Развитие репрезентаций эмоций в ходе социального научения у детей раннего возраста

Получив данные по типу привязанности у социально-референтной оценки от каждого испытуемого, мы можем исследовать связи между ними. В целях выявления подтверждения или опровержения поставленной в данном исследовании гипотезы мы сравнили по t-критерию Стьюдента выраженность показателей социально-референтной оценки у группы детей с надежным и ненадежным типами привязанности для проверки равенства средних значений в этих двух группах (см. Таблицу 1).

Таблица 1 - Проявление социально-референтной оценки у детей с надежной и ненадежной привязанностью

Примечания к таблице 1. Уровень значимости различий: *p< 0,05; **p<0,01; оценка по t-критерию для сравнения средних в независимых выборках.

Данные обрабатывались с помощью программы SPSS 15.0.

В результате по полученным данным нами было выявлено, что:

Дети, у которых был выявлен надежный тип привязанности, выражали такую же эмоцию, что и мама после демонстрации эмоции по отношению к игрушке. Дети с надежным типом привязанности повторяли выраженную эмоцию мамой значимо чаще, чем дети с ненадежным типом привязанности (t(18)=7.581, p<0.0001).

Результаты, которые показывают разделение эмоций с матерью во время предъявлений игрушки в обеих группах, оказались статистически незначимыми (t(18)=2.026, p=0.058).

Показатели совпадения эмоции ребенка с характером эмоции игрушки во время демонстрации у детей с надежным и ненадежным типами привязанности, оказались статистически не значимы (t(18)=0.705, p=0.490).

Результаты совпадения эмоции ребенка с характером эмоции игрушки после предъявления показали различия между двумя группами, проявившими надежную и ненадежную привязанность, и были статистически значимы (t(18)=3.605, p=0.002).

Дети, у которых был обнаружен надежный тип привязанности на предыдущем этапе исследования, выражали эмоцию конгруэнтную эмоции матери по отношению к игрушке. Кроме того, они чаще повторяли эмоцию матери. Этот результат говорит о том, что надежный тип привязанности способствует развитию доверительных отношений между матерью и ребенком. Поэтому, при встрече с незнакомым объектом, ребенок пытается выяснить, как его мать реагирует на данный объект и, впоследствии, повторяют материнскую эмоцию. Опираясь на эмоциональный ответ взрослого в незнакомой ситуации ребенок с надежным типом привязанности, таким образом, моделирует свой эмоциональный мир, в котором референтная оценка матери играет важное значение.

Тот факт, что была получена незначительная статистическая разница между совпадением эмоциональной окраски игрушки и эмоции, выражаемой матери в ответ на данную игрушку, говорит о важности того, как взрослый оценивает саму игрушку. Как мы знаем, что одна и та же ситуация может восприниматься разными людьми по-разному, так и в данном исследовании для нас было важно проследить то, как ребенок воспринимает реакцию взрослого на игрушку и воспроизводит ее самостоятельно. Таким образом, мы обнаружили, что ребенок всегда старается узнать, каким образом взрослый будет реагировать на ту или иную игрушку с целью понять значение данной игрушки. Мы не обнаружили статистической значимости в совпадении эмоции ребенка с характером игрушки в группах с надежным и ненадежным типом привязанности.

Мы также не обнаружили статистически значимых различий между группами с обоими типами привязанности в вопросе совпадение эмоции ребенка с характером игрушки после ее предъявления.

Нам также удалось обнаружить, что дети с ненадежными типами привязанности демонстрировали реакцию различную от эмоции матери по отношению к игрушке эмоции, даже если эмоция матери выражалась в ясной, непротиворечивой и понятной для ребенка форме.

Полученные данные свидетельствуют о том, что дети как с надежным, так и ненадежным типом привязанности “обращаются” к значимому взрослому в поисках понять сущность нового предмета (игрушки). Эта ситуация чаще отслеживалась у детей с надежным типом привязанности, в чьем случае обратная связь от матери по отношению к игрушке стимулировало выражение тех же эмоций к новой игрушке.

2.3 Обсуждение результатов

В гипотезе нашего исследования мы предположили, что дети с надежной привязанностью будут следовать эмоции родителя, несмотря на эмоциональную характеристику самой игрушки, то есть ребенок будет реагировать на игрушку с такой эмоцией, какую продемонстрировал родитель по отношению к игрушке. В то время как дети с ненадежной привязанностью будут демонстрировать эмоцию, характерную игрушке. Таким образом, мы сможем доказать, что младенцы с надежной привязанностью лучше будут сохранять эмоциональные проявления взрослого и используют в дальнейшем для регуляции собственного поведения по отношению к новому объекту, чем дети с ненадежной привязанностью.

Полученные результаты исследования показывают, что дети с надежным типом привязанности выражали такую же эмоцию по отношению к игрушке, что и мама после демонстрации. Тот факт, что в незнакомой ситуации ребенок с надежным типом привязанностью опирается на эмоциональную реакцию взрослого с целью построения своего собственного поведения, подтверждает концепцию не только М.Эйнсворт, но и многих других психологов-исследователей. А.Бандура, развивший теорию социального научения, говорил о том, что дети всегда наблюдают за взрослым и моделируют свое поведение, опираясь на наблюдение за поведением взрослым. Таким образом, социальное научение происходит в результате наблюдения за окружающими людьми. Мы можем добавить к этому постулату то, что надежная привязанность служит надежным фундаментом для развития у ребенка собственной линии поведения, которая, опять же, будет опираться на поведение взрослого. Также Выготский подчеркивал важную роль значимого взрослого в обучении и становлении личности ребенка.

Результаты исследования показали, что дети с ненадежной привязанностью не могли сохранить эмоциональное отношение по отношению к игрушке, показанное родителем даже тогда, когда им удавалось распознать выраженную родителем эмоцию. Это может означать, что дети с надежной привязанностью, в отличие от детей с ненадежным типом привязанности, могут формировать свое собственное поведение на основе эмоций родителя.

Кроме того, этот результат говорит о том, что любой объект может быть проинтерпретирован по-разному. Поэтому в незнакомой ситуации ребенок с надежным типом привязанности будет опираться на то, какое значение имеет тот или иной предмет для значимого для ребенка взрослого. В соответствии с этим ребенок познает незнакомый мир с большей уверенностью, в отличие от ребенка, который не имеет возможности опираться на поддержку взрослого.

Заключение

Значимость особого взаимоотношения с родителем в раннем детстве упоминается во многих теориях и исследованиях. Целью данного исследования было выявить связь типа привязанности с развитием репрезентаций эмоций у детей после первого года жизни. Результаты исследования подтвердили поставленную нами гипотезу о том, что дети с надежным типом привязанности легче формируют свое представление об эмоциях по отношению к новым незнакомым объектам, в то время как дети с ненадежной привязанностью имеют недифференцированное понимание и представление о выражении собственных эмоций. Возможно, в дальнейшем дети с надежным типом привязанности будут точнее выражать и регулировать свои эмоции, в отличие от детей с ненадежным типом привязанности. Благодаря данному исследованию нам удалось приблизиться к раскрытию эмоциональной сферы детей в раннем возрасте.

Это исследование помогает лучше понять проявление эмоциональной социально-референтной оценки у детей в зависимости от типа привязанности. Согласно многочисленным исследованиям, известно, что 12-месячные дети могут свободно использовать эмоциональную социально-референтную оценку взрослого, чтобы регулировать свое поведение по отношению к объекту. В нашем исследовании мы изучали, помогает ли тип сформированной привязанности у ребенка в развитии социально-референтной оценки и в становлении репрезентации эмоции в целом.

Для нас важно было изучить связь привязанности с формированием представления об эмоциях ребенка и формировании его отношения к новым объектам, поскольку взрослый передает культуру ребенку и является его социальным окружением, а не только выражает определенную эмоцию.

Одним из важных аспектов эмоционального развития является возникновение и усложнение представления эмоций, то есть способность удерживать и испытывать эмоции вне ситуации, которая непосредственно вызывает ее.

С помощью данного исследования нам удалось выявить взаимосвязь между привязанностью и эмоциональным развитием ребенка. Нами было изучены теории и исследования на тему привязанности и эмоциональной социально-референтной оценки. Для изучения и выявления связи этих двух феноменов мы разработали метод предъявления незнакомых игрушек с противоречием между эмоциональными характеристиками игрушки и эмоцией, выражаемой по отношению к ним взрослым.

Посредством передачи эмоциональных экспрессий взрослым ребенок научается самостоятельно использовать их для выражения собственных переживаний. Изучение эмоциональной сферы ребенка ведет к пониманию эмоций и их механизмов. Изучение репрезентации эмоций в разных культурах помогает понять эмоциональные экспрессии разных культур и становление их эмоциональной сферы.

Мы надеемся, что с данное исследование заложило основу для дальнейшего изучения процесса формирования эмоциональной сферы ребенка и показало важность привязанности в данном процессе.

Список литературы

1. Ainsworth M.D., Blehar M., Warers E., Wall E. (1987) Patterns of Attachment. A psychological study of the strange situation. Hillsdale. -- N.-Y.: Erlbaum Associates.

2. Campos J., Sternberg C. (1981). Perception, appraisal, and emotion: The onset of social referencing. In M. Lamb , L. Sherrod (Eds.), Infant social cognition: Empirical and theoretical considerations (pp. 273-314). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

3. Carpenter M, Nagell K, Tomasello M. Social cognition, joint attention, and communicative competence from 9 to 15 months of age. Monographs of the Society for Research in Child Development. 1998;63(4):1-143.

4. Cassidy J. and Shaver P.R. (1999). Handbook of attachment: Theory, research and clinical implications. New York: The Guilford Press.

5. Csibra G. and Gergely G. (2006). Social learning and social cognition: The case of pedagogy. In M.H. Johnson and Y.M. Munakata, eds. Processes of change in brain and cognitive development. Attention and Performance, XXI., 249-274.

6. Erikson, Erik H.; Erikson, Joan M. (1997). The Life Cycle Completed (extended ed.). New York: W. W. Norton & Company (published 1998)

7. Feinman S. (1982). Social referencing in infancy. Merrill- Palmer Quarterly, 28, 445-470.

8. Gergely G. (2007) The social construction of the subjective self: The role of affect-mirroring, markedness, and ostensive communication in self development. In L. Mayes, P. Fonagy and M. Target, eds. Developmental Science and Psychoanalysis, London, Karnac.

9. Gergely G. and Watson J. S. (1996). The social biofeedback theory of parental affectmirroring:The development of emotional self-awareness and self-control in infancy.The International Journal of Psycho-Analysis, 77, 1-31.

10. Gergely G. and Watson J. S. (1999). Early social-emotional development: Contingency perception and the social biofeedback model. In P Rochat ed. Early Social Cognition, pp. 101-137.

11. Gergely G., Unoka Z. (2008) Attachment, affect-regulation and mentalization: The developmental origins of the representational affective self. In: Social cognition and developmental psychopathology. Oxford: Oxford University Press; p. 303-40.

12. Hornick R., Risenhoover N., Gunnar M. (1987). The effects of maternal positive, neutral, and negative affective communications on infant responses to new toys.Child Development, 58, 937-944.

13. Klinnert M. (1984). The regulation of infant behavior by maternal facial expression. Infant Behavior and Development, 7, 447-465.

14. Kotova T.N., Yudina T.O. & Kotov A.A. (2014). The influences of intentionality and effectiveness of adults' behavior on infants' imitation of object-related actions. The Russian Journal of Cognitive Science. vol. 1 (1-2), pp. 39-47.

15. Lazarus R.S. (1991). Emotion and adaptation,. New York, Oxford University Press.

16. Lewis, M., Haviland-Jones, J. M., & Barrett, L. F. (Eds.). (2008). Handbook of emotions (3rd ed.). New York, NY, US: Guilford Press.

17. Martin N. G., Witherington D. C, Edwards A. (2008). The development of affect specificity in infants' use of emotion cues. Infancy, 13(5), 456-468.

18. Montag, C., Gallinat, J., & Heinz, A. (2008). Theodor Lipps and the concept of empathy: 1851-1914. American Journal of Psychiatry, 165(10), 1261. http://doi.org/10.1176/appi.ajp.2008.07081283

19. Moses, L. J., Baldwin, D. A., Rosicky, J. G., & Tidball, G. (2001). Evidence for referential understanding in the emotions domain at twelve and eighteen months. Child development, 72(3), 718-735.

20. Mumme D. L., Fernald A. (2003). The infant as onlooker: Learning from emotional reactions to observed in a television scenario. Child Development, 74, 221-237.

21. Phillips, A. T., Wellman, H. M., & Spelke, E. S. (2002). Infants' ability to connect gaze and emotional expression to intentional action. Cognition, 85(1), 53-78.

22. Reissland, N., & Shepherd, J. (2002). Gaze direction and maternal pitch in surprise-eliciting situations. Infant Behavior and Development, 24(4), 408-417.

23. Saarni, C. (2011). Emotional competence and effective negotiation: The integration of emotion understanding, regulation, and communication. In Psychological and Political Strategies for Peace Negotiation: A Cognitive Approach (pp. 55-74).

24. Schwartz, G.M.; Izard, C.E.; Ansul, S.E. The 5-month-old's ability to discriminate facial expressions of emotion. Infant Behavior & Development, Vol 8(1), Jan-Mar 1985, 65-77.

25. Sorce, J.F.; Emde, R.N.; Campos, J.J.; Klinnert, M.D. Maternal emotional signaling: Its effect on the visual cliff behavior of 1-year-olds. Developmental Psychology, Vol 21(1), Jan 1985, 195-200.

26. Vaish, A., & Striano, T. (2004). Is visual reference necessary? Contributions of facial versus vocal cues in 12?month?olds' social referencing behavior. Developmental Science, 7(3), 261-269.

27. Waters, E., Merrick, S., Treboux, D., Crowell, J., & Albersheim, L. (2000). Attachment security in infancy and early adulthood: A twenty-year longitudinal study. Child Development, 71(3), 684-689.

28. Бурменская Г.В. Мировосприятие детей с разными типами привязанности к матери // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2011. №2. С. 21-35

29. Боулби Дж. Привязанность. М., 2003

30. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл. Изд-во Эксмо. 2004 - 512 с. (Серия “Библиотека всемирной психологии”)

31. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2005. -- 400 с.

Приложение А

Игрушки для серии Социально-референтная оценка»

Приложение Б

Качественные категории эмоции поведенческих характеристик ребенка

Размещено на Allbest.ru