Влияние тревожности на успеваемость учащихся младшего школьного возраста

Таким образом можно считать, что уровень тревожности влияет на успеваемость детей младшего школьного возраста.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение в младших классах школы - большой отрезок времени, в ходе которого у ребенка формируются все навыки, представления, умения необходимые для успешной взрослой жизни. Очень часто недооценивая проблемы детской жизни дошкольного периода детства или младшего школьного, взрослые удивляются и приходят в недоумение от характера своих взрослых детей. Они удивляются их безответственности, нежеланию учиться или работать, отсутствием у них целеустремленности, уверенности в своих силах, желании преодолевать проблемы. Все эти проблемы взрослых детей могут иметь начало в младшем школьном возрасте, просто они были не замечены взрослыми или показались им незначительными.

Одной из таких проблем, которая грозит ребенку в начальной школе низкой успеваемостью, а во взрослой жизни более серьезными проблемами, является тревожность. Тревожность лишает ребенка полноценного проживания радостной, интересной, бурной школьной жизни. Страх порождаемый тревожностью заменяет все его желания, стремления. Ребенок начинает вести себя скромно не потому, что он такой по характеру, а лишь потому, что он не может в одиночку совладать со своим страхом.

Взрослые должно очень чутко относиться к детям младшего школьного возраста. Любая проблема ребенка должна анализироваться, изучаться, должны выявляться её причины. Так проблема низкой успеваемости должна анализироваться родителями совместно с педагогом до тех пор, пока не будут выявлены причины. Причин низкой успеваемости может быть много, в данной работе мы проанализировали, как влияет тревожность на успеваемость детей младшего школьного возраста. Для достижения нашей цели мы решили ряд задач:

Изучили и проанализировали литературу по проблеме исследования;

Подобрали методики для исследования уровня тревожности и успеваемости учащихся.

Провели диагностику и выявили уровень тревожности и успеваемости младших школьников.

Провели количественный и качественный анализ фактических данных, выявили влияние тревожности на успеваемость младших школьников, сделали выводы.

Проанализировав, результаты контрольного этапа эксперимента мы выяснили, что тревожность действительно влияет на успеваемость младших школьников, так как среди этих детей большинство детей имеют отметку «удовлетворительно» при том, что у них развиты на достаточном уровне все психические процессы необходимые для успешного обучения.

В результате выполненного исследования была реализована основная цель, которая заключается в теоретическом анализе основных подходов к изучению влияния тревожности на успеваемость младших школьников и методов ее диагностики.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Астапов, В.М. Тревожные расстройства в детском и подростковом возрасте. Теория и практика: монография [Текст]/ В.М. Астапов, Е.Е. Малкова. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 368 с.

Бердникова, А.П. Откуда берутся тревожные дети? Что делать с детской тревожностью?/ А. П. Бердникова // [Электронный ресурс]. - 2000. - Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-10642/ - Дата доступа: 16.09.2010.

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды [Текст]/ Л.И. Божович. - Воронеж: МОДЭК, 2009. - 352 с.

Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества [Текст]/ А.А. Бударный. - М.: 2011. - 21 с.

Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников [Текст]: под ред. Ю.К. Бабанского. - Ростов-на-Дону: 2008. - 523 с. - (Сборник статей)

Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления [Текст]/ А.М. Гельмонт. - М.: Просвещение, 2004. - 326 c.

Зинченко, В.П., Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь [Текст]/ Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.- 4-е изд., дополн. и испр. - М.: АСТ, СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 868 с.

Иванова, Н. Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет: диагностика, занятия, рекомендации [Текст]/ Н.Ф. Иванова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 191 с.

Исследование тревожности (Ч.Д. Спилберг, адаптация Ю.Л. Ханин): диагностика эмоционально нравственного развития [Текст]/ под ред. И.Б. Дерманова. - СПб: 2002. - 174 с.

Калмыкова, Э.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога [Текст]/ Э.И. Калмыкова. - М.: Академия, 2011. - 338 с.

Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст]/ Л.М. Костина. - СПб: Речь, 2003. - 160 с.

Костина Л.М. Методы диагностики тревожности [Текст]/ Л.М. Костина. - СПб: Речь, 2009. - 198 с.

Котова, Е.О. О профилактике детской тревожности [Текст]// Ребёнок в детском саду/ Е. О. Котова. - М.: 2003. - №5 . - с. 34

Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст]/ Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Академия, 2010. - 190 с.

Микляева, А.В., Румянцева, П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие [Текст]/ А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: Речь, 2004. - 247 с.

Окутина, О.И. Как помочь тревожному ребенку: памятка для родителей [Текст]/ О.И. Окутина// Открытый урок. - 2012. - № 1. - С. 59-61.

Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности [Текст]/А.М. Прихожан// Психологическая наука и образование/ Ред. В.В. Рубцов, А. А. Марголис, В.А. HYPERLINK "http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/auteurs/view/2821/source:default"Гуружапов. -2012. - №2 - С. 11-18.

Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст [Текст]/ А.М. Прихожан. - 2-е издание. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 192 с.

Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст]/ А.М. Прихожан. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 2009. - 304 с.

Прихожан А.М. Тревожность у детей: явление, причины, диагностика [Текст]// Школьный психолог.- 2002. - №4 - с. 12-15.

Стрик, О.О. Программа “Коррекция страхов и тревожности у детей»/О.О. Стрик// [Электронный ресурс]. - 2004. - Режим доступа: http://www.vseodetkax.ru/publ/7-1-0-76 - Дата доступа: 18.09.2010.

Типичные психологические проблемы детей-дошкольников// [Электронный ресурс]. - 2010. - Режим доступа: http://www.psychol-ok.ru/lib/intpsy/intpsy2009/intpsy090509.html - Дата доступа: 16.09.2010.

Тренинг с тревожными детьми // [Электронный ресурс]. - 2006. - Режим доступа: http://www.psyint.ru/library.php?part=articleHYPERLINK "http://www.psyint.ru/library.php?part=article&p=12"&HYPERLINK "http://www.psyint.ru/library.php?part=article&p=12"p=12. - Дата доступа: 16.09.2010.

Яшная, О.Н. Детская тревожность/ О.Н. Яшная// [Электронный ресурс]. - 2008. - Режим доступа: http://www.liveinternet.ru/users/3306911 - Дата доступа: 15.09.2010



ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов .

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы, на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.



Таблица 4

Факторы тревожности

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение успеха	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

Результаты

1) Число несовпадений знаков («+» - да, «-» - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Текст опросника.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Метод экспертных опросов педагогов и родителей учащихся

Метод экспертных опросов позволяет получить информацию о симптомах школьной тревожности, проявляющихся во взаимодействии с учителями и родителями. Такой подход обеспечивает «внешний» взгляд на отношение учащегося к различным компонентам образовательной среды, что является ценным диагностическим материалом. В то же время, при обследовании следует помнить, что результаты подобной диагностики во многом зависят от особенностей социально-перцептивной и мотивационной сфер субъекта оценивания. Некоторые родители или учителя могут быть склонны «катастрофизировать» состояние ребенка, или, напротив, скрывать те или иные особенности его поведения. Поэтому метод экспертных опросов желательно применять в сочетании с другими диагностическими средствами.

Цель методики. Цель метода экспертных опросов -- диагностика школьной тревожности путем анализа ее поведенческих проявлений.

Возрастные ограничения. Методика может использоваться для диагностики школьной тревожности в 1--11 классах.

Процедура диагностики. Опрос может проводиться индивидуально, в режиме беседы, или же в групповой форме (например на родительском собрании). В последнем случае он проводится путем анкетирования. В авторской анкете содержится 16 вопросов.

Необходимые материалы. Бланк опроса.

Инструкция. «Отметьте, пожалуйста, варианты поведения, характерные для вашего ребенка» (для родителей).

«Отметьте, пожалуйста, варианты поведения, характерные для... (имя и фамилия ребенка)» (для учителей).

Текст методики. Текст методики (авторская разработка) включает в себя 16 вопросов.

Признак	ДДа	ННет
1. Высказывает нежелание ходить в школу
2. Боится опоздать в школу
3. Не заходит в класс, если опоздал на урок
4. Старается получить хорошую оценку, плохая оценка вызывает сильные эмоции, иногда слезы
5. Часто появляются головные боли, головокружение, боли в животе
6. Относится к заданиям с чрезмерным усердием, тратит на учебу много времени
7. Если задание кажется слишком сложным, может бросить его, не доделав
8. Часто бывает раздражительным, легко «заводится» при разговоре о школьных делах
9. На уроках рассеян
10. Боится потерять школьные принадлежности или испортить их
11. Рассказывает, что ему снятся страшные сны, связанные со школой
12. На уроках отвечает тихо, иногда с вопросительными интонациями
13. Высказывает обеспокоенность перед контрольными или проверочными работами
14. На контрольных работах, при ответе у доски теряется, не может продемонстрировать все свои знания
15. На уроках кривляется, пытается рассмешить одноклассников или нарушить ход урока другими способами
16. Нет друзей среди одноклассников
17. Дополнительная информация, которая кажется Вам важной
Итого

Обработка результатов. При обработке результатов учитывается количество «неблагоприятных» оценок, данных родителями или педагогами.

Интерпретация результатов. Математическая стандартизация анкеты не проводилась. Практика ее применения показывает, что на наличие у ребенка школьной тревожности указывают 5--6 и более признаков, отмеченных в колонке «да» при ответах на вопросы 1--J6. Вопрос 17 в некоторых случаях также может предоставить психологу ценную дополнительную информацию.

Метод незаконченных предложений

Метод незаконченных предложений позволяет выявить основные компоненты образовательной среды, которые вызывают тревожность у испытуемого. Он представляет собой опосредованный метод установления семантических связей (Петренко В. Ф., 1988), позволяющий в свободной форме выявить основные представления испытуемого о заданном предмете (в нашем случае -- о компонентах образовательной среды) и эмоциональные отношения к нему.

Цель методики. Методика позволяет выявить особенности эмоционального отношения школьников к различным компонентам образовательной среды.

Возрастные ограничения. Методика может использоваться на любом этапе школьного обучения.

Процедура диагностики. Методика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. В первом (а иногда и во втором) классе, пока ребенок еще не овладел в достаточной степени навыками письма, методика проводится только в индивидуальном режиме, в форме беседы. На последующих этапах школьного обучения возможно применение групповой формы психодиагностики

Необходимые материалы. Диагностический бланк содержит инструкцию и задания -- предложения, которые испытуемому необходимо закончить В нем также указываются фамилия и имя учащегося, его возраст и дата диагностики Для индивидуальной (устной диагностики) необходимо заготовить средства регистрации ответов ребенка (возможно использование диктофона).

Инструкция.

Для устной формы диагностики. «Сейчас мы будем играть в такую игру, я называю начало предложения, а ты придумываешь, чем оно заканчивается».

Для письменной формы диагностики: «Закончи, пожалуйста, следующие предложения В этом задании нет "правильных" и "неправильных" ответов, поэтому пиши первое, что приходит в голову».

Текст методики. Незаконченные предложения могут быть модифицированы для конкретных диагностических целей. В нашей работе мы используем приведенную ниже модификацию.

Когда я иду в школу...

На контрольной ...

Наверно, на экзамене ...

Когда я отвечаю у доски...

Если я получу «двойку»...

Когда учитель задает вопрос, я...

Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками...

Когда я жду родителей с родительского собрания...

Когда я думаю о школе...

Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей при выполнении задания «Незаконченные предложения»

Предложение	«Благополучные ответы»	«Неблагополучные ответы»
1. Когда я иду в школу...	…каждый день. …я иду учиться	... меня все бесит ... не хочу туда идти
2. На контрольной...	... все решают задания. ... я всегда получаю «четверку» или «пятерку», потому что готовлюсь	... люди чувствуют себя дураками. ... даже если что-то знаю, сразу забываю
3. Наверно, на экзамене...	... все будет нормально. ... ничего особенного не случится	... я с треском провалюсь. ... люди могут умереть от страха
4. Когда я отвечаю у доски...	... мне потом ставят оценку. ... всегда сам прошусь	... все надо мной смеются ... неприятно, как в цирке
5. Если я получу «двойку»...	... потом исправлю. ... ну и что?	... мне обидно, потому что я стараюсь. ... меня будут ругать родители и не отпустят гулять
6. Когда учитель задает вопрос, я...	... отвечаю. ... почти на каждом уроке	... хочется залезть под парту. ... не люблю отвечать на уроке
7. Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками...	... классно! ...а я с ними вижусь и на каникулах	...думаю: «Ну и уроды!» ...я их давно не люблю
8. Когда я жду родителей с родительского собрания..	... я готовлю ужин .. смотрю видик	... волнуюсь. ... ожидаю порки
9. Когда я думаю о школе...	... каждое утро. ... для школьника это нормально	... хочется скорее ее окончить. ... меня это бесит!

Обработка результатов. При обработке результатов оценивается «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребенка. К «эмоционально благополучным» ответам относятся те, которые указывают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в незаконченных предложениях ситуациям. Ответы, указывающие на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицательных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагополучные»

Интерпретация результатов. Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам ребенка. Точные количественные критерии оценки проективного метода привести довольно сложно, но наш опыт показывает, что тревожные дети дают 6 и более «неблагополучных» ответов.

Анализируя особенности ответов испытуемых на каждый вопрос методики, можно получить интересный материал, касающийся специфики школьной тревожности каждого конкретного ребенка. Этот материал может быть обсужден во время консультации с ребенком или в процессе групповой работы с детьми.

В качестве отдельного момента интерпретации необходимо рассматривать случаи, в которых испытуемый затрудняется ответить на вопрос методики («отказы»). «Отказы» интерпретируются как результат работы психологических защит (Петренко В. Ф., 1983) или как сознательное стремление испытуемого к защите личностных границ (что, впрочем, также предполагает неосознанные элементы психологических защит).

Таблица 5

Результаты диагностики уровня тревожности по методике Филлипса

Фамилия, имя	Количество несовпадений по каждому фактору	Всего Кол-во несовпадений
	1	2	3	4	5	6	7	8
Ребенок 1	3	5	4	3	3	1	1	2	22
Ребенок 2	11	5	6	4	4	4	4	5	43
Ребенок 3	16	6	8	4	4	4	4	6	52
Ребенок 4	5	3	3	2	2	0	0	1	16
Ребенок 5	0	1	2	0	1	1	1	0	6
Ребенок 6	9	6	7	4	4	3	3	2	38
Ребенок 7	15	8	8	4	4	3	3	6	51
Ребенок 8	8	4	4	3	3	2	2	2	28
Ребенок 9	13	8	7	4	4	3	3	5	47
Ребенок 10	0	1	2	0	1	0	0	1	5
Ребенок 11	6	3	4	2	2	1	1	3	22
Ребенок 12	16	9	6	3	3	3	3	9	52
Ребенок 13	0	2	0	1	1	0	0	2	6
Ребенок 14	7	5	4	3	3	2	2	5	31
Ребенок 15	4	2	2	1	1	1	1	2	14
Ребенок 16	12	7	6	4	4	4	4	6	47
Ребенок 17	11	7	9	3	3	3	3	5	44
Ребенок 18	4	3	4	2	2	1	1	2	19

Таблица 6

Анализ уровня тревожности согласно критериям оценки

Фамилия, имя	Количество несовпадений	Уровень тревожности
Ребенок 1	22 (< 50 %)	В норме
Ребенок 2	43 (> 50 %)	повышенный
Ребенок 3	52 (> 50 %)	повышенный
Ребенок 4	16 (< 50 %)	В норме
Ребенок 5	6 (< 50 %)	В норме
Ребенок 6	38 (< 50 %)	В норме
Ребенок 7	51 (> 50 %)	повышенный
Ребенок 8	28 (< 50 %)	В норме
Ребенок 9	47 (> 50 %)	повышенный
Ребенок 10	5 (< 50 %)	В норме
Ребенок 11	22 (< 50 %)	В норме
Ребенок 12	52 (> 50 %)	повышенный
Ребенок 13	6 (< 50 %)	В норме
Ребенок 14	31 (< 50 %)	В норме
Ребенок 15	14 (< 50 %)	В норме
Ребенок 16	47 (> 50 %)	повышенный
Ребенок 17	44 (> 50 %)	повышенный
Ребенок 18	19 (< 50 %)	В норме

Таблица 7

Процентное соотношение показателей уровня тревожности младших школьников по методике Филлипса

Уровень тревожности	Количество детей	Процент от общего количества
В норме	11	61%
Повышенный	7	39%
Высокий	-	-

Таблица 8

Результаты диагностики уровня тревожности по методике «Продолжи предложение»

Фамилия, имя	Количество благополучных ответов	Количество неблагополучных ответов	Уровень тревожности
Ребенок 1	7	2	В норме
Ребенок 2	1	8	повышенный
Ребенок 3	3	5	В норме
Ребенок 4	8	1	В норме
Ребенок 5	9	0	В норме
Ребенок 6	7	2	В норме
Ребенок 7	3	6	повышенный
Ребенок 8	7	2	В норме
Ребенок 9	2	7	повышенный
Ребенок 10	5	4	В норме
Ребенок 11	6	3	В норме
Ребенок 12	2	7	повышенный
Ребенок 13	9	0	В норме
Ребенок 14	8	1	В норме
Ребенок 15	9	0	В норме
Ребенок 16	3	6	повышенный
Ребенок 17	2	7	повышенный
Ребенок 18	8	1	В норме

Таблица 9

Обобщенные данные об уровне тревожности детей по методике «Продолжи предложение»

Уровень тревожности	Количество детей	Процент от общего количества
В норме	12	67%
Повышенный	6	33%
Высокий	-	-

Таблица 10

Результаты диагностики уровня тревожности по методике экспертной оценки родителей и учителей

Фамилия, имя	Количество благоприятных оценок (нет)	Количество неблагоприятных оценок (да)	Уровень тревожности
Ребенок 1	13	3	В норме
Ребенок 2	8	8	повышенный
Ребенок 3	11	5	повышенный
Ребенок 4	8	8	повышенный
Ребенок 5	9	7	повышенный
Ребенок 6	12	4	В норме
Ребенок 7	10	6	повышенный
Ребенок 8	14	2	В норме
Ребенок 9	2	7	повышенный
Ребенок 10	15	1	В норме
Ребенок 11	11	5	повышенный
Ребенок 12	9	7	повышенный
Ребенок 13	11	4	В норме
Ребенок 14	14	2	В норме
Ребенок 15	16	0	В норме
Ребенок 16	10	6	повышенный
Ребенок 17	9	7	повышенный
Ребенок 18	12	4	В норме

Таблица 11

Обобщенные данные об уровне тревожности детей по методике

экспертной оценки родителей и учителей

Уровень тревожности	Количество детей	Процент от общего количества
В норме	8	45%
Повышенный	10	55%
Высокий	-	-

Таблица 12

Обобщенные данные об уровне тревожности младших школьников согласно трем методикам

Фамилия, имя	Методика Филлипса	Методика «Продолжи предложение»	Методика экспертной оценки родителей	Уровень тревожности
Ребенок 1	В норме	В норме	В норме	В норме
Ребенок 2	повышенный	повышенный	повышенный	повышенный
Ребенок 3	повышенный	В норме	повышенный	повышенный
Ребенок 4	В норме	В норме	повышенный	В норме
Ребенок 5	В норме	В норме	повышенный	В норме
Ребенок 6	В норме	В норме	В норме	В норме
Ребенок 7	повышенный	повышенный	повышенный	повышенный
Ребенок 8	В норме	В норме	В норме	В норме
Ребенок 9	повышенный	повышенный	повышенный	повышенный
Ребенок 10	В норме	В норме	В норме	В норме
Ребенок 11	В норме	В норме	повышенный	В норме
Ребенок 12	повышенный	повышенный	повышенный	повышенный
Ребенок 13	В норме	В норме	В норме	В норме
Ребенок 14	В норме	В норме	В норме	В норме
Ребенок 15	В норме	В норме	В норме	В норме
Ребенок 16	повышенный	повышенный	повышенный	повышенный
Ребенок 17	повышенный	повышенный	повышенный	повышенный
Ребенок 18	В норме	В норме	В норме	В норме

Таблица 13

Результаты успеваемости учащихся 3 класса

№	ФИО ребенка	Уровень успеваемости
1.	Ребенок 1	Отлично
2.	Ребенок 2	Удовлет.
3.	Ребенок 3	Хорошо
4.	Ребенок 4	Хорошо
5.	Ребенок 5	Отлично
6.	Ребенок 6	Хорошо
7.	Ребенок 7	Удовлет.
8.	Ребенок 8	Хорошо
9.	Ребенок 9	Удовлет.
10.	Ребенок 10	Удовлет.
11.	Ребенок 11	Отлично
12.	Ребенок 12	Хорошо
13.	Ребенок 13	Хорошо
14.	Ребенок 14	Хорошо
15.	Ребенок 15	Отлично
16.	Ребенок 16	Хорошо
17.	Ребенок 17	Удовлет.
18.	Ребенок 18	Отлично

Таблица 14

Сравнительные результаты диагностики уровня тревожности и уровня успеваемости

№	ФИО ребенка	Уровень успеваемости	Уровень тревожности
1.	Ребенок 1	Отлично	В норме
2.	Ребенок 2	Удовлет.	повышенный
3.	Ребенок 3	Хорошо	повышенный
4.	Ребенок 4	Хорошо	В норме
5.	Ребенок 5	Отлично	В норме
6.	Ребенок 6	Хорошо	В норме
7.	Ребенок 7	Удовлет.	повышенный
8.	Ребенок 8	Хорошо	В норме
9.	Ребенок 9	Удовлет.	повышенный
10.	Ребенок 10	Удовлет.	В норме
11.	Ребенок 11	Отлично	В норме
12.	Ребенок 12	Хорошо	повышенный
13.	Ребенок 13	Хорошо	В норме
14.	Ребенок 14	Хорошо	В норме
15.	Ребенок 15	Отлично	В норме
16.	Ребенок 16	Хорошо	повышенный
17.	Ребенок 17	Удовлет.	повышенный
18.	Ребенок 18	Отлично	В норме

Размещено на Allbest.ru

...