Особенности познавательной деятельности у детей с ранним детским аутизмом

Коэффициент корреляции при значимости <0,01 равен 0, 410, что свидетельствует о том, что между группами испытуемых существуют большие различия.

Значимая взаимосвязь группы «норма» и группы детей с РДА

Таблица 12. по результатам исследования сформированности обобщения и понятийного развития по методике Н. Я. Семаго, М. М. Семаго «4-й лишний»

Коэффициент корреляции при значимости <0,01 равен 0, 140, что свидетельствует о том, что между группами испытуемых существуют большие различия.

Значимая взаимосвязь группы «норма» и группы детей с РДА

Таблица 13. По результатам исследования целостного восприятия у младших школьников по методике Н. Л. Белопольской «Разрезные картинки»

Коэффициент корреляции при значимости <0,01 равен 0, 868, что свидетельствует о том, что между группами испытуемых существуют большие различия.

Значимая взаимосвязь группы «норма» и группы детей с РДА

Таблица 14. По результатам исследования памяти у детей младшего школьного возраста по методике Н. Н. Павловой, Л. Т. Руденко «10 слов»

Коэффициент корреляции при значимости <0,01 равен 0, 491, что свидетельствует о том, что между группами испытуемых существуют большие различия.

Значимая взаимосвязь группы «норма» и группы детей с РДА

Исходя из полученных данных корреляционного анализа, коэффициенты ранговой корреляции не попадают в зону значимости, что свидетельствует о том, что по показателям четырех проведенных методик в двух группах испытуемых не связаны между собой.

Таким образом, можно отметить следующее:

• значимая положительная корреляционная связь между двумя группами испытуемых по методике Н. Л. Белопольской «Разрезные картинки» не установлена;

• не установлена положительная корреляционная связь между двумя группами испытуемых по методике Н. Н. Павловой, Л. Т. Руденко «Домик»;

• значимая положительная корреляционная связь между двумя группами испытуемых по методике Н. Я. Семаго, М. М. Семаго «4-й лишний» не установлена;

• не установлена положительная корреляционная связь между двумя группами испытуемых по методике Н. Н. Павловой, Л. Т. Руденко «10 слов».

Таким образом, результаты испытуемых группы «норма» не взаимосвязаны с результатами группы испытуемых с РДА: особенности познавательной деятельности последних значительно отличаются от нормы. Следовательно, дети с диагнозом РДА не могут обучаться и воспринимать окружающий мир наравне с обычными детьми, и для них требуется специальная программа обучения.

Заключение

Данное исследование было обусловлено тем, что развитие познавательной деятельности является приоритетом образовательного процесса.

Развитие универсальных учебных действий, познания, зависит от благоприятных условий для развития способностей ребенка. Особое значение придается равным возможностям получения качественного образования с учетом индивидуальных психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Проведенное исследование показало особенности развития мышления, памяти, внимания, являющихся показателями эффективности образовательного процесса, реализуемого в построении учебного процесса и специфике обучения, направленного на развитие познавательной деятельности.

Развитие психики детей с синдромом РДА происходит неравномерно. Именно поэтому одаренность таких детей в отдельных областях, таких как: музыка, технические науки, гуманитарные науки вполне может сочетаться с отставанием в развитии обыкновенных жизненно-необходимых навыков.

Сочетание высокой чувствительности сенсорной и эмоциональной с низким уровнем психического развития дает в совокупности очень низкий уровень активного внимания у аутистов. Такие дети с раннего возраста отличаются отсутствием внимания к предметам окружающего мира. Также у таких детей наблюдается нарушение произвольности внимания и его направленности. Однако из-за повышенной чувствительности дети могут буквально застыть от изумления, увидев какой-либо яркий предмет. Именно этим обуславливается одна из характерных черт РДА - сильнейшая насыщаемость психики детей.

Для детей с синдромом РДА характерно своеобразное реагирование на различные раздражители. В восприятии ребенка наблюдаются искажение картины предметного реального мира и отличие от нормы реакций. Дети интересуются больше не целым предметом, а его отдельными частями. У большинства у них наблюдается повышенная любовь к музыке. Они повышенно чувствительны к запахам, окружающие предметы обследуют с помощью облизывания и обнюхивания.

Синдром раннего детского аутизма ставит детей, которые имеют такое нарушение психического развития, абсолютно в особенный ряд. Дети с синдромом раннего детского аутизма являются тяжелыми детьми. Из-за их особенностей, требующих специальной подготовки, следует ответственно подходить к изучению данной проблемы, так как для составления коррекционных и обучающих программ необходимо детальное знание данной проблемы, ее особенностей и нюансов.

В заключении отмечается, что в целом поставленные задачи в данной дипломной работе были выполнены. На первом этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент, в котором использовались методики, направленные на выявление особенностей познавательной деятельности у младших школьников (группа «норма»). На основании анализа литературных источников была составлена программа методик, которые помогли изучить особенности познавательной деятельности группы детей с синдромом раннего детского аутизма. На следующем этапе исследования была реализована диагностика познавательной деятельности группы испытуемых с синдромом раннего детского аутизма. По окончании реализации программы был проведен корреляционный анализ между показателями нормы и детей с РДА проведенной работы с помощью критерия Спирмена. В результате сравнения были получены достоверные различия, которые подтвердили предположения, выдвинутые в начале исследования.

Показано, что специально разработанные рекомендации по содержанию психологической помощи позволяют активно воздействовать на развитие познавательной деятельности учащихся психологами для реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Выводы

Итак, в результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Выявлено, что учащиеся групп «норма» и РДА различны. Младшие школьники с РДА, имеющие трудности в обладании словесно-логической формой мышления, имеют отличительные особенности в уровне сформированности логической деятельности. Школьники с РДА испытывают трудности при дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных (у 92%) при обобщении понятий (у 72%).

2. Установлено, что словесно-логическое мышление на высоком уровне статистической значимости Р<0.01 положительно взаимосвязаны с показателями творческого мышления кратковременной памяти.

3. Полученные отличительные особенности познавательных процессов младших школьников группы «норма» и детей с РДА показали, что в их познавательной деятельности наряду с общими тенденциями имеются отличия, которые необходимо учитывать при реализации учебной программы, что, в свою очередь, будет способствовать реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.

4. Разработаны рекомендации для деятельности психолога, направленные на развитие познавательной деятельности младших школьников с использованием алгоритма работы педагогапсихолога, позволяющие во взаимодействии с учителем активизировать операциональные, функциональные механизмы, необходимые для развития мнемических, вербально-логических процессов у младших школьников с диагнозом РДА и включающих в себя диагностическую консультативную, просветительскую работу, позволяющую повысить эффективность обучения.

5. Применительно к младшим школьникам с диагнозом РДА, необходимо включать индивидуальные занятия, что, в свою очередь, позволяет вести системную работу с детьми, нуждающимися в психологической помощи по оптимальной индивидуальной форме развивающей работы.

Список литературы

1. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения. - М.: Прогресс, 1980. - 528 с.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. К. С. Лебединской. Москва, "Педагогика", 1982.

3. Башина, В.М. Ранний детский аутизм. // Исцеление. -- М., 1993. -- С. 154-165.

4. Белопольская, Н. Л. Детская патопсихология. Хрестоматия.//Когитоцентр. - М., 2010. - 352 с.

5. Богдашина, О. Аутизм: Определение и диагностика. - Донецк: Перспектива, 1999. - 304 с.

6. Бочарова, С.П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы. - М.: Гуманитарный центр, 2007. - 384 с.

7. Блонский, П. П. Память и мышление. - М.: ЛКИ, 2007. - 208 с. М.Р.

8. Битянова. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2010. - 368 с.

9. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - Москва, Просвещение, 1967г.

10. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984

11. Выготский, Л. С.. Лекции по психологии. Психологические механизмы в детском возрасте. - М.: Говорящая книга, 2012.

12. Гилберт К., Питерс, Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. // Москва: Владос.- 2003.- С. 5- 9, 14-18, 88-93.

13. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М.С. Певзнер. Москва, Педагогика,1971.

14. Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б.П. Пузанова - Москва, Новая школа, 1996г.

15. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. - 448 с.

16. Каган, В.Е. Аутизм у детей. - Л.: Медицина, 1981.

17. Крысько, В.Г. Социальная психология. - М.: Юрайт, 2014. - 560 с.

18. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная. - СПб.: Алетейя, 2001. - 288 с.

19. Лапшин, В.А., Пузанов, Б.П. Основы дефектологии - Москва, Просвещение, 1990.

20. Лебединская, К.С. Ранний детский аутизм. - М.: НИИ дефектологии РАО. - 1992. - 186 с.

21. Лебединская, К.С., Никольская, О.С., Баенская, Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. - 2007. - 95 с.

22. Лебединский, В.В., Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 321 с.

23. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1972.

24. Льери, А. Где находится память? Искусство запоминать. - М.: Ломоносов, 2012. - 224 с.

25. Макеев, В. А. Психология делового общения. - М.: Либроком, 2011. - 272 с.

26. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990

27. Мастюкова, Е.М. "Коррекционно - педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития "(Пособие для практических работников дошкольных учреждений)" Издательство Аркти 2002

28. Международная классификация болезней (10-й пересмотр) -- МКБ-10: Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. -- СПб, 1994. -- 303 с.

29. Немов, Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2017

30. Образовательные стандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. // Дефектология. - 1997г. - №4 - с.43.

31. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Под ред. Б. П. Пузанова. Москва, "Academia", 2001.

32. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических ф-тов пед. ин-тов /Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-пресс, 1994. - 416 с.

33. Осадчук, О.Л. Методология проблемы обучения старших дошкольников психической саморегуляции // Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования: Матер. всерос. науч.-практ. конф. - Омск: СибГАФК, 1997, с. 162-166.

34. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -М.: Флинта: Московский психолого- социальный итнститут, 1998.- 104с.

35. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Психология. - М.: Говорящая книга, 2005. - 0 с.

36. Платонов, К. К. Занимательная психология. - М.: Молодая гвардия, 1962.

37. Плахова, Н.С. Школа - предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектология. - 1995г. - №5 - с.39.

38. Положение о специальных общеобразовательных школах - интернатах (школах, классах) для детей с недостатками в физическом и умственном развитии. // Дефектология. - 1991 - №1 - с.3.

39. Психиатрия детского возраста(руководство для врачей). В.В. КОВАЛЕВ.-М.: Медицина, 1979, 608с.

40. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. Под редакцией Ж.И. Шиф - Москва, Педагогика, 1972г.

41. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника - Москва, Просвещение, 1979г.

42. Седов, К. Ф. Дискурс как суггестия. - М.: Лабиринт, 2011. - 336 с.

43. Семаго, Н. Н., Чиркова, О. Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие.//Генезис. - М., 2016

44. Сериков, А.Е. Подражание и стереотипное поведение аутистов. // Вестник Самарской гуманитарной академии. - 2011. - Вып. 1. - С. 1828

45. Столяренко, Л. Д., Самыгин, С. И. Социальная психология. - Ростов на-Дону: Феникс, 2009. - 480 с.

46. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). .-М.: Медицина, 1965. -337с.

47. Хофман, И. Активная память. - М.: Прогресс, 1986. - 312 с.

48. Шевченко, С.Г. Коррекционно - развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты. - Москва, Гуманитарный издательский центр Владос, 1999г., с.64-70, с.75-87.

49. Шилова, Т. А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: методическое пособие.//М.: Айрис-пресс, 2006г.

50. Шилова, Т. А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении.//М.: Айрис-пресс, 2004г.

51. Щукина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.

52. Экспресс-диагностика в детском саду (комплект из брошюры и 42 диагностических карт).//Генезис. - М., 2011г.

Приложение 1

Общая сводная таблица по проведенным методикам, Проведенным Гребенкиной Кристиной Александровной на базе ГБОУ

ЛГК на Юго-Востоке Методики, использованные для исследования:

1. Методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей детей 6 - 7 лет (МЭДИС). Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н.;

2. Методика экспресс - диагностики внимания детей 6 - 7 лет. Павлова Н. Н., Руденко Л. Т. «Домик»;

3. Методики экспресс - диагностики памяти детей 6 - 7 лет. Павлова Н. Н., Руденко Л. Т. «10 слов»;

4. Методика экспресс - диагностики восприятия детей 6 - 7 лет. Белопольская Н. Л. «Разрезные картинки»;

5. Методика диагностики сформированности обобщения, понятийного развития. Семаго Н. Я., Семаго М. М. «4-й лишний».

Таблица 15