Психологическая помощь в преодолении последствия детского насилия

Размещено на http://www.allbest.ru/

186

Альманах современной науки и образования

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В ПРЕОДОЛЕНИИ ПОСЛЕДСТВИЯ ДЕТСКОГО НАСИЛИЯ

Прилепко Ю.В.

В-четвертых, диагностика поведенческого компонента полоролевой идентичности направлена на выявление качеств мужественности и женственности, проявлений и предпочтений мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролей в семье, формирование навыков и умений поведения.

Вопросы, направленные на выявление информации об индивидуальных особенностях поведения мужчин и женщин, о стратегиях поведения, о распределении ролей в семье, об умениях строить партнерские отношения между мужчинами и женщинами. При составлении вопросов о стратегиях поведения мужчин и женщин, мальчиков и девочек мы опирались на результаты работ Кагана В. Е (1989), Чекалиной А. А. (2002), Хасан Б. И., Тюменева Ю. А. (1997).

В процессе создания опросника проведена экспертная оценка на способность вопросов опросника выявлять те или иные особенности компонентов полоролевой идентичности. В качестве экспертов выступали специалисты в области возрастной психологи (научные работники и практические психологи с опытом работы более 5 лет). Количество экспертов - 7 человек. Им предложено было оценить сформулированные задания по трех балльной системе:

1 балл присваивался вопросам малосущественным, не соответствующим определению типа полоролевой идентичности;

2 балла присваивались вопросам менее значимым;

3 балла присваивались наиболее значимым вопросам.

В качестве испытуемых были старшеклассники городских школ в возрасте от 15 до 17 лет (9-11 классы).

Обработка и интерпретация полученных результатов проводилась следующим образом.

При анализе вопросов первого блока (когнитивный компонент) предполагается использовать качественную обработку результатов.

Количественная обработка заключается в подсчете ответов по эмоциональному и поведенческому компонентам. На основе соотношения результатов, полученных по каждому из компонентов, делается заключение о типе полоролевой идентичности.

Качественная обработка заключается в анализе отдельных ответов респондентов и полученных показателей (когнитивный, эмоциональный, поведенческий).

Таким образом, несмотря на наличие ряда диагностических приемов, довольно остро стоит вопрос о создании методик для оценки эффективности психологической коррекции, которые бы позволили исследовать взаимоотношения между юношами и девушками в их реальной сложности, а также давали бы возможность не только качественного, но и количественного анализа данных. С этой целью нами была предпринята попытка создания методики, которая смогла бы диагностировать некоторые особенности компонентов полоролевой идентичности.

Тема насилия в семье относится к сфере профессионального интереса психологии в силу наличия серьезных психологических последствий этих явлений. Спектр этих последствий крайне широк и может наблюдаться в различных областях жизни человека. Для психологов этот вопрос представляет большой интерес, во-первых, потому что жертвы насилия нуждаются в своевременной помощи, а также потому, что пережитое насилие может быть скрытой причиной трудностей, с которыми клиент обращается к психологу. Следовательно, без понимания того, какое воздействие насилие оказывает на психику человека, ребенка, оказание помощи довольно большой категории клиентов может быть затруднена [Елисеев 1999: 386].

В случаях, когда речь идет о насилии в семье, особое значение имеет наличие привязанности между жертвой и агрессором. В случае нападения со стороны незнакомого человека психологические последствия, как правило, носят менее стойкий характер, так как в подобной ситуации большую роль играет поддержка близких, особенно матери. В случае же домашнего насилия положение становиться гораздо более сложным. Ребенок, перенесший насилие со стороны родственников или другого близкого человека, чувствует, что его предали, теряет ощущение безопасности, а мир для него становится непредсказуемым. Так как в норме именно семья воспринимается человеком как безопасное место, а родители на бессознательном уровне рассматриваются ребенком как защитники, а, если насильственные действия совершает родитель или же ребенок приходит к выводу, что родитель не может или не хочет его защитить, возникает диссонанс, исчезает чувство безопасности, возрастает тревога, уменьшается способность доверять другим людям появляется ощущение невозможности контролировать происходящее.

Некоторые авторы описывают последствия насилия, классифицируя его по сферам. Так, в качестве нарушений эмоциональной сферы называют страх, тревожность, депрессию, нарушение самооценки, злость, чувство вины и стыд. В поведенческой сфере может наблюдаться агрессивность, злоупотребление алкоголем и наркотиками, суицидальное поведение. В когнитивной сфере могут иметь место нарушения восприятия и внимания. В биологической сфере отмечаются гипервозбудимость, соматические нарушения и тому подобные явления. В сфере межличностных отношений могут иметь место сексуальные проблемы, проблемы в построении отношений, принятие роли жертвы или агрессора.

Ряд авторов указывают на то, что психологические последствия насилия являются разными в зависимости от возраста ребенка. Н. К. Асановой приводится следующая классификация. У дошкольников, переживших насилие, наиболее общими симптомами являются тревога, гнев, страх, подавленность, нарушение сна, депрессия, «избегающее» поведение, уходы, боязливость, агрессия, антисоциальное и неконтролируемое поведение, несоответствующее возрасту поведение, пониженная самооценка, склонность к резким переменам настроения и вспышкам агрессивности. Стыд и чувство вины реже упоминаются в связи с последствиями насилия, но отрицать их наличие у детей, подвергающихся этой форме жестокого обращения, нельзя: эти дети также считают, что каким-то образом заслужили насилие, что действия их родителей оправданы.

Для детей школьного возраста характерны такие реакции, как страх, невротические расстройства, агрессия, ночные кошмары, затруднения в школе, гиперактивность (находясь в постоянном напряжении дома, ребенок не может сдерживаться в школе, где нет людей, агрессии со стороны которых он боится) и регрессивное поведение.

У подростков чаще наблюдались депрессии, суицидальное и самоповреждающее поведение, соматические жалобы, противоправные действия, побеги из дома и злоупотребление наркотическими веществами.

Кроме того, большинство детей, переживших насилие, испытывают глубокое чувство вины и считают, что каким-то образом заслужили произошедшее с ними. С. Доил утверждает, что возникновение чувства вины в случае домашнего насилия у ребенка обусловлено историко-культурными причинами: из детских сказок (например, «Пряничный домик») дети узнают, что причинять им зло могут только посторонние люди, а если они страдают от рук своих родителей, то либо заслуживают наказания, либо это делается ради их же «блага». привязанность психологический насилие гипноз

Наиболее общими последствиями насилия детей являются:

• страх повторения насилия (ребенок живет в ожидании насилия, что, например, мешает концентрации внимания и приводит к снижению школьной успеваемости, а это, в свою очередь, ухудшает положение ребенка и объективно, и субъективно);

• страх перед тем, что окружающие узнают о произошедшем (это тесно связано с чувством стыда);

• стыд и чувство вины (многие дети считают, что каким-то образом заслужили насилие);

• расстройства эмоциональной сферы (повышенная тревожность, частые смены настроения, подавленность, склонность к слезам, вспышки агрессии, раздражительность);

• нарушения сна;

• неприятие собственного тела;

• нарушения взаимоотношений (чувство одиночества, изолированности);

• заниженная самооценка, неуверенность в своих силах, чувство беспомощности (это чувство усиливается, если ребенок делает попытки прекратить насилие, сообщить о происходящем, но встречает непонимание и даже гнев со стороны взрослых, к которым он обращается за помощью);

• психосоматические нарушения [Николаев 1999: 180].

Все выше сказанное подводит к тому, что данной категории детей необходима психологическая помощь, которая должна быть направлена на возможно более полное устранение последствий насилия и принятие мер по прекращению насильственных действий.

Психологическая помощь проводится с детьми и подростками, находящимися в кризисном состоянии, где основными задачами выступают: преодоление отчужденности, нейтрализация аффективного состояния через создание атмосферы принятия, доверия, безопасности, а также путем привлечения ресурсных состояний через использование гипносуггестивных методов [Платонова, Платонов 2004: 153].

На первом этапе могут применяться рациональная психотерапия, методы эриксоновского гипноза, гештальттерапии и нейролингвистического программирования.

После установления доверия, воссоздания значительного личностного ресурса возможен переход ко второму этапу. Его задача состоит в выявлении основного психологического конфликта и отреагировании травматических переживаний.

Отреагирование через осознание проблемы происходит у подростков с высоким уровнем самосознания и рефлексии. Для детей чаще всего используется психодраматическое проигрывание травматических ситуаций через арттерапию, телесно-ориентированные техники, игровую терапию.

Для подростков с высоким напряжением внутреннего конфликта это может быть отреагирование путем гипноанализа или соприкосновение с травматическим опытом в состоянии терапевтического транса. Это всегда очень тонкая и ответственная терапия, так как отреагирование травматической ситуации может происходить лишь при наличии достаточного личностного ресурса. В противном случае повторное переживание событий лишь усилит психотравму.

Подросток, не имеющий достаточного личностного ресурса, может вывести проблему на уровень осознания и с помощью психолога произвести переориентирование с кризисного переживания на позитивные направления.

После отреагирования травматического опыта или позитивной переориентации основной проблемы у клиента высвобождается достаточно сил, которые следует направить на поднятие самооценки, формирование доверия к себе, уверенности в своих силах и конструирование новых способов поведения и решения конфликтов, выработки активности в борьбе со злом.

Острое кризисное состояние может длиться от одного до двух месяцев. В этот период жертвы насилия особо нуждаются в психотерапевтической помощи. В групповых формах эта поддержка нужна в более поздние периоды [Турасова 1997: 106-110].

На третьем этапе применяются терапия творческим самовыражением, сказкотерапия, ролевые игры, трансактный анализ и групповая психотерапия.

Групповая психотерапия детей и подростков показана в случаях, когда контакт установлен и пострадавший способен говорить о волнующих его темах. Это может произойти после индивидуальной психотерапии или «телефона доверия», когда снимается аффективная острая симптоматика.

Специалисты, оказывающие психолого-педагогическую помощь и защиту от злоупотреблений в отношении детей, должны признавать важность снижения количества злоупотреблений и уменьшения их последствий, даже если их нельзя полностью устранить. Эффективность такой деятельности может быть обеспечена в том случае, если она подкреплена ценностной основой. Права и безопасность ребенка, гуманность и ответственность взрослых в отношении детей, благоприятный психологический климат в семье являются одними из таких ценностей.

Список использованной литературы

1. Елисеев Д. Жестокое обращение с детьми как проблема современного общества. - М.: Свобода, 1999. - 386 с.

2. Насилие в семье: особенности психологической реабилитации / Под ред. Н. М. Платоновой, Ю. П. Платонова. - СПб.: Речь, 2004. - 153 с.

3. Последствия насилия над детьми (профилактика и лечение) / Под ред. Николаева С. Б. - М., 1999. - 180 с.

4. Турасова Н. В. Психологическая реабилитация детей - жертв инцеста // Семейная психология и семейная терапия - 1997.- № 2. - С. 106-110.

Размещено на Allbest.ru