Обновление аффективной информации в рабочей памяти: роль настроения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

“ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ”»

Факультет социальных наук

Образовательная программа “Психология”

Направление подготовки 37.03.01 Психология

Выпускная квалификационная работа

«Обновление аффективной информации в рабочей памяти: роль настроения»

Выполнена Сучковой Екатериной Алексеевной

Москва 2018

Оглавление

• Введение
• Глава 1 «Влияние эмоционального состояния на работу управляющих функций в теоретических и эмпирических исследованиях»
• 1.1 Управляющие функции
• 1.2 Теории влияния эмоционального состояния на работу управляющих функций
• 1.2.1 Эмоциональное состояние как когнитивная нагрузка: теория ограничения объема
• 1.2.2 Аффект как информация: мотивационное влияние эмоционального состояния на обработку информации
• 1.2.3 Эмоциональное состояние как причина изменения когнитивной гибкости: положительное эмоциональное состояние как фасилитатор
• 1.3 Способы индукции и контроля эффективности индукции эмоциональных состояний
• 1.4 Исследования влияния эмоционального состояния на работу управляющих функций
• 1.4.1 Влияние эмоционального состояния на переключение
• 1.4.2 Влияние эмоционального состояния на торможение
• 1.4.3 Влияние эмоционального состояния на обновление
• 1.5 Изучение обновления в контексте разных эмоциональных черт
• Глава 2. Эмпирическое исследование работы функции обновления при переработке аффективной информации в радостном, грустном и нейтральном эмоциональном состоянии
• 2.1 Проблема влияния эмоционального состояния на работу управляющей функции обновления
• 2.2 Метод
• 2.2.1 Испытуемые
• 2.2.2 Материалы
• 2.2.3 Процедура
• 2.2.4 Экспериментальный план
• 2.3 Результаты
• 2.3.1 Подготовка данных
• 2.3.2 Анализ эффективности индукции эмоциональных состояний
• 2.3.3 Анализ времени реакции на разные типы проб до и после индукции эмоциональных состояний
• 2.3.4 Анализ связи показателей опросника ECV и эффективности обновления до и после индукции эмоционального состояния
• 2.3.5 Анализ связи показателей опросника ERQ и эффективности обновления до и после индукции эмоционального состояния
• Заключение
• Список литературы
• Приложения
• Введение
• Последнее время в психологическом обществе часто поднимается проблема влияния эмоций на управляющие функции (далее - УФ). Существуют три основных теории, способные объяснить влияние эмоционального состояния (далее - ЭС) на работу УФ: ЭС как когнитивная нагрузка, аффект как информация и изменение когнитивной гибкости под влиянием ЭС. Теория «ЭС как когнитивная нагрузка» предсказывает, что и положительное, и отрицательное ЭС должны оказывать негативное воздействие на работу УФ. В теории «аффект как информация» говорится о специфичности влияния положительного и отрицательного ЭС на разные УФ. Теория «изменение когнитивной гибкости под влиянием ЭС» говорит о фасилитирующем влиянии слабого положительного ЭС на определенный род задач, связанных с работой УФ (Mitchell & Phillips, 2007). На данный момент существуют эмпирические данные, которые говорят о том, что работа управляющих функций торможения и переключения в зависимости от ЭС может быть объяснена теориями «ЭС как когнитивная нагрузка» и «аффект как информация» (Phillips et al., 2002; Gabel & McAuley, 2018).
• Однако однозначных данных о работе управляющей функции обновления в зависимости от ЭС на данный момент не существует. В связи с тем, что разные исследователи по-разному определяют данную УФ, существующие данные могут объяснить только один из аспектов работы обновления - удержание информации, которое чаще всего исследуется при помощи задач на измерение объема рабочей памяти, что является недостаточным для понимания работы всего механизма обновления и удержания информации в рабочей памяти.
• Несмотря на отсутствие данных о влиянии ЭС на обновление, существует ряд исследований, в которых изучалось влияние эмоциональных черт на обновление (Levens & Gotlib, 2010; Pe, Koval & Kuppens, 2013;). В данных исследованиях было получено, что испытуемые с выраженными положительными и отрицательными эмоциональными чертами показывают валентно-специфическое смещение в эффективности обновления аффективно окрашенных стимулов. Такие результаты отражают принцип эмоциональной конгруэнтности, который состоит в том, что люди легче и быстрее обрабатывают информацию, которая по совей аффективной окраске соответствует их эмоциональному состоянию. Несмотря на то, что в этих исследованиях изучались не ЭС, а эмоциональные черты, можно предположить, что ЭС испытуемых, принимавших участие в этих исследованиях, соответствовало их эмоциональным чертам. Если рассмотреть полученные результаты с точки зрения теорий влияния ЭС на УФ, то ни одна из теорий не может объяснить полученное соответствие принципу эмоциональной конгруэнтности.
• Проблемой, которой посвящено данное исследование, является наличие трех различных теорий влияния эмоционального состояния на управляющие функции, а также невозможность объяснить с точки зрения этих теорий полученный эффект эмоциональной конгруэнтности.
• Актуальность работы заключается в потребности в новых фактах, которые позволят расширить знания о влиянии ЭС на УФ. Научная новизна исследования обусловлена применением комплексного метода изучения работы функции обновления в положительном, отрицательном и нейтральном ЭС и получением новых данных о влиянии ЭС на обновление аффективной информации в рабочей памяти.
• Объектом исследования выступила управляющая функция обновления, а предметом - эффективность работы управляющей функции обновления в грустном, радостном и нейтральном эмоциональном состоянии при переработке аффективных стимулов.
• Целью исследования является выявление влияния эмоционального состояния на эффективность работы управляющей функции обновления при переработке аффективных стимулов у здоровых людей, находящихся в радостном и грустном и нейтральном ЭС.
• В соответствие с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
• 1. Теоретические задачи
• * Провести анализ литературы о влиянии эмоционального состояния на когнитивные функции;
• * Выделить основные паттерны влияния эмоциональных состояний на разные управляющие функции;
• 2. Методические задачи

· Разработать экспериментальную процедуру для изучения влияния эмоционального состояния на функцию обновления информации в рабочей памяти;

· Разработать аффективную версию задачи «n шагов назад» и компьютерную программу для её реализации;

· Разработать методику для индукции ЭС;

3. Эмпирические задачи

· Проверить предположение о влиянии текущего ЭС на эффективность работы функции обновления, основываясь на полученных в ходе исследования данных.

В исследовании предполагалось, что эмоциональное состояние испытуемого будет влиять на эффективность работы функции обновления, причем это влияние должно соответствовать принципу конгруэнтности, т.е. функция обновления будет работать более эффективно с аффективным материалом, конгруэнтным эмоциональному состоянию испытуемого. Эффективность работы функции отражается в таких показателях как время выполнения пробы и количество правильных ответов, за которыми стоят механизмы удержания и обновления релевантной информации в рабочей памяти.

Глава 1 «Влияние эмоционального состояния на работу управляющих функций в теоретических и эмпирических исследованиях»

1.1 Управляющие функции

«Управляющие функции - это управляющие механизмы общего назначения, которые модулируют работу различных когнитивных процессов и тем самым регулируют динамику человеческого познания» (Miyake, 2000, p. 50).

Изучение управляющих функций берет свое начало в работах нейропсихологов, той их части, которые проводились на пациентах с повреждениями лобных отделов головного мозга. Было обнаружено, что пациенты с нарушениями лобных долей, демонстрируют серьезные проблемы в области контроля и регуляции своего поведения, не могут эффективно функционировать в повседневной жизни. Такие пациенты могли показывать высокие результаты в ряде конкретных задач из нейропсихологических тестов и высокие баллы в тестах интеллекта, однако они не были успешны в выполнении комплексных задач. К комплексным задачам исследователи относят такие задачи, как Висконсинский тест сортировки карточек (Wisconsin Card Sorting Test - WCST) и Ханойская башня (Tower of Hanoi - TOH). В настоящее время споры о том, какие из управляющих функций вовлечены в решение этих задач, продолжаются.

Ранее управляющие функции изучались только в контексте поражений головного мозга, однако в последние десятилетия стали набирать популярность исследования индивидуальных различий у здоровых людей разных возрастных групп. Такие исследования помогли составить представление о природе и развитии разных управляющих функций.

Одним из первых упоминаний управляющих функций в работах экспериментальных психологов можно считать появление центрального процессора (central executive), выполняющего функцию контроля в многокомпонентной модели рабочей памяти А. Бэддели (цитируется по Miyake et al., 2000). В первоначальной версии данная модель включала в себя 3 компонента: фонологическую петлю, визуально-пространственный блокнот и центральный процессор. Фонологическая петля была ответственна за работу с вербальной информацией, визуально-пространственный блокнот - за работу с визуальными образами и их положением в пространстве. Над этими двумя подчиненными системами стоял центральный процессор, который рассматривался как отвечающий за контроль и регуляцию когнитивных процессов и часто относился к функционированию лобных долей. Сам А. Бэддели предполагал, что предложенную Д. Норманом и Т. Шаллисом модель Диспетчерской системы внимания (Supervisory Attentional System - SAS/ДСВ) можно рассматривать как модель контроля внимания, которая будет применима как к здоровым людям, так и к пациентам с нарушениями мозга. Также он говорил о том, что ДСВ может претендовать на роль модели центрального процессора (цитируется по Miyake et al., 2000).

Исследователи выделяют разные управляющие функции, основные споры о важности тех или иных функций выходят из различий в подходах к изучению управляющих функций. Так, нейропсихологи относят к управляющим функциям мышление, планирование, целеполагание, волю, категоризацию; а экспериментальные психологи склонны выделять более простые механизмы, среди которых чаще всего фигурируют переключение (Shifting), торможение (Inhibiton) и обновление (Updating). В данной работе речь об управляющих функциях будет идти в контексте экспериментальной психологии. В исследовании А. Мийаке (Miyake et al., 2000) было получено, что у здоровых людей эти три функции являются ключевыми и относительно независимыми друг от друга.

1. Переключение между задачами и ментальными наборами (Переключение)

Под переключением принято понимать способность человека переключаться между решением нескольких задач. Некоторые исследователи называют эту функцию когнитивной гибкостью и включают в ее полномочия креативность, а также утверждают, что эта функция является противоположностью ригидности (Diamond, 2013).

Чаще всего управляющую функцию переключения изучают в парадигмах, в которых присутствуют две задачи, между которыми во время эксперимента испытуемому нужно переключаться. Одним из наиболее точных примеров такой парадигмы является задача Навона (the local-global task), (Navon, 1977). В этой задаче испытуемым представляются фигуры Навона - большая буква (глобальная фигура), состоящая из маленьких букв (локальных фигур). Глобальная фигура может быть согласованной, несогласованной и нейтральной с локальными. Испытуемым даются разные задания, которые требуют концентрации их внимания то на глобальных, то на локальных фигурах. Также достаточно часто эффективность переключения изучается в задаче «буква-цифра» (number-letter task), разработанной Р. Д. Роджерзом и С. Монсел (Rogers & Monsell, 1995). В этой задаче испытуемому одновременно в одном из квадрантов экрана предъявляется сочетание буквы и цифры. В зависимости от задания испытуемому нужно обращать внимание на букву или на цифру и давать ответ, является ли буква гласной/согласной или цифра четной/нечетной. В задачах, которые измеряют эффективность переключения, чаще всего анализируется «цена переключения», которая является разницей во времени реакции на пробы, требующие и не требующие переключения между двумя задачами.

2. Торможение доминирующего ответа (Торможение)

Под торможением понимается способность человека оттормаживать доминирующий, автоматический ответ, когда это необходимо (Miyake, 2000). Некоторые исследователи расширяют понятие торможения и говорят, что при помощи этой функции люди также способны оттормаживать нерелевантную в данный момент времени информацию (Diamond, 2013).

Функцию торможения чаще всего изучают при помощи задачи Струпа (Stroop task), разработанной Дж. Р. Струпом (Stroop, 1935). В этой задаче испытуемым предъявляются слова, обозначающие название цветов, сами слова написаны разными цветами. В классическом варианте задачи от испытуемого требуется игнорировать значение слова и называть цвет, которым оно написано. Существуют разные модификации задачи Струпа, которые применяются для изучения работы других УФ, например, переключения. Функцию торможения также изучают с помощью задачи «стоп-сигнал» (stop-signal task), разработанной Г. Д. Логаном (Logan, 1994). В этой задаче испытуемым нужно нажимать клавишу при появлении заданного стимула в тех случаях, когда не поступает дополнительный сигнал (чаще всего звуковой), говорящий о том, что на эту пробу давать ответа не нужно. В задачах , которые измеряют эффективность работы функции торможения в качестве зависимой переменной чаще всего выступает точность, а также «цена торможения», которая является разницей во времени реакции на пробы, которые требуют и не требуют торможения автоматического ответа.

3. Обновление, удержание и контроль репрезентаций в рабочей памяти (Обновление)

Функция обновления и контроля репрезентаций в рабочей памяти очень сходна с пониманием системы рабочей памяти. Некоторые ученые называют функцию обновления функцией рабочей памяти, а обновление рассматривают как один из процессов, выполняемый ею (Diamond, 2013). Функция обновления включается в себя контроль и кодирование входящий информации в соответствии с ее релевантностью заданию, и после этого данная функция надлежащим образом пересматривает репрезентации находящиеся в рабочей памяти, и заменяет старые более не актуальные репрезентации новыми.

Обновление обычно изучается в таких задачах, как задача слежения (keep track task), разработанная Д. Б. Интемой (Yntema, 1963). В этой задаче испытуемому дается несколько целевых категорий, после чего на экране компьютера ему последовательно предъявляются слова, часть из которых входит в заданные категории. В конце последовательности слов испытуемому нужно сообщить последние слова из числа вошедших в каждую из целевых категорий. Также достаточно распространенной парадигмой для изучения обновления является задача «n шагов назад» (n-back task), разработанная В. К. Кирхнером (Kirchner, 1958). В первоначальном варианте этой задачи перед испытуемым последовательно загорались клавиши специального устройства, и испытуемому нужно было давать ответ, какая из клавиш загоралась n шагов назад. В последующем задача была изменена и сейчас она состоит в последовательном предъявлении испытуемому стимулов, которые он должен сравнивать по определенному критерию и давать ответ, отличается текущий стимул от стимула, который был представлен на экране n шагов назад. Еще одним из вариантов изучения обновления является задача на запоминание букв (letter memory task), разработанная как модификация задачи «n шагов назад» Н. Моррисом и Д. М. Джоунс (Morris & Jones, 1990). В этой задаче от испытуемых требуется запоминать последние 4 буквы из представленной последовательности. В конце последовательности испытуемым нужно сообщить экспериментатору последние 4 буквы последовательности. Последовательности букв имеют разную длину, и испытуемый заранее не знает, когда каждая из последовательностей закончится. Чаще всего эффективность работы функции обновления измеряется как точность решения задачи и время решения всей задачи или среднее время решения всех проб.

1.2 Теории влияния эмоционального состояния на работу управляющих функций

Согласно имеющимся данным, работа управляющих функций зависит от эмоционального состояния человека. Существует три основных теории, описывающих влияние эмоционального состояния на работу управляющих функций: 1) Эмоциональное состояние как когнитивная нагрузка; 2) Аффект как информация; 3) Эмоциональное состояние как причина изменения когнитивной гибкости.

1.2.1 Эмоциональное состояние как когнитивная нагрузка: теория ограничения объема

Теория ограничения объема (Sweller, 1988) отталкивается от предположения о том, что когнитивные ресурсы человека имеют ограниченный объем. Согласно этой теории и положительное, и отрицательное эмоциональное состояние (далее - ЭС) потребляют большое количество когнитивных ресурсов, в связи с активацией множества ассоциативных сетей, связанных с эмоциональными событиями и мыслями о них (Seibert & Ellis, 1991). Из этого следует то, что оба эмоциональных состояния будут оказывать негативное влияние на работу управляющих функций, в связи с тем, что часть когнитивных ресурсов затрачивается на переработку информации, активированной этим ЭС. Также в теории отмечается, что влияние ЭС более негативно сказываться на работе когнитивной системы, если решение задания является трудоемким (Mitchell & Phillips, 2007).

1.2.2 Аффект как информация: мотивационное влияние эмоционального состояния на обработку информации

Теория «аффект как информация» (Schwarz & Clore, 1983) утверждает, что и положительное и отрицательное ЭС оказывают влияние на работу когнитивной системы, причем оно специфично для каждого ЭС. Основное предположение теории заключается в том, что эмоциональное состояние помогает человеку понять, каким образом будет наиболее эффективно вести себя в окружающих его условиях. Некоторые данные говорят о том, что положительное ЭС приводит к более эвристическому мышлению относительно нейтрального ЭС (Park & Banaji, 2000). Эвристическое мышление характеризуется поверхностным анализом ситуации и нахождением решения по наиболее простому пути. Отрицательное же ЭС приводит к более аналитическому мышлению (Forgas, 2017; Gasper & Clore, 2002). Это можно объяснить тем, что негативное ЭС сигнализирует о наличии проблемы в окружающей среде и мотивирует человека прибегнуть к тщательному анализу ситуации для ее решения. Большинство задач, направленных на изучение работы управляющих функций, требуют тщательного контроля внимания, в связи с чем эвристическая стратегия мышления, вызванная положительным ЭС, является неэффективным вариантом для решения таких задач. Аналитическая же стратегия, которая может быть вызвана отрицательным ЭС, наоборот, будет более эффективной в контексте решения задач на управляющие функции (Mitchell & Phillips, 2007).

1.2.3 Эмоциональное состояние как причина изменения когнитивной гибкости: положительное эмоциональное состояние как фасилитатор

В противовес предыдущим двум теориям, которые говорят о том, что положительное ЭС будет снижать эффективность решения большинства задач, направленных на изучение работы управляющих функций, в работе Э. Айзен (Isen, 1999) говорится о том, что слабые положительные ЭС должны повышать эффективность и точность в решении ряда когнитивных задач. Данная теория утверждает что положительное ЭС приводит к активации большого и сложного набора положительных воспоминаний и мыслей, что способствует гибкости функций когнитивной системы. Однако Э. Айзен также упоминает о том, что положительное ЭС не будет оказывать положительного действия на решение когнитивных задач, если они является скучным или неприятным для испытуемого. Никаких предсказаний относительно влияния негативного ЭС данная теория не делает.

1.3 Способы индукции и контроля эффективности индукции эмоциональных состояний

Для индукции эмоциональных состояний в лабораторных условиях существует ряд специальных методик. Ниже представлены некоторые из них.

Методика Вельтена

Методика «Утверждений о себе» или методика Вельтена (Velten, 1967) является одной из самых распространенных методик для индукции радостного и грустного ЭС. Методика состоит из утверждений, часть которых связана с самооцениванием, и часть - с физическими ощущениями, которые люди обычно испытывают в радостном и грустном ЭС. Также в методике представлены нейтральные утверждения, которые обычно используются для индукции нейтрального ЭС. В оригинальной методике для каждого ЭС представлены 60 утверждений. Испытуемым дается инструкция прочитать и попытаться ощутить чувства, описанные в утверждениях.

Просмотр видеофрагментов

Индукция ЭС при помощи видеофрагментов является, пожалуй, одной из самых простых в проведении. В этой методике испытуемым предлагается посмотреть специально отобранные и апробированные видеофрагменты, которые представлены в специальных базах. Такая методика может использоваться для индукции практически любого эмоционального состояния. Недостаток методики заключается в том, что такой метод индукции может сработать не для каждого испытуемого.

Прослушивание музыкальных произведений

Данная методика индукции ЭС, как и методика просмотра видеофрагментов, является простой в проведении. Испытуемым включается музыкальное произведение и все, что требуется от испытуемого - пассивно его слушать. Недостаток данной методики состоит в наличии индивидуальных различий в восприятии музыки и каждый испытуемый может интерпретировать каждое произведение по-своему.

Автобиографические воспоминания

Методика автобиографических воспоминаний во многом помогает преодолеть ограничение методик с использованием видеофрагментов и музыкальных отрывков, т. к. в этой методике испытуемому дается задание вспомнить и постараться прочувствовать заново то или иное событие из его жизни, которое вызвало у него заданную эмоцию. Называние эмоции позволяет проконтролировать правильность интерпретации, однако оно же увеличивает вероятность того, что испытуемый будет давать социально желательные ответы при заполнении методики контроля эффективности индукции, что может исказить полученные данные.

Комбинированные методы

Достаточно часто в исследованиях применяются комбинирования различных методов индукции ЭС. Комбинированные методы индукции, во-первых, усиливают вероятность того, что индукция окажется успешной и, во-вторых, помогают дольше удержать вызванное ЭС, которое очень быстро рассеивается в лабораторных условиях (Westermann et al., 1996).

Контроль индукции

Для контроля эффективности индукции в основном используются самоотчетные методики, в которых испытуемого просят оценить свое эмоциональное состояние. Русскоязычными методиками оценки эмоционального состояния являются методика ЭмоС-18, разработанная Д. В. Люсиным (Люсин, 2014) и методика ШПАНА, разработанная Е. Н. Осиным (Осин, 2012).

1.4 Исследования влияния эмоционального состояния на работу управляющих функций

В настоящее время существует относительно небольшое количество исследований, направленных на изучение работы управляющих функций в зависимости от эмоционального состояния испытуемого. Это может быть обусловлено сложностью индукции и удержания эмоциональных состояний в лабораторных условиях.

1.4.1 Влияние эмоционального состояния на переключение

Л.Х. Филлипс с коллегами (Phillips, et al., 2002) изучали работу переключения в зависимости от индуцированного ЭС (радостного и нейтрального) в двух независимых друг от друга задачах: 1) чередование беглости - переключение между поиском слов одной из двух разных категорий; 2) чередование в тесте Струпа - переключение между называнием цвета слова и прочтением самого слова. В данном исследовании эмоциональное состояние индуцировалось при помощи автобиографического метода. В обеих задачах в группах, в которых индуцировалось положительное ЭС, показатели цены переключения были значимо выше, чем в группах, в которых индуцировалось нейтральное ЭС. Такие результаты могут свидетельствовать в пользу сразу двух теорий влияния ЭС на когнитивные процессы: теории влияния ЭС как когнитивной нагрузки и теории аффекта как информации.

1.4.2 Влияние эмоционального состояния на торможение

Как уже говорилось выше, для изучения эффективности торможения исследователи часто используют тест Струпа. Так, в исследовании Л.Х. Филлипс с коллегами (Phillips et al., 2002) изучалось, как будут отличаться показатели цены торможения для классического теста Струпа в группе, где индуцировалось радостное ЭС, и в группе, где индуцировалось нейтральное ЭС. Индукция эмоциональных состояний происходила при помощи метода автобиографических воспоминаний. Различия между группами не достигли статистической значимости, однако на уровне тенденции (p = .06) у испытуемых из группы радости цена торможения была выше, чем у испытуемых из нейтральной группы. В исследовании М.С. Габель и Т. МакОли (Gabel & McAuley, 2018) изучалось влияние ЭС (положительного и отрицательного) на функции торможения и на рабочую память. Для изучения влияния ЭС на функцию торможения исследователи использовали задачу на пространственную совместимость (spatial compatibility task), фланговую задачу (flanker task) и задачу «стоп-сигнал». В задаче на пространственную совместимость на экране компьютера предъявлялась стрелка, направленная вправо или влево. Стрелка могла быть предъявлена в правой или левой части экрана, испытуемым нужно было давать ответ в соответствии с направлением стрелки, игнорируя ее положение на экране. Во фланговой задаче в центре экрана предъявляется набор стрелок. Испытуемому нужно давать ответ о направлении центральной стрелки - вправо или влево, игнорируя направление стрелок по бокам. О задаче «стоп-сигнал» говорилось ранее. В результате исследования значимой связи между положительным и отрицательным ЭС и показателями по трем вышеупомянутым задачам обнаружено не было. Такие результаты не могут однозначно свидетельствовать в пользу ни одной из вышеупомянутых теорий, однако тенденция, полученная в исследовании Л. Х. Филлипс с коллегами (Phillips et al., 2002) может быть рассмотрена в пользу теории влияния ЭС как когнитивной нагрузки и теории влияния ЭС как информации.

1.4.3 Влияние эмоционального состояния на обновление

В связи с тем, что некоторые ученые не выделяют отдельно функцию обновления, а рассматривают ее как один из процессов, выполняемых функцией рабочей памяти, существует некоторые разногласия в методах, которые применяются для оценки эффективности обновления. В исследованиях К. Шпис и коллег (Spies et al., 1996), и М.С. Габель и Т. МакОли (Gabel & McAuley, 2018), обновление изучалось при помощи парадигм, которые применяются для оценки объема рабочей памяти. Такие парадигмы полным образом охватывают только один из компонентов функции обновления - удержание информации, однако они игнорируют само обновление.

С целью изучения влияния положительного и отрицательного ЭС на функцию обновления К. Шпис с коллегами (Spies et al., 1996) провели исследование с применением задачи на объем кратковременной памяти при запоминании слов (simple word span task; далее - простая задача) и задачи на объем рабочей памяти при чтении (complex reading span task; далее - сложная задача). Предполагалось, что, если ЭС оказывает влияние на рабочую память посредством влияния на управляющие функции, то ЭС должно вызвать более сильное снижение эффективности в решении сложной задачи, чем простой задачи, относительно решения этих задач в нейтральном ЭС. Такое предположение соответствует теории ЭС как когнитивной нагрузки.

Положительное, отрицательное и нейтральное эмоциональное состояния в данном исследовании индуцировались при помощи комбинированного метода индукции, который состоял из сочетания метода Вельтена и индукции ЭС при помощи отрывком из музыкальных произведений. В результате исследования, отрицательное ЭС не показало предполагаемого эффекта, в связи с чем исследователи пришли к выводу, что отрицательное ЭС не является причиной снижения эффективности работы управляющих функций. Для положительного же ЭС ожидаемый эффект был получен: положительное ЭС привело к более сильному снижению эффективности в сложной задаче относительно простой задачи. Спайс с коллегами пришли к заключению, что положительное ЭС негативно влияет на работу УФ. Авторы отмечают, что из-за большой длительности эксперимента отсутствие эффекта для негативного ЭС может быть объяснено рассеиванием со временем ЭС.

М.С. Габель и Т. МакОли (Gabel & McAuley, 2018) изучали влияние положительного и отрицательного ЭС на рабочую память. Для измерения объема рабочей памяти исследователи использовали задачу изменения порядка (Letter-Number Sequencing) и автоматизированную задачу охвата чтения и охвата операций (Automated Reading Span and Operation Span), (Unsworth et al., 2005). В задаче Изменения порядка испытуемым были аудиально представлены последовательности из букв и цифр, расставленных в псевдослучайном порядке, от испытуемых требовалось произносить эти последовательности в алфавитно-числовом порядке. В задаче охвата чтения и охвата операций испытуемым нужно было запоминать буквы, которые предъявлялись поочередно с математическими и семантическими задачами. Значимой связи между положительным и отрицательным ЭС, и показателями по обеим задачам обнаружено не было. Полученные в обоих исследованиях результаты могут косвенно свидетельствовать в пользу теории влияния ЭС как когнитивной нагрузки и в пользу теории влияния ЭС как информации.

Как уже говорилось выше, изучение эффективности обновления при помощи парадигм, предназначенных для оценивания объема рабочей памяти, не может позволить полным образом оценить эффективность работы этой функции. Более удачной парадигмой для изучения функции обновления является упомянутая выше парадигма «n шагов назад». Подтверждением этому могут служить исследования в области влияния эмоциональных черт на обновление, которые проводятся с использованием различных вариантов данной парадигмы; примеры таких исследований будут приведены в следующем разделе.

1.5 Изучение обновления в контексте разных эмоциональных черт

Первым исследованием в области связи эмоциональных черт и функции обновления стало исследование С. Левенс и Й. Готлиба (Levens & Gotlib, 2010), в котором авторы изучали особенности работы функции обновления у больных депрессией и здоровых людей. В качестве стимульного материала выступили фотографии лиц людей, выражающих одну из двух эмоций (радость или грусть), или не выражающих никакой эмоции (имеющих нейтральное выражение). Испытуемым предлагалось сначала выполнить задачу «0 шагов назад», после чего - «2 шага назад». В задаче «0 шагов назад» испытуемые должны были сравнивать выражение лица, предъявляемое на экране, с «эталонным» выражением лица по их эмоциональной окраске. В задаче «2 шага назад», испытуемым нужно было сравнивать эмоциональную окраску предъявляемого лица с эмоциональной окраской лица, которое было предъявлено 2 шага назад. Нужно было давать ответы «соответствует / не соответствует». Каждое изображение предъявлялось на 2 сек., интервал между изображениями был 2,5 сек. У больных депрессией было обнаружено снижение способности к интеграции информации в рабочей памяти и к удалению из рабочей памяти репрезентаций лиц, конгруэнтных их эмоциональному состоянию (Levens & Gotlib, 2010).

В другом исследовании, проведенном М. Л. Пе с коллегами (Pe et al., 2013), изучалась взаимосвязь эффективности работы функции обновления с когнитивными и аффективными компонентами субъективного благополучия. Испытуемые были здоровыми людьми, различающимися по уровню субъективного благополучия (далее -УСБ). В качестве стимульного материала выступили существительные, имеющие позитивную и негативную аффективную окраску. Слова предъявлялись на 0,5 сек., интервал между словами был 2,5 сек. Испытуемым давалось задание «2 шага назад», как и в предыдущем исследовании им нужно было сравнивать аффективную окраску текущего стимула с аффективной окраской стимула, который был предъявлен 2 шага назад. Было выявлено, что люди с более высокими показателями по УСБ и на когнитивном, и на аффективном уровнях лучше справлялись с положительными согласованными пробами, чем люди с низкими показателями по УСБ. Из этого авторы делают вывод о том, что более высокая эффективность в обновлении положительных, но не отрицательных, стимулов можно связывать с высоким УСБ (Pe et al., 2013).

Существующие эмпирические данные говорят о том, что и теория «ЭС как когнитивная нагрузка» и теория «Аффект как информация» могут объяснить большую часть полученных эффектов связанных с влиянием ЭС на когнитивную систему, однако как утверждают авторы Р. Митчел и Л. Х. Филлипс (Mitchell & Phillips, 2007), эмоциональные состояния и эмоциональные черты связаны друг с другом на нейрохимическом уровне, эмоциональные черты оказываются в определенном роде основой для эмоциональных состояний. Поэтому результаты, полученные в исследованиях где у испытуемых были ярко выражены эмоциональные черты, можно также рассмотреть с точки зрения теории влияния ЭС на когнитивные функции. Полученные результаты не выступают в пользу ни одной из теорий влияния ЭС, но действуют в соответствии с принципом эмоциональной конгруэнтности, который выражается в валентно-специфических смещениях эффективности обновления у людей с выраженными позитивными и негативными эмоциональными чертами.

эмоциональный настроение аффективный

Глава 2. Эмпирическое исследование работы функции обновления при переработке аффективной информации в радостном, грустном и нейтральном эмоциональном состоянии

2.1 Проблема влияния эмоционального состояния на работу управляющей функции обновления

Проблема исследования заключается в наличии трех различных теорий влияния эмоционального состояния на управляющие функции, а также невозможность объяснить с точки зрения этих теорий полученный эффект эмоциональной конгруэнтности.

В упомянутых выше исследованиях говорится о том, как эмоциональные черты оказывают влияние на работу функции обновления, а также о взаимосвязи выраженных эмоциональных черт и ЭС, однако информация о том, как эмоциональные состояния оказывают влияние на работу этой функции отсутствуют. В работе Р. Митчел и Л. Х. Филлипс (Mitchell & Phillips, 2007) говорится о существовании трех основных теорий влияния эмоционального состояния на управляющие функции: настроение как когнитивная нагрузка, настроение как информация и настроение как фасилитатор. Ни одна из этих теорий не может объяснить эффекты эмоциональной конгруэнтности, полученные в исследованиях с эмоциональными чертами.

Основные понятия:

Текущий стимул - стимул, который предъявляется на экране компьютера в данный момент (например, в последовательности дом-кот-стол слово «стол» является текущим стимулом).

Целевой стимул - стимул, который был предъявлен на экране компьютера двумя шагами ранее текущего стимула (например, в последовательности дом-кот-стол слово «дом» является целевым стимулом).

Проба - сочетание текущего и целевого стимула.

Согласованная проба - проба, в которой текущий и целевой стимулы имеют одинаковую эмоциональную окраску (например, проба радость-грусть-успех является согласованной, т.к. слова «радость» и «успех» имеют одинаковую эмоциональную окраску).

Несогласованная проба - проба, в которой текущий и целевой стимулы имеют отличающуюся друг от друга эмоциональную окраску (например, проба радость-грусть-забор является несогласованной пробой, т.к. слова «радость» и «забор» имеют отличающуюся друг от друга эмоциональную окраску).

В соответствии с поставленной проблемой, гипотезу исследования можно сформулировать следующим образом:

1) На обновление аффективной информации оказывает влияние эмоциональное состояние человека, причем влияние это конгруэнтно. Согласно принципу конгруэнтности человек легче и быстрее обрабатывает информацию, которая соответствует по своей эмоциональной окраске его эмоциональному состоянию. Испытуемые после индукции у них эмоционального состояния должны показать уменьшение во времени реакции на пробы, конгруэнтные их эмоциональному состоянию относительно условия нейтрального состояния. В группе радости у испытуемых после индукции эмоционального состояния должно уменьшиться время реакции на положительные, но не на нейтральные и негативные пробы; в группе грусти ожидаются противоположные результаты.

Также было выдвинуто две дополнительные гипотезы, относящиеся к связи отношения человека к контролю эмоций, его ведущий стратегии эмоциональной саморегуляции и эффективности обновления до и после индукции эмоционального состояния:

2) Испытуемые, у которых ярко выражена ценность контроля эмоций, будут менее подвержены влиянию эмоционального состояния на обновление аффективной информации. Это будет выражаться в меньшей разнице во времени реакции до и после индукции эмоционального состояния у людей с высокими баллами по шкалам «Ценность эмоционального контроля» и «Контролируемость эмоций» методики ECV, чем у людей с низкими баллами по этим шкалам.

3) Предполагалось, что испытуемые, у которых более выражена такая стратегия эмоциональной саморегуляции как «Когнитивная переоценка», будут менее подвержены влиянию эмоционального состояния на обновление аффективных стимулов, чем испытуемые, у которых данная стратегия менее выражена. Это будет выражаться в меньшей разнице во времени реакции до и после индукции эмоционального состояния у людей с высокими баллами по шкале «Когнитивная переоценка» методики ERQ, чем у людей с низкими баллами по этой шкале.

В роли независимых переменных выступили: время измерения (до или после индукции ЭС), группа испытуемого (группа радости и грусти) и тип предъявляемой пробы (отрицательные, нейтральные, положительные), а в роли зависимой - время реакции испытуемого, разница во времени реакции на каждый тип проб до и после индукции эмоционального состояния, а также данные, полученные из опросников ERQ и ECV.

2.2 Метод

2.2.1 Испытуемые

В выборку вошло 66 испытуемых (из них 59 женщин и 7 мужчин) в возрасте от 17 до 21 года (M = 18.56; SD= 1.02). Все испытуемые имели нормальное или скорректированное до нормального зрение. Перед началом эксперимента каждый испытуемый дал письменное согласие на участие в эксперименте.

2.2.2 Материалы

Задача «n шагов назад»

В эксперименте применялась аффективная версия задачи n-шагов назад, которая состояла из последовательного предъявления стимулов на экране компьютера на 2000 мс с интервалом 2000 мс. От испытуемого требовалось сравнивать аффективную окраску текущего стимула с аффективной окраской стимула, который был представлен на экране 2 шага назад. Испытуемые давали ответ, отличается ли окраска текущего стимула от окраски стимула, который был представлен на экране 2 шага назад, при помощи стандартной клавиатуры путем нажатия клавиш «Да» или «Нет». Компьютерная версия задачи была разработана при помощи программы PsychoPy v1.84.2.

Стимулы

В качестве стимульного материала выступили радостные, грустные и нейтральные слова, отобранные из базы ENRuN (Люсин, Сысоева, 2017). В базе ENRuN представлены нормативные оценки (от 0 до 5) существительных русского языка по эмоциональным категориям «радость», «грусть», «злость», «страх» и «отвращение», а также приведены их лингвистические характеристики. В данном исследовании слово считалось радостным, если его оценка по шкале «радость» была больше 3, а оценки по всем остальным шкалам были меньше 1; слово считалось грустным, если его оценка по шкале «грусть» была больше 3, а оценки по всем остальным шкалам были меньше оценки по шкале «грусть»; слово считалось нейтральным, если его оценки по всем шкалам были меньше 1. Все слова имели примерно одинаковую длину (6-8 букв) и количество слогов (2-3 слога). Всего для эксперимента было отобрано 72 слова по 24 слова каждой из категорий (см. Приложение 1). В тренировочную сессию вошло 12 слов (по 4 слова из каждой категории), а в основные сессии - 60 слов (по 20 слов из каждой категории).

Индукция эмоционального состояния

Для индукции эмоционального состояния в эксперименте использовался комбинированный метод, который состоял из сочетания методов индукции при помощи автобиографических воспоминаний и при помощи музыкальных отрывков. Инструкция к заданию для индукции ЭС при помощи автобиографических воспоминаний представлена в Приложении 2. Эффективность использования музыкальных отрывков для индукции эмоциональных состояний была показана в исследовании Дж. Майера, Дж. Аллена и К. Беаурегард (Mayer, Allen & Beauregard, 1995), а эффективность использования метода автобиографических воспоминаний в сочетании с прослушиванием музыкальных отрывков была показана в исследовании Х. Жанг, Х. В. Ю и Л. Ф. Барретт (Zhang, Yu, & Barrett, 2014). Для индукции и поддержания нейтрального состояния использовалась запись звуков природы «Шум моря»; для поддержания индукции радостного эмоционального состояния использовался отрывок из первой части Маленькой ночной серенады K. 525 В.А. Моцарта; для поддержания индукции грустного эмоционального состояния использовался отрывок из Прелюдии си-минор соч. 28 № 6 Ф. Шопена.

Контроль индукции эмоциональных состояний

Для контроля эффективности индукции эмоциональных состояний использовалась методика ЭмоС-18 (Люсин, 2014). Методика ЭмоС-18 состоит из 18 имен существительных, выражающих разные эмоции, задачей испытуемого является оценить от 1 до 5 в какой степени каждое слово описывает его эмоциональное состояние. Оценки по словам суммируются в 3 шкалы: 1 шкала - положительный аффект с высокой активацией, 2 шкала - отрицательный аффект с низкой активацией, 3 шкала - напряжение.

Ценность контроля эмоций

Для оценки отношения к эмоциональному контролю испытуемым давался опросник ECV (Emotion Control Values) разработанный А. Маусс (Mauss, Butler, Roberts & Chu, 2010), переведенный на русский язык и адаптированный А. Панкратовой (Панкратова, 2015). Опросник состоит из 15 утверждений, с каждым из которых испытуемый должен согласиться или не согласиться, использую одиннадцатибалльную шкалу от 0 до 10. Из 15 вопросов-утверждений шесть суммируются в шкале 1 «Ценность эмоционального контроля», шесть суммируются в шкале 2 «Самоэффективность в сфере эмоционального контроля».

Стратегии эмоциональной саморегуляции

Для оценки стратегий эмоциональной саморегуляции у испытуемых, был применен опросник ERQ (Emotion Regulation Questionnarie), разработанный Дж. Гроссом и О. Джоном (Gross, John, 2003), переведенный на русский язык и адаптированный А. Панкратовой и Д. Корниенко (Панкратова, Корниенко, 2017). Опросник состоит из 10 утверждений, с каждый из которых испытуемому нужно согласиться или не согласиться используя семибалльную лайкертовскую шкалу. Из 10 утверждений, шесть направлены на диагностику стратегии «Когнитивная переоценка», и четыре направлены на диагностику стратегии «Подавление экспрессии».

2.2.3 Процедура

Исследование состояло из одной тренировочной и двух экспериментальных сессий. В начале эксперимента каждый испытуемый выполнял тренировочную сессию, которая состояла из предъявления 92 стимулов (84 проб), разделенных на 4 блока по 23 стимула (21 пробы) в каждом. При успешном прохождении двух тренировочных блоков подряд (процент правильных ответов был больше или равен 80) испытуемый освобождался от дальнейшего прохождения тренировочной сессии и приступал к выполнению основной части эксперимента.

После успешного прохождения тренировочной сессии, испытуемому включался музыкальный отрывок для индукции нейтрального эмоционально состояния и запускалась экспериментальная сессия 1(2). В экспериментальной сессии испытуемому было представлено 228 стимулов (216 проб), разделенных на 6 блоков по 38 стимулов (36 проб) в каждом.

Далее следовал небольшой перерыв, во время которого испытуемый мог передохнуть и дать самоотчет о своем эмоциональном состоянии во время выполнения экспериментальной сессии при помощи методики ЭмоС-18. После перерыва испытуемому давалось задание для индукции эмоционального состояния радости (грусти). Сразу после завершения испытуемым задания ему включался музыкальный отрывок для поддержания индуцированного радостного (грустного) эмоционального состояния и запускалась экспериментальная сессия 2(1), которая не отличалась по своим характеристикам от предыдущей сессии.

После выполнения второй экспериментальной сессии испытуемому снова предлагалось дать самоотчет о своем эмоциональном состоянии во время прохождения последней экспериментальной сессии. Эксперимент заканчивался дебрифингом.

В экспериментальной сессии стимулы повторялись между блоками и между сессиями, но один и тот же стимул не мог присутствовать в одном блоке сессии больше чем 1 раз. Стимулы в тренировочной и экспериментальных сессиях не повторялись.

2.2.4 Экспериментальный план

В исследовании применялся смешанный экспериментальный план. Все испытуемые случайным образом были разделены на 2 группы: в первой группе испытуемых индуцировались радостное эмоциональное состояние, а во второй группе - грустное эмоциональное состояние. В качестве независимых переменных выступили: время измерения (до или после индукции ЭС) и тип пробы (нейтральные, отрицательные и положительные согласованные пробы). В качестве зависимой переменной: время реакции, точность, разница во времени реакции до и после индукции ЭС.

2.3 Результаты

2.3.1 Подготовка данных

В ходе подготовки данных из общей выборки были исключены 18 испытуемых, поскольку точность их ответов была на уровне (или ниже) случайного угадывания. Процент правильных ответов был определен на уровне 60% правильных ответов.

Также из выборки были исключены 9 испытуемых, чьи результаты индукции эмоционального состояния согласно методике ЭмоС-18 ставили под сомнение эффективность индукции у них заданных эмоций. Критерием, по которому испытуемый исключался из выборки было понижение оценки по первой шкале и повышение оценки по второй шкале после индукции эмоционального состояния, если испытуемый находился в группе радости, и повышение оценки по первой шкале и понижение оценки по второй шкале после индукции эмоционального состояния, если испытуемый находился в группе грусти.

В окончательную выборку вошло 40 человек, 6 мужчин и 34 женщины в возрасте от 17 до 21 (M=18.42; SD=0.96). Из них в группу радости вошло 19 человек, 3 мужчины и 16 женщин (M=18.74; SD=0.99), а в группу грусти - 21 человек, 3 мужчины и 18 женщин (M=18.14; SD=0.85).

Анализ данных проводился в программе R Studio (версия 1.1.383).

2.3.2 Анализ эффективности индукции эмоциональных состояний

Для проверки эффективности индукции эмоциональных состояний был проведен двухфакторный дисперсионный анализ 2x2 для каждой из шкал опросника ЭмоС-18. В качестве факторов выступили группа испытуемого (группы радости и грусти) и время измерения (до и после индукции ЭС). В Таблице 1 представлена описательная статистика для каждой из шкал опросника для обеих групп испытуемых до и после индукции эмоциональных состояний.

Двухфакторный дисперсионный анализ баллов по первой шкале методики ЭмоС-18 показал значимое влияние фактора группы F(2, 76) = 21.96, p <.001, з²= 0.22, а также значимое влияние фактора времени измерения F(2, 76) = 5.39, p =.02, з² = 0.06 значимого взаимодействия факторов обнаружено не было F < 1.

Таблица 1. Среднее значение (стандартное отклонение) баллов по 3-м шкалам методики ЭмоС-18 для групп радости и грусти до и после индукции эмоционального состояния.

Двухфакторный дисперсионный анализ баллов по второй шкале методики ЭмоС-18 показал значимое влияние фактора группы F(2, 76) = 14.23, p < .001, = 0.16, фактора времени измерения F(2, 76) = 8.62, p = .004, = 0.10 и взаимодействия факторов F(2, 76) = 21.14, p < .001, = 0.22.

Дисперсионный анализ баллов по третьей шкале методики ЭмоС-18 показал значимое влияние фактора времени измерения F(2, 76) = 4.30, p =.04, = 0.05, значимого влияния фактора группа, а также взаимодействия факторов обнаружено не было F < 1.

По первой шкале методики ЭмоС-18 «Положительный аффект с высокой активацией» в группе радости баллы практически не изменились, а в группе грусти - уменьшились. Различия между группами до и после индукции эмоционального состояния (влияние взаимодействия факторов) не достигают статистической значимости, что, вероятнее всего, вызвано эффектом «потолка». Он заключается в том, что индукция радостного эмоционального состояния оказывается менее успешной, чем индукция грустного ЭС, т.к. большинство испытуемых изначально находятся в положительном ЭС и сделать его более положительным оказывается не возможным. Аналогичные результаты по эффективности индукции радостного и грустного эмоциональных состояний были получены в исследовании Ю.А. Кожуховой, Е.А. Сучковой и Д.В. Люсина (Кожухова, Сучкова и Люсин, 2017).

По второй шкале методики ЭмоС-18 «Отрицательный аффект с низкой активацией» в группе радости баллы уменьшились, а в группе грусти - увеличились. Различия между группами до и после индукции эмоционального состояния достигают статистической значимости, это означает, что индукция эмоционального состояния была успешной.

По третьей шкале методики ЭмоС-18 «Напряжение» в обеих группах после индукции эмоциональных состояний баллы слегка уменьшились, что может быть связано с адаптацией испытуемых к процедуре эксперимента. Из-за отсутствия различий между группами, можно сказать, что этот результат ничего не говорит об эффективности индукции радости или грусти.

В целом индукцию эмоциональных состояний можно считать успешной.

2.3.3 Анализ времени реакции на разные типы проб до и после индукции эмоциональных состояний

В анализе учитывалось время реакции только для тех проб, на которые испытуемый ответил верно, а также анализировались только согласованные пробы, т.е. пробы, в которых эмоциональная окраска текущего и целевого стимулов совпадали. Для проверки гипотезы о влиянии эмоционального состояния на успешность обновления аффективной информации был проведен двухфакторный дисперсионный анализ 3х2 для каждой группы испытуемых. В качестве факторов в дисперсионном анализе выступили тип пробы (положительные, отрицательные и нейтральные) и время измерения (до и после индукции ЭС). В Таблице 2 представлена описательная статистика по времени реакции для всех типов проб групп радости и грусти до и после индукции эмоционального состояния.