Психологическая концепция развития профессиональной культуры субъекта труда

Закономерным проявлением природы профессионала-руководителя выступает взаимообусловленное проявление соответствия профессиональной культуры требованиям всех выделенных модусов при ведущем проявлении одного из них. Установлено доминирующая миссия модуса профессиональной деятельности среди других четырех трудовых модусов более чем у 73% респондентов. При этом в сущностной природе трудовых модусов прослеживается приоритетное проявление модуса служения, когда основным жизненным отношением является понимание, соучастие с подчиненными в коллективе, что позволяет выходить за пределы своих актуальных, наличных возможностей.

Только при соответствии профессиональной культуры требованиям модуса служения о руководителе можно говорить как о творящем свою жизненную стратегию и эффективно организующем полезный для общества труд. Здесь сама жизнь и совокупный труд являются творчеством, ибо только через них и в них возможна сопричастность к развитию событий, как в рамках труда, так и в контексте творческой жизненной стратегии.

С учетом выделенных пяти основных трудовых в процессе эксперимента удалось проследить особенности проявления соответствия субъекта труда требованиям модусов при преобладании приоритетного отношения к этим модусам. Результаты данной части эмпирического исследования охарактеризованы данными, представленными в таблице 1.

Таблица 1

Рейтинг преобладания характера отношения субъекта труда в различных трудовых модусах

Исследование, проведенное среди 474 специалистов социальной сферы, показало, что имеет место приоритетное выделение руководителями одного из трудовых модусов, который в большей степени детерминирует развитие их профессиональной культуры как субъекта труда. Установлено, что 67% респондентов отдают приоритет развитию профессиональной компетентности, обеспечивающей соответствие требованиям профессиональной деятельности в рамках закрепленных функциональных обязанностей. Непосредственно модус личностно-профессионального развития, по оценке 14% опрошенных влияет на развитие профессиональной культуры руководителей социальной сферы. 9% опрошенных руководителей считают, что детерминация профессиональной культуры модусом социальных отношений определяет направленность и характер развития профессиональной культуры. Модус служения признается только 6% респондентов, выделение в гармоничном сочетании всех трудовых модусов рассматривается как реальная системная детерминанта развития профессиональной культуры учитывается всего 4% опрошенных руководителей.

В целом результаты анализа позволяют сделать вывод о том, что конструктивное развитие и расширение поля проявления взаимосвязи трудовых модусов является закономерностью расширения их детерминации процесса развития профессиональной культуры руководителей.

В виду того, что развитие профессиональной культуры руководителей в вузах осуществляется как целостный процесс социализации и профессионализации, интерес представляет эмпирическое изучение их взаимовлияния. Учитывая взаимообусловленность этих двух процессов, было введено понятие «профессиональная социализация личности». Эта категория раскрывает сущность, содержание и организацию процесса вхождения человека в профессионально-значимые трудовые отношения на основе гармоничного развития его как индивида, личности, субъекта труда и индивидуальности, обладающего профессиональной культурой, соответствующей требованиям труда. Такой процесс представляет собой взаимодействие человека с окружающей средой, охватывающий профессиональное самоопределение, саморазвитие, образование и воспитание в интересах усвоения им социальных норм и культурных ценностей как основы эффективной реализации жизненной стратегии.

Для оценки эффективности этого процесса обосновано системное критериальное оценочное основание (Рис. 2).

Критериальное оценочное основание разработано на основе интеграции потенциала целесообразных подходов и моделей, и дало возможность реализовать в процессе развития профессиональной культуры руководителей интегративный субъектно-деятельностный подход. Он позволил, с одной стороны, привести в систему многоплановые суждения и понимания критериев, показателей и уровней оценивания эффективности процесса и результатов развития профессиональной культуры управленческих кадров.

С другой стороны, интегративный субъектно-деятельностный подход дает возможность системно оценить те инновационные продвижения, которые достигнуты вузом на современном этапе, представив их в структурированном и системном порядке. Апробированная критериальная оценочная база представлена схематично.

Использование интегративного субъектно-деятельностного подхода в процессе развития профессиональной культуры руководителя дает возможность учесть интересы и запросы всех заинтересованных сторон - заказчика, вуза, обучающегося и др. При этом представляется возможность ориентироваться на реальное внедрение современных инновационных образовательных моделей, алгоритмов и технологий развития профессиональной культуры кадровых управленцев.

Как показало исследование, реализация данного подхода, а также обращение к Я-концепции профессионала открывает новые перспективы для изучения целостного процесса профессионализации управленцев.

В данном контексте профессиональная готовность и подготовленность специалиста, объективно необходимые для его успешного труда, определяют успешность выполнения служебных задач и функций, которые составляют основу его должностных обязанностей. Ему необходимо уметь всесторонне анализировать социальные условия и ситуацию, цели и задачи труда в социальной сфере, планировать и организовывать развитие профессиональной культуры, объективно оценивать результаты труда в социальной сфере и оптимизировать все его стороны.

Отмеченный цикл характерен не только для профессиональной деятельности, как основной стороны труда, но он реализуется и в других его сторонах - в личностно-профессиональном развитии, выстраивании социальных отношений, выполнении миссии социального служения, в получении совокупного продукта труда в социальной сфере. Развитие профессиональной культуры субъекта труда выступает основой для успешной самореализации во всех сторонах труда в целом. Важно уметь успешно осуществлять в первую очередь те из них, которые являются определяющими.

Основные условия достижения руководителем вершин профессиональной культуры и в организации всех сторон труда предполагают создание для этого благоприятных внешних и внутренних предпосылок. Определяющей такой предпосылкой выступает соответствие профессиональной культуры требованиям основных трудовых модусов. Видение субъектом труда стратегии и эффективной практики достижения вершин профессиональной культуры и следование логике продвижения к ним в процессе труда предполагает прохождение конкретных этапов, каждый из которых означает достижение нового уровня профессионализма.

В целом результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу о научной обоснованности разработанной психологической концепции продуктивного развития профессиональной культуры руководителя в вузах социального профиля. Учет ее положений в реальной практике обеспечивает достижение качественно нового уровня мотивации личностно-профессионального развития и в целом достижения высокого уровня профессиональной культуры управленческих кадров. Это является доказательством теоретической значимости, практической целесообразности и возможности продуктивно решать проблемы развития профессиональной культуры будущих субъектов труда в вузах.

Четвертая глава «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СУБЪЕКТОВ ТРУДА В ВУЗАХ» посвящена экспериментальному исследованию возможностей совершенствования психолого-педагогических основ развития профессиональной культуры руководителей в вузе, анализу управленческого фактора в данном процессе и его социально-психологического сопровождения.

Для многих вузов социального профиля проблема системного развития профессиональной культуры субъектов труда социальной сферы остается не решенной. Она реализуется ограниченно, не опираясь на творческое начало обучаемых, участие работодателей, инновационные результаты модернизации отечественного социального образования.

Результаты эмпирического исследования проблемы развития профессиональной культуры будущих руководителей в вузах социального профиля позволили оценить основные характеристики этого процесса. В частности, с использованием разработанной критериальной оценочной базы выявлены 4 уровня продуктивности развития профессиональной культуры руководителей социального профиля - системно-моделирующий; локально-моделирующий; адаптивный; репродуктивный.

В ходе исследования был проведён опрос 744 обучаемых и 119 научно-педагогических сотрудников вузов социального профиля, которые вошли в состав экспериментальных и контрольных групп, а также выступали в качестве экспертов. Оценка и самооценка уровня сформированности управленческой компетентности существенно не отличались, а в целом позволили выявить эффективность привлечения активных развивающих средств в рамках психологической концепции развития профессиональной культуры руководителей. Результаты опроса приведены в таблице 2.

Таблица 2

Характеристика уровней продуктивности развития профессиональной культуры будущих руководителей в вузах

Анализ полученных данных, а также тестирование по выявлению уровня профессиональной культуры показали, что в процессе развития профессиональной культуры управленческих кадров не все респонденты системно познают, анализиру-ют и прогнозируют свою управленческую деятельность в едином контексте труда и совершенствуют не только управленческую компетентность, но и в целом профессиональную культуру.

Результаты исследования показывает, что в зависимости от того, на какой результат ориентируется субъект труда, его творчество может проявляться как продуктивное (ориентация на свою са-мореализацию и самореализацию коллег во всех сторонах труда), малопродуктивное (ориентация на формальную сторону управления и использование инициативы подчиненных в основном в профессиональной деятельности) и непродуктивное (ориентация на самовыражение, саморекламу и собственную карьеру). Следовательно, труд в социальной сфере как системная детерминанта, содержание которой определяет требования трудовых модусов, существенно влияет на состояние и характер развития профессиональной культуры субъектов труда в вузах.

Результаты изучения данных вопросов показали, что в числе психологических условий продуктивного развития профессиональной культуры субъектов труда в вузах особое место занимает социально-психологическое сопровождение этого процесса. Для широкого его внедрения в процесс развития профессиональной культуры руководителей в вузах в настоящее время имеются определенные возможности. К ним относятся непосредственно психологические, педагогические, организационные и потребностные предпосылки.

Складывающийся опыт социально-экономических преобразований и функционирования различных, в том числе и образовательных структур в новых условиях свидетельствуют о том, что возникает социокультурная потребность в постоянном мониторинге слежения, исследования, прогнозирования, проектирования, моделирования и содействия субъектам развития профессиональной культуры в образовательной среде. В рамках диссертационного исследования была изучена организация социально-психологического сопровождения процесса развития профессиональной культуры будущих руководителей социальной сферы в вузах.

Как показало исследование, социально-психологическое сопровождение этого процесса призвано привлечь в него дополнительный психологический потенциал (Рис. 3).

Система социально-психологического сопровождения здесь призвана сыграть исключительно незаменимую роль. Результаты исследования позволили утверждать, что структура, содержание и организация этого психологического сервиса обеспечивает проведении социально-психологического сопровождения как целенаправленного и непрерывного процесса по изучению и анализу, формированию, развитию и коррекции всех субъектов развития профессиональной культуры, которые попадают в предметное поле деятельности психологической службы или конкретного практического психолога. Оно осуществляется в рамках целостной исследовательско-развивающей деятельности, обеспечивающей оптимизацию процесса развития профессиональной культуры будущих субъектов труда в вузе.

Социально-психологическое сопровождение развития профессиональной культуры будущих управленческих кадров социальной сферы в организационном плане выражает стратегию, тактику и технику задействования инструментария психодиагностики, формирования, развития и коррекции психофизиологических, психологических и социально-психологических характеристик субъектов образовательного процесса в вузе.

По своей сущности оно представляет собой системное операционное обеспечение, важное звено механизма реализации гуманных психологических функ-ций руководителями, педагогическим коллективом, практическими психологами для достижения оптимальных показателей жизнедеятельности всех субъектов вуза.

Такая целостная психотехнология складывается из самостоятельных диагностической, формирующе-развивающей и корректирующей технологий, которые используются в рамках общей системы социально-психологического сопровождения. Данная система будет эффективной при условии, если субъекты социально-психологического сопровождения будут активно, последовательно и конкретно следовать его логике. Это позволит добиваться повышения продуктивности развития профессиональной культуры руководителей в вузе.

Исследование показало, что ключевую роль в задействовании данной привлекательной, но не простой интегративной технологии, играет практический психолог. Включение практического психолога в систему социально-психологического сопровождения открывает перед ним возможность более продуктивно реализовывать свой творческий потенциал в рамках единой концепции.

В процессе экспериментального исследования социально-психологическое сопровождение образовательного процесса осуществлялось по следующим направлениям: социально-психологическое моделирование труда кадровых руководителей, приоритетное место в котором занимает управленческая деятельность; экспертный мониторинг развития творческого потенциала субъектов труда; социально-психологическое, психотехнологическое и педагогическое обеспечение жизнедеятельности субъектов труда; организация системной деятельности психологической службы в конкретных условиях.

Проведенное исследование показало, что при организации системной деятельности психологической службы требуется системно-целостное решение задач психологического сопровождения профессионального труда руководителя, его заместителей, всех субъектов развития профессиональной культуры руководителей в вузе. При этом в состав основных вопросов включаются:

- диагностика, анализ и прогнозирование психологических процессов в образовательных структурах, морально-психологического состояния будущих субъектов труда и персонала вузов, уровня развития профессиональной культуры;

- выработка оптимальной модели, алгоритма и технологии психологического сопровождения процесса развития профессиональной культуры субъектов труда в вузе;

- осуществление психодиагностики, психотерапии и коррекции психологических характеристик и поведения субъектов образовательного процесса;

- оказание психологической помощи обучаемым и педагогам вуза и подготовка их к саморегуляции с использованием продуктивных психолого-педагогических технологий и аутотренинга;

- участие в планировании и отработке программ профессионального самосовершенствования субъектов труда в вузе, содействие им в практическом решении психологических проблем.

Таким образом, проведенное исследование показало, что оптимизация процесса развития профессиональной культуры руководителя в вузе обеспечивается на основе более активного участия самих обучаемых в достижении собственных вершин в самосовершенствовании, внедрения инновационно-развивающих психологических технологий, создания в вузе системы социально-психологического сопровождения развития профессиональной культуры будущих руководителей, а также улучшения условий для продуктивного личностно-профессионального роста субъектов труда.

При таком подходе представляется возможным более эффективно решать многоплановые практические задачи, связанные с оптимизацией процесса развития профессиональной культуры управленческих кадров в вузе. В нем заметный удельный вес занимают такие направления, как исследовательско-диагностическое, аналитико-прогностическое, проектировочно-конструкторское, организационно-педагогическое, тренингово-развивающее, коррекционно-консультативное направления психолого-педагогической деятельности. Системная организация психологического сопровождения процесса развития профессиональной культуры субъектов труда в вузе является важным психологическим условием продуктивности этого процесса.

В заключении диссертации представлены положения и выводы, характеризующие результаты теоретического анализа и экспериментального исследования. Они свидетельствуют, что решена крупная научная проблема, состоящая в выявлении сущности и содержания профессиональной культуры субъектов труда, системном исследовании закономерностей, механизмов и условий ее продуктивного развития у будущих руководителей социальной сферы, с учетом которых разработана психологическая концепция достижения этой цели в вузах, занимающихся подготовкой управленческих кадров для социальных структур. Об этом свидетельствуют следующие научные и эмпирические данные.

Разработанные актуальные теоретические положения системно и аргументированно раскрывают совокупные характеристики основных сторон труда, как основной детерминанты развития профессиональной культуры руководителей, в том числе проходящих подготовку в вузах социального профиля.

Впервые выделенные и структурно представленные трудовые модусы, выражают системные сущностные, структурно-содержательные и функциональные характеристики основных сторон труда. Эти модусы во взаимосвязи раскрывают труд как целостный феномен проявления социально-ценностной активности индивидуального и группового субъектов. Трудовые модусы во взаимосвязи проявляют себя как компоненты системной детерминанты профессиональной культуры субъекта труда, определяя структурно-функциональные уровни ее организации и продуктивность развития.

Профессиональная культура как результат личностно-профессионального развития человека на различных этапах жизненного пути в вузе проявляется как интегративный феномен в психологической структуре выпускника вуза, объединяющий научно-познавательный, мотвационно-ценностный, эмоционально-волевой, деятельностно-коммуникативный компоненты, сформированность которых составляет характерологическую сущность его готовности и подготовленности успешно выполнять все функции труда.

Сформулированный качественно новый интегративный субъектно-деятельностный подход к исследованию и оптимизации труда в социальной сфере, обеспечил создание психологической концепции развития профессиональной культуры специалистов социальной сферы.

В концепции развернуто раскрываются закономерности и особенности развития творческого потенциала в соответствии с требованиями труда и возможностями обучаемого. С их учетом разработано системное психологическое основание продуктивного развития профессиональной культуры руководителя в вузах социального профиля, объединившее: психологическую модель продуктивного развития профессиональной культуры руководителей как конкретной деятельности в вузе; алгоритм, включающий систему социально-психологических, нормативных и других требований и выступающий организационной основой процесса развития профессиональной культуры руководителей; технологию, выражающую стратегию, тактику и технику привлечения сил, средств и методов развития профессиональной культуры руководителя в вузе; оценочное основание для определения продуктивности развития профессиональной культуры руководителя в процессе обучения в вузе, которое объединяет критерии, показатели и уровни.

Использование критериев и соответствующих им показателей позволило провести всестороннюю оценку реальных результатов развития профессиональной культуры руководителей в вузе и выявлять уровни продуктивности данной деятельности.

Выявленные наиболее актуальные психологические условия продуктивного развития профессиональной культуры руководителей в вузе существенно влияют на достижение этой цели. Основные из этих условий следующие: наличие психологической архитектоники развития профессиональной культуры субъектов труда в вузе; актуализация познавательного интереса и мотивации развития профессиональной культуры обучаемых; системная организация психологического сопровождения образовательного процесса в образовательной среде.

Для оптимизации процесса развития профессиональной культуры будущих субъектов труда в вузах, обоснованы научно-методические рекомендации, которые обеспечивают повышение творческой активности всех субъектов образовательной деятельности. Эти рекомендации рассматриваются как системная целостность средств и методов, способствующих повышению продуктивности развития профессиональной культуры субъектов труда, и только через это формированию его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов.

Совокупные результаты, полученные на основе выполненных исследований, свидетельствуют о том, что решена крупная научная проблема - разработана психологическая концепция развития профессиональной культуры субъектов труда социальной сферы в образовательной среде высшего профессионального образования.

Итоги диссертационного исследования позволяют сделать вывод о том, что его результаты непосредственно ориентированы на решение проблемы эффективного развития профессиональной культуры кадров управления. Они, вместе с тем, не ограничиваются этими определенными рамками и являются полезными для оптимизации всей системы развития профессиональной культуры субъектов труда. Для этого требуется последующее проведение фундаментальных и прикладных исследований.

Направлениями дальнейших исследований могут быть: разработка концепции различных категорий субъектов труда; совершенствование управления процессом развития профессиональной культуры субъектов труда различных сфер; оптимизация профессиональной подготовки преподавателей вузов к реализации концепции развития профессиональной культуры субъектов педагогического труда; технологии формирования и реализации индивидуальных траекторий личностно-профессионального развития субъектов труда в системе дополнительного образования; формирование технологических основ социально-психологического сопровождения развития профессиональной культуры субъектов труда на протяжении профессиональной карьеры; совершенствование критериальной и методической базы оценивания и оптимизации процесса развития профессиональной культуры в образовательной среде вуза. Представление результатов диссертационного исследования по выделенному самостоятельному направлению - развитие профессиональной культуры руководителей в вузах позволяет использовать материалы данной работы при современном планировании всей системы профессионализации кадров.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Основные идеи и новые положения диссертационного исследования изложены автором в 69 публикациях, общий объем которых превышает 65 печатных листов. Основные публикации следующие.

а) публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Лаптева И. Л. Инновационные проблемы подготовки кадров для социальной сферы как направление феноменологического анализа образовательного потенциала// Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно-практический журнал - М. : РГСУ, 2006. - №2. - С. 141-153. - 0,50 п. л.

2. Лаптева И. Л. Подготовка кадров для социальной сферы как образовательный ресурс в системе потенциалов безопасности// Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно-практический журнал - М. : РГСУ, 2006. - №2. С. 153-162. - 0,5 п. л.

3. Лаптева И. Л. Мониторинг развития профессионального потенциала высшей школы. Аналитический материал// Социальная политика и социология. - 2008. - № 5. - С. 169-176. -0,55 п. л.).

4. Лаптева И. Л. Подготовка конкурентоспособных кадров как приоритет государственной образовательной политики// Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно-практический журнал. - М. : РГСУ, 2008 . - № 5. - С. 21-29. -0,55 п. л.

5. Лаптева И. Л. Социально-психологический мониторинг развития мотивации профессиональной деятельности преподавателей высшей школы// Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно-практический журнал. - М. : РГСУ, 2008. - №5 (41). - С. 21-39. - 0,9/0,45 п. л. (Соавт. Улубекова Т. А.).

6. Лаптева И. Л. Мотивационно-ценностные детерминанты активности личностно-профессионального развития и деятельности субъектов социальной работы// Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно-практический журнал. - М. : РГСУ, 2008. - №9 (41). - С. 94-107. - (0,8//0,5 п. л.).

7. Лаптева И. Л. Профессиогенез как системная характеристика развития субъекта деятельности// Ученые записки Российского государственного социального университета, 2008. -№7. -С. 31-46 - 1,0/0,60 п. л.

8. Лаптева И. Л. Социально-психологическая характеристика развивающего потенциала образовательной среды// Ученые записки Российского государственного социального университета . - 2008 . - № 7. - С. 60-69. -0,75 п. л.

9. Лаптева И. Л. Проблемы эффективного воспитания профессиональной культуры в вузе // Человеческий капитал . - 2009 . - № 1. - С. 35-41.

10. Лаптева И. Л. Воспитание в системе становления личности в вузе// Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно-практический журнал. - М. : РГСУ, 2009. - №5 (45). - С. 54-63-0,75 п. л.

11. Лаптева И. Л. Инновационная система воспитания студентов// Социальная политика и социология . - 2009 . - № 5. - С. 85-97. -0,80 п. л.

12. Лаптева И. Л. Воспитательная среда вуза как психолого-педагогическое условие становления современного специалиста// Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно-практический журнал. - М. : РГСУ, 2009. - №5 (45). - С. 97-107- 0,8 п. л. /0,5 п. л. (Соавт. Л. И. Быстрова).

13. Лаптева И. Л. Инновационные подходы и технологии социально-педагогического сопровождения опекунских семей в условиях центра социальной помощи семье и// Человеческий капитал . - 2010 . - № 8. - С. 175-183. -0,75 п. л.

14. Лаптева И. Л. Удовлетворение образовательных потребностей в условиях современной модернизации. - 2010 . - № 9. - С. 204-209. - 0,75 п. л.

15. Лаптева И. Л. Дефицитарные потребности девиантно-формирующейся личности: сущность, подходы и технологии решения// Человеческий капитал . - 2010. - № 8. - С. 135-139. - 0,45 п. л.

16. Лаптева И. Л. Формирование готовности к инновационной деятельности будущих профессионалов// Социальная политика и социология . - 2010 . - №10. - С. 61-85. - 1,2/0,75 п. л. (Соавт. Аверьянова Е. А.)

17. Лаптева И. Л. Стратегия формирования специалистов новой формации как творческих субъектов инновационной деятельности // Человеческий капитал . - 2010 . - № 10. - С. 86-94. - 1,0 п. л.

18. Лаптева И. Л. Психолого-педагогический мониторинг личности в кризисной ситуации// Человеческий капитал . - 2011. - № 4. - С. 96-100. - 0,75 п. л.

19. Лаптева И. Л., Компетентностный подход в системе профессионального отбора персонала// Ученые записки Российского государственного социального университета . - 2010 . - № 11. - С. 144-149. 0,9/0,40 п. л. (Соавт. Фельдман А. О.)

20. Психология профессиональной культуры: системные научные и технологические основания// Человеческий капитал . - 2011. - № 5. - С. 79-88. - 0,90 п. л.

21. Лаптева И. Л. Девиантно-развивающаяся личность как актуальная социально-психологическая проблема// Человеческий капитал . - 2011 . - № 2. - С. 177-184. - 0,90/0,40 п. л. (Пискарева М. В.).

22. Лаптева И. Л. Социальная акмеология как инновационная стратегия и практика развития профессионализма кадрового потенциала// Ученые записки РГСУ. - 2011. - № 11. - С. 14-17. - 0,50 п. л.

23. Лаптева И. Л. Социально-психологические проблемы развития профессиональной культуры субъекта труда// Человеческий капитал . - 2011. - № 12. - С. 49-52. - 0,50 п. л.

24. Лаптева И. Л. Развитие профессиональной культуры субъекта труда: научные и технологические основания// Человеческий капитал . - 2012. - № 1. - С. 49-52. - 0,45 п. л. (Оленкевич И. В.)

25. Лаптева И. Л. Воспитательная среда вуза как психолого-педагогическое условие личностно-профессионального развития современного специалиста// Человеческий капитал . - 2012. - № 5. - С. 66-68. - 0,75/04 п. л. (Трусова Е. Е.)

26. Лаптева И. Л. Актуальные акмеологические проблемы развития профессиональной культуры современных кадров// Человеческий капитал . - 2012. - № 6. - С. 139-144. - 1,1/0,50 п. л. (Деркач А. А.)

27. Лаптева И. Л. Труд практического психолога как системная детерминанта его профессиональной культуры// Человеческий капитал . - 2012. - № 7. - С. 133-136. - 0,45 п. л.

28. Лаптева И. Л. Профессионализация и профессиональная культура как объект психологического познания// Человеческий капитал . - 2012. - № 7. - С. 136-144. - 0,8/0,40 п. л. (Трусова Е. Е.).

29. Лаптева И. Л. Актуализация социально-психологического потенциала модернизации России// Человеческий капитал . - 2012. - № 9. - С. 10-16. - 0,95/0,40 п. л. (Деркач А. А.).

30. Лаптева И. Л. Социально-психологические особенности ценностных ориентаций субъектов труда// Человеческий капитал . - 2012. - № 11. - С. 132-136. - 0,85/0,45 п. л. (Клюкина О. А.).

б) монографии:

31. Лаптева И. Л. Профессиональная культура субъекта труда: научные и технологические основания развития. Монография. - Москва: Издательство «Перспектива», 2012 (23,75 п. л.).

32. Лаптева И. Л. Профессиональная культура руководителя как социально-психологический феномен. Монография. - М. : ИПК РГСУ «Союз», 2011 (12,15 п. л.).

33. Лаптева И. Л. Инновационные технологии здоровье сохраняющего развития человека. Монография под общей редакцией академика РАН В. И. Жукова - М. РГСУ 2010 (13,45 п. л. / 1,72 п. л.) (В соавторстве Батягина Н. Ж., Ефремова Г. И., Толстов С. Н., и др.).

34. Лаптева И. Л. Проблемы здорового образа жизни и инновационные здоровьесберегающие технологии. Монография под общей редакцией академика РАН В. И. Жукова. 2-е изд. доп. и перераб. - М. : Изд. РГСУ,2010. (21,25/4,55 п. л.) (Соавт. Ефремова Г. И., Петрова Е. А. и др.).

35. Лаптева И. Л. Психология труда в социальной сфере. Коллективная монография под общей редакцией академика РАН В. И. Жукова - М. РГСУ 2009 (23,75 п. л. / 7,0 п. л.) (В соавторстве Ефремова Г. И., Толочек В. А. и др.).

36. Лаптева И. Л. Модели и технологии социальной работы в кризисных ситуациях. Монография под общей редакцией академика РАН В. И. Жукова. 2-е изд. доп. и перераб. - М. : Изд. РГСУ,2009. (28,75/5,15 п. л.) (Соавт. Сизикова В. В., Ефремова и др.).

37. Лаптева И. Л. Научные статьи в издании «Современная энциклопедия социальной работы». Под общей редакцией академика РАН В. И. Жукова - М. РГСУ 2008 (16,9 п. л. / 1,25 п. л.) (В соавторстве Жуков В. И., Павленок П. Д., Панов А. М. и др.).

38. Лаптева И. Л. Стратегия и практика укрепления профессионального потенциала будущих субъектов труда. Монография. - М. : ИПК РГСУ «Союз», 2007 (10,25 п. л.).

39. Лаптева И. Л. Актуальные проблемы современной социальной работы. Коллективная монография под общей редакцией академика РАН В. И. Жукова - М. РГСУ 2007 (15,3 п. л. / 1,2 п. л.) (в соавторстве Кононова Т. Б., Старовойтова Л. И., Топчий Л. В.).

40. Лаптева И. Л. Профессионализация и деятельность - основа развития образовательного потенциала системы национальной безопасности России. Монография. - М. :, НИБ, 2006 (7,75 п. л.).

в) другие публикации по теме исследования:

41. Лаптева И. Л. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности студента// Тезисы доклада на научно-практической конференции «Проблемы личностно-профессионального становления субъекта деятельности» 27 января 2004. - Тамбов: ТГУ имени Г. Р. Державина, 2005 . (0,55 п. л.).

42. Лаптева И. Л. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма управленца// Научный доклад на научно-практической конференции «Проблемы личностно-профессионального становления субъекта деятельности» 27 января 2004. - Тамбов: ТГУ имени Г. Р. Державина, 2005 . (0,85 п. л.).

43. Лаптева И. Л. Психологические детерминанты профессионального становления руководителя. Статья в сборнике научных трудов молодых ученых. - С. -Пб. : Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина, 2005. - (18,00/0,85 п. л.).

44. Лаптева И. Л. Проблемы развития политической культуры общества и личности. Там же (18,00/0,45 п. л.).

45. Лаптева И. Л. Концепция личностно-профессионального становления специалиста в вузе //Становление сознания специалиста: Мат-лы Российско-Белорусской научно-теоретической конференции. - Киров: Изд-во Вятского ГГУ, 2005. (17,75/0,45 п. л.).

46. Лаптева И. Л. Система комплексной оценки качества образовательной деятельности на факультете социальной работы и психологии// Там же. -М. : Издательство РГСУ «Союз», 2006 (17,25/0,5 п. л.).

47. Лаптева И. Л. Инновационная миссия РГСУ в подготовке кадров для социальной сферы// Журнал «Учимся, учимся, учимся». -2006. -№3. - Москва: Изд. комплекс «Институт деловой карьеры», 2006 (12,00/ 1,0 п. л.).

48. Лаптева И. Л. Актуальные вопросы инновационного развития социального образования/ Доклад на международной конференции «Социальная работа: теория, подготовка кадров, практика» 2-3 ноября 2006, г. Минск. - Минск. : БГУ, Изд. комплекс «Университет», 2006 (18,75/ 0,5 п. л.).

49. Лаптева И. Л. Социальная акмеология как теория и практика продуктивного развития и саморазвития субъекта социальной сферы/ Материалы Пятых Межфакультетских научных чтений РГСУ 27-28 января 2006 г. «Актуальные проблемы конкурентоспособности и качества университетского образования в контексте современных тенденций»- М. : Изд. РГСУ, 2007 . - № 147. (17,25/ 1,00 п. л.).

50. Лаптева И. Л. Проблемное поле и миссия социальной акмеологии в развитии образовательного потенциала как приоритета политики национальной безопасности // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы №1. - М. : РГСУ,ИПК «Союз», 2008 (10,70/ 1,00 п. л.).

51. Лаптева И. Л. Формирование культуры управленческой деятельности будущего руководителя на основе компетентностного подхода // Научный доклад на научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов» 21 марта 2006. -. Челябинск: Южно-Уральский государственный университет, 2009. (12,55/0,45 п. л.).

52. Лаптева И. Л. Проблемы модернизации отечественного образования как общественного и государственного института. Научная статья в сборнике материалов всероссийской конференции с элементами научной школы для молодежи на тему «Эффективность государственной поддержки проведения научных исследований устойчивыми научными коллективами как условие улучшения качественного состава научных и научно-педагогических кадров». - Москва: РГСУ, 2010», 2010 (11,81/0,55 п. л.).

53. Социальная акмеология как научная основа и социальный ресурс инновационного развития общества. В Сборнике трудов научной школы ректора-основателя РГСУ академика Российской Академии Наук Василия Ивановича Жукова «Россия в глобальной системе социальных координат: историко-социологическая компаративистика». Выпуск №2. Под общей редакцией академика РАН В. И. Жукова. - М. : РГСУ ИПК «Союз», 2011 (22,75/0,75).

54. Научные и технологические основания психологии профессиональной культуры субъекта труда. В Сборнике трудов научной школы ректора-основателя РГСУ академика Российской Академии Наук Василия Ивановича Жукова «Россия в глобальной системе социальных координат: историко-социологическая компаративистика». Выпуск №2. Под общей редакцией академика РАН В. И. Жукова. - М. : РГСУ ИПК «Союз», 2011 (22,75/0,55 п. л.) (Соавт. Лаптев Л. Г.).

55. Инновационные аспекты психологии профессиональной культуры субъекта труда. Научный доклад на XI Международном социальном конгрессе «Стратегия инновационного развития России и социальная сплоченность общества» 25-26 ноября 2011. - М. : Изд. РГСУ, 2011 (32,50/ 1,05 п. л.).

г) учебно-методические работы

56. Лаптева И. Л. Основы социальной политики: учебник/ под. ред. В. И. Жукова. - М. : Изд. РГСУ, 2011 (34,62/1,5 п. л.) (Авцинова Г. И., Тарасов Е. Н. и др.).

57. Лаптева И. Л. Психология труда в социальной сфере: Учебник для вузов/ под общ. редакцией акад. . РАН В. И. Жукова и проф. Л. Г. Лаптева. 2-е изд. доп. и перераб. - М. : Изд. РГСУ, 2010 (23,75/3,5 п. л.) (Соавт. Ефремова Г. И., Филонов Л. Б. и др.).

58. Лаптева И. Л. Государственная молодежная политика и инновационные технологии работы с молодежью. Учебное пособие под общ. ред. академика РАН В. И. Жукова. 2-е изд. доп. и перераб. - М. : Изд. РГСУ,2010 (29,25/3,25 п. л.) (Соавт. Г. И. Климантова, И. С. Савченко. и др.).

59. Лаптева И. Л. Научные основы и технологии психосоциальной работы. Учебное пособие под ред. академика РАН В. И. Жукова. 2-е изд. доп. и перераб. - М. : Изд. РГСУ,2008 (14,15/2,25 п. л.) (Соавт. Беличева С. А., Замараева З. П. и др.).

60. Лаптева И. Л. Психология управления: Учебник для вузов/ под общ. редакцией засл. деят. науки РФ, акад. . РАО, д-ра психол. наук, проф. А. А. Деркача -М. : Альтекс, 2008 (26,75/4,25 п. л.) (Перелыгина Н. Б., Секач М. Ф. и др.).

61. Лаптева И. Л. Социальное партнерство: проблемы, пути, технологии развития. Учебник под общей редакцией академика РАН В. И. Жукова. 2-е изд. доп. и перераб. -М. : Изд. РГСУ, 2007 (12,45/2,05 п. л.) (Соавт. Кязимов К. Г., Нестерчук О. А. и др.).

62. Лаптева И. Л. Политическая имиджелогия. - Учебное пособие. - М. : Изд. «Аспект пресс», 2007 (25,00/4,25 п. л.) (Соавт. Бодалев А. А. ., Перелыгина Е. Б. и др.).

63. Лаптева И. Л. Система социальной защиты населения в России: модели и технологии эффективной деятельности Учебное пособие под общей редакцией академика РАН В. И. Жукова. 2-е изд. доп. и перераб. - М. : Изд. РГСУ, 2007 (11,5/ 2,25 п. л.) (Cоавт. Дубровская Т. А., Замараева З. П.).

64. Лаптева И. Л. Рабочая книга практического психолога. - Учебное пособие под ред. Академиков РАО А. А. Бодалева, А. А. Деркача. - М. : РИЦ «Институт психотера-пии», 2006 (38. 70/2,25 п. л.) (Соавт. Бодалев А. А., Маркова А. К. и др.).

65. Лаптева И. Л. Психология и педагогика. Учебник для вузов. - М. : «Институт психотерапии», 2006 (37,00/2,50 п. /л.) (Соавт. Абульханова К. А., Деркач А. А., Сластенин В. А. и др.).

Размещено на Allbest.ru