К вопросу о необходимости самостоятельной работы студентов по личностному развитию психологов в условиях дистанционного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

12

К ВОПРОСУ О НЕОБХОДИМОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ПСИХОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Андреев И.В.

Казахстанско-Российский университет

Одной из форм реализация идей открытого образования является дистанционное образование (ДО): целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от образовательного центра, посредством электронных и традиционных средств связи [Дистанционное образование].

На сегодняшний день ДО приобрело существенное распространение и применятся в образовательных системах многих стран для различных направлений профессиональной подготовки, в том числе и гуманитарного характера. Насколько такое минимизированное в личных контактах с педагогом обучение эффективно применительно, например, к психологическому образованию, вопрос, до сих пор открытый.

Поэтому в своем исследовании мы предприняли попытку оценить степень развития в условиях дистанционного обучения такого профессионально-важного качества личности будущих психологов, как социальный интеллект [Романова 2006; Щербакова 2006], являющийся разновидностью практического интеллекта [Практический интеллект 2002] и его зависимость от самостоятельной работы студента (СРС) по личностному развитию студентов.

Социальный интеллект - интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации [Михайлова 1998].

Согласно концепции Дж. Гилфорда, социальный интеллект как система интеллектуальных способностей независима от факторов общего интеллекта [Guilford 1956]. Эти способности, могут быть описаны в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж. Гилфорд выделил одну операцию - познание (С) - и сосредоточил свои исследования на познании поведения (СВ). Эта способность включает 6 факторов:

1) Познание элементов поведения (CBU) - способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения (способность, близкая к выделению «фигуры из фона» в гештальт-психологии).

2) Познание классов поведения (СВС) - способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

3) Познание отношений поведения (CBR) - способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.

4) Познание систем поведения (CBS) - способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.

5) Познание преобразований поведения (СВТ) - способность понимать изменение значения сходного поведения (вербального или невербального) в разных ситуационных контекстах.

6) Познание результатов поведения (СВI) - способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации. Именно модель Дж. Гилфорда послужила теоретической основой построения тестовой батареи (тест Гилфорда-Салливена), диагностирующей социальный интеллект [Михайлова, 1998].

В экспериментальную выборку были включены студентки-психологи выпускного курса (70 человек) Карагандинского, Балхашского, Экибазтузского, Жезказганского и Астанинского филиалов КазахстанскоРоссийского университета. Студенткам было предложено пройти тестирование по методике диагностики социального интеллекта Гилфорда-Салливенна и анкету участия в тренингах и личном консультировании.

Для расчета брались показатели четырех субтестов и композитная оценка теста Гилфорда-Салливена, оценивающая социальный интеллект в целом. Общее количество часов самостоятельной работы студентов по личностному развитию и решению личных проблем бралось из расчета совокупного количества, пройденных студентами за время обучения в вузе различных, как обучающих, так и коррекционных тренингов по разным модальностям психологической работы и направленных на решение различных психологических проблем, по возможности, согласно полученным сертификатам,

Полученные результаты были подвергнуты корреляционному анализу с расчетом коэффициента Спирмена (при p?0,05) с применением SPSS-14.0. Его результаты представлены в Таблице 1.

интеллект социальный психолог

Таблица 1.

Результаты корреляционного анализа взаимосвязи социального интеллекта и СРС личностного развития

Как видно из таблицы по всем субтестам получены высокие значения коэффициентов корреляции (r?0,80). Отсюда можно говорить о высокой положительной корреляционной связи между уровнем развития социального интеллекта и общим временем самостоятельной работы студентов, направленной на личностное, а соответственно, для психолога и профессиональное, развитие.

Соответственно, чем большее количество часов различных тренингов и личного консультирования прошли студенты, тем они обладают более развитой способностью к социальному прогнозированию, эффективной интерпретации невербального поведения и вербальной коммуникации, а также более адекватно распознают структуру межличностных ситуаций в сложной социальной динамике.

Наглядно эта взаимосвязь представлена в диаграмме рассеивания на примере композитной оценки методики, дающей интегративный результат уровня развития социального интеллекта (Рис. 1)

Размещено на http://www.allbest.ru/

12

Общее количество часов пройденных тренингов и личного консультирования

Рис. 1

Таким образом, у студентов ДО значительно повышается уровень социального интеллекта как одного из базовых ПВК психолога только в условиях СРС по личностному развитию, что вызывает, учитывая отсутствие у нас сертификации психологов, необходимость включения обязательного СРС по личностному развитию в законодательные документы, регламентирующие дистанционное образование при подготовке психологов.

Список литературы

Дистанционное образование: глоссарий по информационному обществу [Электронный ресурс]. - http://www.iis.ru/glossary/distanceeducation.ru.html.

Михайлова Е. Л. Методика диагностики социального интеллекта Гилфорда. - СПб.: Иматон, 1998. - 32 с. - ISBN 57822-0002-2.

Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с. - ISBN 5-318-00013-4.

Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы.- СПб.: Питер, 2006. - 464 с. - 2-е изд. - ISBN 5-94723-558-7.

Щербакова Н. А. Эмпатические способности студентов-психологов. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 240 с. - ISBN 5-89502-837-3 (МПСИ); ISBN 5-89395-728-8. Guilford J. P. The Structure of Intellect // Psychological Bulletin. - 1956. - № 53 (4). - Р. 267-293.

Размещено на Allbest.ru