К вопросу изучения самооценки спортсменов

В соответствии с тем, в какой среде воспитывался спортсмен, у него и формируются представления о добре и зле. Для того чтобы у него не культивировалось чувство обреченности, он должен воспитываться в уверенности, что сумеет эффективно действовать в любой ситуации, в том числе и соревновательной. Для этого нужно несколько компонентов, которые можно выработать, даже если от природы они не даны:

Ш хорошее физическое и умственное развитие.

Ш знание конкретной обстановки (правил игры) и соответствующее этому поведение.

Ш умение быть человеком в обществе и оставаться им всегда.

Умение быть человеком в значительной мере определяется особенностями и объективностью собственной самооценки. Самооценка - это сложное и многогранное понятие. Как целостная система самооценка включена во множество связей и отношений с другими психическими образованиями, в том числе с чертами личности, взаимодействие с которыми носит диалектический характер: будучи обусловленной ими, самооценка в то же время сама выступает важнейшей детерминантой их дальнейшего развития [1,4]. самооценка спортсмен эмоциональный

Изучению самооценки уделено большое внимание в ряде работ, однако в научной литературе нет однозначной трактовки этого понятия. В ходе теоретического анализа понятие «самооценка» соотнесено с такими категориями, как: «самосознание», «Я-концепция», «Я-образ», «самоотношение». Показано, что самооценка одновременно выступает как компонент самосознания и как важнейшее личностное образование. Самооценка понимается как отражение человеком знаний о самом себе разной степени осознанности, дифференцированности, обобщенности, связанное с его индивидуальными особенностями.

К основным механизмам формирования самооценки спортсмена относятся усвоение оценок других людей, сравнение себя с другими, оценка себя в личной временной перспективе развития. Первые два механизма больше зависят от актуальных норм и эталонов, принятых в спорте вообще и в конкретном виде спорта, в частности, а также социального окружения личности, т.е. собственно личностной смысловой активности. Личностные черты могут подкреплять тот или иной механизм самооценивания, способствовать или препятствовать выбору определенных критериев самооценки.

Изучение самооценки в связи с личностными чертами спортсмена - важная часть широкого проблемного поля, связанного с изучением взаимосвязей характеристик самосознания личности и ее диспозиций разного уровня, с попытками целостного понимания личности и на этой основе - улучшения прогнозирования поведения спортсмена, его поддержки и коррекции. Исследования связей черт личности спортсмена, особенно на этапе становления и особенностей его самооценки позволяют лучше понять процессы самовосприятия, самоотношения, самопрезентации личности, сделать шаг к целостному пониманию личности в единстве когнитивных, эмоциональных и поведенческих аспектов.

Самооценки личности спортсмена нередко определяются как характеристики особенностей актуальной самооценки, которая представляет собой эмоционально насыщенное отражение спортсменом знаний о самом себе в данный момент времени, связанное с особенностями соревновательной ситуации, с состоянием самого субъекта.

Структура самооценки включает в себя два связанных между собой компонента: когнитивный и эмоциональный, отражающие знания субъекта о себе и отношение к себе. В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве. Когнитивный компонент отражает систему представлений спортсмена о самом себе разной степени осознанности, дифференцированности, обобщенности. Эмоциональный компонент отражает отношение спортсмена к себе как аффективная оценка представления о себе, которая может обладать различной степенью интенсивности.

Анализ теоретических и эмпирических исследований показал, что самооценка связана с характерологическими чертами и ценностными ориентациями личности. Наибольшее внимание исследователи уделяют изучению влияния уровня самооценки на поведение и деятельность человека. Особенно большое количество исследований посвящено изучению связи уровня самооценки и уровня тревожности [2, 3, 5].

Большинство исследователей личности солидарны в том, что адекватное понимание личности может быть достигнуто только при изучении человека как целостности. Успешный прогноз поведения личности возможен при исследовании, как черт личности, так и ее субъективной оценки себя в конкретной ситуации.

Имеются теоретические обоснования того, что характерологические черты и ценностные ориентации могут рассматриваться в рамках общей категории «черт личности». Эмпирическая типология субъектов на основании их ценностных ориентаций подтвердила, что получаемые различия характерологических черт не противоречат ценностным различиям, а проясняют и дополняют их. Было выделено три группы респондентов, которые можно рассматривать как определенные психологические типы (применительно к имеющейся структуре данных). По совокупности всех личностных характеристик субъекты каждой группы получили условное название: «доброжелательные традиционалисты», «гедонисты», третья - «прагматики» (табл. 1).

На основе качественного и количественного анализа обнаружена свойственная каждому «типу личности» специфика профиля самооценки, т.е. ее уровня по конкретным личностным чертам.

Таблица 1. Ценностные ориентации, характерологические черты и особенности самооценки

* Знаками ^ и v обозначены более высокие или более низкие по сравнению с другими группами показатели по шкале теста NEO-PI-R и методики ЛД.

«Доброжелательные традиционалисты» - интроверты, с ориентацией на других, для которых характерно стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентацией на совместную деятельность, нередко в ущерб выполнению конкретных заданий, стремящиеся к сотрудничеству, проявляющие консервативность во взглядах и склонные соблюдать традиции. По сравнению с другими личностными типами склонны воспринимать себя как менее сильными, менее уверенными, менее независимыми и менее активными. С учетом описания других личностных типов, можно сказать, что в сравнительном плане это в целом адекватное само восприятие. Эти субъекты в трудных ситуациях склонны рассчитывать не на свои собственные силы, а на помощь других. Гармоничные отношения с другими более важны для них, чем отстаивание собственного мнения. Они осознают свою зависимость от социума, поэтому они оценивают себя как доброжелательных, но сравнительно слабых и неактивных.

«Гедонисты» - личности, с ориентацией на себя, ждут прямого вознаграждения и удовлетворение потребностей независимо от качества работы и мнения окружающих, не склонны к сотрудничеству, с низкими показателями «добросовестности», стремятся получить от жизни в основном чувственные удовольствия, видят себя менее доброжелательными и моральными по сравнению с другими типами личности.

«Гедонисты» стремятся к разнообразным и глубоким переживаниям с целью поддержать оптимальный уровень возбуждения. Они руководствуются собственными принципами, а не интересами группы, поэтому склонны проявлять безразличие, жестокость и агрессивность по отношению к другим. В ситуации болезни респонденты оценивают себя ниже всех, что, вероятно, свидетельствует о том, что такая ситуация является стрессовой для них и выступает препятствием для реализации главной мотивационной цели. Следует отметить, что в ситуации конфликта они оценивают себя выше всех по фактору «Сила» и «Активность», что согласуется с вытекающей из диагностики личностных черт их активной неуступчивостью, склонностью к соперничеству и агрессивному поведению в конфликтах.

«Прагматики» - экстраверты, с ориентацией на результат. Для них характерна заинтересованность в решении спорных проблем, стремление к выполнению работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество в достижении результатов, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение для достижения общей цели. Они отличаются активностью, общительностью, настойчивостью, стремлением к личному успеху и доминированию над людьми, оценивают себя в целом очень высоко, то есть воспринимают себя доброжелательными, сильными, уверенными в себе и активными личностями. Такая идеализация себя обусловлена определенными личностными особенностями этих испытуемых. Они имеют низкие баллы в показателях «честность» и «скромность», что может свидетельствовать о неискренности и тенденции считать себя выше и лучше других. При самооценке они в большей степени ориентированы на социальное сравнение. Респонденты уверены в себе, оптимистичны, стремятся к власти и личному успеху, поэтому оценивают себя высоко в любой ситуации.

Объединяя индивидуально-физиологические и личностно-социальные факторы развития личности спортсмена на фоне экстремальных ситуаций, сопровождающих спортивную деятельность, мы можем сделать ряд гипотез, касающихся результативности спортсмена:

Ш личностный рост провоцируется (коррелирует) с экстремальными ситуациями, возникающими в спортивной деятельности, но в большей степени, воспринимающиеся как субъективные;

Ш субъективные экстремальные ситуации, можно моделировать;

Ш гармоничный подбор, по степени нарастания сложности, экстремальных ситуаций различного типа, может являться основой духовного становления личности спортсмена.

В зависимости от целей и задач, а также оценки соревновательной ситуации, личностной направленности и возможностей спортсмена, стратегия выработки самооценки должна строиться на основе алгоритма следующих мыслей и действий: ответственность - образованность - стиль жизни - контроль и самоконтроль через личностные руководства к действию на пути к достижению результатов: знаю - хочу - умею - делаю.

Процесс управления своими состояниями и объективной самооценкой строится на характеристике управляемого объекта прямыми показателями, формировании управляющих действий, их реализации, оценке их адекватности и эффективности (по состоянию управляемого объекта). При выпадении одного из компонентов процесса управления достичь поставленной цели невозможно.

Проведенный анализ самооценки спортсменом самого себя свидетельствует о необходимости учета особенностей направленности его личности и требует необходимой стратегии педагогического воздействия в учебно-тренировочном процессе и соревновательной деятельности.

Литература