Развитие рефлексивного самосознания учащихся в условиях изменения системы оценивания учебных результатов

Таблица 5

Распределение учащихся по уровню сформированности ценностных ориентаций, в %

Примечание: По всем шкалам анкеты различия между учащимися ЭГ и КГ по t-критерию Стьюдента статистически значимы (p?0,05).

Подводя итоги, можно сказать, что именно у школьников, обучавшихся в экспериментальных условиях, получили развитие такие качества личности учащегося, которые характеризуют его как субъекта учебной деятельности, ответственного, активного, критически мыслящего, стремящегося к достижению успеха, самоконтролю и саморазвитию.

На завершающем этапе эксперимента (2009-2010 уч. г.) для определения характеристик самоотношения и личностных качеств был применен факторный анализ, результаты которого приведены в таблице 6. В ЭГ выделены такие факторы: «Сила и смелость «Я»» (27,3%), «Рефлексивность и добросовестность» (19,1%), «Аутосимпатия» (16,2%), «Внутренняя конфликтность и интроспекция» (7,6%). В КГ факторы: «Слабость «Я» и осторожный индивидуализм» (25,2%), «Напряженность и внутренний конфликт» (18,7%), «Аутосимпатия» (9,8%), «Рефлексивность и осторожность» (5,9%). Содержательное различие переменных в факторе, а также смысловое различие факторов в группах говорит о более благоприятном личностном развитии учащихся, обучавшихся в экспериментальных условиях.

В ходе факторного анализа определены особенности развития рефлексивности в системе личностных характеристик и самоотношения учащихся. В экспериментальной группе рефлексивность связана с самоконтролем, обязательностью и моральными нормами личности. Это личностная рефлексия или рефлексия в области самосознания. В контрольной группе рефлексивность учащихся в большей степени связана с беспокойством и переживаниями по поводу соответствия идеальным нормам и эталонам, с осторожностью при выстраивании социальных связей. Рефлексия учеников данной группы направлена на установление контактов в целях получения помощи и обратной связи о себе. Для этих ребят значимой является оценка другого, что говорит о развитии у них коммуникативной рефлексии.

В целом сравнительный анализ развития компонентов рефлексивного самосознания учащихся в ходе психолого-педагогического мониторинга и итогово-диагностических процедур завершающего этапа исследования позволил установить определенные различия. У учащихся КГ наблюдается тревожность, чувствительность к замечаниям и порицаниям, ранимость, неустойчивая самооценка (недооценка себя или высокое самомнение), сохраняется ориентация на оценку других, беспокойство, возбудимость и непостоянство. У ребят недостаточный уровень самоконтроля, самостоятельности и активности, им свойственен внешний локус контроля и позиция «получающего» (для сравнения в ЭГ - позиция «зарабатывающего»). Наблюдается холодность к общегрупповым нормам, конфликтные отношения с педагогами, робость, застенчивость, осторожность, стремление к уединенности, учащиеся не чувствуют себя активными созидателями процессов самоопределения, пассивны при постановке задач саморазвития и самовоспитания.

Учащиеся экспериментальной группы характеризуются устойчивой адекватной самооценкой, активностью, самостоятельностью, стремлением к самовыражению, достижению успеха и к саморазвитию. У них развит самоконтроль и рефлексивная самооценка. Они в достаточной степени критичны к себе и результатам своей деятельности, имеют положительное отношение к себе, но при этом ориентированы на интересы группы и совместную деятельность. Ученики ЭГ ответственны, стремятся к познанию и к постановке задач по совершенствованию учебной деятельности и самоизменению. В ходе эксперимента испытуемые продемонстрировали умение применять рефлексию в области социальных контактов и совместной деятельности. У них развита рефлексивная инициативность, личностная рефлексия, рефлексивные умения для оценки результатов деятельности и личностных качеств.

В заключении диссертации подводятся итоги выполненной работы и формулируются следующие выводы:

1. Проведенное исследование способствовало выявлению сущностных характеристик рефлексивного самосознания учащихся, его компонентно-уровневой структуры, механизмов и функций. Это позволило определить авторское понимание рефлексивного самосознания учащихся, рассматривать его как структурный компонент самосознания, проявляющийся в специально-организованных условиях образовательного процесса, т. е. в условиях изменения системы оценивания учебных результатов.

2. Эксперимент по развитию рефлексивного самосознания показал, что в условиях изменения системы оценивания у учащихся активно формируется позиция субъекта учебной деятельности, критически мыслящего и способного к саморазвитию, а также такие личностные качества как отзывчивость и эмпатийность, что положительно влияет на социализацию личности.

3. В ходе исследования были выделены принципы, определяющие условия развития рефлексивного самосознания, разработан комплекс организационно-содержательных действий педагогов, обозначены критерии и показатели развития рефлексивного самосознания, диагностика которых позволила судить об эффективности реализации заданных условий и действий. Теоретический анализ позволил выдвинуть предположение о динамике развития рефлексивного самосознания в специально организованных условиях, включая начальную и основную ступени образования. На эмпирическом уровне данное предположение нашло свое подтверждение.

4. Показана динамика развития компонентов рефлексивного самосознания. Путем сопоставления эмпирических данных описаны тенденции развития рефлексивной самооценки, самопринятия, субъектности учащихся. Установлено, что позитивные тенденции характерны для экспериментальной группы: преобладание рефлексивной позиции и интернального контроля, стрессоустойчивости, уравновешенного рисунка поведения, отсутствие повышенной тревожности и социальной зависимости, формирование ценностных ориентаций и нравственной самооценки. Получены характеристики видов рефлексии в группах и выявлены особенности развития рефлексивности в системе личностных характеристик и самоотношения учащихся обследуемых групп. Факторный анализ показал, что в экспериментальной группе рефлексивность как весомая переменная появляется во втором факторе из четырех, в контрольной группе - в четвертом.

5. Определены различия в развитии личностных качеств учащихся, отражающих специфику самосознания. В экспериментальной группе полученные результаты подтверждают появление субъектной позиции, активности, самостоятельности, рефлексивности, ценностного отношения к себе, другим и результатам деятельности, рефлексивной самооценки учащихся. Установлен факт развития субъектно-личностного и социального уровня рефлексивного самосознания учащихся экспериментальной группы, выявлена эффективность всех экспериментальных условий, связанных с изменением системы оценивания учебных результатов.

Результаты исследования позволяют сформулировать вывод о недостаточном развитии выделенных характеристик рефлексивного самосознания вне условий формирующего эксперимента. Следовательно, реализация эксперимента, связанного с изменением системы оценивания, свидетельствует о его эффективности, а проверяемая система оценивания способствует получению актуальных личностных результатов в процессе образования современного школьника. Таким образом, полученные теоретические и практические результаты подтвердили выдвинутую гипотезу. Перспективными направлениями исследования могут стать вопросы гендерных различий в развитии рефлексивного самосознания, выявления особенностей изучаемого феномена у учащихся в условиях профильного обучения и у студентов высших учебных заведений в условиях применения рейтинговой системы оценивания, а также вопросы взаимосвязи рефлексивного самосознания и системы воспитательной работы в образовательном учреждении.

ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ РАБОТЫ

1. Эпова Н. П. Самоотношение как важный компонент рефлексивного самосознания учащихся в условиях специально-организованной среды // Вестник Читинского государственного университета: Чита: ЧитГУ, 2007. № 4(45). С. 134-142. (Журнал включен в перечень научных изданий, рекомендованных ВАК России).

2. Эпова Н. П. Рефлексивное самосознание у учащихся: подходы к исследованию и условия его развития // Образование. Наука. Научные кадры. Ежеквартальный научный и информационно-публицистический журнал, 2010. №3. С. 84-85. (Журнал включен в перечень научных изданий, рекомендованных ВАК России).

3. Эпова Н. П. Теоретические подходы к исследованию рефлексивного самосознания учащихся // Вестник Читинского государственного университета: Чита: ЧитГУ, 2010. №8. С. 54-60. (Журнал включен в перечень научных изданий, рекомендованных ВАК России).

4. Эпова Н. П. Формирование мотивации учения у младших школьников в условиях безотметочного обучения: взгляд психолога // Эффективность образования в условиях его модернизации: Материалы Международной науч. - практ. конф. Новосибирск, 2005. С. 280-283.

5. Эпова Н. П. Безотметочная система оценивания как фактор сохранения психологического здоровья учащихся. // Образование и здоровье в изменяющемся мире: Материалы I Всероссийской науч. - практ. конф. Чита, 2005. С. 107-111.

6. Эпова Н. П. Развитие рефлексивной самооценки и рефлексивного самосознания младшего школьника в условиях безотметочного обучения //Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: Материалы Международной науч. - практ. конф., Новосибирск, 2006. С. 267-272. (в соавторстве с Н. М. Шибановой, 50% личного участия).

7. Эпова Н. П. Рефлексивное самосознание как ценность современной философии образования. //Философия образования и образовательная политика в России и регионе: Материалы симпозиума, проведенного в рамках международной науч. - практ. конф. «Трансграничье в изменяющемся мире: Россия - Китай - Монголия» Чита, 2006. С. 52-55.

8. Эпова Н. П. Рефлексивное самосознание как необходимое условие эффективности образовательных систем. // VI Всероссийская науч. - практ. конф. «Кулагинские чтения» (материалы конференции). Чита, 2006. С. 111-115.

9. Эпова Н. П. Развитие рефлексивного самосознания младшего школьника в процессе контрольно-оценочной деятельности. // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук: Материалы Первых аспирантских чтений. Чита, 2006. С. 90-98.

10. Эпова Н. П. Развитие рефлексивного самосознания субъектов образовательного процесса как условие реализации личностно-ориентированного обучения. // Третьи Забайкальские социологические чтения. Качество жизни: региональные аспекты социальных процессов. // Материалы Всероссийской науч. -практ. конф. Чита, 2006. С. 204-211.

11. Эпова Н. П. Изучение взаимосвязи инновационных условий обучения и психического развития младших школьников. // Широкомасштабный эксперимент по модернизации начального образования в Читинской области: проблемно-ориентированный анализ новых УМК: Информационно-методический сборник. - Чита, 2006. С. 88-99.

12. Эпова Н. П. Феномен рефлексивного самосознания в философско-психологической литературе // VII Всероссийская науч. - практ. конф. «Кулагинские чтения» (материалы конференции). Чита, 2007. С. 221-225.

13. Эпова Н. П. Психолого-педагогическое сопровождение участников эксперимента. // «Социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса: опыт, проблемы, перспективы»: материалы науч. - практ. конф. Чита, 2007. С. 36-46.

14. Эпова Н. П. Рефлексивность и эмпатийность как характеристики самосознания современного школьника // III Международная науч. - практ. конф. «Человек и его ценности в современном мире»: Материалы конференции. Чита, 2008. С. 126-134.

15. Эпова Н. П. Рефлексивная компетентность педагога как необходимое условие безопасной образовательной среды. // Региональная науч. - практ. конф. «Психология школьного образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы конференции». Чита, 2008. С. 98-104.

16. Эпова Н. П. Моделирование образовательной среды как совокупности психолого-педагогических условий развития рефлексивного самосознания учащихся. // Кулагинские чтения: VIII Всероссийская науч. -практ. конф. Чита, 2008. С. 122-126.

17. Эпова Н. П. Модель научно-методического и психолого-педагогического обеспечения развития рефлексивных умений субъектов образовательного процесса: Развитие рефлексии субъектов образования: Материалы XIII Международной науч. - практ. конф. «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования». Ульяновск, 2009. С. 233-237.

18. Эпова Н. П. Научные предпосылки проектирования процесса развития рефлексивного самосознания учащихся. // Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований: Материалы Всероссийской науч. -практ. конф. Ч. 2 / Чита, 2009. С. 86-92.

19. Эпова Н. П. Результаты изучения рефлексивно-оценочного компонента рефлексивного самосознания учащихся. // Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований: Материалы Всероссийской науч. - практ. конф. Чита, 2009. С. 92-99.

20. Эпова Н. П. Модель научно-методического и психолого-педагогического обеспечения развития рефлексивных умений субъектов образовательного процесса. // Восьмые сократовские педагогические чтения «Обучать - значит вдвойне учиться». Чита, 2009. С. 26-32.

21. Эпова Н. П. Условия развития рефлексивного самосознания учащихся. // Научно-исследовательская деятельность педагога: теоретическая и практическая значимость для современного образования: аспирантские чтения: сборник материалов. Чита, 2010. С. 71-84.

22. Эпова Н. П. Рефлексивная культура педагога: учебное пособие. Ч. 1. Чита: ЗабКИПКРО, 2009. 90 с.

23. Эпова Н. П. Рефлексивная культура педагога: практикум. Ч. 2. Чита: ЗабКИПКРО, 2009. 124 с.

24. Эпова Н. П. Теоретические и практические аспекты опытно-экспериментальной работы по апробации альтернативных способов оценивания образовательных результатов учащихся в МОУ СОШ №1. / Инновационное развитие образования в Забайкальском крае: коллективная монография / Г. И. Зимирев, И. А. Грешилова, Л. А. Скиданова и др. - Чита: ЗабКИПКРО, 2011. С. 78-97 (9% личного участия).

25. Эпова Н. П. Реализация альтернативных способов оценивания образовательных достижений учащихся: теоретические и практические аспекты, опыт сопровождения. // Психология образования: состояние и перспективы: материалы науч. -практ. конф. психологов Сибири. Иркутск: Изд-во ИГУ, 2011. С. 124-132.

Размещено на Allbest.ru