Социально-психологические особенности студентов-психологов и специфика их профессионального становления

По данным исследования Стародубец О.Д. (2007), которое проводилось в Амурском Государственном Университете, на факультете психологии, в котором приняли 194 человека в возрасте от 17 до 22 лет, - студенты 1-го, 3-го и 5-го курсов, выявлено следующее. [21]. Для большинства респондентов, по данным Стародубец О.Д., характерен тип отношения к своему «Я» - «симпатия-уважение», что составило 61,5%. Среди исследованных респондентов выявлены автором также следующие типы самоотношений: «симпатия-неуважение» (21,9% на пятом курсе, 17,2% на третьем курсе, 16,7% на первом курсе); «антипатия-уважение» (12,5% на пятом курсе); и, даже, «антипатия-неуважение» (17,2% на третьем курсе, 18,8% на пятом курсе). [21].

Зиналиевой Н.К. (2007) было проведено исследование, выявляющее направленность личности студентов-психологов. Исследование состоялось в Астраханском Государственном Университете. В нём принимали участие 250 респондентов, - студентов психологического факультета 1-го, 3-го и 5-го курсов. [7]. Зиналиевой Н.К. было выявлено, что у 38% студентов-психологов преобладает "направленность на себя", у 33% - "направленность на деятельность", у 24% - "направленность на общение" и только у 3% - "направленность на деятельность и на себя", у 2% - "направленность на себя и на общение". [7]. Такой сравнительно высокий показатель "направленности на себя" (38%) у студентов-психологов, представляется нам весьма характерным именно для данной социально-профессиональной группы (мотивация самопознания). В этой связи мы ещё раз подчёркиваем важность и необходимость психологической развивающей работы со студентами-психологами (которая, как нам представляется, будет ими востребована), работы, нацеленной на их саморазвитие, самопознание, - в том числе и на осознание ими своих ведущих психологических защитных механизмов и предпочитаемых стратегий поведения в конфликте.

По данным исследования Строковой Н.В. (2006), в котором приняло участие 110 студентов, - с 1-го по 5-й курс, психологического факультета Воронежского гуманитарного института были получены следующие результаты. [22]. Исследование прогностической функции социального мышления студентов по т.н. содержательному коду позволило выявить специфику широкого диапазона прогнозирования жизненного пути при доминировании перспективного планирования с преобладанием интересов, ориентированных на учёбу и профессиональную деятельность (98%), общение (84,3%), самореализацию и саморазвитие (56,3%). [22]. По данным исследования Строковой Н.В. были получены следующие результаты, - к 5-му году обучения возрастает число студентов-психологов со "средним уровнем" эмпатии (95,5%) и со "средним уровнем" коммуникативных способностей (63,6%). [22]. Эти данные так же свидетельствуют о том, что умение взаимодействовать с другими людьми у студентов-психологов со временем обучения развивается. Для нас эти результаты показательны тем, что отражают формирование у студентов-психологов коммуникативных навыков, которые мы, в частности, предлагаем развивать через оптимизацию межличностной (социально-психологической) парадигмы психологических защит.

В исследовании Цветковой Р.И. (2006) о влиянии деятельностных средств на динамику системы мотивационной сферы личности студента-психолога в процессе обучения в вузе приняли участие 455 испытуемых 1-5 курсов. [24]. Описание, анализ и интерпретация результатов, полученных при использовании диагностических методик, позволил Цветковой Р.И. не только выявить уровни мотивации студентов, но и определить специфику развития мотивации студентов от первого к пятому курсу. Выявлено шесть уровней развития мотивации обучения студентов в вузе: высокий уровень, потенциальный, пассивный, с тенденцией регрессии, с зарождением мотивации и с задержкой развития мотивации. Полученные данные позволили судить о преобладании пассивного уровня мотивации - 62, 1%, с тенденцией к регрессии мотивации - 26, 7 %, высокий уровень мотивации - 5,3%, группы потенциального уровня мотивации и с задержкой развития уровня мотивации составили по 1,3%. [24]. С целью исследования влияния деятельностных средств на мотивационную сферу личности студентов Цветковой Р.И. были выделены т.н. модальные группы, характеризующиеся различным сочетанием их взаимообусловленности. На разных этапах экспериментального исследования Цветковой Р.И. использовался метод сравнительного анализа, который позволил выявить динамику структурных компонентов мотивационной сферы до и после формирующего эксперимента, включенное наблюдение, метод экспертной оценки, метод тестов, методы статистической обработки. В качестве т.н. модульной группы, «демонстрирующей» зависимость от психологических условий и средств профессиональную деятельность учителя, были представлены студенты первого курса. По результатам исследования испытуемые, 92 человека, основное предпочтение отдают умениям учителя, среди которых особое внимание обращается на общение и передачу знаний учащимся. [24]. С первого курса ВУЗа развиваются педагогические умения, к которым относятся: умение работать с детьми, при значимости условий общения, умения воспитывать и развивать личность ученика, нравственные качества и эмоциональные чувства учителя представляют ценности в педагогической деятельности. Эта группа психологических условий и средств названа автором - профессионально-действенные условия и средства. Вторая группа выявленных данным автором условий и средств - умения обучать и увлекать учащихся учебной деятельностью названа - профессионально-воздейственные условия и средства. Третья группа психологических условий и средств - умения передачи знаний, гностические способности в познании - толерантно-волевые условия и средства. На основании изложенного анализируемый автор делает вывод, что студенты уже первого курса достаточно четко выделяют общие ценности учителя, которые позволяют иметь успех в педагогической деятельности и выступают в качестве психологических, деятельностных условий и средств. [24]. Психологически значимые качества личности учителя с позиции студентов первокурсников:

1. целенаправленность (75,2%);

2. гуманность (34,6%);

3. мотивационная избирательность (33,7%);

4. эмоциональность (30,3%);

5. волевая регуляция (11,2%) другие. [24].

Данные качества представляют воплощение лучших традиций отечественной педагогической мысли, нашедших отражение в произведениях К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и др. Идеи русского духа, человека русского характера с его благородными чертами получили развитие в философских трудах Н.А. Бердяева, Л.Н. Толстого и др. Однако, Цветкова Р.И. отмечает, что студенты первого курса отличаются от студентов последующих курсов именно тем, что они почти целый год пребывают в состоянии «эйфории» от поступления в вуз, отличаются исполнительностью и обязательностью, живым интересом ко всему происходящему, мотивы общения преобладают над мотивами учения. [24]. В исследовании Цветковой Р.И. (2006) о влиянии деятельностных средств на динамику потребностно-мотивационной сферы личности студента-психолога в процессе обучения в ВУЗе (исследование проводилось на базе Дальневосточного Государственного Гуманитарного Университета), приняли участие, как мы уже указывали, большое количество - 455 испытуемых, - студентов 1-5 курсов факультета психологии. [24]. Результаты выраженности у студентов-психологов основных потребностей, полученные по методике диагностики степени удовлетворённости основных потребностей, проведённой Цветковой Е.И., следующие (455 чел. = 100%). Потребности в самовыражении - 150 человек - 32%; материальные потребности - 120 человек - 26,3%; потребности в признании - 95 человек - 20,8%; социальные (межличностные) потребности - 50 человек - 10,9%; потребности в безопасности - 40 человек - 8,7%. [24]. Эти данные, по нашему мнению, исключительно показательны "сами по себе", так как (и мы уже это отмечали) потребности (мотивация) самовыражения (самоактуализации, самореализации) у студентов-психологов "стоит на первом месте". Данная психологическая тенденция "говорит нам" о том, что явной личностной особенностью студентов-психологов является стремление к саморазвитию. В связи с этим, мы так же подчёркиваем, что (основываясь и на нашем опыте обучения и работы в ВУЗах) студенты-психологи с воодушевлением принимают развивающие психолого-педагогические воздействия, оказываемые на них. К такого рода воздействиям мы предлагаем отнести и психологическую поддержку (помощь) студентам-психологам, психологическое сопровождение их в ходе формирования и развития таких личностных параметров как система механизмов психологической защиты личности и структура стратегий поведения личности в конфликте.

В исследовании Карпова А.Б. (2006), в котором принял участие 301-н учащийся 1-3 курсов Социального колледжа № 25 г. Москвы, - в возрасте от 14 до 19 лет, выявлены следующие факты. [11]. Было обнаружено, что в каждой половозрастной группе испытуемых представлены все основные вариации базовых стратегий преодоления, т.е. способов "совладания" со стрессором, - что особенно значимо для нашего исследования. Примечательно, что иерархия стратегий преодоления практически не зависит ни от пола, ни от возраста исследуемых. Юноши и девушки в большей степени используют стратегию «Направленность на решение проблемы» (38-37% у девушек и 40% у юношей), менее выражена стратегия «Поиск социальной поддержки» (35-37% у девушек и 32% у юношей) и сравнительно незначительно представлена стратегия «Избегание» (27-26% у девушек и 29-27% у юношей). Выявленные Карповым А.Б. с помощью корреляционного анализа закономерности демонстрируют генетическую связь и созависимость стратегий преодоления и некоторых механизмов психологической защиты. Это позволяет предположить то, в каком направлении "работают" психоадаптационные механизмы личности, позволяет расширить представления об особенностях защитного поведения. [11].

Корытова Г.С. (2007) в своём докторском психологическом исследовании обосновала, что для позитивного воздействия на профессиональную адаптированность будущих специалистов-психологов необходимо следующее:

· формирование навыков осознанного стресс-совладающего поведения, в частности, развитие активных копинг-стратегий, преобладание которых в структуре защитно-совладающего поведения у субъектов психологической деятельности образует эффективные функциональные стили разрешения эмоционально-стрес-со-вых и проблемных ситуаций;

· наличие широкого спектра личностных копинг-ресурсов (активность, экстраверсия и др.), позволяющих эффективно (продуктивно) справляться с проблемными ситуациями, возникающими в процессе профессиональной деятельности;

· наличие широко задействованной и развитой социальной сети, образованной средовыми копинг-ресурсами, оказывающими позитивное воздействие на психоэмоциональное состояние и работоспособность студентов-психологов. [13]. Концептуальная модель защитно-совладаю-щего поведения, "выведенная" Корытовой Г.С., позволяет, по её мнению, сформулировать целостное представление о его структуре, функциях, генезисе, об особенностях взаимовлияния психозащитных и совладающих личностных характеристик будущих специалистов-психологов. Корытова Г.С. выявила так же взаимосвязь указанных личностных характеристик студентов-психологов со значимыми параметрами профессиональной психологической деятельности. [13].

Всё вышеизложенное позволяет нам утверждать, что избранное нами направление исследования "Механизмы психологической защиты и стратегии поведения в конфликте студентов-психологов", является научно актуальным и практически значимым.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 6-е изд. - М.: Академический проект; Альма Матер, 2006.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

3. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Москва, МГУ, 1997.

4. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Сост.: И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 1999.

5. Гудименко О.В. Самоактуализация как фактор преодоления психологических барьеров у студентов психологов в процессе профессиональной подготовки. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Казань, ОГПУ, 2007.

6. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие. - М.: Ось-89, 2003.

7. Зиналиева Н.К. Психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Астрахань, АГУ, 2007.

8. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. -- СПб: Детство-пресс, 1999.

9. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е.Н. Каменская. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов на Дону: Феникс, 2007.

10. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кетелла. - СПб.: Питер, 2001.

11. Карпов А.Б. Механизмы психологической защиты и стратегии преодоления в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Москва, МГПУ, 2006.

12. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.

13. Корытова Г.С. Защитно-совладающее поведение субъекта в профессиональной педагогической деятельности. Диссертация на соискание учёной степени доктора психологических наук. - Иркутск, БГУ, 2007.

14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

15. Пряжников Л.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК, 1996.

16. Пряжников Л.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., стер. -- М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.

17. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Академия, 2005.

18. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: МПСИ; Флинта, 1998.

19. Рахманкулова Г.Д. Смыслообразование в процессах профессионального самоопределения личности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Барнаул, БГПУ, 2006.

20. Смирнова П.В. Психологические характеристики становления профессиональной идентичности (на примере профессии "психолог"). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Москва, МПГУ, 2006.

21. Стародубец О.Д. Феномен и динамика личностной идентичности студентов ВУЗа. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Санкт-Петербург, АГПГУ, 2007.

22. Строкова Н.В. Динамика профессиональной Мы-концепции будущих психологов. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Москва, МОСУ, 2006.

23. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. - Москва, РАГС, 2001

24. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства её формирования в процессе профессионального становления. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора психологических наук. - Иркутск, ДГГУ, 2006.

25. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005.

26. Шипилова Е.В. «Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности». Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук. - Москва, АПКПРО, 2007.

27. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Знание, 1996.

Размещено на Allbest.ru