Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков и пути преодоления его негативных последствий

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

19.00.05 - Социальная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций

подростков и пути преодоления его негативных последствий

Матвеева Наталия Александровна

Курск 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Корсунский Евгений Андреевич

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Когай Евгения Анатольевна

кандидат психологических наук, доцент

Корецкая Елена Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Смоленский государственный университет»

Защита состоится «16» февраля 2010 г. в 14 часов на заседании Диссертационного совета ДМ 212.103.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Текст автореферата диссертации представлен на сайте Курского государственного университета www.kursksu.ru «29» декабря 2009 г.

Автореферат разослан «25» декабря 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Сухих Н.А.

Актуальность проблемы. В настоящее время, в условиях бурно изменяющегося общества, проблема становления ценностных ориентаций личности приобрела особую актуальность. Достаточное внимание в работах отечественных и зарубежных ученых уделено соотношению понятий ценности и ценностных ориентаций, иерархии ценностей личности и ее индивидуальным особенностям, определению места ценностных ориентаций в структуре личности. Различным аспектам аксиологии посвящены труды С.С. Бубновой, Г.П. Выжлецова, Б.И. Додонова, А.Г. Здравомыслова, Н.И. Лапина, А.Н. Леонтьева, Н.Д. Никандрова, В.П. Тугаринова, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядова, а также зарубежных ученых В.В. Момова, К. Роджерса и многих других.

Важное место в проблеме ценностных ориентаций личности занимают аспекты, связанные с их возрастными особенностями. Психологи обращают особое внимание на то, что подростковый возраст является наиболее критическим и с точки зрения формирования ценностных ориентаций. Особенности пубертатного периода, обусловливающие этот процесс, а также специфику ценностной системы подростков рассматривают в своих работах Г.С. Абрамова, И.К. Безменова, В.В. Зеньковский, И.С. Кон, Е.А. Личко, В.С. Мухина, Е.Ф. Рыбалко, В.Е. Семенов, М.С. Яницкий Д.И. Фельдштейн и другие.

Достаточное внимание уделяется в психологической науке и теоретической разработке вопросов, связанных с формированием ценностной системы личности, и факторам, влияющим на этот процесс. Они нашли отражение в работах В.С. Агеева, В.М. Бехтерева, Л.Л. Буевой, И.Е. Задорожнюк, И.Ф. Клименко, И.С. Кона, А.Ф. Лазурского, Д. Майерса, В. Франкла и других. Следует отметить, что многие исследователи называют телевидение одним из факторов, влияющих на формирование личности в подростковом возрасте. Как фактор социализации оно рассматривается в работах Т.З. Адамьянц, Н.Н. Богомоловой, В.И. Грошева, И.К. Каширской, М.В. Цилуйко, Р. Харриса и др.

Психологи и педагоги обеспокоены тем, что телевидение как средство массовой коммуникации нередко оказывает мощное негативное влияние на сознание детей и подростков. Психологи связывают это с целым рядом факторов: структурой телевизионного воздействия (сочетание слова и видеоряда), возрастными особенностями (отсутствием у детей и подростков собственной информационной базы), условиями формирования личности в целом. Однако самым важным является использование телевидением различных механизмов и приемов воздействия на психику человека. Различные механизмы воздействия на сознание представлены в трудах В.М. Бехтерева, Г. Лебона. Рассмотрению современных манипулятивных технологий посвящены монографии Е.Л. Доценко, Ф. Зимбардо, С.Г. Кара-Мурзы, Г.С. Мельник, М. Ляйппе, Т.В. Науменко, Ю.А. Шерковина, а также зарубежных ученых Э. Аронсона, Э.Р. Пратканиса, Р. Чалдини, Г. Шиллера. Специфика рекламного воздействия исследуется в работах А. Дейян, Д.Д. Дэвиса, В.Г. Зазыкина, А.А. Костикова, Т.И. Краско, И.В. Крылова, А.Н. Лебедева-Любимова, М.А. Мануйлова и др. Различные психолингвистические проблемы, связанные, в частности, с особенностями вербального воздействия на индивида рассматривают Н.С. Валгина, М.Н. Володина, А.Д. Васильев, А.Б. Бушев и др.

Однако, несмотря на существование различных теорий медиаобразования как в Европе, так и в России (А.В. Шариков, Е.С. Полат) и попыток использования материалов телевидения (например, художественных фильмов) для воспитания школьников (так называемые «синема-технологии»), психологи и педагоги не предлагают конкретных разработок, позволяющих воздействовать на систему ценностных ориентаций подростков, складывающуюся под влиянием современного телевидения.

Таким образом, основное противоречие заключается в том, что, несмотря на остроту проблемы влияния телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков, в настоящее время она недостаточно полно подвержена теоретическому анализу, который мог бы способствовать выработке практических рекомендаций, направленных на преодоление негативного влияния телевидения на ценностную систему современных подростков. Несмотря на то, что педагоги и психологи озабочены данной проблемой, методические разработки и конкретные приемы, позволяющие нивелировать негативное воздействие телевидения на подростков, практически отсутствуют. Представляется необходимым также сформировать критическое отношение подростков к содержанию телевизионных передач, которые пропагандируют зачастую ложные ценности.

С учетом выделенных противоречий нами сформулирована проблема исследования: выявление изменений в ценностных ориентациях подростков, сложившихся под воздействием телевидения, а также коррекция негативных последствий этого влияния с помощью методов психолого-педагогического воздействия. Исходя из актуальности проблемы и ее недостаточной теоретической и практической разработанности, нами сформулирована тема диссертационного исследования: «Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций современных подростков и пути преодоления его негативных последствий».

Целями исследования являются:

- выявление содержания негативного воздействия телевидения на ценностные ориентации подростков;

- коррекция негативного влияния телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков.

Объект исследования - ценностные ориентации школьников подросткового возраста.

Предметом исследования является динамика ценностных ориентаций подростков, рассматриваемая в двух аспектах: с точки зрения воздействия телевидения и коррекции его негативного воздействия.

Гипотеза исследования:

Современное телевидение воздействует на формирование следующих ценностей подростков:

1) надличностные, общезначимые ценности:

- духовные (т.к. современное телевидение в целом пропагандирует весьма сомнительные моральные ценности);

- ценности познания (т.к. познавательные передачи находятся вне сферы интересов подростков и их познавательные потребности не стимулируются);

-эстетические (т.к. эстетическое восприятие подростков во время просмотра практически не развивается или развивается неадекватно);

2) ценности альтруистические, такие как «чуткость», «толерантность» и т.п.

3) внутриличностные ценности, выражающиеся в низкой оценке таких индивидуальных личностных качеств, как:

- душевные (скромность, сдержанность, воспитанность и т.п.),

- интеллектуальные (образованность).

В результате ценностные ориентации подростков формируются искаженными.

Предполагается, что использование комплекса методов психолого-педагогического воздействия, включающего дискуссию, социально-психологический тренинг, решение проблемных вопросов, позволит получить положительную динамику в ценностной системе подростков и сформировать у них критическое отношение к содержанию некоторых телевизионных передач и транслируемым через них негативным ценностям.

Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами являются:

теоретический анализ и обобщение существующих концепций в рамках выбранной проблематики;

психологический анализ содержательной стороны телевизионных передач наиболее популярных каналов с точки зрения представленных в них ценностей;

диагностика ценностных приоритетов подростков, а именно: выявление ценностей, на формирование которых телевидение оказывает негативное воздействие; телевидение ценностный подросток

разработка программы психолого-педагогического воздействия с целью оказания позитивного влияния на ценностные ориентации подростков.

Методологической базой исследования являются:

Общенаучные принципы:

1) социокультурной обусловленности психических процессов и явлений, изложенные в философских трудах В. Виндельбанда, Г. Риккерта, Р. Хабермаса, М. Шелера и развитые в психологии Г.М.Андреевой, Л.С. Выготским, В.П. Зинченко, И.С. Коном, А.Н Леонтьевым, Д. Майерсом;

2) принцип детерминизма психического, основные положения которого изложены в трудах С.Л. Рубинштейна, Б. Скиннера, У. Торндайка; макросоциального (Л.С. Выготский), микросоциального (К. Левин);

3) принцип развития с его идеей о социальной обусловленности психики (Э. Фромм, К. Хорни, А.Н. Леонтьев).

Теоретической базой исследования являются:

1) В рамках аксиологического подхода - работы С.Ф. Анисимова, Л.М. Архангельского, В.С. Бакирова, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, А.В. Кирьяковой, Л.Н. Когана, В.А. Панурина, раскрывающие базовые понятия ценностного подхода.

2) В рамках системного подхода - труды известных отечественных и зарубежных ученых: М.В. Богуславского, Г.П. Выжлецова, Б.И. Додонова, В.Н. Дружинина, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова, Н.Д. Никандрова, Б.Д. Парыгина, З.И. Равкина, В.П. Тугаринова, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадрикова, В.А. Ядова, позволяющие рассмотреть ценностные ориентации как необходимый структурный элемент личности, обеспечивающий ее развитие и нормальное функционирование, и выделить факторы взаимосвязей и взаимодействий системы ценностных ориентаций с другими личностными подструктурами.

3) Исследования ценностных («смысложизненных», по Д.А. Леонтьеву) ориентаций отечественными учеными (А.С. Ваторпин, Н.А. Журавлева, И.Е. Задорожнюк, Е.В. Куприянова, Н.И. Лапин, Д.А. Леонтьев, О.Е. Шотина и др.).

Исследования особенностей психологии подросткового возраста, изложенные в трудах Л.С. Выготского, И.С. Кона, В. Мудрика, В.С. Мухиной, Д.И. Фельдштейна, Э. Эриксона и др.

Теоретические работы, посвященные методам психологического воздействия, отечественных и зарубежных ученых: С.Г. Кара-Мурзы, А.Н. Лебедева-Любимова, А.В. Панкратова, Ю.А. Шерковина, Г. Шиллера, Р. Чалдини, Р. Харриса и др.

Классические теории медиаобразования (в основном, этическая и теория развития критического мышления Л. Мастермана), а также концепция медиаобразования, разрабатываемая в России Лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО. Основной задачей работы данной лаборатории является обеспечение информационной безопасности человека в сфере СМИ (Е.С. Полат и др.).

Основные положения гуманистической психологии, утверждающие, в частности, способность человека к саморазвитию (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Оллпорт, Р. Мей).

Методы и методики исследования:

При проведении исследования использовались следующие методы: анкетирование, метод ассоциаций, дискуссионный метод, метод решения проблемных вопросов, качественный анализ, теоретический анализ и обобщение психологической, педагогической, социологической и философской литературы и публицистики.

На этапе диагностики использовались методы: анкетирование (авторская разработка), метод ассоциаций, а также методики М. Рокича «Ценностные ориентации» и «Опросник ценностей» Ш. Шварца.

На этапе воздействия были использованы: лекция с элементами дискуссии на тему: «Это не вы смотрите телевизор - это он смотрит вас!», дискуссия с подростками на тему: «Ценности телевидения», метод решения проблемных вопросов, социально-психологический тренинг.

Основным методом проведения исследования являлся психолого-педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего и этапа повторной диагностики.

Статистическая обработка данных: для определения статистической значимости полученных данных был использован метод определения ранговых корреляций по Т-критерию Вилкоксона. Также использовался качественный анализ для обработки данных о содержании телевизионных передач с точки зрения представленных в них ценностей.

Эмпирическую базу исследования составил контингент учащихся 9-х классов средней общеобразовательной школы в возрасте 13-14 лет (старшие подростки). Исследование проводилось с сентября 2005г. по апрель 2009г. на выборке подростков указанного возраста средней общеобразовательной школы №4 г. Борисоглебска. Всего участвовало 60 человек (поровну в экспериментальной и контрольной группах), в анкетировании принимало участие 120 человек. Отсроченные результаты были получены в ноябре 2009 г.

Новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено влияние телевидения как фактора воздействия в ряду других факторов;

- конкретизированы ценностные ориентации подростков, сложившиеся в результате контактов с телевидением;

- в ходе диагностического этапа эксперимента выявлены ценности подростков, наиболее подверженные воздействию телевидения;

- разработана программа психолого-педагогического воздействия на подростков, направленная на коррекцию ценностных ориентаций испытуемых и привитие им навыков критического осмысления телевизионной продукции.

Теоретическая значимость работы заключается в обогащении представлений возрастной и педагогической психологии об особенностях ценностной системы подросткового возраста, которая складывается под влиянием телевидения.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная программа психолого-педагогического воздействия может быть использована в учебно-воспитательной деятельности педагогов, психологов средних общеобразовательных школ, воспитательной деятельности родителей. Материалы исследования могут служить базой для авторского спецкурса «Методы психологического воздействия на массовую аудиторию» для студентов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Борисоглебский государственный педагогический институт», а также в лекциях и семинарских занятиях по возрастной, педагогической, социальной психологии и психологии личности. Кроме того, полученные результаты могут быть использованы работниками телевидения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретический анализ и обобщение существующих концепций показали, что проблема влияния телевидения на ценностные ориентации подростков еще находится в стадии разработки. Телевидение лишь упоминается учеными как один из факторов, оказывающих воздействие на формирование личности. Вместе с тем установлено, что информация, поступающая с экрана, может быть усвоена человеком некритически. Особенно это касается подростков и связано с их возрастными особенностями. Кроме того, используемые на телевидении механизмы психологического воздействия многократно повышают силу его влияния на индивида. Манипулируя вниманием, направляя воображение, затрагивая эмоциональную сферу и используя стереотипы, создатели телевизионных передач управляют сознанием подростков, внедряя информацию определенного рода, что способствует формированию у них искаженных ценностных ориентаций.

2. Система ценностей современного телевидения является деформированной. В основном превалируют ценности потребления, сомнительные моральные и культурные ценности. Это выражается, в частности, в преобладании передач определенной направленности (развлекательных, пропагандирующих исключительно материальные и анти- ценности). В результате контактов с телевидением ценностная система подростков, находящаяся под его мощным воздействием, подвергается деформации. Вместо общезначимых морально-нравственных ценностей на первый план выходят ценности индивидуального порядка и потребления. Многие подростки строят свою систему ценностей, опираясь на образцы, предоставляемые телевидением, что негативно сказывается как на формировании системы их ценностных ориентаций, так и личности в целом.

В результате диагностики нами выявлены группы ценностей подростков, находящиеся под негативным воздействием телевидения:

- надличностные (общезначимые) ценности, а именно: духовные; ценности самореализации или творчества; ценности познания (познавательные передачи находятся вне сферы интересов подростков, их познавательные потребности не стимулируются), а также эстетические (эстетическое восприятие подростков во время просмотра практически не развивается или развивается неадекватно из-за низкого художественного уровня передач);

- ценности межличностного взаимодействия (альтруистические): чуткость, толерантность, доброжелательное отношение к людям и т.п.;

- внутриличностные ценности, выражающиеся в низкой оценке таких индивидуальных личностных качеств, как душевные (скромность, сдержанность, воспитанность), а также интеллектуальные (образованность).

Посредством методов психолого-педагогического воздействия возможно сформировать критическое отношение подростков к содержанию телевизионных передач и транслируемым в них негативным ценностям, а также получить положительную динамику в их ценностных ориентациях. Реализация этой цели возможна посредством психолого-педагогического воздействия на подростков, основой которого являются методы активного социально-психологического обучения. Применение таких методов, как дискуссия, социально-психологический тренинг, а также метода решения проблемных вопросов позволяет осуществить комплексное воздействие на личность подростков и скорректировать в систему их ценностей.

Апробация и внедрение результатов

Результаты исследования были представлены на следующих научных конференциях:

Ежегодных научно-практических конференциях ГОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт» в рамках недели науки (г. Борисоглебск, 2005-2008).

Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы духовно-нравственного воспитания в образовании» (Борисоглебск,2005).

II международной научной конференции «Язык средств массовой информации» (г. Москва, МГУ им. М. В. Ломоносова, февраль 2008).

Международной научной конференции «Актуальные проблемы современной психологической науки» (Воронеж, ВЭПИ, март 2008).

Межрегиональной научно-практической конференции «Проблема толерантности в современном образовании» (г. Борисоглебск, БГПИ, май 2008).

VI Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: цели, задачи, перспективы развития» (Воронеж, ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте РФ», 15 мая 2008).

Результаты исследования и практические разработки внедрены в практику классными руководителями, социальными педагогами и психологами средней общеобразовательной школы №4 г. Борисоглебска, а также используются при прочтении спецкурсов и лекций для студентов Борисоглебского государственного педагогического института.

Этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа с 2005-2009гг.

Первый этап - теоретический (2005-2006 гг.) включал накопление информации по проблеме влияния телевидения на ценностные ориентации подростков, анализ литературы по данной проблеме, осуществлялось первичное наблюдение, формировалась стратегия исследования.

Второй этап - эмпирический (2006-2007 гг.), в ходе которого проводился отбор фактического материала, разрабатывалась гипотеза, цели и задачи исследования, а также производился сбор эмпирического материала в рамках констатирующего этапа психолого-педагогического исследования.

Третий этап - формирующий (2007-2009 гг.), на протяжении которого проводился психолого-педагогический эксперимент, производился анализ и обобщение результатов, оформление диссертационного исследования и внедрение результатов.

Кроме того, в ноябре 2009 года были получены отсроченные результаты.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

При работе над диссертационным исследованием в качестве методологических основ выступили системный и аксиологический подход. В рамках аксиологического (ценностного) подхода мы получили возможность раскрыть понятие ценности и его связь с понятием ценностных ориентаций, изучили иерархическую структуру ценностной системы, закономерности ее формирования.

Системный подход позволил рассмотреть объект исследования, а именно, ценностные ориентации подростков в их качественном многообразии и проанализировать не только их структуру, но и выявить максимально возможное число факторов взаимосвязей и взаимодействий с другими личностными подструктурами.

3. При проведении исследования использовались такие методы, как: изучение литературы по проблематике исследования (подготовительный этап), анкетирование, метод ассоциаций (этап диагностики), а также методы воздействия: тренинговые упражнения, метод решения проблемных вопросов, групповая дискуссия.

Также использовались следующие методики исследования: методика М. Рокича «Ценностные ориентации», методика исследования ценностей личности Ш. Шварца.

Методы и методики использовались в комплексе, их количество является, на наш взгляд, оптимальным для испытуемых данного возраста.

Методики М. Рокича и С.Шварца являются теоретически обоснованными и надежными (исследования по методике Шварца проводились в 54 странах, с участием 44 тысяч респондентов).

Информация, полученная в ходе констатирующего этапа, является надежной, так как отражает тенденции, выявленные в ходе подобных исследований ценностных ориентаций подростков, проведенных многими специалистами. Конечные данные, полученные в результате эксперимента, подверглись проверке с помощью методов математической статистики.

Выдвинутая гипотеза была экспериментально проверена и подтверждена результатами психолого-педагогического исследования, а также отсроченными результатами, полученными через полгода после проведения эксперимента.

Структура работы: диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. В работе приводятся 2 гистограммы и 12 таблиц. Общий объем работы составляет 255 страниц. Библиография включает 246 источников, из них 5 на иностранном языке.

Содержание работы

Глава первая «Влияние телевидения на ценностные ориентации подростков как психологическая проблема» посвящена обзору теоретических и практических исследований, посвященных проблеме ценностных ориентаций в целом и ценностным ориентациям подростков в частности. Большое внимание уделяется рассмотрению базовой категории «ценность» с точки зрения разных наук (философии, социологии и психологии).

Понятие «ценностные ориентации», прежде всего, связано с понятием «ценность», которое применяется для обозначения явлений, категорий и идей, служащих эталоном качества и идеалом согласно общественным приоритетам определенного этапа развития культуры. Это понятие получило особое распространение в философии второй половины ХIХ века. Оно систематически рассматривается в рамках философии, начиная с трудов Аристотеля, Платона, развивается в работах И. Канта, Л. Валла, М. Монтеня, Г. Лотце, Ф. Ницше, в баденской философской школе. С разных точек зрения рассматривается ценность в философских трудах Н. Гартмана, К. Льюиса, Д. Паркера, Т. Парсонса, Р. Перри, М. Шеллера. В России проблемой ценностей занимались в ХVII-ХХ вв. М.В. Ломоносов, Л.Н. Толстой, Н.А.Бердяев, а также современные философы Е.В. Боголюбова, К.И. Гулиан, С.И. Нарский (объективный подход), В.Г. Выжлецов, В.М. Квахчахе, В.Н. Козлов, И.Н. Попова, В.П. Тугаринов (субъективный подход).

С точки зрения большинства философов, ценность существует как категория, которая отражает представления человечества о должном и во многом определяет его деяния, что и делает возможным процесс ее познания.

В отличие от философии, в психологической науке рассматривается система ценностей и ориентация личности в них. Среди отечественных психологов и педагогов, занимавшихся проблемами аксиологии и их связью с другими областями науки, можно отметить М.В. Богуславского, Г.П. Выжлецова, Б.И. Додонова, В.П. Зинченко, Н.Д. Никандрова, Б.Д. Парыгина, З.И. Равкина. Различные аксиологические вопросы отражены в работах С.Ф. Анисимова, Л.М. Архангельского, В.С. Бакирова, Е. В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, А.В. Кирьяковой, Л.Н. Когана, В.А. Панурина.

Психологи определяют ценность как понятие, используемое для обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного. Ценности рассматриваются как продукт жизнедеятельности групп и социальных общностей, человечества в целом. Глубокое рассмотрение сущности ценности находим в работах Д.А. Леонтьева (ценность как «модель должного»), Н.И. Лапина (ценность как ориентир), а также в трудах Л.М. Архангельского, В.П. Тугаринова, И.Т. Фролова (ценность как объективная категория) и А.Г. Здравомыслова, Л.Н. Фроловича, В.А. Ядова, С.Л. Рубинштейна (субъективный, вторичный характер ценности).

Существуют различные типологии ценностей (по предметному содержанию, по соотнесению с потребностями индивида, с тем или иным типом цивилизации, по функциональному основанию, а также с точки зрения социокультурного смысла и др.). В работе рассматриваются классификации ценностей, предложенные С.Ф. Анисимовым, В.Н. Карандашевым, Д.А. Леонтьевым, М. Рокичем, В.Н. Сагатовским, В.П. Тугариновым, В. Франклом, Ш. Шварцем, Е.Ф. Ященко, В. Момовым, К. Роджерсом.

Необходимо отметить, что при наличии столь значительного количества ценностей, составляющих все упомянутые классификации, каждому человеку присуща индивидуальная специфическая иерархия ценностей, которая служит связующим звеном между духовной культурой общества и духовным миром личности, между общественным и индивидуальным бытием. Система личностных ценностей складывается в процессе деятельного распредмечивания индивидом содержания общественных ценностей, которые объективированы в произведениях материальной и духовной культуры. Человек способен «жертвовать» одними ценностями ради других и варьировать порядок их реализации. Ценности, актуализируясь, в значительной степени ориентируют поведение людей, выступая в качестве регуляторов их социального поведения.

Исследователи отмечают, что основные трудности решения ценностных проблем состоят в том, что объективная и субъективная стороны ценностей могут не совпадать и даже противоречить одна другой. Кроме того, зачастую наблюдается расхождение между декларируемыми и реальными ценностями индивидов.

Познание процесса присвоения ценностей (интериоризации), перевода их в личностные тесно связан с вопросом о соотношении ценности и оценки. Как подчеркивает С.Ф.Анисимов, в процессе оценки определяется ценность того или иного объекта, явления для личности, и ценность в таком случае представляет собой единство объективного и субъективного, форму отношения или взаимодействия между субъектом и объектом. С.Л. Рубинштейн полагал, что практическое отношение человека к миру заключается в выделении им значимых предметов, явлений, ценностей.

Далее в работе раскрывается понятие «ценностные ориентации», а также рассматриваются факторы, влияющие на формирование иерархии ценностных ориентаций индивида, среди которых исследователи выделяют: социально-экономические условия, а также индивидуальные характеристики: возраст, характер и сферу деятельности, социо-культурную принадлежность. Приводятся результаты исследования ценностной системы, проведенные В.А. Ядовым, А.Н. Здравомысловым, Н.И. Лапиным, Н.А. Журавлевой. Отмечается специфика подросткового возраста в плане складывания и развития ценностной системы. Однако при этом специалисты отмечают, что формирование ЦО - индивидуальный процесс и сочетание факторов может быть различным.

Далее в диссертации раскрываются особенности формирования ценностных ориентаций в пубертатном периоде развития личности, который является наиболее кризисным, что подчеркивается в работах большинства отечественных и зарубежных психологов. (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, В.С. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, А.С. Чернышева и др.) У подростков происходит активный поиск своего «Я», жизненных и поведенческих ориентиров, поэтому особое внимание, по мнению психологов, следует уделять развитию их самосознания и «Я - концепции» как организующего ядра личности.

В работе приводятся результаты практических исследований ЦО подростков, проведенных в 90-х гг. ХХ века С. Кривцовой, А.М. Михайловой, И.И. Лебедевой, В.Е. Семеновым. Исследования показывают, что в системе ценностных ориентаций подростков традиционные духовно-нравственные и общечеловеческие ценности («счастье других», «творчество», «красота природы и искусства») оказываются смещенными и на первый план выступают индивидуалистические ценности: «здоровье», «материальное благополучие». Психологи и социологи связывают это с тяжелыми, кризисными условиями общества, сочетающимися с личностной незрелостью и нестабильностью подросткового возраста. В целом, как отмечают социологи, в характеристике молодежного сознания и системы ценностей выделяются следующие тенденции:

-преимущественно развлекательно-рекреативная направленность жизненных ценностей и интересов;

-«вестернизация» культурных потребностей и интересов, вытеснение ценностей национальной культуры западными образцами поведения и символами;

-приоритет потребительских ориентаций над творческими, созидательными;

- слабая индивидуализированность и избирательность культуры, связанная с диктатом групповых стереотипов.

Далее приводятся факторы, определяющие специфику системы ценностных ориентаций в подростковом возрасте: социально-экономический (В.А. Ядов, Н.И. Лапин, Н.А. Журавлева), семейный (Л.С. Выготский. Л.И.Божович, В.С. Мухина), влияние школы и сверстников (П. Массен), а также СМИ и, в особенности, телевидения (фактор, особо подчеркиваемый современными исследователями Э.А. Барановой, Ю.А. Шерковиным, А.В. Шариковым, Р. Харрисом, Д. Майерсом). Специфика ЦО, обусловленных различными факторами, рассматривается в исследованиях А.Н. Елизарова, Н.Е. Елустаховой, А.В. Комоловой, И.С. Кона, Д.А. Леонтьева, А.Ю. Стойлик, В.С. Черняевой, М.С. Яницкого.

Согласно данным отечественных и зарубежных психологов, современным телевидением пропагандируется весьма специфическая система ценностей, в которой ведущие места занимают индивидуалистические ценности и ценности потребления. Кроме того, обилие сцен насилия и агрессии на экране провоцирует молодых людей на бессознательное подражание такому типу поведения, нивелируя нравственные ценности.

Психологи утверждают, что именно телевидение является в настоящее время одним из серьезных факторов, воздействующих на личность, особенно если эта личность является «незрелой». Подростки, не обладая ни достаточной нравственной зрелостью, ни собственной информационной базой, легко попадают под влияние телевизионных образов. Это обусловлено спецификой телевизионного воздействия (использованию сразу двух каналов - зрительного и слухового, различных манипулятивных технологий), а с другой стороны тем, что телепросмотр является у данной категории одним из самых предпочитаемых способов проведения времени. Ученые установили, что основным мотивом, побуждающим подростков к телепросмотру, является развлекательный («досуговый»).

Среди перечисленных нами последствий негативного влияния телевидения на психику и поведение человека психологи особенно подчеркивают агрессивность поведения, искажение представлений о реальности (гендерных образов, представлений о социальных ролях и т.д.), усвоение сомнительных ценностей и соответствующих моделей поведения. Немалое значение имеют для подростков образы экранных «героев», которые отражают определенные ценности. Согласно исследованиям Л.С. Школьник, О. Мыскиной и др., подростки склонны копировать экранные образцы поведения, не подвергая их критическому осмыслению (особенно при условии «привлекательности» героя-носителя). Таким образом, в результате контактов с содержанием телевидения ребенком может быть усвоена весьма специфическая система ценностей и социальных норм. У большинства молодых людей (Семенов В.Е.), в частности, благодаря телевидению, выявляется отсутствие более или менее четкой картины мира.

Кроме того, в диссертации уделено внимание методам психологического воздействия на массовую аудиторию, применяемым на телевидении. Самыми распространенными из них являются внушение и убеждение. Приводятся различные определения этих механизмов, теории и принципы. В разное время изучением внушения как метода психического воздействия занимались: Г. Лебон, В.М. Бехтерев, С. Эш, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн. Убеждение и его особенности изучали: А.Н. Лебедев-Любимов, С.Г. Кара-Мурза, Ю.А. Шерковин, Дж. Качиоппо, Р. Петти и др.

Рассматриваются и другие методы воздействия на зрителя: заражение, подражание, создание стереотипов, создание имиджа и др. Все эти методы опираются на технологию манипулирования. Телевидение, по мнению С.Г. Кара-Мурзы и многих других ученых, является одним из главных средств манипулирования сознанием человека. Проблема манипулирования, в том числе и рекламного, рассматривается в трудах отечественных и зарубежных психологов: Л.Я. Гозмана, Г.В. Грачева, Ю.Ю. Гребенкина, А. Дейян, Е.Л. Доценко, В.Г. Зазыкина, А.Г. Ковалева, Т.И. Краско, В.Г. Крысько, А.Н. Лебедева-Любимова, М.А. Мануйлова, И.К. Мельника, А.У. Хараш, М. Элиаде, С. Блэка (S.Black), Д. Дэвиса, Ф. Зимбардо, Т. Кенига, У. Нейссера (U. Neisser), Ч. Сэндриджа, Г. Шиллера, В. Фрайбургера и К. Ротцолла, Дж. Фиске (J. Fiske) и др.

При написании работы мы опирались на классификации ценностей, предложенные М. Рокичем и Ш. Шварцем, а также сочли целесообразным деление ценностей на внутриличностные, межличностные и надличностные. Кроме того, мы руководствовались обобщенным определением ценностей и ценностных ориентаций, согласно которому последние рассматриваются как индивидуальные репрезентации общественных (культурных, групповых и т.д.) ценностей. При этом мы ориентировались на концепции ценностей Д.А. Леонтьева и Ш. Шварца, а также на концепцию ценностей гуманистической психологии, в которой подчеркивается, что источником большинства ценностей личности является мораль общества.

Вторая глава диссертационного исследования «Эмпирическое исследование влияния телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков и путей преодоления его негативных последствий» посвящена описанию психолого-педагогического исследования, основной целью которого является исследование ценностных ориентаций современных подростков, предотвращение негативного влияния телевидения на этот важный компонент личности, а также коррекция ценностной системы испытуемых. Для этого нами разработана соответствующая программа психолого-педагогического воздействия.

Программа базируется на теоретических и прикладных исследованиях, посвященных проблемам медиаобразования, проблемному обучению, формированию критического мышления.

Психолого-педагогическое исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №4 г. Борисоглебска Воронежской области в течение 2005-2009 гг. на контингенте учащихся 9-х. классов (старшие подростки) в количестве 60 человек (поровну в экспериментальной и контрольной группах). В анкетировании принимали участие 120 респондентов.

При построении программы психолого-педагогического воздействия мы опирались на идеи о социокультурной обусловленности психических процессов и явлений (Г.М.Андреева, В.П. Зинченко, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, Э. Фромм, К. Хорни), а также на основные положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс). Кроме того, обоснованием программы являются классические теории медиаобразования (этическая, теория развития критического мышления Л. Мастермана), концепция медиаобразования, разрабатываемая в России Лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО, а также концепция психологического тренинга (И.В. Вачков, Ю.М. Жуков и др.).

Для осуществления эффективного воздействия на подростков нами были применены методы активного социально-психологического обучения: дискуссия, решение проблемных вопросов, социально-психологический тренинг. Применение каждой из методик имеет психологическое обоснование. Так, психологическим обоснованием применения элементов социально-психологического тренинга является необходимость развития «Я - концепции», непосредственно связанной с ценностными ориентациями, а также стимулирование критического мышления подростков.

1 этап исследования - диагностический. На данном этапе изучалась система ценностных ориентаций испытуемых обеих групп с помощью методик «Ценностные ориентации» М. Рокича и методики изучения ценностей личности Ш. Шварца.

Далее посредством авторской анкеты изучались зрительские интересы и предпочтения подростков (наиболее популярные среди испытуемых телевизионные каналы, передачи, предпочитаемые телегерои), а также с помощью метода ассоциаций определялось отношение испытуемых к тем или иным передачам. Кроме того, анкета включала вопросы, позволяющие выяснить степень влияния телевидения на испытуемых (по сравнению с другим важным фактором формирования ценностных ориентаций - семейным), доверяют ли подростки телевизионной информации, а также то, какие именно качества телевизионных героев их привлекают. В анкетировании принимали участие 120 испытуемых, в том числе подростки экспериментальной и контрольной групп.

Кроме того, нами был произведен качественный анализ состава передач центральных каналов телевидения (транслируемых в г. Борисоглебске) с точки зрения представленных в них ценностей.

Задачами исследования на данном этапе являлись:

1) изучение состояния системы ценностных ориентаций испытуемых подростков;

2) получение информации о степени влияния телевидения на подростков;

3) получение данных о зрительских интересах и предпочтениях испытуемых, что также позволяет судить о наиболее значимых для них ценностях;

4) получение данных о качествах, которые привлекают подростков в их кумирах, что позволит судить о ценностях, на которые воздействует телевидение.

2 этап исследования - формирующий (участвовали испытуемые экспериментальной группы). На данном этапе применялись следующие методы психолого-педагогического воздействия: лекция с элементами дискуссии на тему «Это не вы смотрите телевизор - это он смотрит вас!», дискуссия «Ценности телевидения», решение проблемных вопросов: «Какие передачи современного телевидения вы бы запретили смотреть своим детям?» и «Если бы вы были режиссером, то какую телевизионную передачу вы бы создали?» (тема, проблемы, герои), элементы социально-психологического тренинга.

Упражнения психологического тренинга были использованы для того, чтобы развивать самопознание подростков, помогать осознанию ими своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.

Основной задачей данного этапа являлось формирование критического отношения подростков к содержанию телевизионных передач, а следовательно, и к системе ценностей телевидения. При этом мы опирались на критическое мышление подростков, стимулировали его.

3 этап - повторная диагностика (участвуют испытуемые обеих групп). На данном этапе проводилась методики для изучения ценностных ориентаций М. Рокича и С. Шварца, использованные на этапе диагностики. Кроме того, было проведено повторное анкетирование испытуемых.

Задачей данного этапа являлось изучение изменений, произошедших в системе ценностных ориентаций испытуемых после экспериментального воздействия.

Вначале приводится качественный анализ состава телевизионных программ с точки зрения представленных в них ценностей (телевизионные каналы выбраны с учетом специфики вещания на территории г. Борисоглебска). За основу была взята типология ценностей по их предметному содержанию. В соответствии с этим мы выделили передачи, в которых отражаются социально-экономические, культурные, политические, духовные и материальные ценности.

После анализа программ передач каналов «Россия», «1 канал», «Рен-ТВ», «ТВЦ», «ТНТ» нами был сделан вывод, что на телевидении превалируют передачи, в которых отражаются, в основном, социально-экономические и порой весьма сомнительные культурные ценности. Нравственные ценности, а также общечеловеческие, которые относятся к базовым, основополагающим, практически не пропагандируются. Это, безусловно, негативно отражается на формировании системы ценностных ориентаций современных подростков, проводящих, как показывает практика, достаточно много времени за телепросмотром.

В результате проведения комплекса диагностических методик были выявлены следующие особенности ценностных ориентаций испытуемых подростков:

1) приоритетными жизненными целями (терминальные ценности, по М. Рокичу) для подростков являются: «здоровье», «наличие хороших и верных друзей», «любовь», т.е. ценности индивидуалистические, а наименее значимы для них: «красота природы и искусства», «продуктивность», «творчество», т.е. эстетические и общезначимые ценности;

2) приоритетными качествами (инструментальные ценности, по М. Рокичу) для испытуемых представляются: «аккуратность», «воспитанность», «жизнерадостность», «ответственность», «честность», а низкий рейтинг имеют «высокие запросы», «непримиримость к недостаткам в себе и других», «чуткость», относящиеся к ценностям более высокого порядка;

3) на уровне нормативных идеалов (методика Ш. Шварца) подростки придерживаются ценностей, выражающих самотрансцендентность (доброта), самовозвышение (достижение), открытость изменениям (самостоятельность) и консерватизм (безопасность). По сути, эти мотивационные типы образуют две биполярные шкалы (открытость изменениям - консерватизм/самовозвышение - самотрансцендентность);

4) на уровне индивидуальных приоритетов для испытуемых наиболее значимы ценности, выражающие открытость изменениям (самостоятельность), самотрансцендентность (универсализм) и консерватизм (безопасность, конформность). Гедонизм занимает промежуточную позицию между мотивационными типами первой и второй группы. При этом ценности «доброты» и «традиций» занимают низкое положение и не являются личностно-значимыми для испытуемых.

Результаты использования методик М. Рокича и Ш. Шварца свидетельствуют о сформированности у испытуемых системы ценностей, приоритетами которой являются внутриличностные ценности (или ценности индивидуального порядка). Кроме того, ценностная система современных подростков является несбалансированной. Об этом говорит соотношение ценностей на уровне нормативных идеалов, а также низкий уровень надличностных ценностей (мотивационные типы «доброта», «традиции») среди индивидуальных приоритетов.

Результаты обработки авторской анкеты, направленной на выявление степени заинтересованности подростков телевидением вообще и их зрительских предпочтений, а также степени влияния родителей на них, позволили сделать следующие выводы:

большинство подростков проводят за просмотром телевизионных передач 2 часа и более (59%);

при этом около 70% родителей практически не контролируют процесс телепросмотра и редко обсуждают с детьми содержание передач;

наиболее предпочитаемым каналом у подростков является «ТНТ» (гистограмма 1);

большей популярностью у них пользуются передачи развлекательной направленности (73%) (гистограмма 2), среди художественных фильмов лидируют комедии (56%) и фильмы ужасов (43%), исторические фильмы и фильмы по произведениям классической литературы они практически не смотрят.

Гистограмма 1. Предпочтения каналов Гистограмма 2. Предпочтения

телевидения телевизионных жанров

(общий результат). (общий результат).

На вопрос, доверяют ли они информации, полученной по телевидению, испытуемые ответили, что доверяют, но только отчасти (80% - экспериментальная, 67% - контрольная группа).

Кроме того, нами был изучен вопрос о том, какие герои телеэкрана наиболее симпатичны подросткам (следовательно, какие ценностные ориентации, выраженные в их качествах, испытуемых привлекают). Мы выяснили, что самыми привлекательными на сегодняшний день для подростков являются: Ксения Собчак, Ксения Бородина (ведущие реалити-шоу «Дом-2»), Анфиса Чехова (передача «Секс с Анфисой Чеховой»), Виктор Логинов (актер, исполнитель роли Геннадия Букина в сериале «Счастливы вместе»), Гарик Мартиросян (участник шоу «Comedy Club»), а также герои реалити-шоу «Дом-2» в совокупности. На вопрос, какие именно личностные качества привлекают вас в них, были получены ответы: «смелость» («наглость»), «находчивость», «образованность», «творческие способности», «физическая сила», «чувство юмора», а также «стильность», «гламурность»,» «красота».

Обобщая полученные результаты, можно отметить, что подростки, прежде всего ценящие «смелость» (в данном случае, в значении «наглость»), «находчивость» (в подобном же значении), «физическую силу», невысоко оценивают противоположные внутриличностные (душевные) качества: сдержанность, скромность, воспитанность, а также ценности межличностного взаимодействия: чуткость, толерантность и т.п. Как видим, выбранные ими образцы этими качествами не обладают. Важная интеллектуальная ценность «образованность» понимается ими совершенно поверхностно, как внешний атрибут «успешности». То, что подростки считают Ксению Собчак «творческой личностью», на наш взгляд, убедительно свидетельствует об их личностной незрелости. Нам кажется, что «творчество» в данном случае понимается ими, исходя из внешних проявлений, а не из внутренних качеств личности.

Тот факт, что испытуемых привлекают такие характеристики, как «стильность», «гламурность», «красота», говорит о наличии интереса, прежде всего, к внешним качествам человека, к материальной стороне жизни, а не к духовной.

Отношение испытуемых к различным телевизионным передачам изучалось с помощью метода ассоциаций (предлагался список из 28 передач, регулярно демонстрируемых на разных телеканалах и отражающих разные ценности). Полученные ассоциации подтверждают то, что респондентов, в основном, интересуют передачи развлекательной направленности («Наша Russia», «Comedy Club», «Дом-2»), которые вызывают самые разнообразные положительные ассоциации (отрицательные высказывания единичны). Совершенно не вызывают ассоциаций передачи «Времена», «Момент истины», «Служу Отчизне», «Новости культуры» и т.п., что свидетельствует об отсутствии у подростков интереса к ним.

Анализ результатов всех перечисленных методик позволяет сделать вывод о том, что телевидение, действительно, является фактором, оказывающим сильное воздействие на формирование личности подростков в целом и на их ценностные ориентации в частности. Об этом свидетельствует частота потребления телепродукции, хорошая осведомленность о содержании передач, наличие ярко выраженных предпочтений. При этом влияние телевидения превалирует даже над воздействием семьи, т.к. родители практически не высказывают своего мнения по поводу тех или иных передач и не участвуют в совместном просмотре. То, что испытуемым нравятся такие качества телеперсонажей, как «наглость», «находчивость» (в значении «умения добиться своего любой ценой», «физическая сила» и т.п.), свидетельствует о том, что противоположные ценности (например, «чуткость», «толерантность» и т.п.) в результате являются недооцененными.

На формирующем этапе психолого-педагогического эксперимента реализовывалась разработанная нами программа воздействия на испытуемых. Центральным звеном программы являлась система ценностных ориентаций подростков. Воздействие на нее осуществлялось через развитие когнитивной сферы, а именно, критического отношения подростков к системе ценностей, преподносимой телевидением, а также через развитие самосознания подростков. Стимулирование познавательной активности осуществлялось посредством применения методов активного социально-психологического обучения (дискуссионного, тренингового).

Кроме того, на данном этапе исследования была использована такая форма обучения, как лекция на тему «Это не вы смотрите телевизор - это он смотрит вас», которая имела целью дать испытуемым представление о скрытых механизмах воздействия телевидения на психику человека, а также о его последствиях (авторская разработка). Для стимулирования активности подростков в лекцию нами были включены элементы дискуссии как метода, активизирующего познавательную деятельность испытуемых.

Также нами использовались следующие методы активного обучения:

упражнения социально-психологического тренинга, целью которого являлось создание условий для личностного роста испытуемых подростков;

дискуссия с элементами убеждения на тему: «Ценности телевидения» (целью являлось формирование критического отношения к содержанию некоторых телевизионных передач, а также убеждение испытуемых в том, что телевидение зачастую пропагандирует ложные ценности) (авторская разработка);

решение проблемного вопроса №1 («Какие передачи современного телевидения вы бы не разрешили смотреть своим детям подросткового возраста и почему?»);

решение проблемного вопроса №2 («Представьте себе, что вы - режиссер на телевидении и можете создать свою программу или фильм. Какую передачу или фильм вы бы создали? Каким проблемам она была бы посвящена? Кого бы вы пригласили в качестве героев?»).

Среди передач, которые испытуемые не разрешили бы смотреть своим детям, подростки выделили, в основном, передачи канала «ТНТ» (самого предпочитаемого, согласно их собственным ответам): «Дом-2», «Наша Russia», «Comedy Club», «Секс с Анфисой Чеховой». Следует отметить, что эти передачи, согласно опросу (за исключением последней), также являются самыми рейтинговыми у данной группы испытуемых. Причины, по которым подростки налагают на них запрет, таковы: «унижение личности человека», «постоянные конфликты, драки» («Дом-2»), «действует на психику детей», «один разврат», «много пошлости» и т.п. Также к «запрещенным» подростки отнесли передачи: «Смех без правил», «Убойная лига» («неприличные шутки»), криминальные хроники («слишком много насилия, крови»), фильмы ужасов, боевики, а также сериал «Счастливы вместе».

Ответы испытуемых на второй проблемный вопрос показали, что 23% подростков проявляют интерес к социальным проблемам (например, проблемам детей-сирот), причем это относится к испытуемым обоих полов (предложены передачи «Помоги бездомным детям», «Дети-сироты»). Также подростки высказались о необходимости создания познавательных передач для детей (37%). Некоторые испытуемые (обоих полов) высказали мысль создать передачи о проблемах влюбленных.

...