Социально-педагогическая работа с подростками группы риска в общеобразовательной школе

Л.С. Выготский считал что сама суть подросткового возраста сотоит в некотором несовпадении полового созревания по его мнению: «Половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического развития подростка, и раньше, чем подросток достигает окончательной ступени своего социально-культурного формирования». Л.С. Выготский выделил типичные черты подростка: возникновение интроспекции, ведущей к самоанализу; появление особого интереса к своим переживаниям, неудовлетворенность внешним миром, уход в себя, появление чувства исключительности, стремление к самоутверждению, противопоставление себя окружающим, конфликты с ними. [2, с 114]

Таким образом, отклонения в поведении могут быть связаны с изменениями, которые происходят в личности подростка. Так как психофизическое, умственное, социальное, эмоциональное развитие отличается качественным своеобразием, и во многом определяет все дальнейшие особенности взросления и поведения подростков в целом и подростков группы риска.

По мнению Ж. Пиаже, который определил главное событие, после которого происходят качественные изменения в поведении подростка. Это по его мнению когнитивная перестройка. У подростков отмечается переход к стадиям формальных операций, который характеризуется по его мнению в способности подростка вырабатывать и формировать эффективные стратегии поиска и организация деятельности и информации. Задержка физического или психического созревания, нарушая развитие личности, может проявляться в различных формах девиантного поведения. Снижение способности к счету и чтению, если их вовремя не скорректировать, могут стимулировать возникновение невротических расстройств, глубоких кризисов самооценки, асоциального поведения. Не случайно С.А. Беличева характеризует отклонения в поведении подростков группы риска, рассматривая их как результат педагогической запущенности психически неустойчивых подростков, которые по физическому и половому развитию отстают от сверстников; с аномалиями развития организма; подростков с ускоренным половым развитием и повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью, а также с расторможенностью влечений - жестоких, бродяжничающих, употребляющих наркотики.

Как отечественные, так и зарубежные исследователи считают подростковый возраст периодом противоречий, притязаний на взрослость и признание, углубления самоанализа, развития самосознания, становления "Я-концепции", стремления к социальному и личностному самоопределению Подростковый протест, негативизм, искаженные формы самоутверждения могут возникнуть, если взрослые при этом продолжают относиться к подростку как к ребенку. Многие пришли к выводу, что подростковый возраст является тем периодом, когда уже отчетливо выступает потребность в самовоспитании и ведется активная работа над собой. Это возраст становления самостоятельности, формирования чувства собственного достоинства, выражающего потребность в самоопределении и самоутверждении подростка в среде взрослых. Между притязаниями и реальными возможностями есть еще значительные расхождения, и даже противоречия. Подросток, с одной стороны, не может отказаться от своих притязаний и, с другой стороны, не может видеть своих слабостей и ограниченности, которые нередко маскирует внешней независимостью и развязностью в поведении.

Если рассмотреть проблемы группы риска через позицию Д.Б. Эльконина то он считает, что девиации выявляют три главные ситуации, которые отражают отстаивание индивида своего опыта отношений а также действий. Автор пологает, что они: «зацикливаются "на игре ради игры", "учебе ради учебы", либо существенный дисбаланс в соотношении интимно-личностного общения и учебно-профессиональной деятельности в рамках многоплановой деятельности, реализация которой в социально одобряемых формах соответствует ожиданиям социума, предъявляемым стоящему на пороге зрелости индивиду»

Рассмотрение проблемы подростков группы риска через призму концепции психического развития ребенка, разработанной Д.Б. Элькониным, позволяет выявить три ключевые ситуации, характеризующиеся качественным отставанием индивида в освоении социального опыта действий и отношений: либо зацикливание "на игре ради игры", "учебе ради учебы", либо существенный дисбаланс в соотношении интимно-личностного общения и учебно-профессиональной деятельности в рамках многоплановой деятельности, реализация которой в социально одобряемых формах соответствует ожиданиям социума, предъявляемым стоящему на пороге зрелости индивиду.

Выделяется ведущий мотив подростка: «Чем бы ни выделиться, лишь бы выделиться», «запечатлеться в мире», что может провоцировать отклоняющееся поведение, «поиск пределов допустимого» оказывает негативное воздействие на самосознание, порождает неадекватность самооценки, провоцируя конфликты в отношениях с окружающими в следствии чего подростка относят к группе риска. Несовершеннолетние правонарушители характеризуются искаженной, сильно и преждевременно развитой потребностью в свободе и самостоятельности.

Таким образом, стремление к новизне, оригинальности поведения, лидерству и престижности, желание бороться, достигать являются типичными чертами подростка. Следует заметить, что стремление подростка к необычайным ситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного, рассматриваемые взрослыми как отклоняющееся поведение, с точки зрения самого подростка могут считаться "нормальными ситуациями", отражая поисковую активность подростка и стремление к расширению границ индивидуального опыта.

Таким образом, нарушения поведения могут быть следствием выраженного протекания подросткового кризиса - кризиса идентичности.

По мнению Авторов А.Е. Личко и А.В. Мудрика они подчеркивают приорететность той системы отношений, которая складывается у них со сверстниками. Так как общение является ведущей деятельностью в подростковом возрасте. Изучение аспектов общения, установление отношения являются по мнению авторов фактором психологического развития.

Многие действия, свойственные подростку в ситуации общения, следует оценить как поисковые, направленные на удовлетворение потребности в получении новой информации, новых переживаний, расширении своего опыта.

Исследователи отмечают, что на принадлежность подростка к группе риска оказывают влияние следующие особенности взаимоотношений: положение изгоя в классе, отвержение со стороны учителей, ярлык девианта в школе. Возможно, что отчуждение подростков от школы происходит вследствие нетактичности, раздражительности по отношению к подростку со стороны педагогов, равнодушия учителей.[5]

Подросток, стремясь найти уважение и признание своей независимости, тяготеет к участию в спортивных, музыкальных, других академических или неформальных группах. Неформальная субкультура не есть нечто особенное. Она впитывает в себя многие характеристики традиционной подростковой «уличной» субкультуры, являясь и группой социальной инициативы, и клубом по интересам, фан-клубом, карнавально-демонстративным движением хиппи и панков, и подростковой бандой.

У подростка, включенного в деятельность уличных групп, которые складываются стихийно, как правило, на почве нездоровых интересов, часто представляют собой микросреду, отрицательно влияющую на подростка, формируются социально-отрицательные интересы, стремление к взрослым формам поведения: ранний сексуальный опыт, групповое употребление наркотиков, алкоголизация. Членство в подростковых группах, "кодекс чести" которых опирается на доминирование групповых норм над общечеловеческими, становится залогом девиантного поведения подростка. Принадлежность к девиантной группе дает подростку новые способы самоутверждения, позволяет максимизировать свое «Я» уже не за счет социально-положительных, в которых он оказался банкротом, а за счет социально-отрицательных черт и действий.

Ученые единодушно отмечают огромное влияние на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков группы риска семьи и семейных отношений. Безнадзорность, попустительство со стороны родителей, ослабление социального контроля являются внешними условиями, допускающими возможность бесконтрольного поведения, которое переходит во внутреннюю неспособность личности к самоограничению.

Современные исследования показывают сложность отношений подростка к взрослым, отчуждение между подростком и родителями, которое выражается в ссорах, дефиците общения, отдалении подростка от семьи, неодобрении родителями его друзей, является фактором риска возникновения психических нарушений и поведенческих отклонений, одним из пусковых механизмов делинквентности.

Таким образом, к подросткам группы риска относятся подростки которые относятся к отклоненной социумом личности; слабые связи "семья-ребенок", "школа-ребенок" способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм. наркомания суицидальный поведение беседа

Подростка можно отнести к группе риска, когда в семье конфликтная обстановка и негативная реакция подростка направлена против родителей, которые, по мнению подростка, виноваты перед ним. Протестные формы поведения возникают у подростков в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких. Причиной протеста могут быть конфликты между родителями или их равнодушное отношение к подростку, несправедливое или болезненное для его самолюбия наказание, запрещение чего-либо, что значимо для подростка.

Причинами отклонений в поведении подростков группы риска являются и реалии настоящего периода в жизни общества. Подростки остро переживают социальное расслоение, невозможность для многих получить желаемое образование, жить в достатке, заболеваниями по наркологическому признаку, серьезными нервно-психическими расстройствами. Кроме этого по мнению авторов немаловажным являются поведенческие реакции которые будут следствием заостренных акцентуацией характера. Если раньше признанные акцентуации характера являлись какой либо аномалией в поведении подростка, то сейчас они являются нормой так как в большинстве случаев свойственны большому количеству подростков. Но не стоит забывать, что они все же говорят о существующих нарушениях в сфере общения. Каждая акцентуация имеет свои особенности:при гипертимной акцентуации характера - наиболее распространенной среди подростков - выраженная реакция эмансипации и высокий уровень конформности, проявление в системе отношений черт мужественности создают почву для возникновения социальной дезадаптации, риска алкоголизации и наркотизации подростка. Акцентуация неустойчивого типа связана с изменчивостью настроения, поступков и действий без видимых причин, с нежеланием трудиться, праздностью, слабоволием, трусостью, поверхностностью контактов. Экзальтированному типу свойственна высокая впечатлительность, сильная привязанность к друзьям, искреннее и глубокое переживание чужих проблем. Тревожный тип склонен к страху, чрезмерной подчиненности, дерзкому выбросу негативных эмоций. Следовательно, при наличии какой-либо акцентуации характера (заострении черт определенного типа) личность отличается некоторыми индивидуальными гипертрофированными качествами, нарушающими социальные контакты или содействующие развитию отношений.

Отклоняющееся поведение индивида группы риска, как и нормальное, является следствием обучения социальному поведению, продуктом взаимодействия социальных, культурных и психологических характеристик.

У большинства подростков группы риска, как мальчиков, так и девочек, отмечено отрицательное отношение к школе и одноклассникам, с которыми они если и общаются, то больше негативно, чем хорошо; ненависть к отличникам; негативную установку к другим людям, чести и достоинству. Для подростков с асоциальным и антисоциальным поведением характерно отчуждение от общепринятых правил социального общежития; отторжение от позитивных социальных ценностей. Им не трудно ударить незнакомого человека, причем как юноши, так и девушки; для достижения собственной цели нанести другому имущественный ущерб.

Поскольку у несовершеннолетних самооценка еще не определилась, ценностные ориентации не сложились в систему, можно говорить о их специфике у подростков-правонарушителей. Во-первых, они оценивают себя значительно ниже законопослушных по самооценочным категориям внешней привлекательности, ума, успешности в учебе, доброты и честности. Во-вторых, свои неудачи они приписывают чему-то внешнему - везет меньше, на их долю выпало больше несчастья, негде себя показать, производят на других неблагоприятное впечатление и пр. В-третьих, у них возрастает значимость объектов, удовлетворяющих потребность престижа. На фоне преобладания у делинквентов потребительских тенденций ценностные ориентации имеют прямую связь со структурой их досуга: приобретение спиртного, посещение баров и дискотек, просмотр кинофильмов и телепередач, отсутствие интереса к чтению книг. Среди современных подростков группы риска популярны фильмы с уголовной тематикой.

Группа отечественных исследователей установила, что у несовершеннолетних правонарушителей потребность социального престижа теряет свою направленность, перерастая в низшую форму самоутверждения, когда индивид удовлетворяется тем, что становится объектом внимания других людей. Подростку-делинквенту свойственна гипертрофированная потребность в свободе, независимости: ему уже в 12-13 лет невыносима ситуация, когда он должен получать разрешение от других на каждый свой поступок.

Особенности деформации ряда существенных для развития личности в подростковом возрасте психологических характеристик, обусловленность к группе риска характерологическими особенностями личности, дисгармоничностью развития характера рассматривалась также в работах Личко А.Е., где и были зафиксированы следующие параметры развития личности подростков группы риска с отклоняющимся поведением: отношение к будущему является крайне неопределенным, вплоть до отсутствия содержательной ориентации; будущее выступает как прямое отражение примитивных желаний настоящего; общечеловеческие ценности чаще всего отвергаются; отсутствует интерес к учебе и познанию. Подростки - делинквенты фактически игнорируются сверстниками, выпадают из круга нормального подросткового общения. Большинство этих подростков живут в семьях с неблагоприятным психологическим климатом. Имеют сочетание не менее трех грубых криминогенных качеств, акцентуации характера, наиболее частые из которых - эпилептоидная, неустойчивая, гипертимная. Подавляющее большинство подростков группы риска с отклоняющимся поведением - мальчики, среди которых у 50% выражена склонность к алкоголизации; социальные отношения этих подростков имеют высокую конфликтность.

Игнорирование подростков группы риска сверстниками с нормативным поведением говорит об их выпадении из круга нормального подросткового общения.

Необходимо отметить следующие составляющие личности:

постепенное усугубление отдельных негативных качеств личности, складывающихся в криминогенный комплекс;

особое стечение обстоятельств и действие факторов, приводящих к «сонастройке» и взаимодействию криминогенных качеств, их развитию и фиксации;

фоновым условием для образования и развития криминогенного комплекса является наличие у подростка общих трудностей и отставания в развитии личности;

наличие криминогенного комплекса делает подростка нечувствительным к воздействию воспитательных мер, направленных на коррекцию отдельных сторон его личности.

Остается открытым вопрос о том, стремится ли личность перестроить отношения и поведение, которые противоречат нормам социума.

Одним из факторов возможных отклонений в поведении подростков группы риска является неразвитое логическое, конкретное мышление. Возможно, что у подростков группы риска имеет место искажение действительности, выражающееся в стремлении преподнести себя в более выгодном свете, скрыть девиантное поведение. Они отмечают в себе больше хорошего, отрицая «неодобряемое» поведение. Поэтому, можно отметить парадоксальность в том, что подростки с девиантным поведением - более совестливы, дисциплинированны, обладают высоким самоконтролем поведения, эмоций и чувств; считают себя людьми, соблюдающими моральные нормы и стандарты. Возможно, что данную их особенность определяет сниженная критичность мышления

Подросткам группы риска свойственна ригидность поведения, которая в меньшей степени контролируется интеллектом. Следовательно, они более подвержены влиянию эмоций, погружены в мир собственных переживаний.

Эго-структура девиантных подростков группы риска перенапряжена, что отражается на более высоких показателях самоконтроля поведения, моральности, демонстративности и силе «Я». Возможно, что среди девиантных подростков имеет место искажение действительности, выражающееся в стремлении преподнести себя в более выгодном свете. Они говорят о себе больше хорошего, отрицая плохое поведение.

Итак, на нормативность поведения подростков оказывают влияние доброжелательность, открытость в общении, социальная зрелость, выражающаяся в реакциях во взаимодействии с окружающими, способах решения проблемных ситуаций. Отгороженность, отчужденность подростка группы риска, дефицит в общении и эмоциональная неустойчивость в условиях стресса могут провоцировать его отклоняющееся поведение.[16, с 205]

Возможно, что слабая нервная система - источник повышенной возбудимости подростка группы риска. Эмоциональная неустойчивость, импульсивность стоит за проявлениями его конфликтности, агрессивности.

Подводя итог можно сделать вывод: обобщение исследований позволяет констатировать у подростка группы риска следующие психологические особенности: неприятие педагогических воздействий; неумение преодолевать трудности; игнорирование препятствий; сверхнапряженность; апатичная подчиненность группе с асоциальными установками; сниженная самокритичность, двойной локус контроля; синдром тревожного ожидания, неуверенности в себе, порожденная систематическими учебными неуспехами; негативные установки к учебной деятельности, физическому труду, к себе и окружающим людям; слабость самоконтроля; крайняя степень эгоцентрированности.

Глава 2. Социально -- педагогическая работа с подростками группы риска

Мое исследование проходило на базе общеобразовательной школы №5 города Черногорска. Полное название образовательной организации: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №5". Сокращенное название образовательной организации: МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №5", которая находится по адресу республика Хакасия, город Черногорск, ул. 30 лет Победы, дом 93.

Социально-педагогическая деятельность была проведена в 5Б классе. Было выбрано 5 подростков группы риска. Из которых 3 мальчика и две девочки. Подростки стоят на внутришкольном учете. В соответствии с Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» образовательные учреждения в пределах своей компетенции участвуют в реализации комплекса мероприятий по профилактике асоциального поведения детей и подростков. В целях создания объективных условий для улучшения качества профилактической работы, усиления социальной и правовой защиты обучающихся в образовательном учреждении разрабатывается положение о постановке учащихся на внутришкольный учет.

Основанием согласно Федерального Закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних для постановки на внутришкольный учет послужило:

Непосещение или систематические пропуски занятий без уважительных причин (суммарно 15 дней).

Неуспеваемость учащегося по учебным предметам.

Систематическое нарушение внутреннего распорядка школы (систематическое невыполнение домашнего задания, отказ от работы на уроке, постоянное отсутствие учебника, тетради, разговоры на уроках и др.).

Систематическое нарушение дисциплины в школе (драки, грубость, сквернословие и др.) и Устава образовательного учреждения.

Основания для снятия с внутришкольного учёта Позитивные изменения, сохраняющиеся длительное время (минимум 2 месяца), указанных в настоящем положении обстоятельств жизни обучающегося.

Кроме того, с внутришкольного учета снимаются обучающиеся:

- окончившие муниципальное образовательное учреждение;

- сменившие место жительство и перешедшие в другое образовательное учреждение;

- а также по другим объективным причинам.

Мною была проведена Диагностика и прогнозирование отклоняющегося поведения подростков в образовательной школе, диагностика оценки рисков и возможностей (ОВР) Зыкова.

В своей работе я сделала акцент на 5 испытуемых это подростки стоящее на внутришкольном учете. По результатам диагностики данные подростки имеют склонность к девиантному поведению и находятся в группе риска т. е. постановка данных детей на внутришкольный учет является 1 ступенью к проведению социально-педагогической работы.

Четыре подростка воспитываются в неполной семье. Один подросток живет в полной семье, но отец работает вахтовым методом и подолгу не бывает дома.

По результатам диагностического исследования методики оценки риска и возможностей мною было выявлено.

1. Ребенок. Ш.В. Ребенку 11 лет. Поставлен на внутришкольный учет 24.10.2014. в общеобразовательной школе МОУСОШ №5 города Черногорска по причине:

Нарушает правила поведения для обучающихся. Выражается нецензурными словами на школьных переменах, использует нецензурную лексику, систематически пропускает учебные занятия без уважительной причины.

Учиться на среднем уровне присутствуют и 3 и 4.

По полученными нами сведениями семья неполная. Ребенок роживает с мамой и бабушкой в двухкомнатной квартире. Достаток в семье средний. Мама работает в продуктовом магазине. Бабушка находиться на пенсии, кроме этого мама мальчика является вдовой, ее муж умер.

В прошлом мальчик не совершал правонарушения не привлекался к решениям суда. В настоящее время у подростка нет совершенных правонарушений.

Мама испытывает трудности в осуществлении контроля над поведением ребенка. Подросток не подчиняется указаниям, реагирует на них агрессивно. У ребенка нет взаимоотношений с отцом по причине его смерти, что является проблемой для подростка, в данном случае мальчика. У подростка наблюдается плохое поведение в классе, создает проблемы остальным ученикам отвлекает их лишними вопросами. Плохое поведение в школе. Не раз получал замечания по использованию нецензурных слов в речи. Есть проблемы с учителями вступает в конфликты с преподавателями, демонстрирует раздражительное поведение. Нет социально адаптированных приятелей, которые могут служить образцом для подражания. У мальчика недостаточно организованный досуг, непродуктивно тратит свое время. Проводит слишком много времени за бесцельными занятиями. Выявлена неустойчивая самооценка. Склонен к физической агрессии вместо конструктивных способов улаживания противоречий с другими людьми. Плохо переносит неудачи занимает агрессивную или оборонительную позицию. Есть склонность к вербальной агрессии использует грубые, оскорбительные выражения. Отвергает помощь сопротивляется попыткам оказать ему личную помощь. Как мы уже говорили отсутствие воспитания одного родителя. У подростка недостаточно сформированы навыки разрешения конфликтов. Мальчик с неохотой признает проблемы в своем поведении. Есть потенциальные ресурсы и возможности преодоления проблемы: Мама заинтересована в воспитании ребенка, педагоги должны выстраивать свои занятия таки образом чтобы у детей появлялся интерес. Использовать активные методы, с удовольствием участвует во внеклассных мероприятиях. Что можно использовать для мотивации к учебной активности, Способен к сотрудничеству, реагирует на доверительное отношение со стороны взрослых.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что у данного подростка был зафиксирован средний уровень, что свидетельствует о подтверждении выбранной категории к группе риска и дальнейшей социально-педагогической работы с ним, которая состоит из следующих условий: вовлечение подростков группы риска в школьные мероприятия, проведение работы с родителями, профилактическая беседа с подростками.

2.Ребенок. К.К. Поставлен на внутришкольный учет 24.10. 2014 г. в общеобразовательной школе МОУСОШ № 5 города Черногорска.

Нарушает правила поведения для обучающихся. Использует нецензурные слова в речи. Использует нецензурную лексику на перемене. Систематически пропускает учебные занятия без уважительных причин.

У подростка неполная семья. Мама работает торговым представителем, с мужем находиться в разводе. У отца другая семья, есть сын от второго брака. Отец подростка периодически видеться с сыном К. Мальчик учиться средне, но в обучении преобладают хорошие оценки.

У подростка нет совершенных и текущих правонарушений. Со стороны мамы присутствует неадекватный уровень контроля. Либо его полное отсутствие либо гиперопека. Мама испытывает трудности в осуществлении контроля над поведением мальчика подросток не подчиняется указаниям может отреагировать на них агрессивно. Плохие взаимоотношения мать -- ребенок излишне напряженные. Являются проблемой для подростка.

У подростка плохое поведение в классе, также создает проблемы другим ученикам. Для уровня мальчика успеваемость можно сказать низкая могла бы быть намного выше несмотря на положительные оценки. Пропускает уроки и учебные дни без уважительной причины. Не занимается общественно-полезной деятельностью. Не планирует дальнейшее обучение и карьеру. Нет социально-адаптированных приятелей и друзей. Подросток не замечен в употреблении наркотиков, алкоголя и других спиртных напитков. Недостаточно организованный досуг. Не посещает спортивные секции, кружки, отсутствуют личные интересы. Завышенная самооценка, не может сосредоточиться на задаче, нарушено внимание. Ответствует ответственность за совершенные действия. Склонен к вербальной словесной агрессии. Не любит обращаться за помощью. Не признает общественные авторитеты. Не признают проблемы в поведении. Есть потенциальные ресурсы и возможности преодоления имеющих проблем: отец заинтересован в воспитании (хотя видит мальчика периодами), применение прикладной направленности обучения (зачем мне это надо и т. д.),способен к сотрудничеству, инициативный. Обладает лидерскими качествами, проявляет самостоятельность, ответственность.

Мы можем сделать вывод, что у данного подростка был зафиксирован средний уровень, что свидетельствует о подтверждении выбранной категории к группе риска и дальнейшей социально-педагогической работы.

3.Ребенок. Б. П. Поставлен на учет 24.05.2014.г в общеобразовательной школе МОУСОШ № 5 города Черногорска.

Нарушает правила поведения для обучающихся, также использует не нормативную лексику. Систематически пропускает учебные занятия без уважительной причины. В школе учиться на тройки.

Семья данного подростка неполная. Мама состоит в разводе с отцом подростка. Мальчик не общается с отцом. Мама работает в пластиковой компании менеджером по продажам. Подросток проживает с отчимом. Отношения официально зарегистрированные. У подростка есть младшая сестра от второго брака мамы Д. Д. 4 года ходит в детский сад. Как и 2 предыдущих подростков у подростка не в прошлом и в настоящем совершенных правонарушений. Отсутствует контроль в воспитании со стороны отчима. Плохие взаимоотношения отец -- ребенок отчужденные взаимоотношения кроме этого излишнее напряжения с мамой. Плохое поведение в классе. Низкая успеваемость не учиться в силу своих возможностей. Не учиться, не занимается общественно-полезной деятельностью. Нет социально адаптированных приятелей друзей. Не замечен в употреблении алкоголя, наркотиков и психоактивных веществ. У данного подростка не организован досуг. Отсутствую личные интересы хобби, чтения, спорта. Нарушено внимание, плохо переносит неудачи. Склонен к вербальной словесной агрессии.

У данного подростка есть потенциальные ресурсы и возможности преодоления проблем мама заинтересована в воспитании ребенка. Есть интерес к обучению, восприимчив к социокультурным инновациям, способен к сотрудничеству.

У данного подростка был зафиксирован средний уровень, что свидетельствует о подтверждении выбранной категории к группе риска и дальнейшей социально-педагогической работы.

4.Ребенок. В. С. 12 лет. Поставлена на внутришкольный учет 24.10.2014 г. в общеобразовательной школе МОУСОШ № 5 города Черногорска.

Подросток срывает учебные занятия, Проявляет различные хулиганские действия. Была драка в школе с девочкой из противоположного класса. Учиться средне на 3,4 преобладают хорошие оценки.

Девочка единственный ребенок. Семья полная. Оба члена семьи работают. Отец работает вахтовым методом.

Семья испытывает трудности в осуществлении контроля над поведением ребенка она не подчиняется требованиям, реагирует на них агрессивно. Излишнее напряжение в отношении с мамой. Плохое поведение в классе и в школе. Проблемы во взаимоотношениях со сверстниками конфликтует с другими учениками, с учителями также замечены конфликты. Нет социально адаптированных приятелей. Не замечена в употреблении психоактивных веществ, алкоголя. Недостаточно организованный досуг не посещает спортивные секции, кружки и т. д. Непродуктивно использует свое время. Неустойчивая самооценка. Имеет склонность к физической и вербальной агрессии. Плохо переносит неудачи.

Присутствуют потенциальные ресурсы и возможности преодоления проблемы: семья заинтересована в воспитании ребенка, нравятся уроки физической культуры, с удовольствием участвует во внеклассных мероприятиях связанных со спортивной деятельностью, способна к сотрудничеству.

Ребенок. Р. П. 11 лет. Поставлена на внутришкольный учет 24.10.2014 г. в общеобразовательной школе МОУСОШ № 5 города Черногорска.

Подросток срывает учебные занятия, проявляет различные хулиганские действия, систематически пропускает уроки без уважительной причины, учиться в классе на 3. Семья неполная. Мама разведена с мужем. Отец не видит и не общается с девочкой. Мама работает продавцом.

Совершенных в прошлом и настоящем правонарушений не имеется. Мама испытывает трудности в осуществлении контроля над поведением ребенка не подчиняется требованиям и указаниям. Сама же мама использует непоследовательное воспитание. Отсутствуют взаимоотношения с отцом. Плохое поведение, неуспеваемость в классе. Прогулы, пропуски уроков без уважительных причин. Не планирует дальнейшее обучение и карьеру. У девочки есть приятели с антисоциальными установками. Нет социально адаптированных друзей. Подросток не замечен в употреблении наркотиков, психоактивных веществ, алкоголя. Девочка склонна к вербальной агрессии. Не обращается за помощью. Подросток отказывается выполнять указания родителей. У данного подростка есть потенциальные ресурсы и возможности преодоления проблемы. Мама заинтересована в воспитании ребенка, участвует во внеклассных мероприятиях. Что можно использовать для мотивации к учебной активности. У подростка есть чувства вины за совершенные действия, Проявляет готовность к конструктивной деятельности.

Также нами было выявлено, что три мальчика тесно общаются с друг другом. Можно сказать являются друзьями. Таки образом все подростки зафиксирован средний уровень, что свидетельствует о подтверждении выбранной категории к группе риска и дальнейшей социально-педагогической работы с ним, которая состоит из следующих условий: вовлечение подростков группы риска в школьные мероприятия, проведение работы с родителями, профилактическая беседа с подростками.

2.1 Вовлечение подростков группы риска в школьные мероприятия.

Проведение военно-спортивной игры «Зарница» было приурочено к празднику 23 февраля День защитника отечества. Было решено организовать ее на территории школы. Цель игры организовать досуг подростков группы риска, воспитывать чувства уважения к армии, любовь к Родине.

Те изменения, которые сегодня происходят сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из них является проблема вовлечения подростков группы риска в школьную внеурочную жизнь.

Для своей социально-педагогической работы я взяла мероприятие военно-спортивной направленности. «Игра зарница» с подростками 5 классов, где главная направленность была на подростков группы риска.

Военно-патриотическая игра «Зарница» проходила на территории общеобразовательной школы №5 . Моими помощниками были педагогические работники. Кроме этого к проведению мероприятия мы подключили СЮТУР. которые предоставили необходимое оборудование. Целью данного мероприятия в первую очередь являлось гражданско-патриотическое воспитание школьников, организация досуга подростков группы риска в частности моих испытуемых, возрождение и повышение престижа военной службы, воспитание у детей чувства взаимовыручки и товарищеской поддержки, пропаганда здорового образа жизни.

В настоящее время перед школьными образовательными учреждениями остро встала проблема гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения. Наследование нравственных, патриотических ценностей семьи, родного края, привлечение к активным занятиям военно-прикладными видами спорта есть самый естественный, а поэтому и верный способ гражданско-патриотического воспитания, формирования чувства любви к своему краю, уважения к Родине. Желание беречь и приумножать исторические и природные богатства - вот цель воспитания патриотов своего Отечества.

В военно-патриотической игре «Зарница» участие принимали 2 команды, одна 5а класс, другая 5Б класс в состав команды входили подростки группы риска им предстояло найти фрагменты картины военной техники, которая была похищена из главного штаба немецкими разведчиками. Маршрут проходил по 7 этапам на каждом из которых команды соревновались в меткости, быстроте, ловкости, а также учились оказывать первую медицинскую помощь «раненным бойцам». Для развития ориентирования на местности капитанам команд были выданы маршрутные листы, по которым команда находила «военные этапы». Хочу заметить с какими восторженными чувствами подростки группы риска проходили одно испытание за другим с легкостью преодолевая все преграды и препятствия стоящие на пути. По завершению маршрута детям предстояло составить картину из разрезанных частей и назвать то, что на ней изображено. Все команды успешно справились с заданием и получили сладкие призы, но, как известно любое военное мероприятие не обходиться без полевой кухни, что являлось главным сюрпризом для детей. Сколько радости было в детских глазах, когда они увидели полевую кухню и почувствовали себя настоящими солдатами, устроившимися на привале после боя.

В начале игры звучит маршевая музыка. Дети под руководством командира отряда собираются на площадке, выстраиваются по периметру за своим командирам. Роль командира в игре была дана подростку группы риска, так как он обладает лидерскими качествами, данному подростку необходимо быть замеченным в глазах одноклассников с положительной стороны. Данная роль поможет подростку группы риска раскрыть свои скрытые возможности, продемонстрировать свои положительные качества. Так как игра командная она поможет сплотить классный коллектив. После чего входит полковник сообщает что в генеральном штабе произошло чрезвычайное происшествие. Были украдены важные документы. Ставит задачу найти документы и доставить их полковнику. Говорит о том, что нужно пройти множество препятствий. Образ полковника должен сыграть положительный пример к которому должны стремиться подростки. Полковник говорит о том какие качества нужны подростку чтобы преодолеть препятствия, быть уважаемым своими товарищами. После чего обращается к подросткам спрашивает их готовность пройти задания.

Далее командирам предоставляют возможность представить свои отряды и сдать рапорт. Кроме этого предлагают назвать девиз своего отряда, продемонстрировать элементы солдатской одежды. Принятие на себя главной роли вызывает у подростка чувства ответственности за свои действия и за своих товарищей. Что очень важно для личностного развития подростка. Командир принимает решения за весь отряд и здесь нужно не ошибиться учиться взвешивать свои решения. Нужно анализировать свои действия. Также полковник сообщает о том, что нужно найти части документов. Для этого необходимо быть внимательным и сконцентрированным чтобы не пропустить нужный элемент, а так как подростки обладают нарушением внимания это будет способствовать его развитию. Необходимо проявить сплоченность и правильно выполнить все задания.

Привлечение родителей в роли судей способствует сплочению детско-родительских отношений. Первый этап. Попади в цель. Необходимо проявить меткость здесь ориентации направленна на девочку подростка группы риска, так как у нее хорошие физические данные. Девочка хорошо попадает в баскетбольное кольцо и как показал данный этап она справилась с постановкой цели и заслужила одобрение своих одноклассников и как ни странно своего командира отряда. Следующие два этапа направлены на ловкость, координацию и концентрацию. Больше половины подростков обладают хорошими физическими показателями на что нужно сделать акцент при занятии свободного времяпрепровождения подростков. Следующий этап помог раскрыться девочки из группы риска проявив себя в роли медсестры. Никто не ожидал что девочка окажется такой чуткой. Направленность ее выполняемой деятельности была на «раненных». На этапе разминируй поле необходимо проявить концентрацию внимания, учиться выдержки удивительно, но игра заинтересовала подростков и они вошли в новые для них социальные роли. На другом этапе необходимо проявить сплоченность и продемонстрировать имеющиеся знания.

Получение в конце награды было достойным завершением. В заключению командиру и классному руководителю предлогалость сказать слова благодарности. Классный руководитель был заранее предупрежден, что обязательно необходимо поблагодарить подростков группы риска. Важно было показать что их заметили. Для поднятия их самооценки и положительного примера для других детей.

Таким образом данное мероприятие помогло сближению классного коллектива, а также сближению с самим классным руководителем, после комментариев было ясно, что преподаватель другими глазами посмотрела на подростков группы риска. Поняла свою ошибку в навешивании ярлыков девианта. Увидела в ребятах отзывчивость, доброту, готовность придти на помощь в трудную минуту.

2.2 Профилактические беседы с подростками группы риска

В начале работы необходимо установить контакт с подростками. Здесь будет уместен социально-психологический тренинг на развитие навыков общения.

Цель данного тренинга сформировать навыки общения у подростков, развить способности устанавливать контакт с окружающими, помогает снятию внутренних барьеров, которые мешают эффективному взаимодействию. Способствует осознанию своих внутренних качеств личности.

Первое задание называется «комплимент». Все начинается с приветствия. Подростки настраиваются на положительную атмосферу. Говорят друг другу разные комплименты, разного содержания.

В знакомстве подростки сидят по кругу. Поочередно называют отрицательную и положительную сторону своего характера. При этом ненужно комментировать, чтобы не разрушить положительно- доверительную сложившуюся атмосферу.

На следующем этапе перед подростками стоит цель рассказать об одном неприятном и приятном подарке полученном в жизни. Цель проанализировать свой прошлый опыт общения. Возможно пройдет смена отношения к раннее полученным подаркам, тем самым подросток дает информацию о своих потребностях. Другие подростки могут уточнять, задавая при это вопросы. Стоит цель осознать свои индивидуальные особенности. На этапе кто есть кто подростки письменно отвечают на вопросы ведущего. Подростки пытаются отгадать, к кому относиться данная характеристика. Помогает осознать свои пристрастия и качества. Приобретается осознанность анализа качеств окружающих через их привычки. В заключении каждый участник говорит рядом сидящему доброе пожелание. Закрепляет положительные воспоминания о проведенной беседе.

Профилактические беседы были скрыты в теме классного часа здоровый образ жизни. Направленны они на привитию интереса к здоровому образу жизни, умение правильно сделать выбор в пользу культурного отдыха, отказ от вредных привычек.

Вводное слово предоставляется классному руководителю о пользе здоровой пищи, правильном употреблении продуктов. Занятий спортом о заботе о своем теле, о вреде алкоголя и никотина для организма человека.

После недолгой беседы подросткам предлагается протестировать себя, какая эффективность от занятиями физическими упражнениями. Если дети честно ответят на вопросы теста, то у них появиться информация для размышления.

После проведения теста о результатах которого предлагается подумать на досуге. Ведущий приглашает всех желающих на акцию «Сокс- шоу» направленный против алкоголизма и курения среди учащихся. Была подчеркнута значимость правильного выбора в отказе от употребления спиртных напитков. Закрепление положительных сторон личности. Был предложен вариант один стакан сока за обмен принимаются имеющиеся сигареты, зажигалки, спички, билет на автобус и т. д.

Подростки самостоятельно принимают правильный выбор видя как действует большинство и желая получить одобрение со стороны классного руководителя. Конкурс гурманов также помогает закрепить навыки здорового образа жизни. Подростки отгадывают загадки о вкусных и полезных ягодах. Конкурс кто больше выжмет сока из апельсинов. Подростки получают одобрение от класса. Занимают активные роли. Для роли дизайнеров -- барменов выбраны подростки группы риска. За что получают одобрение со стороны классного руководителя и класса.

Подростки активно участвуют во внеурочной жизни класса. В конце ведущий проводит рефлексию. Что им понравилось. Какие эмоции они получили с каким настроением остаются.

2.3 Работа с родителями подростков группы риска

Воспитание детей - очень самая, что не на есть важная область нашей жизни. Наши дети будут участниками исторического процесса в разных качествах, они будут отцами и матерями, они будут сами воспитывать своих детей. Но и это не все: наши дети - это наша старость. Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое воспитание - это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми. Поэтому родителям необходимо помнить о великой важности дела воспитания и о большой ответственности которую они несут перед детьми.

Конституция РФ говорит о том, что родители ответственны за воспитание и обучение детей именно не школа, не общественность, не друзья, приятели отвечают за подростающее поколение а родители своих детей.

Многие родители неверно думают и заблуждаються считая, что центром воспитания является школа. На самом деле этото не так. Социологические исследования показывают, что на воспитание ребенка влияют: семья - 50%, СМИ - 30%, школа - 10%, улица -10%.

В возрасте 12-14 лет дети переходят в категорию подростковый возраст. У многих родителей словосочетание «подростковый возраст» вызывает панику, страх так как они наслышаны о трудностях и проблемах с детьми в данном периоде. Подростки чувствительны и уязвимы, требуют больше личной свободы. В такой ситуации родители теряются и просто не знают как себя вести правильно и что им теперь делать.

Некоторые родители не берут на себя ответственность за воспитание ребенка в частности родители подростков группы риска. Конечно данные родители заинтересованы в воспитании своего ребенка, но из -за низкой психолого-педагогической компетентности совершают ошибки, нередко срывают злость на своих детях. Например один из родителей подростков группы риска использует непоследовательное воспитание. Мною была выбрана работа с родителями в форме дискуссии.

На тематическом классном часу «Об ответственности родителей за воспитание детей», сначала я задала вопрос четырем родителям подростков группы риска. Так как пятый родитель не явился, но у него была уважительная причина.

Вопрос был такой: «Что вы знаете о своей ответственности в воспитании детей». Ответы были неоднозначные. Но так как работа была проведена со всеми родителями пришедшими на классный час в групповой дискуссии были выдвинуты версии, которые несли педагогическую компетентность .

После я осветила вопросы связанные с воспитанием детей. Какая главная цель и какие права и обязанности имеют родители.

После проведения классного часа. Который был ограничен во времени я провела рефлексию, с родителями подростками группы риска. Они ответили. Что данный классный час был поучительным и интересным.

Таким образом я посмотрела на уровень педагогической образованности родителей в частности родителей подростков группы риска. Следует сказать, что он не высок. Но само участие в дискуссии, классном часу подтверждает желание родителей активно участвовать в жизни детей.

Сегодня школа - это один из немногих воспитательных учреждений, где сохранилась возможность воздействовать на убеждения и позицию подростков. Именно работники системы образования - школьные психологи, классные руководители, социальные педагоги и учителя-предметники, - могут быть основными проводниками профилактических программ,которые реализуются на базе школы.

Для работы с подростками я создала условие для проведение бесед, но не стала выделять подростков группы риска, а взяла тех детей, которые пришли на классный час. Для начала был проведен тест «В здоровом теле здоровый дух».Для комментариев после оценочного результата я вызвала Воротникову Соню девочка показала неплохие знания и заслужила одобрение коллектива.

После чего 3 подростка из группы риска были вызваны для роли дизайнеров-барменов. Сам классный час понравился детям они с радостью пили фруктовые соки и принимали участие в обсуждение вопросов про здоровы образ жизни. В проведении бесед учитывались особенности современных подростков и факторов окружающей среды, влияющих на их психологическое развитие.

В конце было сделано небольшое отступление посвещенное агрессивности детей. Некоторые родители применяют двойные стандарты в воспитании своих детей. На словах они негативно реагируют на проявление вербальной и физической агрессии. Хотят воспитать своего ребенка добрым, но поощряют его попытки решить конфликты с помощью силы. Если видит и испытывает физические наказания на себе, то он воспринимает это как норму. У многих детей их модель поведения формируется на примере родителей.

Агрессивность проявляется когда подросток чувствует дискомфорт, есть чувства неуверенности в себе в своих действиях. Когда подросток не умеет контролировать свои действия. Не умеет выражать отрицательные эмоции. Чувствует себя отверженным среди близких, одноклассников, привлечение к себе внимания. Неадекватная самооценка подростка.

Родителям необходимо исключить агрессию из окружающего мира ребенка.

Стараться чаще общаться на равных. Стараться быть последовательным в своих действиях и поступках.

Таким образом я сделала вывод, что беседы с подростками и активная профилактическая пропаганда в классе должна проводиться регулярно и целенаправленно, так как единичные бессистемные мероприятия не могут сформировать стойкие правильные убеждения у подростков. В наше время целесообразно иллюстрировать лекции и беседы ссылками на конкретные факты из жизни, приводить примеры из художественной и научно-популярной литературы, художественных фильмов, из средств массовой информации, необходимо также освещать юридические и правовые аспекты окружающего социума.

Эффективность моей работы заключается в следующем: один подросток стал заниматься в спортивной секции. Организованный досуг является одним из этапов снятия подростка с внутришкольного учета.

Во время проведения социально-педагогической работы в школе подростки принимали на себя положительные роли которые сопровождались красочной атмосферой, что отложило отпечаток в их подсознании. Дети показали свою заинтересованность в практико-ореинтированной работе. Нам удалось на время избавить подростков группы риска от навешанных ярлыков.

Что касается трех подростков, которых связывают дружеские отношения то здесь работа в большей степени была направлена на их так называемого лидера. Другие мальчики пытались скопировать складывающееся у него поведения. Мальчику нужно было показать насколько важно принятие на себя положительной роли. Так как ребята берут с него пример мы воздействуем сразу на нескольких подростков раскрывая при этом их внутренний потенциал и скрытые возможности. В подростковом возрасте это нормально так как у подростка есть тяга к принадлежности к группе. Важно было дать положительную установку и направить на нее детей с чем мы успешно справились.

Проведение бесед способствовало развитию коммуникативных качеств, помогло нам лучше узнать подростков группы риска а также сформировать навыки общения, развитие способности в установлении контакта с окружающими помогает устранению внутренних барьеров мешающих установлению контактов с окружающими. Это в се необходимо для того, чтобы в будущим у подростков появились социально-адаптированные друзья.

В целом работа прошла успешно. Проведение военно -- спортивной игры зарница, которая приравнивалась к физкультурной деятельности. Помогло в раскрытие себя девочкой подростка. Когда ребенок получил похвалу от взрослых и от классного коллектива было видно насколько девочке это было приятно. Она с радостью поделилась о своих предпочтениях. Когда девочке приложили пойти заниматься в школьную секцию подросток сразу отказался. По окончанию я предложила девочки пойти посмотреть занятия сославшись на свой собственный интерес. Я показала роль девочки значимой для меня, как ни странно девочка согласись. Я заранее предупредила и попросила девочек пригласить ее на игру. Здесь я для себя поставила вопрос согласится ли девочка принять предложенную роль. По приглашению я тоже была вынужденны пойти играть в команду, как ни странно девочка решила поддержать меня и за компанию вышла на поле. Мои успехи оставляют желать лучшего, а вот подросток находящийся в группе риска охотно включился в игру. Было видно,что сидеть на скамейке активному ребенку не очень то и нравилось.

Позже оказалось, что девочке понравилось посещать секцию. Можно сказать, что ребенок нашел себе применение. В секциях занимаются подростки социально-адаптированные. У них есть жизненные цели и установки. Что сыграет для девочки в подростковом возрасте роль положительного примера.

Работа с родителями также прошла успешно. Мы подтвердили выявленную по результатам диагностического обследования заинтересованность родителей в воспитании своих детей. В конце нашего классного часа к нам присоединился психолог школы. На едине было предложено пообщаться с родителями группы риска. Для соблюдение конфиденциальности я не слышала разговор, но психолог объяснила, что у родителей возникали вопросы связанные с поведением их детей, некоторые терялись в своих действиях, они получили некоторые ответы на свои вопросы.