Психологические трудности профессионального становления офицеров пограничных институтов

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотезы исследования, сформулированы задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены основные положения, выносимые на защиту, структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основы анализа профессионального становления специалиста и роли психологических трудностей в этом процессе» раскрывается степень разработанности проблемы профессионального становления в зарубежной и отечественной психологии, сложившаяся к настоящему времени, анализируются теоретические и практические материалы по проблеме исследования.

Результаты теоретического анализа литературы по проблеме исследования показали, что в зарубежной психологии исследование закономерностей профессионального становления личности осуществлялось по следующим ключевым направлениям: типологическому (О. Липпман, Дж. Холланд), психодинамическому (У. Мозер, Э. Роу, Д. Боумрин), дифференциально-диагностическому (Ф. Парсонс, Г. Мюнстенберг, Г. Боген). В качестве методологического основания используется теория профессионального развития (Д. Стьюпер, Э. Шванглер, Ш. Бюллер, Э.Гинцберг) и теория решений (Х. Томэ, Г. Рис, Д. Тидеман, О'Хара), которые по своему содержанию рассматривают профессиональное становление как механизм приспособления субъектов или групп субъектов к существующей структуре общества.

Проблема преодоления психологических трудностей в отечественной психологии рассматривалась с позиции личностно-социально-деятельностного и системно-деятельностного подходов, которые базируются на следующих фундаментальных принципах: системности, развития, единства сознания и деятельности, личностном (В.А. Бодров, М.Р. Гинзбург, Н.С. Глуханюк, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Д.Н. Узнадзе и другие). В рамках этих подходов человек рассмотрен в неразрывном единстве с предметной деятельностью, посредством которой он вступает в социальные отношения с окружающей действительностью.

Применительно к задачам, решаемым военными специалистами, профессиональное становление раскрыто: А.К. Жарововым - через призму социализации; О.В. Овчинниковым и О.В. Томиловой - как последовательный, поэтапный процесс достижения компетентности в деятельности; С.А. Федоренко - как поэтапный процесс самореализации личности средствами профессии и другие.

Ряд авторов рассматривает профессиональное становление как последовательность этапов: адаптации, эффективной профессиональной деятельности, творческой активности и самореализации (С.А. Федоренко, В.Г. Михайловским и др.).

Основываясь на вышеназванных подходах, можно сказать, что под понятием «профессиональное становление в должности», применительно к специфике деятельности пограничных институтов, следует понимать инициируемый психологическими трудностями процесс преодоления актуальной деятельностной некомпетентности. На основе анализа литературы были выделены следующие этапы этого процесса: 1) психологическая адаптация к новым (изменившимся) условиям военной службы; 2) идентификация себя с требованиями должности, на которую назначен офицер; 3) самореализация специалиста в процессе выполнения служебных обязанностей (творческая активность).

Изучение психологической литературы позволяет утверждать, что в процессе профессионального становления специалист переживает определенные психологические трудности. А.К. Марковой психологические трудности рассмотрены как прерывание профессиональной деятельности, Н.В. Кузьминой - как острые переживания, связанные с коммуникативной сферой деятельности, К.К. Платоновым - как несоответствие личностных возможностей требованиям профессии и т.д. Обобщение точек зрения отечественных ученых позволило установить, что они возникают при осознании своего несоответствия предъявляемым профессиональным требованиям, рассогласовании «Я - реального» и «Я - идеального» и выражаются в форме субъективных переживаний различной интенсивности.

Применительно к сфере деятельности военных специалистов, психологические трудности профессионального становления анализируются в исследованиях А.Я. Анцупова, Л.М. Колодкина, А.Н.Тарасова, А.И. Шипилова и других авторов.

Проведенный анализ научных работ и экстраполяция полученных знаний на деятельность офицеров пограничных институтов, позволили обосновать понятие «психологические трудности профессионального становления» как переживание личностью актуальной профессиональной некомпетентности. Причиной их возникновения является несоответствие возможностей офицера и предъявляемых к нему профессиональных требований. адаптация офицер психологический пограничный

В связи с этим, психологические трудности, как правило, инициируют процесс восполнения дефицита профессионально-важных качеств у офицеров. Вместе с тем, если психологические трудности вовремя не выявлены и не оказана необходимая квалифицированная помощь в их преодолении, то они могут трансформироваться в психологические кризисы, существенно замедляя, а в отдельных случаях прерывая профессионализацию.

Во второй главе «Содержание профессионального становления офицеров пограничных институтов» приведены результаты анализа профессиональной деятельности офицеров пограничных институтов назначенных на новую должность: а) преподавателя кафедры и б) заместителя начальника курса, являющихся ключевыми субъектами подготовки специалистов для охраны Государственной границы Российской Федерации. На основе экспертных оценок, профессиографического анкетирования, анализа должностных инструкций и обязанностей, результатов хронометрирования трудового цикла, установлена средняя продолжительность каждого из выделенных этапов профессионального становления.

Экспертный опрос офицеров (n=73) Калининградского и Голицынского пограничных институтов, имеющих положительный опыт профессионализации в исследуемых должностях, дает основание утверждать, что для этапа адаптации преподавателю необходимо в среднем 7 - 8 месяцев, заместителю начальника курса 5 - 6 месяцев. Второй этап - идентификация с требованиями должности - у ПК длится от 8 месяцев до 1,5 лет, а у ЗНК от 6 месяцев до 1 года. Третий этап - самореализации - у преподавателя кафедры продолжается от 1,5 лет до 2 лет и 3 месяцев с момента назначения на должность, а у заместителя начальника курса от 1 года до 1 года и 4 месяцев.

Вместе с тем установлено, что деятельность ЗНК и ПК характеризуется условно-нормированным рабочим днем. Значительная часть служебного времени отводится для взаимодействия с обучаемыми, за которых офицер несёт личную ответственность (у преподавателя - выступлению на занятиях, консультациям, информированию и др.; у заместителя начальника курса - подготовке курсантов к занятиям (занятия), службе, контролю распорядка дня, индивидуальной и воспитательной работе). Наряду с этим, возникают сложности при планировании деятельности, вызванные необходимостью решать многопрофильные и неплановые задачи, офицер постоянно находится в условиях, диктующих необходимость соблюдать четкую субординацию, предъявлять высокие требования к себе и подчиненным (обучаемым), что в комплексе порождает негативные проявления, такие как физическое и моральное истощение, апатия.

Основными требованиями, предъявляемыми к офицерам, на этапе «психологической адаптации к новым (изменившимся) условиям» являются: тактичность в отношениях с коллегами и подчиненными; качественное планирование своей деятельности и деятельности подчиненных в соответствии с нормативно-правовыми документами; соблюдение правил ведения служебной документации. На данном этапе офицер преимущественно является «исполнителем» и реализует деятельность в условиях большой физической нагрузки, недостатка необходимой информации. Как правило, осваивающий должность офицер вынужден находиться на службе значительно больше установленных регламентом норм.

На этапе «идентификации себя с требованиями должности» к офицеру предъявляются повышенные требования: детально владеть обстановкой в подчиненных (курируемых) группах и технологиями выявления морально-психологического состояния и коррекции его в интересах повышения качества службы и учёбы; качественно анализировать свою деятельность и курсантов; осуществлять перспективное планирование. Деятельность офицера на данном этапе осложняется недостатком в умении планировать работу на краткосрочную и долгосрочную перспективу, возрастанием требований к офицеру как организатору и меры ответственности за упущения по службе, появлением признаков психофизического истощения, деформаций мотивационно-ценностных установок.

На этапе «самореализации в должности» офицер качественно дифференцирует информацию и осуществляет перспективное планирование, применяет разноплановые формы работы с личным составом, как правило, совмещает свою деятельность с профессиональной учебой. Кроме того, на него возлагаются обязанности по выполнению задач, предусмотренных вышестоящей должностью.

Основной акцент в этот период делается на систематическом развитии офицером своего профессионального потенциала и рационализации отдельных направлений учебно-воспитательного процесса. В этот период офицер более взвешенно принимает управленческие решения с учётом индивидуальных, нравственных и деловых качеств курсантов, способен осуществлять комплексный анализ эффективности деятельности подразделения.

Критериями оценки эффективности преодоления психологических трудностей офицерами выступают: уровень компетентности в решении служебных вопросов, оптимальность планирования деятельности, коммуникабельность, ответственность, образцовость для подчиненных (обучаемых), хорошая физическая подготовка, объективность оценки своей деятельности и деятельности подчиненных.

Для исследования влияния индивидуально-психологических особенностей личности на преодоление психологических трудностей профессионального становления ПК и ЗНК были сгруппированы в три группы по основанию «успешность профессиональной деятельности»:

а) наиболее успешные,

б) средне успешные,

в) наименее успешные (n=163).

Основанием дифференциации служила схема модульного социологического теста А.Я. Анцупова, по которой каждый офицер подразделения оценивал каждого по группе показателей. Помимо этого учитывались такие аспекты профессиональной деятельности, как исполнительность, отношение к профессиональным обязанностям, наличие поощрений и другие.

Наибольший исследовательский интерес для нас представляли офицеры первых двух групп («а» и «б») как в целом соответствующие требованиям занимаемой должности. Группа «в» определена как не в полной мере соответствующая предъявляемым профессиональным требованиям и в дальнейшем исследовании участия не принимала.

Влияние индивидуально-психологических особенностей на эффективность профессионального становления изучалось путем сравнения результатов обследования наиболее и средне успешных офицеров (n=43) по методикам: 16 ФЛО Р. Кеттелла, ценностных ориентаций М. Рокича, определения типов отношения к окружающим Т. Лири.

Результаты тестирования по методике 16 ФЛО позволили определить профиль личности наиболее и средне успешных офицеров (см. рис. 1).

Так, у преподавателей кафедр групп «а» и «б» по данной методике выявлены статистически значимые различия по факторам F (беспечность - озабоченность) (p = 0,003) и O (склонность к чувству вины - самоуверенность) (p = 0,012).

У наиболее и средне успешных заместителей начальников курсов экспериментально установлены отличия по факторам: F (беспечность - озабоченность) (p = 0,002), C (эмоциональная стабильность - лабильность) (p = 0,015), H (социальная смелость - повышенная чувствительность к угрозе) (p = 0,046) и L (подозрительность - доверчивость) (p = 0,038).

Рис. 1. Профиль личности наиболее успешных и средне успешных офицеров, по методике Р. Кеттелла

Данные, полученные по методике М. Рокича, свидетельствуют, что позиции средне и наиболее успешных ПК и ЗНК в выборе приоритетных инструментальных ценностей несколько отличается (p=0,048) (см. табл.1).

Таблица 1

Наиболее важные ценности, выделенные преподавателями и заместителями начальников курсов

Из таблицы видно, что в группах ПК и наиболее успешных ЗНК наиболее высокие значения диагностированы по показателю «ответственность». Напротив, у ЗНК средне успешной группы «ответственность» в структуре инструментальных ценностей не является приоритетной.

Успешные ПК высоко оценивают значение для профессиональной деятельности ценностей «образованность» и «честность». Среднеуспешные преподаватели, отмечая значимость ценности «честность» отводят более скромную роль «образованности» как средству достижения целей профессионализации в качестве педагога.

В контексте инструментальных ценностей более и среднеуспешных ЗНК выделяется ценность «самоконтроля». Значимость этого качества для профессиональной деятельности ЗНК определяется спецификой непосредственного ежедневного социально-психологического взаимодействия с курсантами.

Разумная требовательность в сочетании с личной воспитанностью и ответственностью за судьбы подчиненных - неотъемлемые компоненты авторитета офицера среди курсантов.

Тестирование по методике Т. Лири показало, что у исследуемых групп офицеров существуют определенные особенности в организации взаимоотношений.

Так, достоверно выявлены отличительные особенности по типу «авторитарность» у среднеуспешных (Су) и наиболее успешных (Ну) преподавателей кафедр, а у заместителей начальников курсов по типу «авторитарность» и «альтруистичность» (см. табл. 2).

Таблица 2

Типы отношения офицеров к окружающим лицам

Анализ данных, по полученных по методикам М. Рокича, Р. Кеттелла и Т. Лири показал, что наиболее успешно осваивают должность преподаватели кафедр, характеризующиеся рациональностью в принятии решений, стремящиеся к развитию своих интеллектуальных способностей, эмоционально сдержанные, реалистичные в оценках, имеющие демократичный стиль руководства.

Заместители начальников курсов, проявляющие деликатность и гибкость в решении служебных вопросов, эмоционально лабильные, рассудительные, работающие на перспективу, избирательные в контактах, демократично выстраивающие отношения с окружающими, характеризуются как успешные в профессиональной деятельности офицеры.

В третьей главе «Исследование психологических трудностей профессионального становления офицеров назначенных на новую должность в пограничных институтах» представлены результаты исследования психологических трудностей профессионального становления ПК и ЗНК.

Данные, полученные в ходе пилотажного исследования (n=38) позволяют эмпирически обосновать вывод о том, что психологические трудности профессионального становления детерминированы индивидуально-психологическими и социально-средовыми факторами. Влияние этих трудностей испытывают до 97% офицеров, осваивающих новую должность.

Выяснение причин возникновения психологических трудностей у офицеров, назначенных на новую должность (n=94), осуществлялось путем применения методики последовательной динамической оценки деятельности (МПДО) Б.Я. Шведина. Результаты анализа 253 ситуаций деятельности, описанных офицерами пограничных институтов, позволили дифференцировать три типа психологических трудностей профессионального становления ПК и ЗНК:

а) индивидуально-психологические (n=10) - возникают в силу определенных личностных (характерологических) особенностей офицера;

б) социально-психологические (n=9) - межличностные преграды на пути организации конструктивного совместного труда

в) деятельностные (n=9) - объективные преграды, возникшие в профессиональной деятельности офицера, но переживаемые им как следствие личной профессиональной некомпетентности.

Диагностика психологических трудностей на каждом из 3 этапов профессионального становления офицеров показала, что доминирующими для преподавателя кафедры являются: неудовлетворенность своими теоретическими знаниями, практическими навыками, должностным статусом, неадаптированность к условиям нового коллектива и социально-психологическим взаимоотношениям, высокая нервно-психическая нагрузка, учет которой руководством осуществляется формально.

Для заместителей начальников курсов характерно наличие трудностей, связанных с недостатком умений осуществлять социально-психологическое взаимодействие с сослуживцами и преодолевать предвзятое отношение со стороны более опытных коллег, нереализованная потребность в поддержке и взаимовыручке, недостаток теоретических знаний и хорошо освоенных навыков применения психолого-педагогических средств решения задач деятельности.

Кроме того, к числу трудностей ЗНК относят повышенную утомляемость вследствие высоких психофизических нагрузок.

Исследование доминирующих психологических трудностей ПК и ЗНК на каждом этапе их профессионального становления показало, что более успешно офицеры преодолевают деятельностные трудности.

Вместе с тем, преподаватели кафедр менее успешно преодолевают индивидуально-психологические, а заместители начальников курсов социально-психологических трудности профессионализации.

В четвертой главе «Сопровождение процесса преодоления психологических трудностей профессионального становления в новой должности» обоснованы методические рекомендации по психологическому сопровождению преодоления психологических трудностей офицерами пограничных институтов на каждом этапе профессионального становления:

1) психологической адаптации к новым (изменившимся) условиям деятельности;

2) идентификации себя с требованиями новой должности;

3) самореализации в должности.

В контексте диссертации под психологическим сопровождением преодоления трудностей профессионального становления специалиста подразумевается комплекс мероприятий по социально-психологическому изучению вновь назначенных на должность офицеров, оказанию им психологической помощи и поддержки в целях повышения эффективности профессиональной деятельности с учетом индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей.

Ключевыми субъектами этого процесса в пограничных институтах являются руководители (начальники), воспитатели, опытные офицеры, наставники, организаторы профессиональной учебы.

Психологическое сопровождение преодоления доминирующих индивидуально-психологических трудностей у исследуемых групп офицеров предполагает: четкую организацию плана ввода офицера в должность; разработку конкретных, научно-обоснованных рекомендаций офицерам по освоению новой должности; формирование психологической готовности к принятию личной ответственности за своё профессиональное развитие.

В числе важнейших направлений этой деятельности следует назвать: психологическое консультирование офицеров в целях поддержания устойчивой положительной мотивации; организацию тренингов с ЗНК и ПК, направленных на формирование профессионально-важных качеств.

Уменьшить влияние социально-психологических трудностей офицеров возможно посредством: применения руководством практических рекомендаций по работе с офицерами, испытывающими социально-психологические трудности; проведения тренингов развития коммуникативных способностей; формирования оптимального социально-психологического климата в коллективе.

Кроме того, представляется целесообразным привлекать психологов для психологического консультирования и психологической поддержки офицеров в целях повышения уровня его социально-психологической адаптированности и упрочения мотивации службы.

Успешно преодолеть деятельностные трудности позволяет: обеспечение оптимальности перспективного планирования руководством деятельности подчиненных в рамках регламента служебного времени; установление служебной нагрузки офицеру в соответствии с нормативно-правовыми документами; учёт служебной нагрузки, а также соответствие компетентности офицера сложности поставленных задач; обеспечением ПК и ЗНК необходимыми для работы техническими средствами.

В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследований, сформулированы основные выводы, практические рекомендации, намечены направления дальнейших исследований.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы и положения, выносимые на защиту, позволило решить научную задачу, заключающуюся в выявлении совокупности психологических трудностей и изучении их влияния на профессиональное становление офицеров пограничных институтов, непосредственно осуществляющих подготовку курсантов.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Обобщение взглядов отечественных и зарубежных психологов, учет специфики профессиональной деятельности офицеров пограничных институтов дает основание утверждать, что психологические трудности профессионального становления - это переживание личностью актуальной профессиональной некомпетентности. Основными причинами их возникновения является: а) несоответствие возможностей офицера предъявляемым профессиональным требованиям (мнение 73,6% экспертов) и б) осознание недостаточности специальных знаний и практических навыков решения профессиональных задач (мнение 64,2% экспертов). Психологические трудности оказывают влияние на следующих этапах профессионального становления: 1) психологической адаптации к новым (изменившимся) условиям военной службы; 2) идентификации себя с требованиями должности, на которую назначен офицер; 3) самореализации специалиста в процессе выполнения служебных обязанностей (творческая активность).

2. Установлено, что на каждом этапе профессионального становления служебная деятельность ПК и ЗНК характеризуется: условно-нормированным рабочим днем, значительная часть времени которого отводится организации учебно-воспитательного процесса курсантов (до 74% регламентного времени ПК и до 93% - ЗНК); необходимостью решать многопрофильные и внеплановые задачи, затрудняющие планирование. Наряду с этим, офицер постоянно находится в условиях, обязывающих соблюдать четкую субординацию, предъявлять высокие требования к себе и подчиненным (обучаемым), вследствие чего может развиваться физическое, моральное истощение и апатия.

Специфика этапа «психологической адаптации к новым (изменившимся) условиям деятельности» (длится в среднем у ПК - от 7 до 8; у ЗНК - от 5 до 6 месяцев) заключается в том, что офицер в большей степени является исполнителем распоряжений, испытывает дефицит информации и затрачивает большие физические усилия на реализацию деятельности. Основными требованиями к нему являются: приобретение навыков планирования своей деятельности и подчиненных в соответствии требованиями нормативных документов, правильное ведение служебной документации, требовательность к себе и курсантам.

На этапе «идентификации себя с требованиями должности» (продолжается в среднем у ПК - от 8 месяцев до 1,5 лет; у ЗНК - от 6 месяцев до 1 года) офицеру необходимо регулярно осуществлять текущее и перспективное планирование своей деятельности и подчиненных, изучать индивидуально-психологические особенности курсантов, морально-психологический климат в курируемых группах курсантов в интересах повышения качества учебы (службы). Специфика деятельности характеризуется сложностью планирования в условиях противоречивости поступающей информации, повышением мер ответственности офицера за упущения по службе, небольшим снижением физической нагрузки и появлением морального истощения.

В процессе «самореализации в должности» (длится в среднем у ПК - от 1,5 до 2 лет и 3 месяцев; у ЗНК - от 1 года до 1 года и 4 месяцев) офицер активно реализует требования по: саморазвитию и оптимизации профессиональной сферы деятельности, внедрению в практику передового опыта, комплексному анализу эффективности своей деятельности и подчиненных (обучаемых), умелой коррекции социальных процессов в интересах учебно-воспитательного процесса. На данном этапе ПК и ЗНК умело дифференцируют информацию, качественно организуют перспективное планирование, применяют разноплановые формы работы с личным составом, осваивают вышестоящую должность, совмещают основную деятельность с профессиональной учёбой.

Эффективность профессионального становления офицеров оценивается по следующим показателям: компетентность в решении служебных вопросов, оптимальность текущего и перспективного планирования, коммуникабельность, ответственность, образцовость офицера для подчиненных (обучаемых), уровень физической подготовки, объективность оценки своей деятельности и деятельности подчиненных.

3. Специфика профессиональной деятельности преподавателей кафедр и заместителей начальников курсов определяется социально-психологическими особенностями непосредственного влияния на курсантов при организации учебно-воспитательного процесса, личной ответственностью за достижение конечной цели - подготовки офицеров для охраны границы, а также высокими психофизиологическими нагрузками при решении плановых и внеплановых задач повседневной служебной деятельности.

4. Результатами исследований обоснована дифференциация психологических трудностей по характеру их влияния на профессиональное становление на: индивидуально-психологические, социально-психологические и деятельностные трудности. Изучение профессионального становления офицеров пограничных институтов с декабря 2005 года по апрель 2008 года (n=94) показало, что деятельностные трудности преодолеваются успешно как преподавателями кафедр, так и заместителями начальников курсов. Менее успешно заместителями начальников курсов преодолеваются социально-психологические, а преподавателями кафедр индивидуально-психологические трудности.

Доминирующими психологическими трудностями ПК в процессе профессионального становления являются: недостаточная психологическая поддержка со стороны сослуживцев и руководства, неудовлетворенность своими теоретическими знаниями, практическими навыками, должностным статусом, сложность адаптации в условиях нового коллектива и социально-психологического взаимодействия, высокая нагрузка, учет которой осуществляется формально.

У ЗНК отмечаются трудности социально-психологического взаимодействия с сослуживцами и предвзятое отношение к новому офицеру со стороны более опытных коллег, нереализованная потребность в поддержке и взаимовыручке, недостаток теоретических знаний и практических навыков, ограничение в выборе психолого-педагогических средств решения задач деятельности, а также высокая нагрузка.

5. Психологическое сопровождение преодоления доминирующих индивидуально-психологических трудностей у исследуемых групп офицеров должно включать: комплекс мероприятий по социально-психологическому изучению вновь назначенных на должность офицеров; оказание им психологической помощи и поддержки в целях повышения эффективности профессиональной деятельности с учетом личностных и психофизиологических особенностей. Субъектами этого процесса в пограничных институтах являются: руководители (начальники), воспитатели, опытные офицеры, наставники, организаторы профессиональной учебы.

Успешному преодолению индивидуально-психологических трудностей у офицеров способствует: оптимальная организация плана ввода в должность; разработка научно-обоснованных рекомендаций в помощь осваивающему должность офицеру; формирование психологической готовности и ответственности за своё профессиональное развитие; психологическое консультирование в целях повышения мотивации офицеров; проведение тренингов направленных на формирование профессионально-важных качеств.

Снизить влияние социально-психологических трудностей возможно посредством: а) применения руководством рекомендаций по работе с офицерами, испытывающими социально-психологические трудности; б) проведения тренингов развития коммуникативных способностей; в) изучения социально-психологического климата служебного коллектива; г) проведения воспитательной, индивидуальной и разъяснительной работы с его членами; психологической поддержки и консультирования.

Преодолению деятельностных трудностей способствуют оптимальное планирование руководством деятельности ПК и ЗНК в рамках регламента служебного времени; соответствие количества служебных задач уровню профессиональной компетентности офицера; качественный учёт служебной нагрузки; обеспечение техническими средствами реализации деятельности.

Практические рекомендации:

1. Внедрить в практику предложенные в диссертации рекомендации по сопровождению процесса преодоления психологических трудностей, возникающих в ходе профессионального становления в должности.

2. Уточнить нормативные документы, регламентирующие процесс профессионального становления офицера в должности ПК и ЗНК, с учётом выявленного в диссертации характера психологических трудностей, возникающих при освоении должности и показателей, на основе которых можно сделать вывод о соответствии офицера занимаемой должности.