Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение

Глава 1. Теоретические аспекты самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста

1.1 Самооценка у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Заикание у детей старшего дошкольного возраста и его влияние на общее развитие

1.3 Особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста с заиканием

Глава 2. Исследование самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация и содержание исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

• Введение
• Актуальность исследования. Заикание представляет собой одну из острых проблем логопедии. Во всем мире признается, что заикание является сложной проблемой как в теоретическом, так и в практическом аспектах.
• Заикание является широко распространенным речевым наруше-нием. Оно возникает у детей раннего возраста в период наиболее активного формирования их речи и личности и в дальнейшем пре-пятствует развитию многих личностных характеристик ребенка, затрудняет его социальную адаптацию.
• Поскольку заикание тесно связано с формирующейся лич-ностью, его следует рассматривать в структуре особенностей лич-ности и ее деятельности. Данное положение основывается на том, что при заикании развитие личности происходит в стесненных условиях и это нередко приводит к ее деформации.
• Проблема заикания интенсивно изучается и освещается в литературе на протяжении всего 20-го века. Научная разработка проблемы заикания в отечественной логопедии связана с именами известных психиатров И.А. Сикорского, Н.Г. Неткачева и В.А. Гиляровского.
• Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.
• В старшем дошкольном возрасте самооценка у детей становится не общей, а дифференцированной. Дети реально оценивают свои невозможности и недостатки, а также достижения своих сверстников. Поскольку у детей с заиканием наблюдается искаженная самооценка, создалась необходимость изучения самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста.
• Целью данной работы является изучение особенностей самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования заключаются в следующем:

- рассмотреть сущность заикания у детей старшего дошкольного возраста и его влияние на общее развитие;

- изучить особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста;

- провести исследование самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста;

- проанализировать полученные результаты исследования;

- разработать рекомендации для родителей и предложить аутогенную тренировку для детей с заиканием.

Объектом исследования является самооценка детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

Предмет исследования - особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что самооценка у заикающихся детей старшего дошкольного возраста занижена.

Опытно-экспериментальной базой исследования является МДОУ «Детский сад № 85» «Медвежонок» г. Барнаула.

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования,

Основными методами исследования, используемыми в данной работе, являются анализ литературы, наблюдение, беседа, тестирование, проективные методики.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста

1.1 Самооценка у детей старшего дошкольного возраста

Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта [4, с. 103].

Самооценка - оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. Формирование правильной самооценки - важнейшая задача воспитания и самовоспитания. Большую роль в самооценке играет собственный опыт личности и, усваиваемый ею, общественный коллективный опыт [3, с. 141].

У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражения им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения с взрослыми и сверстниками. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представление детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизации семьи ребенка. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представления ребенка о результатах своих действий [2, с. 98].

Для родителей ребенок со дня рождения особый, но для себя ребенок не есть особый долгое время, он еще не выделяет себя от среды. К этому выделению себя, от которого начинается развитие самосознания, ребенок приходит под влиянием социальной среды. Конечно, в нем всегда есть непосредственное чувство жизни в себе, но лишь с момента, когда ребенок в сознании своем отделяет себя от среды, начинает формироваться самосознание. Случаев, когда, то, что ребенок переживает, не признается другими, когда он убеждается, что его переживания являются лишь ему доступными, конечно, очень много в жизни ребенка. Иногда взрослые подсмеиваются над тем, что происходит в детях, считая, что они шалят, притворяются. На боли, страдания детей часто не обращают никакого внимания, в то время, как другой раз пустяк вызывает усиленное внимание. Эти случаи расхождения данных внутреннего опыта и внешней его оценки все чаще имеют место (когда дети подрастают, взрослые становятся менее к ним внимательны), все чаще сознаются детьми, и по мере их накопления ребенок приходит наконец к чисто субъективному самосознанию, к сознанию своих желаний, замыслов, чувств, мыслей. Здесь ребенок осознает в себе свой внутренний, непосредственно недоступный другим людям мир - сознает, конечно, лишь частично, но все же в подлинном смысле открывает самого себя для себя [15, с. 212].

В отличие от предыдущих периодов жизни ребенка, в возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника, т. к. взрослый, как было сказано выше, не всегда понимает внутренний мир ребенка. В процессе общения со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.

Важное место в оценке сверстников занимает: их деловые качества, навыки и умение, обеспечивающие успешность совместной деятельности, а также нравственные качества. В группе детского сада существует система ценностей, которая определяет взаимооценки детей. Постепенно расширяется диапазон моральных проявлений, который ассоциируется у ребенка с понятием «хороший» в отношения сверстника и себя. В 6-7 лет моральные нормы осознаются дошкольниками точнее и относятся к людям более широкого окружения. Большинство детей в этом возрасте правильно понимают те нравственные качества, по которым оценивают сверстников: трудолюбие, аккуратность, умение дружно играть, справедливость и т. д.

Оценивать себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребенок более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно [19, с. 85].

Отрицательные самооценки наблюдаются, по данным Г.А. Репиной, лишь у незначительного числа детей седьмого года жизни.

Причина неадекватной оценки состоит в том, что дошкольнику очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Поэтому дошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но стремление быть хорошим, выделиться в среде других детей настолько сильно, что ребенок часто идет на уловки, чтобы косвенно показать свое превосходство.

Нередко дети гордятся качествами, которыми не обладают, рассказывают о вымышленных достижениях. Это происходит в силу нескольких причин. Р.Х. Шакуров показал, что ребенок, приписывая себе определенные качества, не всегда понимает значение соответствующего слова, а осознает только его оценочный смысл: таким быть хорошо. Отсюда и несовпадение его самооценки с реальностью. Оценивая себя, ребенок стремиться к положительной самооценке, он хочет показать, что представляет нечто ценное для окружающих. И если взрослые и сверстники не замечают его положительных качеств, он наделяет себя вымышленными. С возрастом самооценка становится более правильной, полнее отражающей возможности ребенка. Имея реальную опору, рисунок, конструкцию дошкольникам легче дать себе правильную оценку. В 6-7 лет ребенок хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных и умственных возможностях.

Эгоистическая позиция заключается в том, что ребенку безразличны другие дети, а его интересы, сосредоточены на предметах. Поэтому такие дети часто допускают грубость, агрессивность в адрес товарища. Такая позиция вредна не только для сверстников, но и для самого ребенка. Его не любят товарищи, не хотят с ним играть или дружить. От этого он становится еще агрессивнее [19, с. 92].

Конкурентная позиция состоит в том, что ребенок понимает: чтобы тебя любили, уважали и ценили, нужно быть послушным, хорошим, никого не обижать. Такого ребенка любят и хвалят воспитатели. Он добивается признания в группе сверстников. Но они интересуют его только как средство самоутверждения. Ребенок напряженно следит за успехами других и радуется их неудачам. Он оценивает сверстника неадекватно с точки зрения своих достоинств. Конечно, такая позиция в какой-то мере выступает как возрастная черта поведения в общении с ровесниками, но она не должна оставаться главной до конца дошкольного возраста.

Ребенок с гуманной позицией относится к товарищу как к самоценной личности. Он положительно относится к товарищам, очень чувствителен к внутреннему состоянию других, хорошо знает интересы, настроения и желания окружающих. Охотно, по своей инициативе, делится тем, что имеет, помогает другим не в расчете на похвалу, а потому что сам получает от этого радость и удовлетворение [4, с 108].

Постепенно у дошкольников возрастает способность мотивировать самооценку, при чем изменяется и содержание мотивирования. В исследовании Т. А. Репиной показано, что в 5-7 лет ребенок обосновывает положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств. Но не все дети могут мотивировать самооценку. В дошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель развития самосознания - осознание себя во времени. Ребенок первоначально живет только настоящим. С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего прошлого. Старший дошкольник просит взрослых рассказать о том, как он был маленьким, и сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалекого прошлого. Характерно, что полностью, не осознавая изменений, происходящих в нем самом с течением времени, ребенок понимает, что раньше он был таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Ребенок хочет пойти в школу, освоить какую-то профессию, вырасти, чтобы приобрести определенные преимущества [19, с. 94].

Таким образом, заикающиеся дети отличаются, прежде всего, характерными особенностями эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний и самоконтроля, поэтому специфический тип их психической ориентации в мире отражается и на характере их социальных контактов.

Самооценка, как важнейший механизм регуляции поведения, играет большую роль в реализации возможностей и способностей, в установлении дружеских отношений детей. Адекватная самооценка лежит в основе формирования у ребенка уверенности в себе и в своих возможностях, выступает основанием для развития личной полноценности и компетентности. Неадекватная, напротив, препятствует раскрытию и реализации возможностей ребенка и ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушению общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребенка. Низкая самооценка свидетельствует о том, что ребенок испытывает дефицит эмоциональной защищенности, поддержки, любви и внимания взрослых.

1.2 Заикание у детей старшего дошкольного возраста и его влияние на общее развитие

Заикание у детей развивается в тесном взаимодействии с лич-ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевых нарушений. Изме-нения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны не только, а иногда и не столько с появившимся заиканием, сколь-ко с особенностями развития индивида. Речевое нарушение, как правило, лишь усугубляет проявление тех отклонений в развитии, которые у ребенка уже были или наметились [16, с. 54].

В общем смысле заикание - это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Р.М. Боскис относит заикание к речевому недоразвитию детей, называет его заболеванием, «в основе которого лежат речевые затруднения, связанные с оформлением более или менее сложных высказываний, требующих для своего выражения фразы». Речевые затруднения, по ее мнению, могут вызываться задержками развития речи (косноязычие, недостаточный запас слов, патологическое развитие произношения: межзубная речь и т.д.), переходом на другой язык, случаями патологического развития личности с недоразвитием эмоционально - волевой сферы, необходимостью выразить сложную мысль и прочее [18, с. 17].

Р.Е. Левина, рассматривая заикание как речевое недоразвитие, видит сущность его в преимущественном нарушении коммуникативной функции речи. Изучение грамматического развития, состояния активной и пассивной речи, условий, при которых заикание усиливается или ослабевает. Речевые затруднения зависят от различных условий: с одной стороны, от типа первой системы, и, с другой, от разговорной среды, от общего и речевого режима [10, с. 32].

В.С. Кочергина при обследовании заикающихся до-школьников обнаружила у многих из них различные на-рушения высшей нервной деятельности и физического здоровья: повышенную раздражительность, обидчивость, плаксивость, негативизм, различные нарушения аппетита и сна, повышенное потоотделение, склонность к простуд-ным и инфекционным заболеваниям, физическую ослабленность, энурез [7, с. 15].

В проявлениях заикания характерными являются так-же различные расстройства общей и речевой моторики. По характеру они могут быть произвольными и непроиз-вольными (насильственными) [16, с. 55].

Отметим, что у заикающихся часто наблюдается общее моторное напряжение, скованность движений или двигательное бес-покойство, расторможенность, дискоординация и вялость. Некоторые исследователи указывают на связь заикания с леворукостью, что тоже можно отнести к нарушениям общей моторики.

При характеристике внешних проявлений речи (экспрессивной речи) заикающихся необходимо указать на наличие следующих ее особенностей:

1)нарушение плавности, темпа и частично мелодики. Речь прерывиста, с необоснованными паузами, повторениями, а то и вовсе трудным произнесением отдельных звуков, их сочетаний или просто затрудненное начало фраз;

2)речевые уловки в виде вспомогательных звуков, их сочетаний или слов (эмболофразия);

3)ограничение речевой активности у многих детей, снижение общения с окружающими, что говорит об опре-деленных нарушениях коммуникативной функции речи;

4)физиологические несовершенства произношения звуков, неправильное употребление слов, построение фраз и пр.;

5) недостатки устной речи могут отражаться в пись-менной речи в виде повторения одинаковых букв, слогов, разрыва слова, неправильного построения предложения и пр. [11, с. 87].

Одним из характерных проявлений заикания являются психологические особенности детей.

Понимание своего речевого недостатка, неудачные попытки самостоятельно избавиться от него или хотя бы замаскировать нередко порождают у заикающихся опре-деленные психологические особенности: стеснительность вплоть до робости, стремление к уединению, речебоязнь, чувство угнетенности и постоянные переживания за свою речь. Иногда и, наоборот, расторможённость, показную разболтанность и резкость [11, с. 88].

Большинство авторов отмечают в разной степени вы-раженные психологические особенности у детей (Лагузен, И. А. Сикорский, Г. Д. Неткачев, И. И. Тартаковский, Э. Фрешельс, Ф. Г. Штоккерт, Ю. А. Флоренская, М. Е. Хватцев и др.). В последние годы делаются попыт-ки не только глубже изучить психологические осо-бенности заикающихся с целью обосновать психотера-певтическую направленность логопедической работы (С. С. Ляпидевский, С. И. Павлова, В. И. Селиверстов, В. М. Шкловский, Ю. Б. Некрасова, Г. И. Ангушев, Ц. З. Андронова, Э. М. Кулиев и др.), но и дифференци-ровать их по психологическим особенностям. В основу принимается наличие логофобий (С. С. Ляпидевский, С. И. Павлова), разная степень болезненной фиксированности на своем недуге (В. И. Селиверстов, В. М. Шклов-ский и др.).

Анализ литературных источников позволяет нам утверждать, что фиксация на своем дефекте является изначальным и определяющим в образовании у заикающихся таких личностных черт, как чувство собственной неполноценности, повышенная рани-мость и обидчивость, уход в себя, страх речи, ситуаций, людей, конфузливость, робость, озлобленность и т.д. От-сюда у заикающихся возникают особенности поведения и социального контакта с окружающими.

Названные личностные особенности заикающихся под влиянием постоянной или усиливающейся фиксированности на своем дефекте ведут к образованию болезненных, невротических проявлений. «...Чувство собственной непол-ноценности является одним из основных явлений, из кото-рых развивается невротическое расстройство» [8. с. 114].

Таким образом, заикание - это не только расстройство речевой функции. В проявлениях заикания обращают на себя внимание расстройства нервной системы заикающихся, их физического здо-ровья, общей и речевой моторики, собственно речевой функции, наличие психологических особенностей. При устранении заикания необходимо воздей-ствовать не только на речь заикающегося, но и на его личность и моторику, нервную систему и организм в це-лом. Воздействие на разные стороны организма, речи и личности заикающегося и разными средствами получило в нашей стране название комплексного метода преодоле-ния заикания.

1.3 Особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста с заиканием

Без самооценки, т. е. оценки самим индивидом тех действий, которые он совершает, и тех его психических свойств, которые в этих действиях проявляются, поведение не может быть саморегу-лирующимся.

Самооценка - отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему обли-ку, Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, ка-ким его считают другие, самооценка чаще всего бывает непра-вильной, или, как ее называют психологи, неадекватной.

Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка по-ниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возмож-ности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является повышенная самооценка. Как по-вышенная, так и пониженная самооценка очень затрудняет жизнь человека. Нелегко жить неуверенным в себе, робким; трудно жить и высокомерным.[19, 112]

Основным факторам, влияющим на становление активности, развития самосознания и уверенности в себе у ребенка выступает общение с взрослыми. Именно взрослый стимулирует зарождение и становление у ребенка оценочной деятельности когда:

- выражает свое отношение к окружающему оценочный подход;

- организует деятельность ребенка, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;

- представляет образцы деятельности и тем самым даст ребенку критерии правильности ее выполнения;

- организует совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых. [8. с. 120]

Дети, которые страдают заиканием, могут быть отнесены к трем разным группам в зависимости от структурной организации нарушений.

Первая (приблизительно 60% обследованных) - дети с неврозоподоб-ным заиканием. У них имеются нарушения произвольного внимания, истощаемость психических процессов преимущественно по гиперстеничес- кому типу. Механическое запоминание недостаточное, смысловое - значительно более успешно. Уровень развития интеллекта колеблется от 80 до 95 баллов IQ по шкале Векслера, при незначительной разнице между вербальной и невербальной сферой интеллекта. У детей старшего дошкольного возраста с этим типом нарушений заметны несформированность латеризации полушарий, затруднения в восприятии направления, объема, зрительно - конструктивного праксеса. Самооценка у таких детей не сформирована или несколько завышена. Уровень притязаний неравномерный. Дети относятся к нарушениям своего речевого развития спокойно, в основном не замечая их или считая трудности в понимании их речи проблемой окружающих людей. Ребёнок, считающий себя умнее других и тем более намеренно это подчеркивающий, неминуемо вызывает раздражение окружающих. Это есте-ственно -- ведь мысль «видите, какой я умный» подразу-мевает пренебрежительное отношение к окружающим. А кому приятно, чтобы его кто-то считал глупым? Неадекватное самомнение, подчеркивание своих достоинств, надменность, пренебрежение к другим -- неиссякаемый источник нега-тивизма окружающих. Нередко приходится общаться с людь-ми, которые из-за неадекватно высокой самооценки рев-ниво-завистливо относятся к успехам сослуживцев. «Самый худший и злобный вид зависти: зависть к умственному превосходству», -- утверждал Г. Филдинг. Когда чьи-то спо-собности и успехи не сопровождаются скромностью, они провоцируют и негативное отношение окружаю-щих. Завышенная самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида, как прави-ло, - это чувство, возникающее в ответ на несправедли-вое к себе отношение окружающих. Но что значит для человека «несправедливое»? А то, что чье-то мнение о нем ниже его собственного мнения о себе. Многие дети, видя, что у такого ребёнка есть дефект речи (заикание), могут начать указывать на него: передразнивать, смеяться. Отсюда появляется обидчивость на детей. Но всё равно ребёнок будит считать, что окружающие его просто не понимают. Человек с неадекватно высокой самооценкой потенциально конфликтен в ситуа-циях, когда речь заходит о вознаграждениях и поощрениях за труд. Несовпадение ожидаемой и реальной наград зако-номерно выливается в обиду и зависть, которые накапли-ваются и, наконец, прорываются резким обвинением в чей-либо адрес. [11. с. 293]

Здесь можно сделать вывод, что у ребёнка, который имеет заикание, формирование личности происходит также как и у ребёнка, который не имеет дефекта речи и имеет завышенную самооценку.

Ко второй группе детей с заиканием относятся детей, у которых преобладают невротические компоненты нарушений речи. При патопсихологическом обследовании у детей обнаруживается нормальная
концентрация внимания, работоспособность также в пределах нормы или
несколько снижена по гипостеническому типу. Механическое и смысловое
запоминание в границах нормы. Уровень интеллектуального развития колеблется от 95 до 130 баллов IQ по методике Векслера, но часто заметна разница между уровнем достижений по вербальным (выше) и невербальным (значительно ниже) шкалам. При исследовании личности - значительно завышенный уровень притязаний, нестойкий при неудачах. Самооценка дифференцирована, несколько занижена. Ребёнок думает, что он не такой как все: его речь отличается от речи других учащихся. Он сначала будет пытаться говорить также как сверстники, но у него будет получаться ещё хуже, т. к. он начнёт заикаться ещё больше от волнения. В этой ситуации найдутся дети, которые начнут высмеивать ребёнка, передразнивать его.

Как же будет формироваться самооценка ребёнка в этом случаи? Представления о себе как о менее способном, некрасивом, невезучем, несчаст-ном. Ребёнок будет стараться меньше общаться со сверстниками или вообще перестанет с ними общаться. На уроках перестанет отвечать на вопросы учителя, хотя будет знать ответы. Позже, у него может вообще пропасть желание учиться, узнавать что-то новое. Появиться пониженный фон настроения, зак-репиться «комплекс неполноценности». Он станнит замкнутым и в школе и дома. Перестанет воспринимать себя как личность. Будет считать, что в его окружении всегда будут люди, в чем-либо превосходящие его: более сильные, красивые, обаятельные, интеллигентные, удачливые или популярные. [8. с. 225]

Наиболее сложной является третья группа детей, у которых неврозоподобные нарушения речи, но вторично добавились еще и невротические проявления со страхом речи,
нарушениями эмоционального и межличностного общения. По характеристикам психических процессов они похожи на детей первой группы, но особенности развития личности у них другие. Преобладает низкая самооценка, низкий уровень притязаний, высокая конфликтность с окружающей средой.

Ребёнок приходит в детский сад и начинает понимать, что теперь ему придётся больше говорить. С самого начала он знает, что его речь отличается от речи других людей. Он начинает воспринимать всё в «штыки». У него может и не появиться желание общаться, обучаться: он не верит в себя. Он видит в окружающих его сверстниках - врагов, людей, которые не поймут его.

Согласно классификации К. Хорни, преобладает движение «против» людей. Часто невозможность пояснить свою мысль с помощью речи приводит к вспышкам гнева, внезапным дракам или таким же внезапным депрессивным состоянием с мыслями об отсутствии смысла жизни.

Из всего выше сказанного видно, что у детей разных групп идет разное развитие самооценки.

Особенно типичными признаками заикания является боязнь речи (логофобия), страх перед определенными звуками или словами. Под влиянием страха ребенок либо молчит, либо заменяет другим звуком или синонимом слово.

Заикающиеся постоянно испытывают страх перед приступом, и каждый приступ наносит тяжелые и всегда новые психические травмы.

На фоне судорог и других длительных физических и психических проявлений возникает стойкий патологический речевой рефлекс, т. е. нарушение координации процессов, которые необходимо для образования устной речи.

В связи с тем, что заикание является весьма сложным речевым дефектом, с разнообразным речевым дефектом, с разнообразным проявлением, необходимо проводить всестороннее комплексное обследование: медицинское, логопедическое, психологическое.

Нарушение в развитие речи существенно влияет на эффективность процесса социализации ребенка. В следствии логоневроза, ухудшается процесс социализации ребенка общения со сверстниками, возникают вторичные нарушения: страх общения со сверстниками, поиск способов самореализации в других видах деятельности. Ребёнок начинает всё чаще обращать внимание на свой дефект и это влияет на развитие психических процессов, которые также влияют на формирование его самооценки.

Далее проведем исследование по выявлению самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста. [11. с. 300]

Глава 2. Исследование самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация и содержание исследования

В данной главе курсовой работы предложены результаты исследования самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - выявление типа особенностей самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста.

Для получения полноценных и достоверных результатов использовался комплекс методов исследования, включающий тестирование, опрос, сравнительный анализ, проективные методики.

Данное экспериментальное исследование проходило в два этапа:

- подготовительный этап;

- констатирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования является МДОУ «Детский сад № 85» «Медвежонок» г. Барнаула.

В исследовании участвовало 20 детей из них 10 детей с заиканием и 10 с нормальным речевым развитием.

Исследование самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста было проведено на основе методик Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Практикум по детской психологии», Р.С. Немова «Психология».

Для изучения самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности была использована методика 1.

Исследование по первой методике включает 3 серии, которые проводятся по выбору или все с интервалом в 2-3 дня, индивидуально с детьми 5-6 лет:

- Первая серия - рисование. 1 ситуация: Ребенку предлагают нарисовать картинку и объясняют, что если рисунок получится хороший, то его возьмут на выставку. По окончанию работы ребенку задают вопросы: «Как ты считаешь, твой рисунок получился хороший? Его можно или нельзя взять на выставку? Почему ты так думаешь?» 2 ситуация: Ребенку говорят: «Здесь лежат карточки с узорами. Тебе нужно нарисовать какие-нибудь из них. Какие именно, выбери сам. В этой стопке - самые простые карточки. Это нарисовать легко. Здесь - потруднее, а это - самые трудные. Чтобы их нарисовать нужно уметь хорошо рисовать. Если рисуешь плохо, выбери легкие узоры. Если рисуешь не очень хорошо, выбери узоры средней трудности. А если умеешь очень хорошо рисовать, то выбери трудные».

- Вторая серия - трудовая деятельность. 1 ситуация: Ребенку показывают сюжетные картинки и объясняют: «Дети трудятся. Расставлять стулья проще всего. Протирать столы труднее: нужно уметь намочить и выжать тряпочку. Но труднее всего стирать полотенца: нужно отстирать так, чтобы они стали чистыми. С каким поручением ты бы справился? Почему ты так считаешь?» 2 ситуация: Участвуют те же дети, что и в первой ситуации. Ребенку говорят, что нужно привести групповую комнату в порядок, затем повторяют то же, что и в первой ситуации, предлагая выбрать поручение, с которым он может справиться. Спрашивают, почему он выбрал именно это поручение. Затем ребенок трудится самостоятельно. По окончании работы ему предлагают оценить результат и мотивировать свою оценку.

- Третья серия - двигательное упражнение. Составляют 3 дорожки из высоких, средних и низких кубов. Ребенку говорят: «Тебе нужно попрыгать по одной дорожке. По какой выбери сам. Вот эта дорожка самая легкая: кубы тут самые низкие. Вот эта потруднее, потому что кубы повыше. А эта самая трудная, здесь самые высокие кубы. Если ты прыгаешь плохо, выбери легкую дорожку. Если прыгаешь не очень хорошо, выбери дорожку средней трудности. Если ты умеешь прыгать очень хорошо, то выбери самую трудную». Убедившись, что ребенок понял инструкцию, ему предлагают выполнить задание. Затем он должен оценить качество выполнения и мотивировать свою оценку.

Максимальное количество баллов по заданию, проведенному в рамках методики 1 - 5-15 баллов; при этом у детей, набравших от 5 до 7 баллов - заниженная самооценка, 8-12 - адекватная, 13-15 - завышенная.

Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы проходило по методике 2.

На этапе подготовки к исследованию необходимо приготовить по одной фотографии каждого ребенка группы, 3 игрушечных домика.

Эксперимент проводится индивидуально с детьми старшего дошкольного возраста и состоит из 3-4 серий, в каждой из которых ребенок оценивает новое качество сверстников и себя:

- первая серия: оцениваются качества, непосредственно воспринимающиеся детьми; внешняя привлекательность, жизнерадостность, физическая сила;

- вторая серия: оцениваются нравственные качества: умение дружно играть, не драться, не ябедничать, доброта, отзывчивость;

- третья серия: оцениваются волевые качества: умение довести дело до конца, прийти на помощь товарищу;

- четвертая серия: оцениваются качества, обеспечивающие ребенку успех в той или иной деятельности: навыки и умения, от которых зависит успешность учебной, игровой деятельности, изобразительной, музыкальной, конструктивной и т. п.

Перед испытанием раскладывают на столе фотографии всех детей группы, в том числе и его собственную, и ставят 3 игрушечных домика. Ребенку предлагают отобрать в одну стопку, например, фотографии «самых добрых» (говорят, что они «делятся гостинцами с другими ребятами, дают поиграть своими игрушками, которые приносят из дома, не обижают друзей, уступают место в игре»), а в другую стопку - фотографии детей «не очень добрых» («не любят делиться гостинцами, не дают играть своими игрушками и т. д.»). Фотографии детей, которые «только иногда бывают добрыми», складываются в третью стопку. Свою собственную фотографию ребенок должен положить в одну из стопок, в зависимости от самооценки, данной тому или иному качеству. Каждый ребенок раскладывает фотографии 3 раза.

Каждая стопка фотографий помещается в соответствующем игрушечном домике. После того как экспериментатор зафиксирует результаты, все фотографии снова раскладываются на столе.

Максимальное количество баллов по заданию, предложенному в рамках методики 2 - 5-15 баллов; у детей, набравших 3-5 баллов - заниженная самооценка, 6-7 - адекватная, 8-9 - завышенная.

Исследование уровня самосознания детей осуществлялось с использованием методики 3.

На этапе подготовки исследования необходимо подобрать вопросы для двух вариантов внеситуативно-личностной беседы с детьми: о желаниях и предпочтениях; о прошлых и будущих действиях.

Число и характер вопросов жестко не фиксируется, они зависят от активности ребенка, от его отношения к беседе. За основу можно взять следующие вопросы:

а) Вариант 1:

- Что ты любишь больше всего на свете?

- Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все?

- Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и пр.?

- Расскажи, что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь).

- Тебе все нравится в детском саду? Что бы ты хотел изменить?

- Я волшебница и могу выполнить любое твое желание. Что ты хочешь попросить?

б) Вариант 2:

- Что ты делал перед тем, как я позвала тебя?

- Расскажи, что вы делали сегодня на занятии.

- Случалось ли с тобой вчера, позавчера или еще раньше что-нибудь интересное (важное, смешное)? Расскажи, пожалуйста.

- Что собираешься делать, когда вернешься в группу?

- Что будешь делать сегодня вечером или завтра?

Данный эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. В процессе эксперимента задает вопросы, конкретизирует или изменяет их, чтобы ребенку было легче ответить.

Максимальное количество баллов по заданию, проведенному по методике 3, - 5-15; при этом у детей, набравших 5-7 баллов - заниженная самооценка, 8-12 - адекватная, 13-15 - завышенная.

Изучение сформированности образа «Я» и самооценки проводилось основе методики 4.

В процессе подготовки к исследованию нужно приготовить вопросы, помогающие выяснить отношение ребенка к привлекательным и непривлекательным индивидуально-психологическим качествам человека и отношение к себе, например:

- Представь себе человека, который бы тебе так нравился, чтобы ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похожим?

- Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел быть таким, как он, не хотел бы быть на него похожим. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похожим?

- Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам? Нарисовать шкалу с делениями от -10 до +10 (центр обозначен «0»), подобрать фишку.

Исследование по данной методике проводится в начале и в конце года индивидуально с детьми 5-7 лет и состоит из 2-х серий:

- Первая серия - беседа по вопросам (см. выше).

- Для проведения второй серии ребенку предъявляют шкалу с характеристиками, названными детьми в ответах на вопросы, и стандартный набор антонимов («хороший - плохой», «добрый - злой», «смелый - трусливый», «сильный - слабый» и т. д.). Необходимо дать следующую инструкцию: «На этой шкале - все люди на свете: от самых добрых до самых злых (показ сопровождается движением руки по шкале сверху вниз), от самых злых до самых добрых (движение руки снизу вверх по шкале). На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом низу самые злые, посередине - средние. Где ты среди всех этих людей? Отметь свое место фишкой». После того как ребенок сделал выбор, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом деле, и каким бы ты хотел быть».

Идеальная и реальная самооценки производятся по различным индивидуально-психологическим качествам несколько раз.

Максимальное количество баллов по заданию, предложенному детям контрольной и экспериментальной группы в по методике 4 - 5-15 баллов; при этом у детей, набравших 4-6 баллов - заниженная самооценка, 7-11 - адекватная, 12-16 - завышенная.

На основе методики 5 проводится изучение самооценки и морального поведения.

При подготовке к исследованию необходимо подобрать для мальчиков 21 мелкую игрушку (лодки, самолеты, грузовики и т. п.), для девочек - предметы кукольного гардероба (платья, блузки, юбки и т. п.) в том же количестве. Нарисовать лесенку из 11 ступенек, 2 куклы.

Эксперимент проводится в 3 этапа индивидуально с детьми 6-7 лет:

а) При проведении 1 этапа определяют уровень соблюдения нормы справедливости на основании 3 диагностических серий:

- В первой серии ребенку предлагают распределить между собой и еще двумя детьми, отгороженными от него ширмами, 4 набора игрушек (всего 21 шт.)

- Во второй серии ребенок должен выбрать для рассылки двум воображаемым партнерам 1 из 2 уложенных в коробки наборов, в одном из них игрушки заранее поделены на 3 равные части, а в другом предназначенная испытуемому часть значительно большая, чем 2 другие (15, 3 и 3).

- При выполнении третьей серии ребенку нужно выбрать 1 из 3 наборов игрушек, в одном из них игрушки заранее поделены поровну, в другом одна часть несколько большая, чем 2 другие (9, 6 и 6), в третьем - значительно больше других (15, 3 и 3)

б) При проведении 2 этапа , после рассылки игрушек партнерам ребенка просят оценить себя. Для определения самооценки ему предлагают поставить себя на 1 из 11 ступенек нарисованной на листе бумаги лесенки. На 5 нижних ступеньках располагаются «плохие» дети (чем ниже, тем хуже); на шестой ступеньке - «средние» дети (не плохие, не хорошие); на 5 верхних ступеньках - «хорошие» дети (чем выше, тем лучше). Чтобы выяснить, способен ли ребенок представить себе, что его самооценка может снизиться, спрашивают, может ли он оказаться на более низкой ступеньке и в каком случае.

в) При проведении 3 этапа ребенку показывают вариант деления, противоположный тому, что он использовал на 1 этапе эксперимента, например, если в первой серии 1 этапа он поделил игрушки поровну, то в первой серии 3 этапа ему предлагают взять себе больше игрушек. И так в каждой серии испытуемого просят вообразить, что он действует в соответствии с этими противоположными вариантами, и оценить свое «новое поведение».

г) При проведении 4 этапа ребенка просят оценить 2 сверстников, один из которых делил эти же игрушки поровну, а другой оставлял большую часть себе. Поделенные игрушки лежат на столе, сверстников изображают куклы.

Максимальное количество баллов по заданию методики 4 - 3-9; у детей, набравших 3-5 баллов - заниженная самооценка, 6-7 - адекватная, 8-9 - завышенная.

Таким образом, по каждой из описанных методик вычислялась суммарная оценка в баллах, что дает возможность более наглядно увидеть отличие самооценки детей с нормальным речевым развитием и детей с заиканиями. Максимальное количество баллов по каждой методике разное, что позволяет более точно определить тип самооценки ребенка.

2.2 Анализ результатов исследования

Критерием анализа результатов проведенного исследования явилась балльная оценка правильности ответов детей на задания. Максимальное количество баллов по заданиям составило по методикам 1-5 - 5-15, 3-9, 5-15, 4-16 и 3-9 соответственно.

Результаты исследования самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп, представлены в приложении 1-2(с.40-41).

Из анализа представленных в приложении данных можно сделать вывод о том, что по заданиям, предложенным детям экспериментальной группы в рамках использования методик 1-5, средний балл составил 8,2, 5,4, 7,9, 7,5 и 5,2 балла соответственно, что на 4,1, 1,9, 5,2, 4,9 и 1,6 балла ниже, чем у детей контрольной группы без дефектов речи. Средний балл выполнения предложенных экспериментатором заданий контрольной группой по методикам 1-5 составил 12,3, 7,3, 13,1, 12,4 и 6,8 балла.

В экспериментальной группе число детей, набравших от 5 до 7 баллов по первой методике и имеющих заниженную самооценку - 6 человек, от 8 до 12 и имеющих адекватную самооценку - 3 человека, выше 12 - 1 человек; в то время, как в контрольной группе нет детей, набравших ниже 10 баллов, при этом три ребенка контрольной группы набрали максимальное количество баллов.

Среди заикающихся детей при выполнении задания по второй методике 7 человек набрали от 4 до 5 баллов (заниженная самооценка), 2 человека набрали от 6 до 7 баллов (адекватная самооценка), 1 человек набрал 8 баллов (завышенная самооценка). В контрольной группе по результатам исследования в рамках второй методики нет детей, набравших от 3 до 5 баллов, большинство детей контрольной группы набрали от 6 до 7 баллов. Из десяти детей контрольной группы 3 человека набрали 8-9 баллов, что свидетельствует о завышенной самооценки. Среди экспериментальной группы нет детей, набравших максимальное число баллов.

В результате применения методики 3 были получены следующие результаты: самооценка речь аутогенный тренировка

- по экспериментальной группе детей: 6 детей набрали 5-7 баллов, 4 ребенка набрали 8-12 баллов, что свидетельствует о преобладании среди заикающихся детей экспериментальной группы детей с заниженной самооценкой;

- по контрольной группе детей: 1 ребенок набрал 7 баллов, 1 ребенок набрал 12 баллов, 8 детей набрали от 13 до 15 баллов, что говорит о том, что в контрольной группе большинство детей с завышенным типом самооценки.

В процессе исследования самооценки детей по методикам 4 и 5 выявлена та же тенденция, что и по первым трем методикам: в отличие от детей контрольной группы, имеющих адекватную и завышенную самооценку, большинство детей экспериментальной группы имеют заниженный тип самооценки.

Замечено, что выполнение большинства заданий вызвали трудности у детей экспериментальной группы, в то время как дети без дефектов речи не испытывали проблем с выполнением предложенных им заданий.

На основе исследования самооценки детей экспериментальной и контрольной группы можно сделать следующие выводы:

- У заикающихся детей в разной степени выражены тревожность, боязливость, страх перед речью, что в значительной степени снижает их личную самооценку. Понимание своего дефекта и желание его скрыть порождают у заикающихся разнообразные уловки, стремление к уединению, неуверенность в себе, стеснительность, подозрительность, угнетенность, что ограничивает коммуникативные возможности детей.

- Дети контрольной группы имеют адекватную и завышенную самооценку. Дети, имеющие адекватную самооценку склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины ошибок. Они уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны. Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, в том числе весьма сложные, задачи «сразу». Они не осознают своих неудач. Эти дети склонны к демонстративности и доминированию.

Представим результаты проведенного исследования по выявлению типа самооценки детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп по методике 1.

Таблица 1. Результаты по выявлению типа самооценки детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

Типы самооценки	Количество детей	%
Заниженная	6	60
Завышенная	1	10
Адекватная	3	30

По результатам исследования по методике 1 было выявлено, что 1 ребенок из экспериментальной группы обладает завышенной самооценкой, 3 ребенка имеют адекватную самооценку. 6 человек экспериментальной группы с заданием не справилось, т.е. 60% от числа испытуемых имеют низкую самооценку. Это свидетельствует о том, что заикающиеся дети не уверены в своих возможностях, занимают свои силы.

В процессе исследования было выявлено, что имеющиеся дефекты речи у детей экспериментальной группы препятствует раскрытию и реализации творческих, трудовых и двигательных возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушению общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребенка.

Таблица 2 Результаты по выявлению типа самооценки детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе.

Типы самооценки	Количество детей	%
Заниженная	0	0
Завышенная	3	30
Адекватная	7	70

Анализируя полученные результаты исследования самооценки детей старшего дошкольного возраста контрольной группы, сделаем следующий вывод, что в контрольной группе нет детей с заниженной самооценкой (соответственно 30% и 70% детей обладают завышенной и адекватной самооценкой).

Большой процент детей контрольной группы, имеющих адекватную самооценку объясняется тем, что в старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии - способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной.

В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. В процессе выполнения предложенных заданий экспериментатором сознание 30% детей контрольной группы как бы «выключалось»: они не слышали критических замечаний в свой адрес, не замечали неприятных для них неудач, не анализировали их причины.

Представим результаты проведенного исследования по выявлению типа самооценки детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп по методике 2. Задания, предложенные автором в рамках второй методики, не вызвали затруднений как у контрольной, так и у экспериментальной группы. Это связано, прежде всего, с тем, что на первом этапе эксперимента дети оценивали больше не себя, а сверстников, а когда оценивали себя у них так же как и при исследовании по первой методике возникли затруднения с ответами.

Таблица 3. Результаты по выявлению типа самооценки детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

Типы самооценки	Количество детей	%
Заниженная	7	70
Завышенная	1	10
Адекватная	2	20

Анализ типов самооценки детей экспериментальной группы по методике 2 показал, что 7 детей (70%) обладают заниженной, 1 ребенок (10%) - завышенной и 2 ребенка (20%) - адекватной самооценкой.

Заикающиеся дети достаточно низко оцениваются свою внешнюю привлекательность, жизнерадостность, физическую силу, нравственные и волевые качества.

Таблица 4. Результаты по выявлению типа самооценки детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе.

Типы самооценки	Количество детей	%
Заниженная	0	0
Завышенная	3	30
Адекватная	7	70

Данные, представленные в табл. 4 свидетельствуют о том, что в контрольной группе детей с заниженной самооценкой нет: 3 ребенка обладают завышенной самооценкой - они неадекватно высоко оценивают свои личностные качества; 7 детей группы имеют адекватную самооценку - они реально оценивают такие качества, как внешняя привлекательность, жизнерадостность, физическая силу, нравственные и волевые качества.

Таким образом, по результатам исследования по методике 2, можно говорить о том, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи наблюдается несколько сниженный и неустойчивый уровень притязаний и самооценки по сравнению со сверстниками без дефектов речи, не сформировано адекватное отношение к своему дефекту.

Представим результаты проведенного исследования по выявлению типа самооценки детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп по методике 3.

Таблица 5. Результаты по выявлению типа самооценки детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

Типы самооценки	Количество детей	%
заниженная	6	60
завышенная	4	40
адекватная	0	0

Из табл. 5 видно, что при использовании методики анализа сформированности образа «Я» и самооценки в экспериментальной детей с заниженной самооценкой - 6 человек, завышенной - 4 человека, что составляет 60% и 40% соответственно.

Следует отметить, что большая часть заикающихся детей не справилась с заданиями третьей методики, так как у них вызвала затруднение вопросно-ответная беседа - ребенку приходилось отвечать на вопросы полным ответом.

...