Размещено на http://www.allbest.ru/

Вольский военный институт материального обеспечения

Особенности социальной, психологической и профессиональной адаптации молодых офицеров

Ачкасова М.Г.

Введение

Под профессиональной адаптацией мы понимаем процесс вхождения человека в профессию и гармонизация взаимодействий его с профессиональной средой и деятельностью.

На современном этапе фундаментального реформирования всей сферы военной деятельности российского общества, когда коренному переустройству подвергается не только кадровая политика, но и вся система снабжения Вооруженных Сил квалифицированными специалистами, когда количественные показатели подготовки молодых офицеров уступают качественным в условиях сильного сокращения численности Вооруженных Сил, особое значение приобретают вопросы максимально быстрой и полной адаптации молодого офицерского пополнения.

От того, насколько успешно пройдет период адаптации, будет во многом зависеть дальнейшее протекание службы. Особым моментом в этот период является то, как молодой офицер выстраивает взаимоотношения с окружающими, ведет себя в конфликтных ситуациях, отстаивает свое достоинство, свое «Я», какие механизмы психологической защиты самооценки использует. Непосредственное, прямое участие в этом процессе отведено заместителю командира роты и батальона по воспитательной работе, который должен хорошо знать офицера, видеть какие механизмы психологической защиты в основе своих действий применяет тот или иной молодой лейтенант, следить, чтобы не возникало конфликтных ситуаций, направлять их на мирное решение возникших проблем. Поэтому выбранную тему можно считать достаточно актуальной.

Актуальность темы исследования обусловлена все возрастающей необходимостьюподготовки офицерских кадров, способных в кратчайшие сроки приступить к эффективному применению своих специальных знаний, использованию профессиональных умений и навыков в интересах укрепления морально-психологического состояния и психологической устойчивости личного состава подчиненного подразделения.

Эффективность обучения и воспитания военнослужащих зависит от профессиональной компетентности их командиров и начальников. Однако процесс вхождения в новую должность этих групп офицеров и выполнение ими своих профессиональных обязанностей оказываются на деле достаточно сложными, а порой и малоэффективными вследствие влияния психологических трудностей, вызванных объективными и субъективными обстоятельствами. Овчинников О.В. (1998) отмечает, что психологические трудности на этапе адаптации в новой должности испытывают до 87% молодых офицеров.

Практическая помощь по преодолению возникающих психологических трудностей не всегда опирается на научно обоснованное представление о динамике, критериях и условиях профессионального становления (профессионализации) применительно к специфике функционирования вооруженных сил.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее практическая значимость в преодолении психологических трудностей адаптации в процессе профессионального становления офицеров, непосредственно отвечающих за обучение и воспитание личного состава, обусловили выбор темы и определили замысел исследования.

Объект исследования - профессиональное становление офицеров и их адаптация на начальном этапе военной службы.

Предмет исследования - психологические особенности профессионального становления и адаптации офицеров на начальном этапе военной службы.

Цель исследования - на основе изучения динамики профессионального становления в должности выявить характерные для этого процесса психологические трудности адаптации офицера, обосновать условия их преодоления в процессе становления на начальном этапе военной службы.

Научная новизна заключается в выявлении совокупности психологических особенностей адаптации и изучении их влияния на профессиональное становление офицеров в рядах Вооруженных Сил России.

Задачи исследования:

1. Основываясь на теоретическом представлении о профессиональном становлении специалистов различного профиля, уточнить сущность и содержание понятия «психологические особенности профессионального становления и адаптации офицера в должности» в Вооруженных Силах России.

2. Выявить специфические аспекты профессионального становления офицеров, назначенных на должность: а) командира взвода б) командира роты.

Выделить типы психологических особенностей профессионального становления и обосновать критерии оценки эффективности их преодоления.

3. Разработать рекомендации по психологическому сопровождению адаптации офицера, преодолению психологических особенностей первоначального профессионального становления в новой должности: а) командира взвода б) командира роты.

1. Сущность и содержание адаптационного процесса, общенаучное понимание адаптации

Адаптация (от латинского «приспособлять») - приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Понятие адаптации возникло в 19 веке и использовалось главным образом в биологии. Затем это понятие стали применять к различным сторонам жизнедеятельности организмов, к личности человека и даже коллективному поведению. Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Благодаря адаптации создаются возможности ускорения оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке. Если адаптация не наступает, возникают дополнительные затруднения в освоении предмета деятельности, вплоть до нарушений ее регуляции.

Адаптация связана с перестройкой функционирования тех или иных органов, механизмов, с выработкой новых навыков, привычек, качеств, что приводит в соответствие организм, личность со средой. Регуляторами адаптации человека выступают мотивы, мышление, воля, способности, знания, опыт. В процессе адаптации не столько приобретаются новые свойства, качества, сколько перестраиваются уже имеющиеся, а сохранение эффективности деятельности происходит главным образом благодаря готовности, привыканию к новым условиям и их освоению.

Адаптация выражается не только в приспособлении организма к новым условиям, но главным образом в выработке фиксированных способов поведения, позволяющих справляться с трудностями.

В зависимости от того, в каких условиях и на основании каких механизмов осуществляется приспособление к среде, выделяют различные виды адаптации:

Физиологическую (взаимодействие различных систем организма), биологическая (изменение в обмене веществ и функциях органов соответственно жизненному значению воздействий);

Психологическую (приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических процессов, свойств, состояний, например повышение чувствительности глаз в темноте);

Социально-психологическую (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе).

Эти виды адаптации могут взаимодействовать и проявляться одновременно.

Процесс адаптации к новой обстановке ускоряется, если человек предварительно ознакомлен с возможными ситуациями предстоящей деятельности, получил знания и сведения, необходимые для правильной ориентировки. Для успешной адаптации необходимо учиться управлять своим поведением, приводить в равновесие внутреннее состояние с требованиями среды, вырабатывать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни.

Таким образом, адаптация - одно из основных понятий в научном исследовании организма, поскольку именно механизмы адаптации, выработанные в процессе эволюции, обеспечивают возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях среды. Благодаря процессу адаптации достигается оптимизация функционирования систем организма и сбалансированность в системе «человек - среда». Начиная с работ французского физиолога К. Бернара, выдвинувшего концепцию о постоянстве внутренней среды организма, адаптация рассматривается как совокупность динамичных образований и как соотношение между неравновесными системами.

Современное представление об адаптации основывается на работах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, Г. Селье и др. Несмотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, существует несколько её основных проявлений, которые позволяют утверждать, что адаптация это, вопервых, свойство организма, во-вторых, равновесие между организмом и средой, в-третьих, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды и, в-четвёртых, результат взаимодействия в системе «человек - среда», а также цель, к которой стремится организм.

Таким образом, можно выделить два подхода к рассмотрению феномена адаптации. С одной стороны, адаптация является свойством любой живой саморегулирующейся системы, опосредующим её устойчивость к условиям внешней среды. При другом подходе адаптация может быть рассмотрена как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды.

1.1 Адаптация и функциональные состояния

Понятие адаптация тесно связана с понятием функционального состояния, которое обеспечивает совокупность процессов, происходящих в организме, а также степень развития и целостности его структур, уровень их функционирования. Чем выше уровень функционального состояния, тем выше работоспособность человека. Данное обстоятельство особенно актуально для военно-профессиональной деятельности, поскольку на поле боя преимущество имеет тот военнослужащий, у которого работоспособность выше, чем у противника. Уровень функционирования систем организма определяется эффективностью адаптации.

Живой организм представляет собой многоуровневую саморегулирующуюся систему. Управляющими механизмами этой системы являются центральная и вегетативная нервная система, а все остальные системы организма относятся к управляемым. Именно состояние центральной нервной системы определяет общее функциональное состояние организма.

В функциональном состоянии организма можно выделить субъективную и объективную составляющие. Первая из них обеспечивает мотивационное поведение, а вторая - восстановление нарушенного равновесия систем. При этом следует отметить, что у человека субъективная сторона функционального состояния является ведущей, так как в ходе адаптационных перестроек субъективные сдвиги, как правило, намного опережают объективные.

Под субъективной стороной понимаются психические явления, которые, включая и комплекс переживаний, относятся к личностным образованиям. Именно особенности личности во многом определяют характер функционального состояния человеческого организма в различных условиях внешней среды или профессиональной деятельности. Личностный принцип регуляции состояний и деятельности в настоящее время является общепризнанным. Из него следует, что формирование состояний во многом обусловлено отношением человека к самому себе, окружающей действительности и собственной деятельности.

Таким образом, особенности человеческой личности определяют не только успешность его адаптации к новым условиям деятельности, но и характер функционирования систем его организма, его уровень работоспособности.

Личностные механизмы регуляции состояний весьма разнообразны. Их организация соответствует иерархии структуры личности. Следовательно, функциональное состояние зависит от свойств нервной системы, от типа темперамента, от общей эмоциональной направленности, или спектра «излюбленных переживаний», от способности к нейтрализации негативных эмоциональных следов и волевых качеств. Имеются данные и о влиянии на функциональное состояние интеллектуальных характеристик, а также о значении регуляции состояний уровня психофизиологического единства личности. Таким образом, в функциональном состоянии отражаются особенности всех уровней иерархии личности.

1.2 Адаптация к условиям воинской службы в мирное время и к боевой обстановке

На период адаптации, вхождение в условия службы очень сильное влияние оказывает степень готовности к службе и личные качества молодого воина. Для воинской службы важным являются: адаптация к воинскому порядку и дисциплине, адаптация к задачам и условиям, приближенным к боевым.

Все, кто прошел школу военной жизни, хорошо знают, что, начав службу, каждый человек оказывается перед необходимостью соблюдать в известной мере новые для него распорядок и режим дня, овладевать знаниями, умениями и навыками, правилами поведения, привыкать к некоторым элементам в формах взаимоотношений между людьми. Естественно, что все это вызывает, особенно на первых порах, определенные, иной раз отрицательные, психические состояния и требует известной перестройки психики и поведения.

Практика показывает, что в течение первых месяцев приспособление молодых воинов к армейской службе происходит по-разному. В зависимости от продолжительности и особенностей адаптационного периода все солдаты могут быть разделены на три группы.

Так, примерно у половины воинов период адаптации занимает около месяца. Самочувствие у них при этом существенно не меняется. Солдаты этой группы легко и быстро входят в строй и, как правило, добиваются хороших успехов в боевой подготовке.

У солдат другой группы период адаптации несколько затягивается и сопровождается ухудшением самочувствия, снижением физических и психических возможностей.

У солдат третьей группы (весьма малочисленной) нарушения адаптационного характера вызывали необходимость медицинского лечения. Но и среди солдат первых двух групп бывают случаи снижения или даже утраты положительного уровня адаптации.

Проводилось (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович) изучение процесса адаптации молодых воинов с помощью таких методов, как наблюдение, составление характеристик, беседы, оценка и сравнение результатов деятельности. Оказалось, что адаптация сопровождается уменьшением и исчезновением отрицательных психических состояний, прежде всего напряженности.

Это происходит как на основе приспособления к физическим и психическим нагрузкам, так и благодаря совершенствованию нравственных, психологических и физических качеств, способствующих успешному преодолению трудностей.

Решающее значение для успешного вхождения в строй имеют положительное отношение воина к службе, мотивы его поведения. Командир может облегчить и ускорить этот процесс путем разъяснения подчиненным общественного значения воинской службы, требований, которые предъявляются к ним в армии, гуманистически направленным управлением.

Время вхождения в строй существенно зависит от характера и темперамента человека. Люди, обладающие сильным характером, живые, общительные, не боящиеся трудностей, быстро осваиваются с новой обстановкой и успешно справляются со всеми требованиями учебы и службы. На них обычно опирается командир в работе по сплочению коллектива подразделения.

Совсем другую картину можно наблюдать, если у человека проявляются черты слабого характера, меланхолический темперамент, нерешительность, замкнутость, когда ему все кажется трудным, а успех - недостижимым. В этом случае необходима особая чуткость и кропотливая индивидуальная работа.

Важно учитывать жизненный и профессиональный опыт человека, наличие у него качеств, близких к тем, которые необходимо приобрести в ходе практической деятельности. Например, быстрее привыкают к распорядку дня те воины, которые до прихода в армию придерживались определенного режима. Здесь надо подчеркнуть значение допризывной подготовки молодежи к службе в армии. Построенная с учетом требований службы, допризывная подготовка способствует формированию опыта и готовности, ускоряющих адаптацию молодых воинов.

Вхождение в строй облегчает и ускоряет научно обоснованная организация труда воинов, положительная морально-психологическая атмосфера в коллективе, товарищество, дружба, уставные взаимоотношения. Следует учитывать, что адаптация замедляется, если новый член коллектива окажется втянутым в микрогруппу, возникшую на основе негативного отношения к дисциплине и общественному порядку. В таком случае ложный авторитет «лидера» микрогруппы надо развенчать, используя силу воздействия коллектива.

Анализ воинской службы показывает, что военнослужащие с различным общеобразовательным уровнем, физическими данными, интересами и т.д. достигают высоких результатов в боевой подготовке, что свидетельствует о возможности адаптации к сложным условиям воинской службы людей с различными индивидуальными качествами и степенью готовности.

Для устойчивости и прочности адаптации необходимо накопление опыта практических действий, преодоление различных трудностей, особенно психической напряженности, которая наиболее отрицательно влияет на адаптацию человека. Отрицательные явления значительно смягчаются, человек чувствует себя увереннее, если он заранее знает, с какими трудностями может столкнуться, если он уже присутствовал на рабочем месте и наблюдал со стороны за действиями своих товарищей, особенностями их практических решений в тех или иных ситуациях, возникающих в процессе работы.

Нежелательные последствия психических перегрузок в значительной мере ослабляются при виде общего успеха, высокой результативности и положительной настроенности каждого члена коллектива. Большое значение имеет и система тренировок. Ведь процесс адаптации основывается на расширении знаний и сведений, необходимой для правильной ориентировки, на развитии умения управлять своим поведением в различных ситуациях.

Таким образом, адаптация к условиям учебно-боевой деятельности определяется индивидуальными особенностями воина и его психологической готовностью к выполнению задач в этих условиях, а также организуемыми и проводимыми командиром воспитанием и обучением.

Адаптация к боевой обстановке. Адаптация хорошо проявляется в условиях боя. Она выражается не только в приспособлении организма к специфическим условиям боя, но и в найденных способах поведения, позволяющих воину справиться с трудностями, овладевать боевой деятельностью. Эти способы носят индивидуальный, стабильный для личности данного воина характер и складываются по мере накопления им и совершенствования боевого опыта.

Приобретение опыта, качеств и приемов, необходимых для успешного осуществления боевых действий, приводит к положительной адаптации. Отсутствие адаптации снижает эффективность и надежность боевой деятельности личности и коллектива.

Если в первых боях воинам приходится преодолевать отрицательные влияния не только опасности, но и связанной с ней новизны условий деятельности (восприятие разрушений, вида убитых и раненных и т.п.), то с накоплением опыта они начинают более реально оценивать обстановку, которая складывается в ходе боев, более разумно и правильно использовать свое оружие, не поддаваться мнимой опасности. Участие в боях меняет отношение воина к опасности. Она обычно отходит на второй план в восприятии боевой обстановки. Воин направляет все больше сил на свою деятельность, что обеспечивает ее оптимальное выполнение.

Встает вопрос о факторах и предпосылках адаптации. Их можно подразделить на две группы.

К первой группе относятся те, которые связаны с особенностями личности самого воина. Это такие его характеристики, как общая и специальная подготовленность, характер, темперамент, познавательные и другие психические процессы, исходное функциональное состояние, возраст и т.д. Ход и результаты адаптации зависят, прежде всего, от уровня готовности к выполняемым боевым задачам и индивидуальных особенностей личности. Причем широкие общественные мотивы - чувства долга, ответственности, коллективизма - могут компенсировать недостаток опыта, замедляющее влияние на адаптацию отрицательных черт темперамента и т.п., так как эти мотивы способствуют проявлению боевой активности и адекватному функционированию психических процессов.

Вторую группу составляют те факторы, которые по отношению к личности существуют объективно: непосредственные условия боя, сложность и быстродействие техники, необычность и внезапность изменений в боевой обстановке, степень опасности, качества командиров, коллектива, воспитательная работа.

Адаптация личности и коллектива к боевой обстановке ускоряется, если предварительно проведена работа по ознакомлению с возможными ситуациями предстоящих действий. Важным элементом подготовительной работы является активизация общественных мотивов поведения, индивидуальных и коллективных установок воинов, поддержание на высоком уровне активности познавательных процессов, усиленное формирование недостающих знаний и навыков.

Сравнение поведения молодых и многоопытных воинов показывает, что процесс адаптации основывается на расширении знаний и сведений, необходимых для правильной ориентировки, на умении управлять своим поведением и психологической готовности к активным действиям.

Наступлению адаптации препятствует пребывание в травмирующих ситуациях. Изучение военного опыта говорит о том, что отрицательные следы и переживания, возникающие в результате потерь, разрушений неудач и т.д., тормозят адаптацию воинов к боевой обстановке. Такого рода факты дает и опыт боевой подготовки. Известно, что даже в простой, спокойной обстановке механику-водителю трудно преодолеть эстакаду, если на прошлом занятии он с нее «свалился». В этом случае он больше испытывает неуверенности и страха, чем тот, кто садится за рычаги впервые.

Естественно, что необходимо преодолевать отрицательные эмоции и впечатления путем активизации чувства любви к Родине, ненависти к ее врагам, чувства долга, путем достижения боевых успехов, осмысливания причин неудач, ошибок и т.д.

До сих пор речь шла о положительном влиянии адаптации на боевую деятельность и вхождение воинов в условия боя, войны. Однако она может иметь и отрицательные последствия, например в тех случаях, когда длительная работа в условиях большой ответственности, опасности переводит возникающие вначале настороженность, боязнь в самоуспокоенность и беспечность.

В этих случаях адаптация сопряжена с утратой остроты восприятия и мобилизованности мышления. Для преодоления этих явлений требуется формирование бдительности и поддержание постоянной и высокой готовности к активным и организованным действиям.

Первостепенное значение для успешной адаптации воинов к боевой обстановке и активного ведения боевых действий имеют понимание необходимости личного участия в боях, любовь к Родине, чувство долга, смелость, храбрость, мужество, боевое мастерство, а также организаторские способности командиров, боевой дух подразделения, воспитательная работа и морально-психологическая подготовка. Для успешного вхождения в боевую обстановку, быстрого совершенствования боевых качеств воинов необходимо, чтобы их опыт службы в мирное время соответствовал требованиям войны и боя, а их восприятие, мышление, воображение, чувства и воля проявлялись в условиях, максимально приближенных к боевым.

Важным условием быстрого перехода от мирной обстановки к боевым действиям является высокая морально-психологическая готовность к войне. Благодаря ей быстрее совершаются необходимые перестройки личности и происходит накопление боевого опыта.

Вхождение в боевую обстановку ускоряется под влиянием первых боевых успехов. Об этом свидетельствуют наблюдения многих командиров в годы минувшей войны. «Даже самая небольшая победа, - отмечал генерал армии И.И. Федюнинский, - особенно достигнутая в первых боях, поднимает настроение, укрепляет стойкость и мужество».

Направленность руководства в современных условиях зависит не только от особенностей складывающейся стратегической, оперативной и тактической обстановки. Не менее важно учесть психологическое состояние людей, все трудности и особенности их деятельности, обусловленные началом войны. Эта сторона руководства войсками не менее важна, чем первая, то есть учет характера самих боевых действий, их целей, тактической, оперативной, стратегической обстановки. Изучению этой, второй стороны следует придавать особенно большое значение в современных условиях.

При резком изменении условий жизни и деятельности имеющаяся адаптация может потерять свое значение. Чтобы предпосылки адаптации, созданные в мирное время, не потеряли своего значения в условиях войны, необходимо последовательное, максимальное (фактическое и психологическое) приближение обстановки обучения к боевой действительности.

Быстрое вхождение в боевую обстановку предполагает всестороннюю и полную подготовленность и готовность к боевым действиям. Для этого нужно целеустремленно осуществлять нравственную, техническую, физическую и психологическую подготовку воинов, поддерживать мотивы поведения, качества и мастерство в состоянии готовности, обеспечивающей эффективные боевые действия в любой момент. Таким образом, адаптация к условиям боевой деятельности определяется индивидуальными особенностями личности, уровнем мотивации, психологической готовности к выполняемым задачам и опытом действия в сложных ситуациях.

Адаптация ускоряется, если обеспечивается ознакомление с предстоящей задачей, проводятся упражнения и тренировки, повышающие адекватность опыта и готовности личности и коллектива к требованиям условий ее выполнения. Большое влияние на скорость и прочность адаптации оказывает личный пример руководителей и товарищей, сплоченность коллектива, целеустремленная воспитательная работа, первые боевые успехи.

Учет командиром данных об адаптации к условиям воинской деятельности может повысить эффективность его руководства подчиненными, как во время их службы в мирное время, так и в боевой обстановке.

1.3 Адаптация и нервно-психическая устойчивость

Нервно - психическая устойчивость оценивает склонность к срывам нервной системы при значительном психическом и физическом напряжении, что наиболее характерно для периодов кардинальной смены условий деятельности и непосредственно связанно с процессом адаптации. Нервно - психическая устойчивость чрезвычайно широкое понятие. Оно отражает наличие предпаталогических состояний с латентной, лёгкой патологией психической деятельности, неоднородных как по симптоматике, так и по динамике. Лица с признаками нервно - психической неустойчивости отличаются пониженной приспособляемостью и работоспособностью, склонностью к нервно - психическим срывам и нарушению социальных норм поведения. Для них характерна повышенная эмоциональность и когнитивная неустойчивость, импульсивность, высокий уровень тревожности. Как правило, военнослужащие, данной группы обладают признаками акцентуаций личности, психопатий и различных пограничных нервно - психических расстройств.

Не менее важную роль в обеспечении успешности адаптации играет самооценка личности. Как известно, самооценка является ядром системы саморегуляции человека и от неё зависит качество функционирования основных психических процессов. Низкие самооценки свидетельствуют о негативном психическом состоянии. Лица с низкими самооценками тревожны, неустойчивы, апатичны, обладают повышенной утомляемостью, часто теряют интерес к жизни, не видят жизненных перспектив и часто совершают суицидные действия. Напротив, высокие, адекватные самооценки свидетельствуют о психическом здоровье.

Для успешной адаптации военнослужащего также весьма значимо то, как к нему относятся окружающие. Положительное отношение окружающих способствует адаптации, а отрицательное, напротив, затрудняет протекание адаптационных процессов. На субъективном уровне это проявляется в виде ощущения поддержки со стороны окружающих (социальная поддержка) или ощущение своей значимости для других (референтности). Ощущение своей значимости и одобрения со стороны социума может стимулировать активность и выступать в качестве компенсации некоторых негативных характеристик. Это увеличивает вероятность успешной адаптации в новых условиях, а отсутствие такой информации или ощущение своей ненужности, напротив, приводит к осложнению процесса адаптации, усиливает негативное проявление негативных характеристик, в том числе и нервно - психической неустойчивости.

Следующей характеристикой, определяющей процесс адаптации к условиям военно-профессиональной деятельности, являются коммуникативные качества личности.Поскольку человек практически всегда находится в окружении других людей, успешность его деятельности сопряжена с умением построить отношения. Коммуникативные возможности (или умение достичь контакта и взаимопонимания с окружающими) у каждого человека различны. Они определяются опытом и потребностью в общении, а также психологическими особенностями. Не меньшее значение во взаимопонимании людей играет и принцип построения контактов. Данный принцип отражает отношение личности к другим людям: одни агрессивны, а другие дружелюбны. Человек агрессивный, отличающийся враждебностью и эгоистичностью, как правило, характеризуется повышенной конфликтностью, что в определённой степени затрудняет процесс адаптации, а человек дружелюбный, как правило, быстрее находит взаимопонимание, быстрее начинает ориентироваться в новой ситуации и тем самым быстрее адаптируется.

Не менее важной стороной процесса адаптации является социализация, которая отражает способность адекватно воспринимать предлагаемую социальную роль. Не секрет, что после призыва в ряды Вооружённых сил или поступления на военную службу по контракту социальная роль индивида существенно меняется. Он становится вооружённым защитником Отечества, что налагает на него не только определённые обязанности, но и ответственность, которая требует исполнения конкретной социальной роли. В рамках концепции личностного адаптационного потенциала проблема социализации рассматривается в двух аспектах: адекватность восприятия морально - нравственных норм и отношения к требованиям непосредственного социального окружения. Следует пояснить, что большинство трудовых, воинских, творческих и других коллективов являются положительными образованиями, т.е. создаются на принципах общечеловеческой морали, на основе общепринятых норм поведения. Поэтому для успешной адаптации к условиям военно-профессиональной деятельности очень важен характер отношений к общепринятым социальным нормам. При этом практическая деятельность человека связана с соблюдением не только социально значимых норм поведения, но и требований непосредственного социального окружения. Поэтому другая группа вопросов отражает отношение военнослужащего к тем ограничениям, которые предлагаемая ему социальная роль налагает на проявление его желаний.

Таким образом, адаптационные способности личности имеют большое значение для успеха профессиональной деятельности. Именно они обуславливают тот факт, что в одних и тех же условиях разные люди обладают различными функциональными состояниями. Рассмотрим понятие функционального состояния более подробно.

Единой классификации функциональных состояний в настоящее время не существует. Разные авторы выдвигают различные критерии оценки функциональных состояний, которые могут быть основополагающими для построения их классификации. Так, В.И. Медведев и А.Б. Леонова в качестве таких критериев предлагают использовать понятие надёжности и цены деятельности. Первое понятие характеризует способность человека выполнять деятельность на заданном уровне, второе - степень истощения сил как плату за выполнение данной деятельности. Следует также отметить, что данные категории взаимосвязаны и формируют понятие работоспособности, которое означает способность человека более или менее длительно и продуктивно выполнять конкретную деятельность.

Существуют и другие критерии классификации функциональных состояний, но наибольшее распространение получила классификация, рассматривающая несколько типовых состояний, обусловленных уровнем активности различных механизмов, органов и систем. Это, прежде всего релаксация - состояние успокоения, расслабления и восстановления. Для данного состояния характерна высокая программируемость (подверженность самовнушению) и устойчивость. Оно необходимо для перехода ко сну и обеспечивает быстрое восстановление физических и психических ресурсов человека. Следующее состояние - оптимальное рабочее состояние. В этом состоянии человек действует наиболее эффективно, так как это состояние обеспечивает наибольшую эффективность деятельности. Это состояние часто называют состоянием комфорта. По своей сути это состояние противоречиво. С одной стороны, оно способствует самоактуализации, но с другой - при дальнейшем развитии закономерно переходит в утомление.

Стресс - ещё один вид функционального состояния, характеризующийся повышенной физиологической и психической активностью. Для этого состояния характерна крайняя неустойчивость. При благоприятных условиях оно может трансформироваться в оптимальное состояние, а при неблагоприятных - в состояние нервно - эмоциональной напряжённости, для которого характерно снижение работоспособности, снижение эффективности функционирования органов и систем, истощение энергетических ресурсов.

Все перечисленные выше состояния обладают своей динамикой и определёнными фазами. В рамках данного исследования наибольший интерес вызывает состояние стресса. Под стрессом понимают неспецифический ответ организма на предъявляемые внешние и внутренние требования. Стадии стресса, характерные для любого адаптационного процесса, были выделены в классических исследованиях канадского учёного Генса Селье. Это следующие стадии: стадия тревоги и мобилизации - непосредственная реакция на воздействие, требующая адаптационной перестройки; стадия резистенции - период максимально эффективной адаптации и стадия срыва адаптации - нарушение адаптационного процесса в случае неблагоприятного исхода.

Стресс - это состояние, которое чаще всего сопровождает адаптационные процессы. Многоаспектность явления стресса столь велика, что, в свою очередь, существует типология его проявлений. В настоящее время выделяют два основных вида стресса: системный (физиологический) и эмоциональный (психический). Поскольку человек является социальным существом и в деятельности его интегральных систем ведущую роль играет психическая сфера, то для процесса регуляции более значим эмоциональный стресс.

Основные черты психического стресса таковы: во-первых, стресс - это состояние организма, его возникновение предполагает взаимодействие между организмом и средой. Во-вторых, стресс - это более напряжённое состояние, чем обычная мотивация. Он требует восприятия угрозы и возникает тогда, когда нормальной адаптивной реакции недостаточно. Многие авторы считают, что основной чертой возникновения стресса является ситуация угрозы. В то же время возникновение и течение стресса в первую очередь зависит от индивидуальных особенностей человека. При этом стрессовыми факторами могут быть самые разные психосоциальные и физические явления.

Следует отметить, что в большинстве случаев стресс следует рассматривать не только как адаптивную реакцию, но и как реакцию, целесообразную для личности и организма военнослужащего, поскольку стресс способствует мобилизации психических и физиологических ресурсов.

Таким образом, процесс адаптации к условиям военно-профессиональной деятельности затрагивает все аспекты функционирования человека. При этом, как уже отмечалось, успех адаптации зависит от особенностей личности военнослужащего. Следовательно, в обязанности каждого офицера входит формирование у подчинённых тех личностных качеств, которые обеспечивают успешность адаптации в самых разнообразных, в том числе и экстремальных условиях.

2. Особенности процесса адаптации у молодого офицера

Процесс адаптации у молодых офицеров, только что закончивших военные училища, имеет целый ряд особенностей. Их необходимо учитывать при построении воспитательной работы, направленной на скорейшее превращение молодого офицера из человека, примкнувшего к коллективу в составную часть воинского коллектива подразделения.

Прежде всего, выпуск для каждого молодого офицера знаменует собой окончание одного этапа жизни и начало другого. В процессе обучения делается все возможное, что бы молодой офицер по выпуску был максимально подготовлен к выполнению своих функциональных и должностных обязанностей. В то же время в современной Российской Армии несовершенство кадровой политики приводит к тому, что подготовленный для одной должности офицер вынужден занимать другую. При этом еще и совмещать с третьей. Такое положение вещей не может благотворно сказываться на скорости и качестве протекания процесса адаптации молодого офицера к военной службе.

Современная военная психология выделяет комплекс психологоситуационных факторов, которые составляют основу влияния на молодого офицера при начале его служебного пути в новом качестве. Старшим начальникам молодого офицера и заместителям подразделения по воспитательной работе подразделения необходимо учитывать эти факторы для оптимизации работы, направленной на скорейшую адаптацию молодого офицера и его продуктивную деятельность в новом для него качестве.

В комплекс факторов входят:

Изменение социального статуса молодого офицера;

Изменение профессионального статуса молодого офицера;

Адаптация к особенностям профессиональной деятельности в подразделении;

Социальная адаптация в виде выработки правильного стиля общения и установление продуктивного взаимовоздействия с командирами, коллегами и подчиненными и социальным окружением на новом месте службы.

Подробнее обо всех этих направлениях, их особенностях и методике учета, мы расскажем ниже.

2.1 Изменение социального и профессионального статуса молодого офицера и его влияние на процесс адаптации в новом коллективе

Явления изменение социального и профессионального статуса схожи по своей принципиальной структуре, однако имеют и ряд фундаментальных отличий. Поэтому считаю целесообразным рассматривать их отдельно, хотя и в рамках одного параграфа. Наиболее сложным из них представляется изменение социального статуса, так как оно затрагивает не только профессиональную сторону жизнедеятельности человека, но и вообще все стороны его жизни.

На современном этапе развития человеческого общества в основу его дифференциации положена стратификационная теория, выработанная Л. Уоркером, доработанная и адаптированная к современному обществу и его историческому прогрессу А. Туренном, Р. Дарендорфом, П. Бурдье, М.

Вебером. Согласно этой теории Общество представляет собой совокупность более малых сообществ людей, объединенных по профессиональным, физиологическим, возрастным критериям, причем каждый человек является одновременно элементом нескольких страт и, исходя из их совокупности, он строит свое поведение по отношению к тем или иным людям событиям, мнениям.

С точки зрения современной теории социальной стратификации - выпуск из военного училища и назначение на первую должность за время офицерской службы является очень сложным периодом. С одной стороны, человек покидает одну большую страту (учащиеся / обучаемые) и переходит в другую (учащиеся / работающие). Присутствие в обоих случаях слов «учащиеся» не случайно. Дело в том, что современное военное образование (да и образование, даваемое в гражданской сфере, в принципе, тоже), вооружают человека лишь общими принципами работы по данной конкретной специальности, но очень малый процент выпускников военных училищ хотя бы приблизительно представляет себе, что их ждет на новом месте службы. Слишком много факторов влияет на особенности организации службы в той или иной части и даже подразделении, что бы выпускник был полностью подготовлен к выполнению своих профессиональных и должностных обязанностей с учетом специфики повседневной деятельности своего подразделения. Это существенно осложняет и без того нелегкий процесс социальной адаптации к смене социального статуса.

Следовательно, после выпуска из военного училища и прибытия к месту назначения для дальнейшего прохождения службы, молодому офицеру (при наличии желания продолжать службу в рядах Вооруженных Сил), необходимо управлять процессом не только обучения и воспитания подчиненных, но и собственным самовоспитанием и самообучением. Это поможет в кратчайшие сроки подготовить почву для оптимизации процесса выполнения молодым офицером своих должностных и профессиональных обязанностей, в целях выполнения поставленных задач.

Смена социального статуса, дает мощный толчок к изменению и развитию мировоззрения молодого офицера. Теперь он смотрит на мир уже не с точки зрения человека, хоть и взрослого, но все еще обучаемого. В его мировоззрении начинает господствовать мысль о необходимости применения полученных знаний в повседневной деятельности и их пополнению и развитию в соответствии с результатами этого применения, а так же выявленными недостатками, неточностями и пробелами.

В социологии Э. Ламберта это явление получило название смены производственной макрогруппы общества (Ламберт выделяет три макрогруппы: обучающиеся производству, производящие, живущие за счет произведенного). Таким образом выпуск из военного училища меняет не только мировоззрение молодого офицера, но и его позицию по отношению к производящей сфере человеческого общества (по Ламберту). Происходит, вернее, должно происходить скачкообразное развитие в осознании собственных производственных способностей и возросших обязанностей в производственной сфере.

Следующим фактором, оказывающим существенное влияние на мировоззрение и адаптацию молодого офицера, является моментально возросшая ответственность, не только материальная, но и, что гораздо важнее, личного состава подчиненному молодому офицеру подразделения. Причем, как показывает статистика, повседневная деятельность частей и подразделений Российской армии даже в мирное время вовсе не гарантирует отсутствия случаев травматизма и гибели среди личного состава, особенно это касается военнослужащих по призыву.

В условиях такого кардинального изменения должностных обязанностей и многократно возросшей ответственности человек переживает сильное психическое, эмоциональное потрясение. Происходит переоценка ценностей, коррекция, а иногда и фундаментальная перестройка всей концепции жизненного планирования. В иерархично-ценностной структуре личности происходит перемещение ценностей, имеющих отношение к надлежащему исполнению служебных и должностных обязанностей. На это наибольшее влияние оказывают направленность личности, характер межличностного и межгруппового взаимодействия в подразделении. А так же и моральнопсихологический климат подразделения, уровень готовности выпускника военного училища к выполнению обязанностей, определяемых должностью, на которую он назначен.

Основы направленности личности закладываются практически на всем протяжении развития человека как индивида и как личности, на него влияет целенаправленное воспитание. Существенное влияние оказывают физические и умственные задатки, уровень интеллекта, генетически обусловленные параметры личности, восприятия и прочее. В свою очередь, сформированная личность оказывает существенное влияние на отношение подчиненных к служебным обязанностям. Так, если направленность личности ориентирована на продолжение службы в Вооруженных Силах Российской Федерации, то это создает благоприятные условия для максимально быстрой и полной адаптации молодого офицера. Так же благоприятную почву для нее может обеспечить высокое положение ценности карьерного роста в иерархичной структуре ценностей личности. Скорейшей адаптации препятствуют низкие положения в иерархии ценностей указанных приоритетов развития личности. С другой стороны целый ряд факторов может препятствовать адаптации. К ним относится:

Стремление обеспечить личное материальное благополучие; Отсутствие высокой мотивации в служебной деятельности; Стремление быстрей уволиться с Вооруженных Сил.

Все это не только делает практически невозможной полную и быструю адаптацию молодого офицера, но и требует серьезного воспитательного воздействия со стороны командира подразделения, его заместителя по воспитательной работе. Альтернатив дальнейших действий командира всего две. Воспитательное воздействие на молодого офицера. Оно оправдано в случае жесткого кадрового дефицита, небольшого объема требуемой воспитательной работы, перспективы скорейшей нормализации ценностной структуры личности молодого офицера. В крайнем случае это ходатайство перед вышестоящим командованием о скорейшем увольнении молодого офицера из рядов Вооруженных Сил. Такое действие оправдано в случае наличия кадрового запаса, не большой важности занимаемой должности, отрицательной дисциплинарной практики молодого офицера, большой трудности воспитательной работы с ним.

Направление трансформации ценностной структуры личности молодого офицера так же может обуславливаться характером межличностного и межгруппового взаимодействия в подразделении, в которое он назначен, особенностями морально-психологического климата в нем.

Особенности межличностного и межгруппового взаимодействия в коллективе, как показывают современные психологические исследования, обуславливаются следующими факторами. Временем существования коллектива. Характером его повседневной деятельности. Текучести кадров в нем. Личностными особенностями составляющих его военнослужащих. Личностными особенностями командира (начальника) этого коллектива, его манерами управления, особенностями формального и неформального общения с подчиненными. Все это оказывает существенное влияние на формирование субъективного отношения молодого офицера к выполнению служебнодолжностных обязанностей. Для благоприятного воздействия на процесс адаптации молодого офицера к системе межгруппового и межличностного воздействия, на начальном этапе военной службы, командиру необходимо создать дружеские и уважительные взаимоотношения с ним. Оказать необходимую методическую и техническую помощь и поддержку. Особенно если произошло непрофильное назначение молодого офицера. То есть он был назначен на ту должность, подготовка к исполнению обязанностей которой в учебном заведении была минимальной, неполной, не основной или не производилась вообще.

Так же значительное влияние на особенности процесса адаптации оказывает сложившийся в подразделении морально-психологический климат. Дело в том, что морально-психологический климат подразделения ложится в основу субъективной оценки подразделения, его коллектива молодым офицером. Разумеется, при невысокой оценке молодой офицер будет относиться к выполнению своих должностных обязанностей как к неприятному, но необходимому явлению.

Командованию будет достаточно трудно ожидать от него полной отдачи в служебной деятельности и искреннего желания исполнять свои служебнодолжностные обязанности в полном объеме и наилучшим образом. Плохой морально-психологический климат, в совокупности с положительными установками к военной службе может спровоцировать фундаментальный внутриличностный конфликт. В этом случае, ни о какой адаптации, впрочем, как и об сколько-нибудь эффективной служебной деятельности, речи идти не может. При высокой оценке происходит мобилизация физических и моральных ресурсов организма для наиболее оптимальной деятельности, правильного и полного выполнения своих обязанностей и выполнения поставленных задач как лично, так и личным составом подчиненного подразделения. Кроме того, положительный морально-психологический климат подразделения ложится в основу воспитательного воздействия на молодого офицера (при его необходимости). Таким образом, значение положительного моральнопсихологического климата для максимально быстрой и полной адаптации молодого офицера трудно переоценить, а его большое влияние на этот процесс неоспоримо.

Уровень готовности молодого офицера к выполнению служебнодолжностных обязанностей обусловлен двумя комплексами причин. Первая: наличие и уровень знаний, навыков и умений, полученных в процессе обучения. Вторая: степень морально-психологической готовности. Однако на современном этапе развития системы распределения молодых офицеров, в условиях реформирования Вооруженных Сил, не редка такая ситуация, когда молодого офицера, прибывшего для дальнейшего прохождения службы, назначают на должность, не соответствует его специальности. В этом случае на плечи командира и его заместителя по воспитательной работе необходимость организации срочного дообразования молодого офицера при помощи имеющихся в своем или в соседних подразделениях специалистов в этой области. Такая проблема может быть решена также путем перевода молодого офицера в другое подразделение для замещения вакантной должности своего профиля. Но это уже уровень более вышестоящего начальника, чем непосредственный командир молодого офицера.

Изменение профессионального и социального статуса при выпуске из военного училища и назначении на первую в своей офицерской службе должность - очень важный и сложный момент в жизни любого военнослужащего и командиру (а так же его заместителю по воспитательной работе) необходимо понимать не только его сложность, но и причины, ее обуславливающие. При выполнении этого условия появляется реальный шанс для фундаментальной оптимизации процесса адаптации молодых офицеров в целях увеличения ее полноты и сокращения требуемого для нее времени.

2.2 Особенности профессиональной адаптации

После выпуска из высшего военного учебного заведения и назначения на первую в офицерской службе должность кардинально изменяется профессиональный статус военнослужащего. Ранее, до выпуска, в процессе обучения, он еще не являлся должностным лицом такого уровня. Соответственно, у него был иной круг обязанностей (как в служебном, так и в должностном плане), и уровень ответственности. Теперь, будучи назначенным на первую в офицерской службе должность он сталкивается с трудностями, опыта преодоления которых у него до сего момента не было. Прежде всего, это необходимость адаптироваться к имеющим место в данном коллективе особенностям профессиональной деятельности, что может вызвать ряд проблем субъективного или объективного характера.

Процесс профессиональной адаптации молодого офицера может быть реализован двумя способами:

Пассивная адаптация, конформное восприятие личностью порядка и правил реализации профессиональной деятельности в данном подразделении.

Адаптация с активным воздействием на сферу профессиональной деятельности.

Показная адаптация - такой вид адаптации, при котором не происходит принятия порядка и правил профессиональной деятельности, традиционных в данном подразделении, однако деятельность строится таким образом, чтобы у окружающих складывалось впечатление об этом.

Рассмотрим подробнее указанные виды адаптации. Пассивная адаптация чаще всего имеет место в двух случаях: если положение дел с профессиональной деятельностью в подразделении практически полностью совпадает с ожиданием молодого офицера в этой сфере, либо, если молодой офицер решил, что его деятельность по воздействию на эту сферу будет безрезультатной и бесполезной.