Понимание устноречевого сообщения субъектами с различными когнитивными стилями

6. Шнаревич, Л.Г. Микросемантический анализ как метод исследования когнитивно-стилевых особенностей понимания текста / Л.Г. Шнаревич // Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета, Минск, 21-22 апреля 2005г.: в 5 ч./ Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова - Мн.: МГЛУ, 2005. - Ч. 2. - С.156-158.

7. Шнаревич, Л.Г. Роль когнитивных стилей в познавательной деятельности субъекта (на примере понимания устно-речевого сообщения) / Л.Г. Шнаревич // Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета, Минск 22-23 апреля 2008 г.: В 5 ч./ Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова - Мн.: МГЛУ, 2009.- Ч.1.- С. 36-38.

8. Шнаревич, Л.Г. Когнитивно-стилевая детерминация процесса обучения Л.Г. Шнаревич // Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета, Минск, 27 -28 апр. 2011 г.: в 5 ч. / Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова - Мн.: МГЛУ, 2011. - Ч.1.- С. 265-267.

Тезисы докладов

9. Шнаревич Л.Г. Когнитивный стиль как выражение индивидуальных особенностей познавательной сферы личности / Л.Г. Шнаревич // Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета, Минск, 16-17 апреля 2002г.: В 3 ч./ Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова - Мн.: МГЛУ, 2003. - Ч.1. - С. 75-76.

10. Шнаревич Л.Г. Влияние индивидуальных особенностей познавательной сферы аудиторов на понимание текста / Л.Г. Шнаревич // Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета, Минск, 16-17 апреля в 4 ч./ Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова. - Мн.: МГЛУ, 2003. - Ч.2. - С. 75 - 77.

11. Шнаревич, Л.Г. Психологический статус когнитивного стиля «диапазон эквивалентности»/ Л.Г. Шнаревич // Материалы ежегодной научн. конф. преподавателей и аспирантов университета, Минск, 18-19 апреля 2006 г.: В 5 ч./ Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова. - Мн.: МГЛУ, 2006. - Ч.2. - С. 61-62.

12. Шнаревич, Л.Г. Когнитивный стиль как квадрополярное измерение / Л.Г. Шнаревич // Материалы Республиканской научной конференции «Экспериментальные исследования речи: традиции школы Б.А. Бенедиктова и современность», Минск, 15 октября 2008 г.; под ред. А.М.Горлатова. - Мн.: МГЛУ, 2008. - С. 167-168.

13. Шнаревич, Л.Г. Стратегии понимания устноречевого сообщения / Л.Г. Шнаревич // Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета, Минск, 21-22 апр. 2009 г.: в 5 ч. / Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова. - Мн.: МГЛУ, 2009. - Ч.2. - С. 268 - 269.

14. Шнаревич Л.Г. Когнитивные стили и организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка / Л.Г. Шнаревич // Языковое образование в условиях перехода к новым государственным стандартам: цели, содержание, технологии: материалы Международной научно-практической конференции, Минск, 15-16 декабря 2009 г.: в 2 ч. - Мн.: МГЛУ, 2009. - Ч.1. - С.201-202.

15. Шнаревич Л.Г. Когнитивные стили и изучение иностранного языка / Л.Г. Шнаревич// Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета, Минск, 24-25 апр. 2013 г.: в 5 ч. / Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова. - Мн.: МГЛУ, 2013. -Ч.1. - С. 29 - 30.

16. Шнаревич Л.Г. Личностно ориентированное обучение как возможность повышения эффективности вузовского образования / Л.Г. Шнаревич // Университетское образование: опыт, проблемы, перспективы развития: Тезисы докладов III Международного конгресса, Минск,15- 17 мая 2013 г.: в 2 ч. - Мн.: МГЛУ, 2013. - Ч.2. - С.66-68.

РЕЗЮМЕ

Шнаревич Лариса Георгиевна

Понимание устноречевого сообщения субъектами с различными когнитивными стилями

Ключевые слова: понимание текста, когнитивные стили, стратегии понимания, типы понимания, индивидуальная проекция текста, результирующий аспект понимания, субъекты с различными когнитивными стилями.

Цель исследования: изучить проявление когнитивных стилей в особенностях понимания устно-речевого сообщения.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ проблемы исследования, тестирование, опросные методы, констатирующий эксперимент, методы математической статистики.

Полученные результаты и их новизна: выявлены особенности взаимосвязи между когнитивными стилями и пониманием устноречевого сообщения; выделены и охарактеризованы различные типы понимания устноречевого сообщения; выявлены и проанализированы взаимосвязи когнитивного стиля «полезависимость-поленезависимость» с типами понимания устноречевого сообщения; выявлены и проанализированы взаимосвязи когнитивного стиля «узкий-широкий диапазон эквивалентности» со стратегиями понимания устноречевого сообщения; выявлена взаимосвязь когнитивного стиля «импульсивность-рефлективность» с продуктивностью понимания устноречевого сообщения.

Рекомендации по использованию: результаты исследования могут быть использованы в качестве основы для разработки новых технологий речевого взаимодействия представителей помогающих профессий с реципиентами информации. В образовательной области выводы о характере зависимости понимания от устойчивых способов восприятия и переработки информации личности будут стимулировать создание нового поколения учебно-методического обеспечения процесса обучения, основанного на учете когнитивно-стилевых особенностей обучающихся. При этом эффективность организации педагогического взаимодействия «учитель - ученик, «преподаватель - студент» может существенно возрасти, если педагог будет владеть информацией о выборе обучающимся познавательной стратегии, наиболее адекватной его индивидуальности.

Область применения: результаты исследования могут использоваться в процессе подготовки и повышения квалификации учителей общеобразовательных школ и гимназий, преподавателей высших учебных заведений, психологов, социальных педагогов, социальных работников.

РЭЗЮМЭ

Шнарэвiч Ларыса Георгiеуна

Разуменне вусна-моўнага паведамлення суб'ектамі з рознымі кагнітыўнымі стылямі

Ключавыя словы: разуменне тэксту, кагнітыўныя стылі, стратэгіі разумення, тыпы разумення, індывідуальная праекцыя тэксту, выніковы аспект разумення, суб'екты з рознымі кагнітыўнымі стылямі.

Мэта даследавання: вывучыць праявы кагнітыўных стыляў ў асаблівасцях разумення вусна-моўнага паведамлення.

Метады даследавання: тэарэтыка-метадалагічны аналіз праблемы даследавання, тэставанне, апытальныя метады, канстатуе эксперымент, метады матэматычнай статыстыкі.

Атрыманыя вынікі і іх навізна: выяўлены асаблівасці ўзаемасувязі паміж кагнітыўнымі стылямі і разуменнем вусна-моўнага паведамлення; вылучаны і ахарактарызаваны розныя тыпы разумення вусна-моўнага паведамлення; выяўлены і прааналізаваны ўзаемасувязі кагнітыўнага стылю «полезалежнасць-поленезалежнасць» са спосабамі разумення вусна-моўнага паведамлення; выяўлены і прааналізаваны ўзаемасувязі кагнітыўнага стылю «вузкі-шырокі дыяпазон эквівалентнасці» са стратэгіямі разумення вусна-моўнага паведамлення; выяўлена ўзаемасувязь кагнітыўнага стылю «імпульсіўнасць-рэфлектыўнасць» з прадуктыўнасцю разумення вусна-моўнага паведамлення.

Рэкамендацыі па выкарыстанні: вынікі даследавання могуць быць выкарыстаны ў якасці асновы для распрацоўкі новых тэхналогій маўленчага ўзаемадзеяння прадстаўнікоў дапамагаючых прафесій з рэцыпіентамі інфармацыі. У адукацыйнай галіне высновы аб характары залежнасці разумення ад ўстойлівых спосабаў ўспрымання і перапрацоўкі інфармацыі асобы будуць стымуляваць стварэнне новага пакалення вучэбна-метадычнага забеспячэння працэсу навучання, заснаванага на ўліку кагнітыўнай-стылявых асаблівасцяў навучэнцаў. Пры гэтым эфектыўнасць арганізацыі педагагічнага ўзаемадзеяння «настаўнік - вучань», « выкладчык - студэнт »можа істотна ўзрасці, калі педагог будзе валодаць інфармацыяй аб выбары навучэнцаў пазнавальнай стратэгіі, найбольш адэкватнай яго індывідуальнасці.

Вобласць ужывання: вынікі даследавання могуць выкарыстоўвацца ў працэсе падрыхтоўкі і павышэння кваліфікацыі настаўнікаў агульнаадукацыйных школ і гімназій, выкладчыкаў вышэйшых навучальных устаноў, псіхолагаў, сацыяльных педагогаў, сацыяльных работнікаў, у правядзенні навуковых даследаванняў па псіхалогіі мовы.

SUMMARY

Shnarevich Laryssa Georgijevna

Understanding the oral discourse message of persons with different cognitive styles

Key words: reading comprehension, cognitive styles, strategies for understanding, understanding types of text projection, the resulting dimension of understanding, subjects with different cognitive styles.

The aim of research: to explore the manifestation of cognitive styles in particular understanding of oral narration.

Research methods: the theoretic-methodological analysis of the research problem, testing, questionnaire methods, experiment, methods of mathematical statistics.

Results and scientific novelty: features of the relationship between cognitive styles and understanding oral discourse message are identified; various types of understanding oral discourse message are highlighted and described; the relationships between cognitive «field dependence-field independence» style and the understanding the oral discourse messages are identified and analyzed; the relationships between cognitive «narrow-broad range of equivalency» style and understanding the oral discourse messages; correlation of cognitive style «impulsiveness-reflectiveness» with productivity, understanding the oral discourse message are identified and analyzed.

Recommendations for use: the results of this research can be used as a basis for the development of new technology for voice interaction of helping professions to information recipient. In the educational field of nature based on understanding of sustainable ways of personal information perception and processing will stimulate the creation of a new generation of educational-methodical support of the learning process, based on the cognitive styles and characteristics of students. The effectiveness of pedagogical interaction «teacher-pupil», "teacher-student" may increase substantially if the teacher has got information about studying cognitive strategies most appropriate to his or her identity.

Sphere of application: the results of the research can be used in the processes of training and professional development of teachers of general education schools and gymnasiums, of higher education teachers, psychologists, social pedagogy and social workers. They are applicable in scientific psychological researches, in the organization of psychological support of training activities.

Размещено на Allbest.ru