Осознанная учебная компетентность как сложное новообразование субъектности старшего школьника

В заключении подводятся итоги исследования, отмечается, что получены эмпирические подтверждения гипотез исследования, приводятся основные выводы, намечаются перспективы дальнейших исследований.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы.

1. Осознанная учебная компетентность старшего школьника может рассматриваться как особое новообразование его субъектности, компонентами которой являются: «Осознание развития собственных способностей решать конкретные учебные задачи по выбранному профилю обучения в школе» и «Осознание выбора направления обучения в вузе».

Выявлены две степени выраженности компонента «Осознание развития собственных способностей решать конкретные учебные задачи по выбранному профилю обучения в школе»: высокое осознание собственных способностей решать конкретные учебные задачи и осознанный выбор профиля обучения в школе; слабое осознание собственных способностей решать конкретные учебные задачи и принятый под влиянием родителей и значимых Других выбор профиля обучения в школе.

Выявлены три степени выраженности компонента «Осознание выбора направления обучения в вузе»: собственные осознанные ориентиры выбора направления обучения в вузе; принятые под давлением значимых Других ориентиры выбора направления обучения в вузе; отложенные ориентиры выбора направления обучения в вузе, связанные с пониманием сложности выбора будущей вузовской специальности.

2. Эмпирическое сочетание значений компонентов осознанной старшими школьниками учебной компетентности позволило выделить четыре её уровня и соответствующие им группы респондентов.

Первый уровень характеризуется осознанным выбором профиля обучения в школе и осознанными ориентирами на направление обучения в вузе. Группу «Самоопределившиеся», соответствующую данному уровню, отличают типичные высказывания старших школьников: «Я редко боюсь ошибиться в решении учебных задач», «Я часто самостоятельно справляюсь с решением учебных задач», «Я самостоятельно готовлюсь к поступлению в вуз».

Второй уровень характеризуется осознанным выбором профиля обучения в школе и вынужденным выбором будущей вузовской специальности. Группу «Определяющиеся», соответствующую данному уровню, отличают типичные высказывания старших школьников: «Я редко боюсь ошибиться в решении учебных задач», «Я часто самостоятельно справляюсь с решением учебных задач», «Я занимаюсь на курсах (с репетитором), чтобы подготовиться в вуз».

Третий уровень характеризуется вынужденным выбором профиля обучения и вынужденным выбором будущей вузовской специальности. Группа «Предопределенные (определенные значимыми Другими)», соответствующая данному уровню, отличается типичными высказываниями: «Я часто боюсь ошибиться в решении учебных задач», «Я занимаюсь на курсах (с репетитором), чтобы подготовиться в вуз».

Четвёртый уровень характеризуется вынужденным выбором профиля обучения в школе и отложенными ориентирами на направление обучения в вузе. В группе «Отложенное самоопределение (мораторий)» старших школьников данного уровня отмечаются следующие типичные высказывания: «Я пока не выбрал вуз, в который буду поступать», причем поровну распределились высказывания: «Я редко (часто) боюсь ошибиться в решении учебных задач», «Я редко (часто) самостоятельно справляюсь с решением учебных задач».

3. Уровни осознанной старшими школьниками учебной компетентности различным образом связаны с содержанием учебной активности. Общепсихологическими особенностями старших школьников, независимо от уровня осознания учебной компетентности, являются высокие значения шкалы «Осознание необходимости учебы в школе».

Выделена специфика содержания учебной активности у групп старших школьников, различающихся уровнем осознанной учебной компетентности.

Старших школьников группы «Самоопределившиеся» отличают высокие значения по шкалам «Способность не реагировать на неудачи в учебе», «Направленность на результаты решения задач», особенно старших школьников, обучающихся в классах с естественнонаучным профилем. Для юношей этой группы характерны низкие значения по шкале «Самооценка учебных способностей».

Старших школьников группы «Определяющиеся» отличают высокие значения по шкале «Сосредоточенность на процессе решения задач», особенно старших школьников, обучающихся в классах с обычным профилем. А для старших школьников этой группы, обучающихся в классах с естественнонаучным профилем, характерны низкие значения по шкалам «Способность не реагировать на неудачи в учебе» и «Направленность на результаты решения задач». Для юношей этой группы характерны средние значения по шкале «Направленность на результаты решения задач».

Старших школьников группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» отличают низкие значения по шкалам «Способность не реагировать на неудачи в учебе», «Сосредоточенность на процессе решения задач», «Направленность на результаты решения задач», особенно старших школьников, обучающихся в классах с естественнонаучным профилем и в классах с обычным профилем. Для юношей этой группы характерны средние значения по шкале «Направленность на результаты решения задач», для девушек - высокие значения по шкалам «Учебная ответственность», «Самооценка учебных способностей».

Для старших школьников группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» характерны низкие значения шкалы «Направленность на результаты решения задач», особенно старших школьников, обучающихся в классах с обычным профилем, для старших школьников этой группы, обучающихся в классах с гуманитарным профилем, - высокие значения по шкале «Самооценка учебных способностей». Для юношей этой группы характерны высокие значения по шкале «Самооценка учебных способностей», «Способность не реагировать на неудачи в учебе», низкие значения по шкале «Направленность на результаты решения задач»; для девушек характерны низкие значения по шкалам «Учебная ответственность», «Самооценка учебных способностей», «Способность не реагировать на неудачи в учебе».

4. Общими самоактуализационными потребностями старших школьников, независимо от уровня осознания учебной компетентности, являются высокие значения шкалы «Ценностные ориентации», средние значения шкалы «Представления о природе человека». Выделены самоактуализационные потребности, являющие личностными особенностями старших школьников, различающихся уровнем осознанной учебной компетентности.

Старших школьников группы «Самоопределившиеся» отличают значимые высокие значения по шкале «Синергия». Для юношей этой группы характерны низкие значения по шкалам «Компетентность во времени», «Спонтанность», «Самоуважение», «Познавательные потребности».

Старшие школьники группы «Определяющиеся» обнаруживают значимые высокие значения по шкале «Принятие агрессии», низкие значения по шкалам «Самоуважение», «Синергия». Для юношей этой группы характерны высокие значения по шкале «Сензитивность к себе».

Старшие школьники группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» обнаруживают значимые низкие значения по шкалам «Сензитивность к себе», «Принятие агрессии», «Гибкость поведения», «Поддержка», «Спонтанность». Для юношей этой группы характерны низкие значения по шкалам «Компетентность во времени», «Самоуважение», средние значения по шкалам «Спонтанность», «Познавательные потребности»; для девушек характерны низкие значения по шкале «Контактность».

Старших школьников группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» отличают значимые высокие значения по шкалам «Самоуважение», «Гибкость поведения», «Поддержка», «Спонтанность», «Контактность». Для юношей этой группы характерны высокие значения по шкалам «Компетентность во времени», «Познавательные потребности»; для девушек характерны высокие значения по шкале «Принятие агрессии».

5. Общими терминальными ценностями старших школьников, независимо от уровня осознания учебной компетентности, являются высокие значения шкал «Сфера образования», «Высокое материальное положение».

Выделены ценности, являющие личностными особенностями старших школьников, различающихся уровнем осознанной учебной компетентности.

Старших школьников группы «Самоопределившиеся» отличают значимые низкие значения по шкалам «Активные социальные контакты», «Достижение», «Сохранение собственной индивидуальности», «Собственный престиж», «Сфера общественной активности», «Сфера увлечений», «Сфера физической активности». Высокие значения по шкале «Сфера профессиональной жизни». Для юношей этой группы характерны значимые низкие значения по шкале «Сфера физической активности», для девушек - низкие значения по шкалам «Сохранение собственной индивидуальности», «Сфера увлечений».

Старшие школьники группы «Определяющиеся» обнаруживают значимые высокие значения по шкалам «Достижение», «Сохранение собственной индивидуальности», «Сфера увлечений», «Сфера физической активности», низкие значения по шкале «Сфера профессиональной жизни». Для юношей этой группы характерны низкие значения по шкале «Сфера физической активности»; для девушек - высокие значения шкалам «Сохранение собственной индивидуальности», «Сфера увлечений».

Старшие школьники группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» обнаруживают значимые высокие значения по шкалам «Активные социальные контакты», «Собственный престиж». Для юношей этой группы характернынизкие значения по шкале «Сфера физической активности»; для девушек - средние значения по шкалам «Сохранение собственной индивидуальности», «Сфера увлечений».

Старших школьников группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» отличают значимые высокие значения по шкале «Сфера общественной активности». Для юношей этой группы характернывысокие значенияпо шкале «Сфера физической активности»; для девушек характернысредние значенияпо шкалам «Сохранение собственной индивидуальности», «Сфера увлечений».

В завершение отметим, что работа по исследованию особенностей осознанной учебной компетентности как сложного новообразования субъектности старшего школьника не исчерпала всех возможностей решения этой проблемы. Намечены основные направления продолжения исследования, в том числе: уточнение полученной модели особенностей осознания старшим школьником учебной компетентности после окончания им школы и возможного поступления в вуз; продолжение квалиметрической проверки создаваемых методик (интервью «Мое ближайшее будущее и близкие мне люди», тест «Личностные ориентиры старшеклассника»), разработка и реализация программы психолого-педагогической поддержки особенностей осознанной учебной компетентности как сложного психического новообразования субъектности старшего школьника.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Некрасов А.С. Осознанная старшим школьником учебная компетентность как фактор, влияющий на его самоопределение // Человек. Сообщество. Управление. 2011. № 3. 0,92 п.л.

2. Некрасов А.С. Связь осознания учебной компетентности и учебной активности старшего школьника // Научный журнал КУБГАУ. 2011. № 71. 0,43 п.л.

3. Некрасов А.С. Осознанная старшим школьником собственная учебная компетентность как важное психическое новообразование его субъектности // Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя: материалы ХI Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2011. С. 138-144.

4. Некрасов А.С. Личностная направленность старшеклассника как индикатор современной социальной ситуации // Политическая безопасность Юга России: материалы Междунар. науч.-практ. конф. и круглого стола / отв. ред. В.В. Меньшиков, В.М. Юрченко. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2010. С. 87-96.

5. Некрасов А.С. Уровни осознания школьником оценки собственных способностей решать учебные задачи // Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя: материалы Х Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. С.Д. Некрасов, Е.В. Улько. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2010. С. 92-98.

6. Некрасов А.С., Некрасов С.Д. Динамика осознания школьником внешней оценки собственной учебной компетентности // Личность и бытие: субъектный подход: материалы V Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2010. С. 93-96.

7. Некрасов А.С. Предметная обученность как основной параметр измерения результатов учебного процесса // Перспективные образовательные технологии на рубеже веков / под ред. проф. В.П. Кваша. Краснодар: Ин-т им. К.В. Россинского, 1999.

8. С. 116-121.

9. Некрасов А.С. Мониторинг предметной обученности: понятие // Практика и теория реконструкции муниципальной системы образования / под ред. Д.М. Вердиева. Туапсе: ТНИЛ «Школа», 1998. С. 57-62.

10. Некрасов А.С., Некрасов С.Д., Пуляев В.Ф. Тексты и решения экзаменационных работ по математике. Краснодар, 1995. 27 с.

Размещено на Allbest.ru