, дается характеристика основного для настоящей работы вида исследования - структурного корреляционного исследования.

К основным методам, применяемым в исследовании можно отнести:

1. Теоретические методы: логические - анализ, синтез, дедукция, абстрагирование, мысленный эксперимент, сравнение.

2. Инструментально-практические методы: психофизиологические: методы регистрации показателей свойств нервной системы; математические: корреляционный, факторный, кластерный, дисперсионный анализ; психологические: тестирование, беседа, экспертная оценка.

К основным методологическим принципам и подходам относятся следующие: принцип психологического детерминизма и развития, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, принцип комплексности, принцип системности.

Системный подход к исследованию реализуется через три основных формы его представления: системно-структурный, системно-функциональный и системно-генетический подходы.

К основным законам и закономерностям можно отнести: закон личностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала, закон самовыражения личности в профессии, закономерность иерархии, закономерность системогенеза, закономерность взаимосвязей.

Этапы исследования:

1) определение методологического основания экспериментального исследования;

2) проведение экспертного опроса, составление списка ПВК психолога;

3) подбор оборудования и психологического диагностического инструментария для диагностики выделенных качеств;

4) проведение первого этапа диагностики (диагностика параметров оценки творческого мышления; особенностей структуры ценностей);

Оценка творческого мышления проводилась на основе коэффициента творческого мышления. Коэффициент творческого мышления представляет из себя сумму рангов критериев оценки творческого мышления (вербальные и невербальные, оригинальность, беглость, гибкость мышления). Каждый из упомянутых критериев ранжировался относительно всей выборки с использованием поправки ранга на повторяющееся значение. Затем, полученные таким образом ранги, которые теперь представляли собой оценку конкретного критерия творческого мышления относительно всей выборки, суммировались по каждому испытуемому. Такая сумма рангов и являлась основным оценочным коэффициентом творческого мышления.

5) проведение второго этапа диагностики (диагностика параметров оценки эмпатии, эмоциональной устойчивости, Я-концепции, коммуникативности, организаторских способностей, ответственности, интеллекта, способности к прогнозированию);

6) математическая обработка полученной информации, интерпретация данных;

7) качественная интерпретация полученных результатов.

Параграф 2.2. "Результаты эмпирического изучения творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога" содержит результаты эмпирического исследования, полученные после статистической обработки данных с помощью статистических методов: анализа достоверности различий, кластерного, корреляционного, факторного анализов.

Анализ достоверности различий с помощью H-теста по методу Крусскала - Уоллиса и U-теста по методу Манна - Уитни в программе SPSS (v.13.0) позволил выявить, что существует относительное равенство показателей ПВК психолога для разных курсов, кроме коэффициента интеллекта (более низкие оценки на 1 и 3 курсах, более высокие на 2, 4, 5) и общей способности к эмпатии (более низкие оценки для 3 курса, более высокие для 5).

Кластерный анализ позволил распределить испытуемых по кластерам.

Главным основанием кластеризации является коэффициент творческого мышления, по которому обнаружены достоверные различия для всех трех кластеров. Обнаруженные кластеры классифицируют испытуемых с разным уровнем творческого мышления: в первый кластер вошли испытуемые с продуктивным (высоким), во второй - с репродуктивным (средним), в третий - с малопродуктивным (низким) уровнями развития творческого мышления.

Факторный анализ позволил выявить факторы - индивидуальные особенности субъекта, влияющие на систему ПВК психолога:

- особенности внутреннего взаимодействия - насколько субъект владеет саморефлексией, обладает гармоничной, без внутриличностных конфликтов Я-концепцией;

- особенности внешнего взаимодействия - совокупность особенностей взаимодействия с людьми - стили взаимодействия, развитость навыков взаимодействия, направленность взаимодействия;

- особенности мышления - стили, типы и т.д.;

- соотношения экстра- интроверсии;

-гуманистической (альтруистической) направленности - особенности мировоззрения, ценностно-смысловой сферы личности психолога;

- интеллектуальной инициативности - уровень, частота проявления;

- лабильности нервной системы - показатели величины лабильности и устойчивости лабильности нервной системы.

Корреляционный анализ между показателями профессионально важных качеств психолога по разным годам обучения позволил установить следующие особенности структуры ПВК психолога:

- существует тенденция к положительной взаимосвязи творческого мышления и показателя величины лабильности и к отрицательной - с показателем устойчивости лабильности;

-существует устойчивая корреляционная плеяда в составе взаимосвязей между оценками эмоциональной устойчивости (отрицательные взаимосвязи внутри плеяды с другими качествами), коммуникативности и организаторских способностей, ответственности, Я-концепции, эмпатии. Данная плеяда наиболее четко (по количеству и силе взаимосвязей) обозначается в структуре взаимосвязей между профессионально важными качествами студентов-психологов 2, 4 и 5 курсов.

С помощью корреляционного анализа (коэффициент ранговой корреляции Спирмена) между показателями профессионально важных качеств психолога на разных уровнях творческого мышления было выявлено 15 корреляций на малопродуктивном, 17 на репродуктивном, 5 на продуктивном уровнях творческого мышления (см. табл. 1).

В данной таблице в графе "ПВК/ оценочная шкала/ методика, метод" цифрами обозначены следующие диагностические методики и методы:

1) методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко;

2) методика определения нервно-психической неустойчивости, риска дезадаптации в стрессе "Прогноз";

3) методика тест-опросник "Самоотношения" В.В. Столина;

4) методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей. (КОС);

5) прогрессивные матрицы Равена (черно - белый вариант);

6) методика "Ценностные ориентации" М. Рокича;

Размещено на http://www.allbest.ru/

	Таблица 1. Корреляции между ПВК психолога на разных уровнях творческого мышления
	Малопродуктивный уровень (число значимых корреляций 15, n=46)	1	2	3	4	5	6	7	9	11	12	14
	ПВК/ оценочная шкала/ методика, метод
1	Творческое мышление/ коэф. творческого мышления/ 8, 10, 11	1,00
2	Интеллект/ коэф. Интеллекта/ 5	0,24	1,00
3	Эмпатия/ общая способность к эмпатии/ 1	0,17	-0,13	1,00
4	Коммуникативность/ коммуникативные склонности/ 4	0,08	0,31	0,31	1,00
5	Организаторские склонности/ организатор. склонности/ 4	0,13	-0,04	0,37	0,49	1,00
6	Эмоцион. устойчивость/ коэф. нервно-психич неустойч./ 2	-0,02	-0,04	0,08	0,22	-0,36	1,00
7	Способность к прогнозированию/ способн. к прогнозирован./ 9	0,13	0,06	-0,02	0,06	0,11	0,23	1,00
8	Непротиворечивая Я-концепция / интегральное Я/ 3	-0,08	-0,07	0,22	0,31	0,38	-0,44	0,07
9	Ответственность/ общая интернальность/ 7	-0,16	-0,01	0,03	-0,17	0,14	0,37	0,05	1,00
10	Сила нервной системы/ коэффициент силы- слабости НС/ 13	0,21	-0,14	-0,17	-0,27	0,32	0,05	-0,01	-0,07
11	Лабильность нервной системы/ величина лабильности/ 12	0,14	0,15	0,11	0,12	0,12	0,24	-0,23	-0,24	1,00
12	Лабильность нервной системы/ устойчивость лабильности/ 12	-0,32	-0,03	0,17	-0,10	-0,26	0,10	0,12	0,12	-0,13	1,00
13	Постоянная работа над собой/ развитие/ 6	0,26	0,11	-0,02	0,35	0,07	0,07	-0,02	-0,26	-0,09	-0,17
14	Желание помочь другим/ счастье других/ 6	-0,03	0,04	0,05	0,30	0,02	-0,08	-0,24	0,08	-0,15	0,18	1,00
15	Творчество как ценность/ творчество/ 6	-0,07	0,16	0,23	0,27	0,14	0,22	-0,08	-0,02	0,45	-0,14	0,05
16	Терпимость/ терпимость/ 6	-0,18	-0,17	-0,26	0,16	-0,13	-0,09	-0,03	-0,26	-0,13	0,30	0,25
17	Способность понять другого / широта взглядов/ 6	0,02	-0,21	0,01	-0,02	-0,05	0,09	0,17	0,13	0,09	0,02	-0,12
	Репродуктивный уровень (число значимых корреляций 17, n=46)	1	2	3	4	5	6	7	9	11	12	14
4	Коммуникативность/ коммуникативные склонности/ 4	-0,16	-0,25	0,33	1,00
5	Организаторские склонности/ организатор. склонности/ 4	0,13	-0,11	0,21	0,60	1,00
6	Эмоцион. устойчивость/ коэф. нервно-психич неустойч./ 2	0,02	0,16	0,08	-0,36	-0,31	1,00
7	Способность к прогнозированию/ способн. к прогнозирован./ 9	-0,14	-0,16	-0,28	0,21	0,33	0,17	1,00
8	Непротиворечивая Я-концепция / интегральное Я/ 3	-0,24	-0,03	0,35	0,05	0,28	-0,32	0,05
9	Ответственность/ общая интернальность/ 7	0,19	0,18	-0,24	-0,23	0,12	-0,33	0,30	1,00
10	Сила нервной системы/ коэффициент силы- слабости НС/ 13	0,43	0,19	-0,10	-0,15	-0,15	0,04	0,11	-0,20
12	Лабильность нервной системы/ устойчивость лабильности/ 12	-0,02	-0,08	0,12	0,27	0,20	0,20	0,51	0,38	-0,18	1,00
15	Творчество как ценность/ творчество/ 6	0,07	0,25	0,14	0,33	-0,09	0,33	-0,22	0,26	-0,02	0,14	0,17
16	Терпимость/ терпимость/ 6	0,29	0,19	-0,22	-0,09	-0,23	-0,12	-0,15	-0,03	0,11	0,03	0,30
	Продуктивный уровень (число значимых корреляций 5, n=45)	1	2	3	4	5	6	7	9	11	12	14
9	Ответственность/ общая интернальность/ 7	-0,21	-0,30	0,19	0,03	0,21	-0,30	0,16	1,00
10	Сила нервной системы/ коэффициент силы- слабости НС/ 13	0,36	-0,06	0,15	0,18	-0,02	0,09	0,08	0,05
11	Лабильность нервой системы/ величина лабильности/ 12	0,30	-0,33	-0,19	0,18	-0,14	-0,03	-0,17	-0,24	1,00

7) методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Бажина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда А.М.);

8) методика определения активности вербального и наглядно-образного мышления;

9) тест "Способность к прогнозированию";

10) тест вербальной креативности С. Медника (RAT - тест отдаленных ассоциаций);

11) краткий вариант теста Е.П. Торренса;

12) метод регистрации критической частоты световых мельканий (КЧСМ);

13) методика "Теппинг-тест" Е.П. Ильина.

Результаты математической обработки данных проведенного исследования, приведенные в параграфе 2.2, обобщены в параграфе 2.3 "Дескриптивная модель творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога".

Дескриптивная модель является эмпирически уточненной нормативной моделью, более приближенной к изучаемому объекту-оригиналу (объекту, процессу, явлению).

В дескриптивной модели творческого мышления в структуре профессионально важных качеств психолога помимо уже описанной системы понятий, представленной в нормативной модели, уточнены и раскрыты факторы, влияющие на систему ПВК психолога, и показаны основные особенности корреляционных связей в структуре ПВК психолога в соотнесенности с уровнями творческого мышления.

В качестве основания для обобщенной систематизации особенностей корреляционных связей выступает иерархическая отнесенность (к определенному иерархическому уровню свойств человека) коррелирующих качеств (см. рис. 2). Таким образом, было получено 15 пар уровней, вариантов сочетания иерархических уровней коррелируемых качеств (в дальнейшем для удобства изложения мы будем называть их парами уровней). В качестве критериев оценки специфики корреляционных связей использовались количество, сила, значимость корреляций соответственно для каждого из вариантов сочетания иерархических уровней коррелирующих качеств пар. В модели указаны преимущественно встречающиеся в конкретной паре сила и значимость корреляций.

При анализе и описании корреляционных связей мы руководствовались двумя системами классификации - общей и частной.

Общая классификация корреляционных связей:

1) сильная, или тесная при r> 0,70;

2) средняя при 0,50< r < 0,69;

3) умеренная при 0,30< r < 0,49;

4) слабая при 0,20< r < 0,29;

5) очень слабая при r < 0,19.



Частная классификация корреляционных связей:

1) очень высоко значимая корреляция при r, соответствующем уровню статистической значимости p?0,001;

2)высокая значимая корреляция при r, соответствующем уровню статистической значимости p?0,01;

3) значимая корреляция при r, соответствующем уровню статистической значимости p?0,05;

4) тенденция достоверной связи при r, соответствующем уровню статистической значимости p?0,10;

5) незначимая корреляция при r, не достигающем уровня статистической значимости.

При обработке данных использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена на базе программы статистической обработки SPSS v. 13.0.

Список сокращений, используемых в рисунке 2:

- сила корреляции: "сл." - слабая сила корреляции; "ум." - умеренная сила корреляции; "ср." - средняя сила корреляции;

- значимость корреляции: "зн." - значимая, "выс." - высокая, "оч. выс." - очень высокая;

- иерархические уровни организации свойств человека: "психофиз. св - ва." - уровень психофизиологических свойств; "психич. проц" - уровень психических процессов; "психол. св-ва личн." - уровень психологических свойств; "соц. -психол. св-ва" - уровень социально психологических свойств; "соц. св-ва" - уровень социальных свойств.

В настоящей модели уточнены факторы- индивидуальные особенности субъекта, обнаруженные с помощью факторного анализа. Описание факторов приводится выше при изложении содержания параграфа 2.2.

Описание корреляционных связей дескриптивной модели дано на основе результатов корреляционного анализа по уровням творческого мышления (табл 1).

Приведенные в дескриптивной модели данные свидетельствуют о следующих особенностях структуры ПВК психолога, которые обнаруживаются при сравнении корреляционных связей между качествами в соотнесении с уровнем творческого мышления:

1. Структура профессионально важных качеств психологов, обладающих малопродуктивным и репродуктивным уровнями развития творческого мышления является жесткой, ассиметричной, субъектно маловариативной.

Доказательством данного утверждения служат следующие факты:

- структура ПВК психолога на малопродуктивном и репродуктивном уровне обладает значительным числом связей. Количество корреляций в структуре ПВК составляет: 15 - на малопродуктивном, 17 - на репродуктивном уровнях творческого мышления;

- схожее распределение корреляций по парам иерархических уровней коррелирующих качеств. "Концентрация" корреляционных связей наблюдается в следующих парах уровней: социально психологические свойства и психологические свойства личности (5 для малопродуктивного, 8 для репродуктивного уровней творческого мышления); социально-психологические свойства и социально-психологические свойства (3 для малопродуктивного, 2 для репродуктивного уровней);

- наличие корреляционных связей средней силы и очень высокой значимости.

2. Структура профессионально важных качеств психологов, обладающих продуктивным уровнем развития творческого мышления является гибкой, симметричной, носит выраженный субъектно - индивидуализированный характер.

Доказательством данного утверждения служат следующие факты:

- структура ПВК психолога на продуктивном уровне обладает малым числом связей - 5 корреляций;

- наиболее определенными в структуре ПВК психолога с продуктивным уровнем творческого мышления являются взаимосвязи с качествами, относящимися к психофизиологическому уровню свойств че...