Возможные "Я" как предикторы профессионального самоопределения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

“ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ”»

Факультет социальных наук

Образовательная программа “Психология”

Направление подготовки 37.03.01 Психология

Выпускная квалификационная работа

Возможные "Я" как предикторы профессионального самоопределения

Назмутдинова Рината

Москва 2018

Оглавление

Введение

Глава 1 Роль возможных «Я» в профессиональной деятельности и профессиональном самоопределении человека

1.1 Возможные «Я» как часть Я-концепции, их определение, свойства и мотивационный потенциал

1.2 Модель профессионального самоопределения как процесса, его особенности в подростковом возрасте

1.3 Современные исследования феномена возможных «Я» и их мотивационного потенциала в профессиональной деятельности

Глава 2 Исследование предсказательной способности параметров возможных «Я» для профессионального самоопределения

2.1 Методы и выборка исследования

2.2 Описание полученных результатов

2.2.1 Качественный анализ

2.3 Анализ количественных данных

2.3.1 Описательная статистика сравнение средних величин

2. 3.2 Корреляционный анализ

2.3.3 Регрессионный анализ

2.4 Обсуждение результатов

Заключение

Список литературы

Введение

Поле изучения возможных “Я” достаточно широко: изучается их межкультурные, гендерные и межвозрастные различия, взаимосвязь c рискованным и девиантным поведением, а также с целенаправленным поведением, их роль в психических расстройствах, влияние на учебную успеваемость и успешность, физическую активность, зависимое поведение, потребительское поведение, здоровье ориентированное поведение, благополучие и межпоколенные и партнерские отношения. Тема взаимосвязи возможных “Я” и профессиональной активности, профессиональной мотивации и профессиональной идентичности также активно разрабатывается последние годы, однако она в основном направлена на изучение уже работающих людей или студентов. Проблема этой научной области заключается в том, что она не учитывает взаимосвязь возможных “Я” и профессиональной активности в старшем школьном возрасте. Подростковый возраст - это время, когда люди активно ищут себя и свой образ жизни. Возможные “Я” могут побуждать людей активнее строить свою профессиональную идентичность и быть более активным в поиске и в выборе профессии. Часть исследований также показывает, что техники по формированию возможных “Я” оказывают значительное влияние на профессиональные мотивацию и поведение людей (Oyserman, Bybee, Terry, & Hart-Johnson, 2004; Oyserman, Terry, & Bybee, 2002), что очень актуально в современной ситуации с профориентаций в российских школах. На данный момент ей уделяется очень мало времени, и она не эффективна. Таким образом, объектом данного исследования является феномен возможных «Я». Предмет данного исследования - взаимосвязь возможных "Я" с профессиональным самоопределение и профессиональной идентичностью в старшем школьном возрасте. мотивационный потенциал профессиональный

Цели данного исследования: 1) определить необходимые параметры возможных “Я”, которые помогают старшеклассникам успешно пройти этап начального профессионального самоопределения и построения сформированной профессиональной идентичности; 2) определить закономерности перехода школьников от возможных “Я”, то есть представлений себя в будущем, к реальным целям, планам и действиям; 3) описать актуальные возможные «Я» и их особенности у современных подростков старшего школьного возраста.

Гипотезы данного исследования:

1. Респонденты, описывающие профессиональную категорию возможных «Я», будут иметь лучшие результаты по шкалам профессионального самоопределения и профессиональной идентичности, по сравнению с теми, кто такой категории не имеет.

2. Выраженность таких параметров возможных “Я”, как детальность, сбалансированность, эмоциональность, наличие стратегий достижения, воспринимаемая эффективность и субъективная значимость связаны или предсказывают успешность профессионального самоопределения, а именно наличие определенности профессионального выбора, выраженная автономность, умение планировать профессиональную жизнь, положительное эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии у старших школьников.

3. Выраженность таких параметров возможных “Я”, как детальность, сбалансированность, наличие стратегий достижения, воспринимаемая эффективность, субъективная значимость и соответствие реальному “Я” связаны или предсказывают б`ольшую сформированность профессиональной идентичности у старших школьников, а невыраженность данных параметров - большую неопределенность профессиональной идентичности.

Для достижения этих целей поставлены следующие задачи:

1. Анализ литературы по темам возможных “Я”, их влияния на профессиональную сферу жизни людей, индивидуального и профессионального самоопределения, идентичности.

2. Создание тестовой батареи для определения характеристик профессионального самоопределения, профессиональной идентичности и возможных “Я” учащихся старших классов.

3. Выявление связи между определенными параметрами возможных “Я” и их выраженностью с профессиональным самоопределением и сформированностью профессиональной идентичности.

Для достижения поставленных задачи и проверки гипотез была использована батарея шкал, содержащая качественный опросник по определению категорий возможных «Я», шкалы параметров возможных «Я», шкалы профессиональной готовности, шкалы профессиональной идентичности и шкалы характеристик профессионального выбора. Исследование проводилось на старшеклассниках 9,10,11 классов, проживающих на территории России. Также для достижения поставленных задач был проведен литературный обзор источников, описывающих роль возможных «Я» в профессиональной жизни людей.

ГЛАВА 1 Роль возможных «Я» в профессиональной деятельности и профессиональном самоопределении человека

Исследование того, как возможные “Я” связаны с выбором профессии у школьников, требует изучения литературы в следующих научных областях: возможные “Я” и мотивационный потенциал возможных “Я”, самоопределение и идентичность, профессиональное самоопределение и профессиональная идентичность. В данной главе будет представлен обзор современного понимания возможных «Я», самоопределения и идентичности, и их взаимосвязи, особенности самоопределения и идентичности в подростковом возрасте, представленность феномена возможных «Я» в поле профессиональной деятельности человека в современных научных статьях.

1.1 Возможные «Я» как часть Я-концепции, их определение, свойства и мотивационный потенциал

Я-концепция, по классическому определению Р.Бёрнса, включает все представления индивида о самом себе (личностные черты, социальные роли, идеальное “Я” и так далее), а также его отношение к этим представлениям (самооценка) (Burns, 1989). Я-концепция осознается индивидом и считается устойчивой структурой. Для того, чтобы отразить направленность я-концепции в сферу будущего и изменчивость я-концепции Хейзел Маркус описала феномен возможных “Я”, потенциальных представлений о себе в будущем, которые влияют на я-концепцию в настоящем. Хейзел Маркус впервые ввела понятие возможные “Я” в 1986 году, в ее статье “Possible selves”, они определяются следующим образом: “ Возможные “Я” представляют идеи индивидов о том, кем они могут стать, кем бы они хотели стать, и кем они боятся стать…” (Markus & Nurius, 1986), то есть они отражают “субъективное пространство потенциальной активности субъекта” (Костенко, 2016). Возможные “Я” представляют собой когнитивные отражения конкретных, индивидуально значимых надежд, страхов и фантазий, но не стоит путать возможные “Я” с идеальными “Я” или с общими целями и надеждами индивида. Здесь важно то, что отражается именно собственная мотивация индивида, его субъективное переживание нахождения себя в той или иной потенциальной ситуации и возможность быть активным и действовать (Костенко, 2016). Например, человек может поставить себе целью купить стиральную машинку, чтобы было удобнее справляться с бытом, и тут нет возможных “Я”; либо же он может планировать покупку очень дорогой машины и переживать себя, как высоко статусного человека, покупающего престижную машину, то есть он представляет, как будет себя чувствовать, и как будет действовать. При этом обычные фантазии о себе, без мыслей об их исполнении, также относятся к кругу возможных “Я”. Хотя, чаще всего, в научных исследованиях возможные “Я” отражают наиболее вероятно будет за учтено в деятельности субъекта (Костенко, 2016).

Возможные “Я” можно разделить на типы по нескольким основаниям:

1. желательность/нежелательность: позитивные возможные “Я” и избегаемые возможные “Я” (негативные возможные “Я”) (Костенко, 2016).

2. по содержательному наполнению: черты характера, телесные особенности, образ жизни, способности, профессиональные возможности, отношения к индивиду других людей (Markus, H., & Nurius, 1986).

3. по функциям: ожидания, надежды и опасения, а также лучшие возможные «Я» и потерянные возможные «Я» (Василевская & Молчанова, 2016a).

Хейзел Маркус установила, что возможные “Я” обеспечивают связь между когнитивной структурой (я-концепцией, когнитивной оценкой себя) и мотивацией индивида. В данном контексте она описала их, как 1) “когнитивные мосты между настоящим и будущим”; 2) “стимулы для будущего поведения (к которым можно стремиться или избегать)” (Markus, & Nurius, 1986) .

Возможные “Я” влияют на составляющие я-концепции, а также являются когнитивными репрезентациями наших мотивов, целей и ценностей, что, в свою очередь, влияет на поведение людей (Markus & Nurius, 1986). Это называется мотивационным потенциалом возможных «Я». Изменения в возможных “Я” приводят к изменениям в самооценке, самоэффективности, самоконтроле, принятии решений и деятельности (Василевская & Молчанова, 2016; Костенко, 2016; Markus & Nurius, 1986,Oyserman et al., 2004).

Влияние на мотивацию и поведение индивидов достигается с помощью следующих механизмов (Василевская & Молчанова, 2016a; Костенко, 2016; Cross & Markus, 1994; Markus, H., & Nurius, 1986; Markus & Ruvolo, 2015):

1. Внутреннее восприятие человеком потенциальной ситуации как реально возможной.

2. Высокая личная значимость этих возможных ситуаций.

3. Придание дополнительного смысла и значения текущему поведению.

4. Сравнение реальных и желаемых “Я” приводит к напряжению, которое человек старается сократить.

5. Обеспечение оценочного и интерпретирующего контекст для текущего представления о себе.

6. Стимулирование позитивного эмоционального состояния, и желание у индивида сохранить или усилить это состояние.

Следующие параметры, определяющие мотивационный потенциал возможных “Я” были выделены (Василевская & Молчанова, 2016a; Костенко, 2016; Cross & Markus, 1994; Hoyle & Sherrill, 2006; J.M.Russell & Carroll, 1997; Markus, H., & Nurius, 1986; Markus & Ruvolo, 2015; Meara, Day, Chalk, & Phelps, 1995; Ryff, 1991):

1. Персонализированность и индивидуализированность.

2. Яркость.

3. Дистанция между реальным “Я” и возможными “Я” (желаемыми и действительными) или соответствие реальному “Я”.

4. Сбалансированность позитивных возможных “Я” и негативных возможных “Я”.

5. Наличие/отсутствие стратегии достижения.

6. Эмоциональный знак.

7. Детальность.

8. Воспринимаемая эффективность.

9. Субъективная значимость.

10. Частота обращения.

11. Ожидаемый результат.

12. Наличие/отсутствие препятствий для достижения(избегания) возможных «Я».

В данной работе возможные «Я» определяются как образы себя в будущем, которые индивид надеется воплотить, может воплотить и опасается воплотить в реальности. Данные образы имеют когнитивные и эмоциональные репрезентации в сознании человека, изменяют его Я-концепцию и побуждают его к действиям. Так как возможные «Я» являются частью Я-концепции и оказывают влияние на поведение и мотивацию, то можно предположить, что они взаимосвязаны также с самоопределением и идентичностью человека.

1.2 Модель профессионального самоопределения как процесса, его особенности в подростковом возрасте

Профессиональное самоопределение является одним из видов самоопределения личности. На данный момент в науке нет единого понятия самоопределения и профессионального самоопределения. Некоторые авторы рассматривают самоопределение личности как сознательное определение своего отношения к миру (Антонова & Белоусова, 2011). Автономия и проактивность играют главную роль в этом представлении. Другие ученые подчеркивают дихотомию этого явления(Антонова & Белоусова, 2011). В самоопределении есть поле ценностей и смыслов, и в то же время - поле деятельности. Деятельность - это процесс реализации своих ценностей и смыслом во времени. Также высказывается мнение, что самоопределение - это процесс принятия решения о своем месте в социальной и профессиональной сфере (Антонова & Белоусова, 2011). В общем, самоопределение, как основной процесс жизни людей, имеет 3 компонента:

1. активность и проактивность,

2. ценности и смыслы,

3. временную перспективу.

Также самоопределение тесно связано с принятием решений.

Понятие профессионального самоопределения также рассматривается разными авторами по-разному. Часть исследователей рассматривают его как обусловленный теми или иными факторами однократный выбор будущей профессии, но большинство ученых определяют это явление как длительный процесс. Классическим пониманием профессионального самоопределения являет определение Н.С. Пряжникова: “ поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения” (Пряжников, 2007). В его понимании профессионального самоопределения в первую очередь подчеркивается самостоятельность и автономность субъекта поиска профессии. Карьера в его теории - это череда профессиональных выборов. Профессиональные выборы - это выборы, ориентированные на ближайшую перспективу и касающиеся места работы, профессии, ВУЗа, специальности и так далее. Гинзбург утверждал, что профессиональное самоопределение - это частично личностное самоопределение, частично социальное самоопределение, то есть затрагивающее, в том числе и социальные нормы (Ginzburg, 1988).

Для определения уровня профессионального самоопределения Е. А. Климов (Климов, 2004) предлагает следующую периодизацию развития субъекта труда:

1) стадия предигры (от рождения до 3 лет). Происходит освоение простейших возможностей своего тела и социальных норм.

2) стадия игры (от 3 до 6--8 лет). Знакомство с миром взрослых , усвоение социальных смыслов, знакомство с профессиями через сюжетно-ролевую игру.

3) стадия овладения учебной деятельностью (от 6--8 до 11--12 лет). Развитие самоконтроля и ответственности в учебной деятельности. Поверхностное знакомство с особенностями профессий и особенностями своей личности и тела.

4) стадия «оптации» (от 11--12 до 14--18 лет). Человек находится в ситуации выбора профессии.

5) стадия адепта -- профессиональная подготовка в средних и высших учебных заведениях.

6) стадия адаптанта -- первое реальное знакомство с профессией, начало профессиональной деятельности после обучения.

7) стадия интернала -- человек становится полноценным работником.

8) стадия мастера - работник заметно лучше справляется с профессиональной деятельностью, чем остальные.

9) стадия авторитета.

10) стадия наставника.

Люди подросткового возраста обычно находятся на стадии «оптации» профессионального самоопределения. Именно в период между старшим подростковым и младшим юношеским возрастом встает потребность в самоопределении (Ginzburg, 1988), человек хочет определить свои ценности и смыслы, как в общем жизненном плане, так и в профессиональном, определить свое отношение к миру, людям и себе. Происходит выбор профессии и учебного заведения. При этом характерный для подростка «романтический» взгляд на жизнь и профессию сталкивается с необходимостью делать реальный выбор реальной профессии (Ginzburg, 1988). В данном процессе подросток опирается не только на свои предпочтения, мнение окружающих, но и на «аристократию» (Климов, 2004)., для него очень важно определить лучших, на кого можно ровняться (Климов, 2004). При этом подростки больше ориентируются на свое будущее, чем на их настоящее время; однако, они неадекватно воспринимают время (Ginzburg, 1988). У подростков еще не сформированы навыки планирования, их жизненный и профессиональный планы отличается нералистичностью. Таким образом, мы видим, что 3 компонента самоопределения личности сохраняются в профессиональном самоопределении подростков, но в преломлении профессиональной направленности и возраста имеют свои особенности.

Чтобы как-то охарактеризовать ситуацию профессионального самоопределения и качество профессиональных планов, Е.А.Климов предлагает модель основных факторов выбора профессии (Климов, 2004): 1) учет своих склонностей ; 2) учет способностей, внешних и внутренних возможностей; учет информированности о ней; 5) учет позиции родителей; 6) учет позиции потребностей рынка; 8) наличие определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей. Эта модель также соотносится с понятием А.П. Чернявской “профессиональная зрелость”, которая включает следующие компоненты (Чернявская, 2001): 1) автономность,2) умение принимать решение, 3) умение планировать свою профессиональную жизнь, 4) эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии и 5) информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями.

В ряде исследований было установлено, что российская концепция самоопределения похожа на зарубежную идею идентичности (Азбель, 2004; Антонова & Белоусова, 2011). Они имеют сходный смысл и компоненты.

В общем понимании, идентичность “есть синтез всех характеристик человека в уникальную структуру, сохраняющуюся на протяжении всей личной истории. Эта структура изменяется качественным образом в результате субъективной прагматической ориентации в постоянно меняющейся среде, но её постоянной основой является накопляемый индивидуальный опыт”(Азбель, 2004). Профессиональная идентичность в дополнение к этому имеет в себе отождествление себя с определенной профессиональной группой людей, ее целями и ценностями, ощущение себя членом этой группы. Именно в подростковом возрасте начинают закладываться предпосылки формирования целостной профессиональной идентичности. А.А. Азбель в своей диссертационной работе выделила следующие статусы формирования профессиональной идентичности в старшем школьном возрасте (Азбель, 2004):

1)Неопределенное состояние профессиональной идентичности;

2)Сформированная профессиональная идентичность;

3)Мораторий (кризис выбора);

4)Навязанная профессиональная идентичность.

Также существуют другие взгляды на соотношение профессионального самоопределения и профессиональной идентичности. Есть взгляд на профессиональное самоопределение, как на механизм развития профессиональной идентичности (Антонова, 2011). Другая позиция по данному вопросу: профессиональная идентичность является результатом профессионального самоопределения (Шнейдер, 2001). Самоопределение выступает тут, как процесс поиска смыслов и ценностей и накопления опыта, идентичность - как устойчивое формирование на основе усвоенных смыслов и ценностей и полученного опыта. В данной работе, профессиональное самоопределение в подростковом возрасте рассматривается как процесс самостоятельного определения подростком смыслов будущей профессии и своей будущей профессиональной социальной роли, через получение профессионального опыта и повышение своей информированности, взаимодействие с идеальными формами («аристократия», «романтические представления о будущей профессии), знакомство с собственными личностными и физическими особенностями, посторенние профессиональных планов. Данный процесс подразумевает множество выборов и принятий решений (выбор ВУЗа, выбор профессии, выбор дополнительного образования). Результатом профессионального самоопределения является профессиональная идентичность. Возможные «Я» в данном понимании являются идеальными формами, направляющими профессиональное самоопределение. Современные исследования феномена возможных «Я» в деятельности в общем и в профессиональной деятельности в частности буду рассмотрены в следующем параграфе.

1.3 Современные исследования феномена возможных «Я» и их мотивационного потенциала в профессиональной деятельности

Первая статья о полезности рассмотрения профессиональной активности в контексте возможных «Я» - теоретический обзор ученых из Университета Нотр-Дама 1995 года, и их последующие работы (Meara et al., 1995; Robinson, Davis, & Meara, 2003). Авторы проанализировали классическую теорию возможных «я» (Markus, H., & Nurius, 1986) и выделили механизмы возможных «я», способствующие профессиональной ориентации взрослых людей. Это следующие механизмы :1) персонализация и индивидуальность возможных «я» ; 2) яркие образы будущих возможных «я» и их детальность; 3) наличие эмоций во время переживания возможных «я» и их субъективная значимость; 4) содержание в возможных «я» стратегии и тактики для достижения целей карьеры по определенной схеме. Авторы использовали эти механизмы в основном для того, чтобы применять возможные «я» к профессиональному ориентированию для представителей расовых / этнических меньшинств и женщин. Тем не менее, они также могут быть включены в текущее исследование по изучению этого процесса у подростков. Можно предположить, что взрослые (родители, учителя) должны учить детей использовать их профессиональные “Я”, делать их яркими и подробными и планировать свое профессиональное будущее. Главной слабостью этого исследования является маленькое количество эмпирических данных.

В следующих статьях показаны эмпирические исследования взаимосвязи мотивационного потенциала возможных “Я” и академической и профессиональной деятельности. В исследовании Dawn Bennett и др. (Bennett, Roberts, & Creagh, 2016) показано, что сужение разрыва между текущими учебными мероприятиями и реальными требованиями профессии в понимании студента проходит эффективнее с использованием возможных «я». Студенты часто не понимают, в чем польза уроков фундаментальной физики. В данном исследовании участвовали первокурсники, посещающие дисциплины фундаментальной физики. Авторы разработали для них интенсивные воркшопы по построению возможных «я», которые помогают восстановить связь между изучаемыми предметами и будущей профессией. Листы саморефлексии анализировались с использованием контент-анализа. Результаты показали, что студенты получили немедленную пользу от этих видов деятельности посредством самоанализа нынешнего «я», и рефлексии о будущем возможном профессиональном “я”. Таким образом, возможные “Я” сужают разрыв между нынешним “Я” и представлениями о будущей профессиональной деятельности. Однако, в данном исследовании не было освещено влияние данного изменения в восприятии на поведение студентов.

Исследовании Pizzolato изучало устойчивость решения студентов, чьи профессиональные возможные «Я» граничили с невозможностью. В нем показано, что были студенты, которые оставляли и меняли профессиональные возможные «Я» из-за восприятия их как невозможных; так же были студенты, которые сохраняли и разумно перерабатывали возможные «Я», кажущиеся невозможными, благодаря уравновешиванию своих надежд и страхов относительно своих целей. Более того, сбалансированность укрепила у последней группы мотивацию и усилила активность по достижению их целей. (Pizzolato, 2007).

На данный момент не существует подобного рода исследований, посвященных изучению возможных «Я» у школьников старших классов.

Исследования возможных «Я» у школьников в основном посвящены их школьной успеваемости и девиантному, рискованному поведению. В этих исследованиях показано, что упражнения и занятия по приведению к балансу возможных «Я», расширению их количества (будущих возможностей), уменьшению воспринимаемого разрыва между нынешним «Я» и будущим «Я» (которое ожидается после школы) приводят к повышению школьной включенности и успеваемости, а также к снижению девиантного и рискованного поведения (Oyserman, Bybee, & Terry, 2006; Oyserman et al., 2002; Oyserman & Markus, 1990). Есть исследования, которые показывают, что влияние возможных «Я» на учебное поведение школьников происходит через повышение самоэффективности школьников (Oyserman et al., 2004). Так в исследовании Oyserman 2006 года (Oyserman et al., 2006), исследующем малоимущих подростко и подростков из группы меньшинств , было выявлено, что занятия по связыванию учебных возможных «я» и стратегий по их достижению уменьшают ощущение трудности достижения этих возможных «Я» и увеличивают успешность достижения учебных возможных «Я». У данных исследований ограничена выборка: чаще всего выборку данных исследований составляют малоимущие подростки, и подростки, попадающие в группы меньшинств и в группы риска.

Исследования о взаимосвязи возможных «Я» и профессиональной идентичности чаще всего направлены на изучение профессиональной активности учителей и студентов-учителей. Связь между возможными «я» и профессиональной идентичностью была рассмотрена Доротой Вербиньской в одном из последних ее исследований (Werbiсska, 2017). В ее лонгитюдном 4ех летнем исследовании показано наблюдение за автономным поведением двух студентов-учителей английского языка. Испытуемые по специально разработанной программе представляли себе свою профессиональную карьеру в качестве преподавателей языка, а автор отмечал развитие их автономного поведения, которое оказалось успешным. Был сделан вывод, что возможные «я» могут повлиять на будущую профессиональную идентичность человека, через свой мотивационный потенциал. В лонгитюдном исследовании Packard, посвященном изучению возможных «Я» девушек, выбравших научную карьеру, было выявлено, что подростки нуждаются в систематических возможностях для саморефлексии и исследования карьеры для принятия обоснованных решений. Выбор релевантных возможных «Я» участников осуществлялось через прохождение профессиональных стажировок и общение со значимыми взрослыми, наставниками (Packard & Nguyen, 2003).

На основе этих исследований можно предсказать, что возможные «я» как регуляторы поведения могут повлиять на профессиональное самоопределение и идентичность на начальных этапах профессиональной активности. Однако в литературе есть пробел в изучении связи между возможными «Я» и профессиональной деятельностью среди школьников.

ГЛАВА 2 Исследование предсказательной способности параметров возможных «Я» для профессионального самоопредления

2.1 Методы и выборка исследования

Выборка состоит из учеников 9-х,10-х,11-х классов (средний возраст - 16 лет (M=16,SD=1,22) российских школ, в объеме 48 человек (15 юношей и 33 девушки).

В анализе данных использовалась комбинация количественных и качественных методов. Исследования мотивационного потенциала возможных “Я” дают возможность предполагать, что конкретные параметры возможных “Я” или их совокупность могут быть связаны с успешностью профессиональной активности. Для определения этих параметров мы применили модифицированную форму анкеты с открытыми вопросами «Возможные «Я»» К. Хукер. Она определяет такие параметры, как количество возможных “Я”, наличие профессиональных возможных “Я”, сбалансированность, наличие стратегии достижения, воспринимаемая эффективность, соответствие реальному “Я”, наличие препятствий, детальность, субъективная значимость, частота обращения, ожидаемый результат. Если наши предположения верны, должна быть связь между параметрами возможных “Я” и статусом профессиональной идентичности. Для определения статуса профессиональной идентичности была использована анкета «Методы изучения статусов профессиональной идентичности» А. А. Азбель, которая была создана для определения следующих статусов: неопределенное состояние профессиональной идентичности, сформированная профессиональная идентичность, мораторий (кризис выбора), навязанная профессиональная идентичность. Чтобы определить эффективность профессионального самоопределения, было использовано понятие «профессиональной зрелости ". Оно включает в себя автономность, умение планировать профессиональную жизнь, эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии и информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями. Эти компоненты могут быть определены с помощью анкеты «Профессиональная готовность» А. П. Чернявской. Также была разработана специальная форма для установления определенности и характеристик выбора профессии у респондентов: наличие профессионального выбора, соответствие выбранной профессии особенностям респондента, уровень влияния на выбор других людей, значимость выбранной профессии, уверенность в достижении выбранной профессии. Опросники распространялись в онлайн виде. Для статистической обработки данных использовался пакет SPSS 17.0.

2.2 Описание полученных результатов

2.2.1 Качественный анализ

Позитивные возможные «Я»

Количество респондентов, указавших позитивные возможные «Я», составляет 48 человек. Для анализа описаний возможных «Я» был использован контент-анализ. В среднем респонденты описывают 7 (M=7,SD=2) категорий возможных “Я”. При этом каждая детально разработанная категория в среднем имеет:

1. средний уровень детализированности, то есть общее перечисление характеристик, видов деятельности, образов и т.д., что соответствует идеям о том, что в подростковом возрасте люди имеют лишь намеченные вехи будущего, но не четкие планы;

2. средний уровень интенсивности эмоциональности, положительно и нейтрально эмоционально описанные образы;

3. 2,5 текущих способа достижения желаемого образа; 2 планируемых способа достижения желаемого образа, и 1,5 ожидаемых препятствия при достижении желаемого образа.

Таблица№1 «Описание параметров позитивных возможных «Я»»

Категория возможного «Я»	Количество возмож ных «Я»	Уровень детализированности	Уровень эмоциональности	Текущие способы достижения	Планируемые способы достижения	Ожидаемые препятствия при достижении
Все типы позитивных возможных «Я»	7	2	2	2,5	2	1,5
Профессиональный тип позитивных возможных «Я»	3	2	2	3	2	3

Количество человек описавших позитивные профессиональные возможные «Я» составило 79% от общей выборки. В среднем респонденты описывают по 3 (M=3,SD=1) образа возможных профессий. Каждый детально разработанный образ в среднем имеет:

1. средний уровень детализированности;

2. средний уровень интенсивности эмоциональности;

3. 3 текущих способа достижения желаемого образа «Я» будущей профессии 2 планируемых способа достижения образа «Я» будущей профессии, 3 ожидаемых препятствия (чаще всего это несогласие родителей, недостаток знаний).

В таблице ниже представлено, как описанные респондентами позитивные возможные «Я» распределены по категориям в процентном соотношении.

Таблица №2. «Распределение позитивных возможных “Я” по категориям (%)»

1 Личностные	2 Физические	3 Навыки...	4 Стиль жизни	5 Семья	6 Отношения	7 Профессия ...	8 Материальное...
69%	22%	22%	56%	60%	71%	79 %	53%
9 Успех	10 Соц. отве-ть	11 Свободное время	12 Здоровье	13 Независимость...	14 Смерть	15 Потеря близких	16 Опасности ...
37%	24%	46%	26%	15%	0%	0%	0%
17 Забота о др. людях	18 Когн.функции	19 Образование
20%	7%	31%

Наиболее популярная категория позитивных возможных «Я», описанная участниками, - «Профессия и работа». Профессиональные возможные «Я» имеют 79% респондентов. К профессиональным возможным «Я» относятся все ожидания, связанные с профессией и работой. Здесь испытуемые описывали тип возможной профессии, профессиональные качества, характеристику работы, отношение к ней и т.д. Часто встречающейся категорией являются атрибуты “хорошей” работы, например, “высокооплачиваемая”, “хорошая должность”, “востребованная профессия”, “стабильный заработок”, которую указали 21% респондентов. Следующая популярная категория - позитивные эмоции от профессии, ее указали 20%, примеры высказываний: “любимая работа”, “получаю удовольствие от работы», «наслаждаюсь”, “интересная работа”. При этом 40% респондентов упоминают ответы из категории «Бизнес» в описании своих профессиональных возможных «Я». Она включает занятие предпринимательской деятельностью, создание своих бизнес-проектов. У части респондентов бизнес является альтернативой “другой интересной работе”. Примеры высказываний: “предприниматель, собственный бизнес или просто интересная работа”, “я хотел бы иметь прибыльное предприятие”, “будет своя косметологическая клиника”, “бизнес-вумен”.

При этом 24% тех, кто описывал профессиональные возможные «Я», указывали, что помимо основной работы, они будут заниматься чем-то дополнительно, обычно это творческая деятельность, которая потенциально может принести деньги: “известный режиссер, заслуживший не мало наград и премий. Так же у меня своя рок-группа, мы достаточно известны и раз в пол года даем туры”, “учиться в достойном вузе, работать в лаборатории, создавать музыку”, “я хочу стать некой "училкой - рокершей". Днём преподавать, а вечером, уже в другом образе, выступать и зажигать на сцене”.

71% респондентов среди возможных «Я» описали категорию «Отношения». Он включает наличие несемейных отношений, способность поддерживать их, деятельность, касающуюся отношений. Респонденты указывали наличие друзей и романтических партнёров, совместную деятельность с ними, характеристики и качество отношений и взаимодействия, поведение самого респондента в отношениях. Например, “тихий и спокойный в компании друзей”, ”не делать людям больно”,”мы живем с парнем”.

69% респондентов имеют категорию «Личностные характеристики» в описании своих позитивных возможных «Я». Тип «Личностные характеристики» описывает то, какими личностными, интеллектуальными, социальными и прочими характеристиками надеется обладать в будущем. В полученных результатах можно выделить наиболее популярные категории личностных описаний. 29% описаний личностных характеристик можно отнести к категории саморазвития, развитости, многогранности; респонденты описывали себя, как “развитый человек”, “постоянно саморазвиваюсь”, “хочу быть развитым в разных сферах”. 16% респондентов описывали свои личностные возможные «Я» в категориях универсальных ценностных характеристик и человечности. Например, “быть настоящим человеком”, “добрым”, “честным”, “человечным”. 10 % респондентов указывали в своих описаниях характеристики социальных интеракций: “более уверенная в себе”, “отрытая людям”, “не стесняюсь”.

60% испытуемых в своих возможных «Я» указали категорию «Семья», то есть наличие семьи, описание отношений внутри семьи, деятельность совместная с родственниками (возможными родственниками). Данный тип включает такие описания как “любящая жена”, “хорошая мать” “заботливый муж”, “дети ни в чем не нуждаются”, “есть семья”, “я люблю свою семью”, “меня любят и поддерживают (в семье)”.

У 56% респондентов встречается категория «Стиль жизни» в описании своих позитивных возможных «Я». Данная категория включает в себя географические отсылки, отсылки к жизни в определенном месте, а также отсылки к качеству жизни и планам на жизнь. В данном типе респонденты описывали страну проживания, пространство для жизни, формат профессиональной, семейной, и прочих видов жизни. 28% респондентов в данном типе указали смену страны проживания: “переехал в экономически развитую страну”, “живу в Ирландии”, “страна с теплым климатом”. Также 28% указали пространство, в котором хотят проживать, в основном это был “уютный домик” или “небольшая, но уютная квартирка”. У 20 % в описании стиля жизни встречается деятельный аспект: “постоянно чем-то занят”, “бешеный ритм” ,“человеком, который не сидит на месте”.

53 % респондентов описали категорию «Материальное положение». Этот тип включает ожидаемый материальный уровень, атрибуты материального достатка и т.д. Наиболее часто встречающимися являются описания материального благополучия как обеспечения независимости , “свой дом”, ”живу в своей квартире, отдельно от родителей”, “сам себя обеспечиваю”, это указали 33% респондентов. 29% описали свое желаемое материальное состояние, как покрывающее все потребности, например: “на все хватает”, “не страдаю от недостатка средств», «не буду нуждаться”. Материальные атрибуты, такие как “квартира” и “машина” отметили 25%. В общем охарактеризовали свое возможное материальное положение как “богатый”, ”состоятельный” 17% респондентов.

46% респондентов в позитивных возможных «Я» описали категорию «Свободное время». Он включает хобби, путешествия, и другую непрофессиональную деятельность. Самым частым желаемым видом проведения свободного времени в будущем у подростков являются “путешествия”, которые указали 80% респондентов. Примеры фраз в описании данного образа : “часто буду путешествовать”, “в жизни которого присутствуют путешествия, которые будут наполнять мою земную жизнь невероятными эмоциями”, ”хочу побывать хотя бы в 5 странах мира”. 59% указали в качестве желаемого хобби творческую деятельность: “я хочу стать врачом, но в качестве хобби хочу мастерить(шитьё, рисование), ходить в театральную студию”, “идеальное будущее - это психолог-исследователь, гитарист и просто хороший человек”, “часто рисую”. И 24% - спорт: “каждое утро заниматься спортом, чтобы поехать на Олимпиаду по алтимату”, “ежедневно уделяю время спорту”.

22% респондентов указали тип «Физические характеристики» в описании своих позитивных возможных «Я». Физические возможные «Я» заключаются в описании внешности, особенностей тела и деятельности по изменению внешности. Так, респонденты отмечали внешнюю привлекательность, спортивную форму. Чаще всего (у 70% респондентов) в описаниях встречаются упоминания о занятиях спортом: “буду поддерживать себя в форме”, “заниматься спортом”.

Категорию «Успех» в своих возможных «Я» отметили 37% респондентов. Эта категория включает в себя достижение высоких результатов в деятельности, общественное признание, награды, влиятельность в обществе. Наиболее часто встречающейся категорией был успех через профессиональную деятельность и признание человека профессиональным обществом, например: “известный, авторитетный психолог”, “известный режиссер, заслуживший немало наград и премий”, это указали 58% респондентов, описывающих данный тип возможных «Я». Далее следует категория общей успешности, респонденты использовали в описании возможных «Я», такие слова как “успешная женщина”, “успешный”, но не поясняли их, такая категория встречается у 47%. И успешность в плане влияния на других указали 18% респондентов: “значимым в обществе, чтобы от меня зависели”, “стать успешной, лидером мнений”.

Категорию “Образование” в описании возможных “Я” имеют 31 % участников исследования. Данный тип включает все, что касается средних и высших учебных заведений, упоминание конкретных учебных заведений, деятельности в них и их характеристик, функций, возможностей. Упоминание конкретных ВУЗов (исключительно высокого уровня) имеется у 64%: “обучаюсь на третьем курсе Вышки, на факультете "Медиакоммуникации"”, “человек, который получил высшее образование на экономическом факультете ВШЭ”, “учусь в престижном университете, вероятно, в МГИМО”, “поступить в Оксфорд”. Обучение заграницей, и университетскую международную мобильность отметили 57% : “учусь в мгу, уезжаю на год по обмену”, “год-два учусь в России, после уезжаю в Австралию или Канаду, продолжаю обучение, остаюсь на пмж”. 50% указали, что хотят получить высшее образование: “иметь высшее образование”, “буду иметь 2 образования (одно из них - высшее)”.

Категорию «Здоровье» описали 26% испытуемых. В «Здоровье» включается наличие/отсутствие болезней, возможные травмы, зависимости и т.д. Примеры фраз: “хочу быть здоровой”, “нет проблем с деньгами и здоровьем”.

Категория «Социальная ответственность» присутствует у 24% респондентов. Тип включает отсылки к волонтерской работе, вкладу в сообщество, а также любой другой социальной активности. 72 % указали, что их работа будет приносить пользу обществу: “знать свою специальность. Действительно помогать людям”, “ чтобы плоды моих трудов приносили что-то полезное”.

Также популярными категориями оказались благотворительность, волонтерство, взятие детей из детского дома, которые отмечены у 63% респондентов : “не родной по крови ребёнок, так как я взяла его из детского дома”, “участвовать в благотворительности”, “быть волонтером”.

Также 22 % испытуемых имеют категорию «Навыки, способности, знания» в описании своих позитивных возможных «Я». Данная категория включает в себя упоминание конкретных навыков и конкретной информации, которую человек надеется получить в будущем. Так, респонденты указывали изучение языка, музыкальные и художественные умения, социальные навыки. Например: “изучу 3 языка и буду общаться с Японцами.”,“научиться играть на гитаре и укулеле”.

20 % испытуемых среди возможных “Я” имеют категорию “ Забота о других людях”. Чаще всего встречаются категории заботы о родителях(77%), о своей будущей семье(66%), других людях (55%): “родителям я смогу купить небольшой, но уютный домик у моря”, “помогаю родителям”.

15% испытуемых в позитивных возможных “Я” описали категорию “Независимость/зависимость”, то есть все отсылки к материальной, физической или любой другой зависимости от других людей. Например: “всегда видела в себе независимого человека, поэтому абсолютно уверена, что и дальше останусь такой же”, “не висящая на шее у родителей или у кого-либо”.

Категорию “Когнитивные функции” имеет лишь 7 % испытуемых. Он включает упоминания когнитивных функций и способностей, например “развивать логическое мышление”.

Негативные возможные «Я»

42 испытуемых описали свои негативные возможные «Я». В среднем респонденты описывают 5 категорий негативных возможных “Я”. Каждое детально разработанное возможное «Я» данной категории в среднем имеет:

1. низкий уровень детализированности, то есть описание негативных ожиданий одной фразой, без подробностей и перечислений;

2. средний уровень интенсивности эмоциональности, негативно и нейтрально эмоционально описанные образы;

3. 1,3 текущих способа избегания нежелаемого образа; 1 планируемый способ избегания нежелаемого образа, и 1 ожидаемое препятствие при достижении желаемого образа

Таблица №3. «Описание параметров негативных возможных «Я»»

Категория возможного «Я»	Количество возмож ных «Я»	Уровень детализированности	Уровень эмоциональности	Текущие способы избегания	Планируемые способы избегания	Ожидаемые препятствия при избегании
Все типы негативных возможных «Я»	5	1	2	1,3	1	1
Профессиональный тип негативных возможных «Я»	2	2	2	1	1	1

В среднем респонденты имеют по 2 образа возможных профессий. Каждый детально разработанный образ в среднем имеет:

1. средний уровень детализированности;

2. с первым уровнем позитивности, и вторым уровнем интенсивности эмоционального описания, то есть это негативные эмоциональные описания среднего уровня интенивности;

3. 1 текущий способ избегания нежелаемого профессионального образа, 1 планируемый способ избегания нежелаемого профессионального будущего, 1 ожидаемое препятствие для избегания нежелаемого профессионального образа (чаще всего это лень и прокрастинация).

Таблица №4.«Распределение негативных возможных “Я” по категориям (%)»

1 Личностные	2 Физические	3 Навыки...	4 Стиль жизни	5 Семья	6 Отношения	7 Профессия ...	8 Материальное...
60%	19%	7%	26%	28%	50%	49%	19%
9 Успех	10 Соц. отве-ть	11 Свободное время	12 Здоровье	13 Независимость...	14 Смерть	15 Потеря близких	16 Опасности ...
17%	2%	7%	29%	24%	7%	6%	6%
17 Забота о др. людях	18 Когн.функции	19 Образование
5%	6 %	26%

Наиболее популярную категорию “ Личностные характеристки” указали 60% испытуемых в описании своих негативных возможных «Я». Из них наиболее часто встречающейся является категория социальной ориентации и интеракции, которую отметили 52 % испытуемых, указавших данную категорию: “бесчувственная”, “эгоистка”, ”стремящейся только к результатам машиной, которой все равно на чувства родственников”. 32 % указывали такие негативные ожидания, как лень, апатия, прокрастинация, незаинтересованность в жизни: “боюсь стать человеком, которому не нужно ничего в жизни. Боюсь потерять интерес к ней”, “ничего не хочется делать самой”, “постоянная апатия и прокрастинация”, “апатия, которая не позволит мне что-либо делать или изменит мои взгляды о мире”. 28% указали черты характера, которые являются негуманными, например : “беспринципный”, “жестокий”, “циничной”, “стать совершенной жадиной”, “лживая”. 24 % испытуемых в личностных негативных возможных “Я” отмечали возможную глупость, неразвитость, остановку в развитии: “Комок нервов, который не имеет никаких интересов, не читает книг”, “узкомыслящим человеком”, “остановиться на достигнутом и прекратить развитие”. Также 24% бояться разочароваться жизни, в себе и в людях, стать пессимистами: “ потерять веру в мир и людей”, “пессимист”, “неуверенность в верности своих идеалов”. Неуспех в поиске и реализации себя, заботе о себе и любви к себе представляют 20 % респондентов, описывающих личностные негативные возможные “Я”: “быть не тем, кем хотелось”, “нет времени на себя”, “не люблю себя”.

Категорию “Отношения” указали 50% испытуемых. Наиболее часто встречающийся страх - одиночество, отсутствие друзей (48%): “не хочу остаться одна”, “нет друзей”, “одиночка”. Быть “ненужным” бояться 28% : “никому не нужна”, “никому ненужной.никому не требуется моя поддержка, мое общение”. Отсутствие романтического партнера, или разрыв отношений указали 21%: “не найти свою любовь”, “потерять любовь”,

“не найти своего мужчину”.

Категорию “Профессия и работа” в своих негативных возможных “Я” описали 49% респондентов. Наиболее популярные категории, которые обычно описывались в комплексе, - работа в офисе (29%), скучная и рутинная работа (30%), работа не приносящая удовольствие, работа ради денег (33%): “работающей в офисе каким-нибудь бухгалтером или секретаршей”, “скучная работа в офисе”, “стать офисным планктоном”, “работать из-за нужды, без доли удовольствия”. Опасаются, что работа будет приносить негативные эмоции 29 % респондентов: “не хочу жить от выходного до выходного, не хочу получать от работы только отрицательные эмоции”, “ненавижу свою работу”. 28 % боится остаться без работы вообще, и 23% боится, что работа будет низкооплачиваемой : “работа за гроши”, “безработным”, “иметь низкооплачиваемую работу". 24% в опасениях указали такую характеристику, как трудоголизм и неспособность разделять работу и личную жизнь: “посвящать время только работе”, “в будущем я опасаюсь стать бизнес-вумен, для которой работа будет превыше всего”, “не научусь разграничивать личную жизнь и работу”, “не хочу быть а-ля "сильной и независимой", работая для себя и забивая на других, уделяя всё своё время этой работе”. Незаконную деятельность указали 19 % : “работать в политике. Воровать”, “эскорт”, “непристойная работа”, “я боюсь стать наркодилером. Постоянно на пределе, бегаешь от полиции”.

Категорию “ Здоровье” описали 29% респондентов. Наиболее часто встречается категория плохого здоровья и травм (75%): “боюсь проблем с моим иммунитетом, что может помешать учебе”, “делать обыденные вещи через боль”, “так как желаний у меня много, для реализации моего будущего образа, я опасаюсь потерять здоровье. Оно у меня не очень крепкое. Для реализации мыслей нужно много сил. Боюсь, они уйдут у меня все”. Большинство респондентов указывало, что болезнь или травма помешает достичь будущих планов и целей. 25% опасаются проблем с алкоголем : “алкоголиком и нахлебником. Могу отчаяться, забить на все и пить без конца и края и сидеть на чьей-нибудь шее”, “ 6. зашел в магазин. Взял пива. Наши сегодня с бразильцами играют. 7. пошел к друзьям. 8. пьяный в сопли вернулся домой”.

Категорию “Семья” в своих негативных возможных “Я” указали 28% респондентов. Наиболее часто встречающимися страхами являются отсутствие семьи, мужа, детей (58%) и возможность разочаровать близких, родителей (66%): “боюсь разочаровать близких”, “никчемным человеком без образования. Разочаровать родителей”, “незамужняя 50-тилетняя женщина без детей:(“,“не завести семью, не завести детей”.

26 % респондентов, описывающих негативные возможные “Я”, указали тип “Образование” . 72% бояться не поступить в высшее учебное заведение и 45% бояться “вылететь”, не закончить учебу. Получить “ненужное” образование опасаются 63% респондентов: "Получаю ненужное образование, после не могу найти работу”, “образование, которое совершенно мне не нужно”. 42% бояться не получить высшее образование, быть необразованными: “боюсь быть необразованной в современном обществе”, “никчемным человеком без образования”.

26 % респондентов, описали категорию “Стиль жизни”. 45% из них описали такую категорию стиля жизни, как “дом-работа-дом”: “она каждый день ходит в офис, где подписывает одни и те же бумаги, потом приходит домой , где ее ждут стирка ,уборка и глажка , она не получает удовольствие от жизни”, “растолстевшая дама с цигаркой на губах, дом-работа-дом”. 36% бояться остаться в родном городе, жить в провинции: “я боюсь остаться в своём городе, ведь тут очень мало перспектив для развития”, “остаться в Саратове”. 35 % описывают ожидаемый негативный стиль жизни, как “типично русский”, стагнацию, неамбициозность: “"типичным" россиянином без амбиций и желаний”, “такие обычно заканчивают продавцом в пятерочке”.

...