Размещено на http://www.allbest.ru/

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра общей и клинической психологии

Курсовая работа

Антибуллинговые мероприятия для подростков и юношей

Иванов Иван Иванович 3 курс 2 группа

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор кафедры общей и клинической психологии П.П. Петров

Минск 2019



Оглавление

Введение

1. Теоретические основы изучения проблемы буллинга среди подростков

1.1 Проблема буллинга в подростковой среде

1.2 Причины буллинга в подростковой среде

Выводы по первой главе

2. Профилактика буллинга среди подростков

2.1 Эмпирическое исследование буллинга среди подростков

2.2 Программа проведения антибуллинговых мероприятий среди подростков

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Современные социально-экономические и социокультурные условия могут способствовать формированию и развитию искаженных форм индивидуализма, а это неизбежно приводит к возникновению насилия и жестокости в отношениях между людьми. Эти характеристики отражаются и в ученической подростковой среде. Среди современных подростков сегодня распространены различные формы конфликтов. Одной из форм конфликтного взаимодействия является буллинг. Данное явление отличается длительностью и остротой последствий, проявляющихся у всех его участников. Буллинг в ученической среде несомненно негативно отражается на развитии личности подростка. Распространение данного явления в среде подростков сегодня вызывает необходимость поиска эффективных форм воспитательной работы в учреждениях образования.

В «Национальном плане действий по улучшению положения детей и охране их прав на 2017-2021 годы» отмечается актуальность проблемы коммуникации, недостаток активных, социально полезных и значимых для детей и подростков форм общения и взаимодействия, которые ведут к нарастанию тенденций проблемного поведения: от индивидуальных и групповых форм буллинга до самоизоляции несовершеннолетних и формирования Интернет-зависимости.

Буллинг - явление массовое и глобальное. На Интернет-сайте проаодился опрос, посвященный данному явлению: по словам 1200 детей буллингу подвергались 48% опрошенных, при чем 15% детей - неоднократно, сами занимались буллингом 42% опрошенных, причем 20% - многократно.

Проблема насилия в школе начала волновать психологов и педагогов давно. С 1905 года в зарубежной печати начали появляться первые работы на эту тему. Одними из первых систематические исследования проблемы буллинга проводились скандинавскими учеными, среди них: Д. Олвеус, П.П. Хайнеманн, А. Пикас, Е. Роланд. Д. Олвеус и сегодня остается самым авторитетным исследователем проблемы буллинга. Затем интерес к буллингу возник в Великобритании. Среди исследователей в Британии можно отметить В.Т. Ортона, Д.А. Лэйна, Д.П Таттума, Е. Мунте. В США особое внимание к буллингу стали проявлять в начале 90-х гг. Сегодня тема буллинга стала темой многих научных исследований, конференций, статей и национальных проектов.

Особо опасен, по утверждению британских психологов, буллинг в среде девочек, так как если мальчики, избирая какого-то «козлом отпущения» демонстрируют лишь только свое физическое превосходство, то девочки начинают против своих жертв настоящую психологическую войну: сплетни, вербальные оскорбления и бойкоты наиболее часто являются формами буллинга среди девочек. Такие оскорбительные повторяющиеся действия могут нанести вред как эмоциональному, так и физическому состоянию того, против которого направлен буллинг.

В большинстве случаев всё складывается довольно банально: детьми руководит желание выглядеть «круто», быть популярными. Таким образом используя буллинг как инструмент запугивания некоторые подростки привлекают к себе внимание. Иногда жертве буллинга завидуют или бывает случается так, что бывшие жертвы буллинга сами переходят в разряд буллеров: причиной буллинга в таком случае является травля их самих в прошлом, таким образом они пытаются отомстить. В СССР проблема буллинга была психологически точно раскрыта в кинофильме советского режиссера Ролана Быкова «Чучело».

Взрослые люди часто считают, что буллинг - это обычный спутник взросления, способ общения молодёжи. Тем не менее, из-за буллинга в учреждениях образования подростки, подвергающиеся нападкам чувствуют себя одинокими, запуганными и несчастными, дети теряют уверенность в себе, у них отсутствует желание ходить в школу. В связи с широким распространением буллинга возникает необходимость осмысления данного явления, поиска способов его профилактики в учреждениях образования.

Актуальность выделенной проблемы обусловила выбор темы курсовой работы «Антибуллинговые мероприятия для подростков и юношей».

Объект исследования - буллинг в среде подростков.

Предмет исследования - профилактика буллинга среди подростков.

Цель работы: организация работы по профилактике буллинга среди подростков в учреждении образования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Уточнить сущностные характеристики термина «буллинг»;

2. Охарактеризовать причины возникновения буллинга в подростковой среде;

3. Изучить возможные проявления буллинга в подростковой среде;

4. Разработать программу антибуллинговых мероприятий с целью профилактики буллинга среди подростков.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анкетирование, экспресс-методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе (А.Н. Лутошкина), количественный и качественный анализ данных исследования.

База исследования: государственное учреждение образования «Ореховская средняя школа имени Ю.В.Смирнова Оршанского района».

Практическая значимость курсовой работы состоит в выявлении буллинга в классном коллективе, установлении взаимосвязи между уровнем социально-психологического климата и проявлением буллинга среди одноклассников. Разработанная программа проведения антибуллинговых мероприятий среди подростков может быть использована в работе учреждений образования при реализации профилактических мероприятий, а также при обучении студентов.



1. Теоретические основы изучения проблемы буллинга среди подростков

1.1 Проблема буллинга в подростковой среде

Школьный буллинг - это проблема, которая сегодня широко распространена практически во всех странах мира, в том числе и у нас в стране. Вместе с тем, данное явление является явлением малоизученным, хотя назвать его новым сложно. О буллинге в мире стали открыто говорить и публиковать в печати в начале XX века, однако, серьезные исследования данной проблемы начались чуть более 30 лет назад.

П. Хайнеманн был одним из первых исследователей, который привлек внимание к проблеме длительного повторяющегося насилия в малой группе. Он опубликовал сообщение о коллективном нападении на одного человека, который мешал группе заниматься своей обычной деятельностью, назвав такое нападение «моббингом». К. Лоренц использовал термин «моббинг», чтобы охарактеризовать группу школьников, объединяющихся против отличающегося от них ученика. Изучая насилие в малых группах, Д. Олвеус пришел к выводу, что длительное повторяющееся насилие может осуществляться не только всей группой, но и индивидами, в связи с этим в 80-х гг. ХХ века в аппарат науки ученым был введен термин «буллинг», который имеет более широкое, в сравнении с термином «моббинг», значение.

В переводе с английского языка слово буллинг (bullying, от bully - хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник) - это травля, запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе [34, 18].

В скандинавских и англоязычных странах буллинг определяется как травля, притеснение, дискриминация. Дэвид Лэйн и Эндрю Миллер описали буллинг как длительный процесс сознательного жесткого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям) [30, 29]. Однако, говоря о школе, следует сказать, что буллинг проявляется не только в детских взаимоотношениях, но также и в системе отношений «учитель - ученик».

В последние годы наблюдается заметное повышение интереса исследователей к проблеме буллинга. Одним из первых постсоветских ученых, обратившихся к изучению данного явления, являлся И.С. Кон. В книге «Мальчик - отец мужчины» он предлагает обзор зарубежных исследований проблемы буллинга, а также приводит данные о распространении буллинга среди детей, доказывает актуальность данной проблемы для современных подростков.

Аспирантом РГПУ им. А.И. Герцена Р.В. Петросянц была защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, в которой рассматривалась связь между жизнестойкостью и психологическими характеристиками участников буллинга.

Учеными Тюменского государственного университета, О.А. Селивановой, Т.С. Шевцовой, рассмотрены основные характеристики данного явления и предложены разработанные программы профилактики буллинга среди детей. Важно отметить, заинтересованность практиков в исследовании данного явления.

Д. Лэйн ассоциирует буллинг со школьной травлей, что он представляет собой длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, который не способен защитить себя в данной ситуации [25, 121].

Психотерапевт И.С. Бердышев определяет буллинг как сознательное, продолжительное насилие, не носящее характера самозащиты и исходящее от одного или нескольких человек [3, 21].

По мнению психолога И.С. Кона, буллинг - это запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе [21, 85].

К. Ригби, Д. Форрингтон, Д. Олвеус, К. Салмивалли и другие исследователи буллинга отмечают, что одной из ключевых черт буллинга является дисбаланс силы жертвы и обидчика. Д. Форрингтон подчеркивает неравенство сил обидчика и жертвы в определении буллинга, под которым он понимает повторяющееся угнетение психологического или физического характера менее слабого индивида более сильным.

В таблице 1.1 представлены различные подходы исследователей к трактовке термина «буллинг».

Таблица 1.1 - Трактовка термина «буллинг».

Автор	Понятие термина
П. Рандалл	Буллинг - агрессивное поведение, которое возникает в результате реализации намерения обидчика по причинению физического или психологического страдания другим [24, 18].
Д. Лэйн	Буллинг (травля) - представляет собой насилие, которое может носить как кратковременный, так и длительный характер, может быть физическое или психическое, и появляется в отношении индивида или группы людей, не способных защитить себя в сложившейся ситуации [25, 18].
И.С. Кон	Буллинг - запугивание, физический или психологический террор, который может быть направлен на подчинение одного человека другому и на то, чтобы вызвать у другого страх [21, 87].
О.Д. Маланцева	Буллинг - школьная травля (school bullying), которая включает в себя совокупность социальных, психологических и педагогических проблем, которые затрагивают процесс продолжительного физического или психического насилия со стороны индивида или группы в отношении индивида, который не может защитить себя в данной ситуации [26, 91].
Е.Н.Ушакова	Буллинг - психологическая, физическая или психологическая агрессия (нападение) с целью нанести вред жертве, запугать её и /или стрессировать [48, 84].
Т.А. Мерцалова	Буллинг - форма межличностного взаимодействия, где один человек выступает в роли обидчика, а другой - в роли жертвы, которая длительно и систематично подвергается физическому и/или психологическому насилию [31, 26]
О.Л. Глазман	Буллинг - стереотип взаимодействия в группе, при котором человек на протяжении времени встречается с намеренным причинением себе вреда или дискомфорта со стороны другого человека или группы людей, обладающих большей властью [9, 160].
И.С. Бердышев	Буллинг - продолжительное сознательное насилие, которое не является самозащитой и исходит от одного или нескольких человек [3, 57].

Еще одной характерной чертой буллинга является проявление обидчиком проактивной агрессии по отношению к жертве, т.е. наступательной, а не оборонительной агрессии, направленной на формирование у жертвы состояния страха и растерянности. Данную характеристику буллинга среди других отмечает П. Рандалл, понимая под буллингом агрессивное поведение, которое возникает в результате реализации намерения обидчика по причинению физического или психологического страдания другим. С. Аскью считает, что буллинг включает в себя попытку одного человека занять доминирующее положение над другим. Д. Росс рассматривает буллинг как неспровоцированную атаку, нацеленную на причинение вреда жертве. Р. Хазиер отмечает, что буллинг - явление, провоцирующий деструктивное взаимодействие, в котором доминирующий субъект демонстрирует при чем неоднократно такое поведение. Данное поведение вызывает замешательство у менее доминирующего субъекта («жертвы»), а обидчик получает удовлетворение от преимущества над более слабой в физическом и психологическом плане жертвой, применяет такое поведение, чтобы обесценить другого, чтобы заставить себя казаться выше, хотя это несоответствие сил может быть только вопросом восприятия [25, 87].

Все приведенные выше определения, однако, не совсем полностью выражают сущность буллинга. Они лишь освещают некоторые его аспекты. Анализ литературы по проблеме показал, что явление буллинга включает в себя 4 главных компонента:

- это агрессивное и негативное поведение;

- он осуществляется регулярно;

- происходит в отношениях, участники которых обладают неодинаковой властью;

- это поведение является умышленным.

Буллинг является разновидностью насилия и, в свою очередь, также может выражаться по-разному. Рассмотрим отличие характеристик буллинга от характеристик других явлений, нарушающих процесс конструктивного общения.

Буллинг отличается от агрессии, насилия, жестокого обращения тем, что имеет такие устойчивые характеристики, как продолжительный повторяющийся характер насильственных действий, наличие устойчивых типов субъектов - обидчик, жертва, свидетель, следовательно, соответствующих видов девиантного поведения, реализующихся в ходе буллинга - агрессивного, виктимного и конформного.

Буллинг часто сравнивают с «дедовщиной», однако явление, называемое словом «дедовщина», имеет отличные от буллинга характеристики. Слово «дедовщина» используется для обозначения неуставных отношений в воинских коллективах, в связи с этим в исследованиях дедовщины отсутствуют данные о влиянии школьного пространства и пространства класса, педагогов и администрации, обучающихся других классов, возрастных особенностей на взаимодействия в группе. При всем при этом, все же есть общие черты буллинга и дедовщины, которые состоят в том, что и буллинг, и дедовщина описывают систему деструктивных взаимодействий в малой группе.

Отличие буллинга от моббинга заключается в том, что буллинг осуществляется преследователем в отношении заведомо более слабого члена группы, неспособного себя защитить - жертвы, а в моббинге насилие осуществляется высоко статусным членом группы по отношению к конкуренту - сильному члену группы.

Таким образом, можно заключить, что буллинг отличается от таких нарушений общения, как дедовщина, агрессия, насилие, жестокое обращение, при этом имея с ними схожую черту - присутствие насилия и агрессии.

Рассмотрим более подробно проявление буллинга в условиях общеобразовательной школы. Многочисленные исследователи объясняют наличие буллинга в учреждениях образования тем, что школа является универсальной ареной, «полигоном» для разрядки своих негативных импульсов детьми. В школе также складываются и определенные ролевые отношения среди детей и подростков в диапазоне «лидер-изгой». Дополнительным фактором, который способствует распространению буллинга в учреждениях образования - это неспособность или нежелание педагогов признавать существование данной проблемы, искать выходы и пути для ее решения.

Буллинг - явление, имеющее свои возрастные, половые и иные закономерности. За явлением буллинга стоит не только и не столько неравенство физических сил, сколько дисбаланс власти, позволяющий одному подростку подчинять себе другого, причем такое деструктивное взаимодействие между двумя или несколькими детьми повторяется неоднократно, в течение продолжительного времени. Акты агрессии, которые направлены на одних и тех же жертв, создают предпосылки образования между ними стабильных деструктивных отношений. Буллинг - это специфическая форма агрессии, которая особенно характерна для подростков. При переходе из средней школы в старшую, буллинг ослабевает, однако, у некоторых детей это остается устойчивой личностной чертой.

Подростковый период - это период завершения детства, период вырастания из него, переход от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом от 10-11 до 14-15 лет. Сравнивая себя со взрослыми и с более младшими детьми, подростков приходит к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Поэтому подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы окружающие также признавали его самостоятельность и значимость.

Основные потребности подросткового возраста - это стремление к общению со своими сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, эмансипации от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Основные идеи, которые и по сей день составляют основу психологии подросткового возраста, были изложены в труде С. Холла «Взросление». Он сформулировал представление о промежуточности, переходности подросткового возраста. Он также не только разработал содержательно-негативные характеристики данного этапа развития (трудновоспитуемость, конфликтность, эмоциональная неустойчивость), но также и обозначил позитивное приобретение данного возраста: «чувство индивидуальности».

К. Левин говорил о своеобразной маргинальности подростка, которая выражается в его положении между культурами - миром детей и миром взрослых. Подростки не хотят принадлежать к детской культуре, однако еще не способны полноценно войти в сообщество взрослых, постоянно встречая сопротивление со стороны действительности. Это явление и вызывает у них состояние дисбаланса, неопределенности ориентиров, планов и целей в этот период.

Даже для нормально протекающего подросткового периода свойственны скачкообразность, асинхронность, дисгармоничность развития, наблюдаются такие явления как несовпадение времени развития разных сторон психики у подростков одного хронологического возраста [33, 94].

Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников сопровождается повышенной конфликтностью к нормам поведения и ценностям группы, что особенно опасно в случае приобщения к асоциальной группе.

В подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям. К ним относят реакцию отказа (от обычных форм поведения), реакцию оппозиции, протеста (противопоставление своего поведения требуемому), реакция имитации (подражание родным и близким, взрослым, теми или иными качествами импонирующими идеалам), реакция компенсации (стремление восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой) [12, 246].

Собственно подростковые реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период: реакция эмансипации (стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых), реакция отрицательной имитации, реакция группирования (стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, реакция увлечения (хобби-реакция), реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением (повышенный интерес к сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь) [46, с. 77].

Описанные реакции могут быть представлены как в вариантах поведения, нормальных для данного возрастного периода, так и в патологических, приводящих к школьной и социальной дезадаптации, буллингу.

Относительно форм, в которых выражается буллинг в учреждениях образования, у исследователей данного явления существуют несколько точек зрения. Так, Д. Лэйн выделяет физическое и психическое насилие [25, 101]; И.С. Бердышев выделяет словесный, поведенческий и собственно агрессивный буллинг с физическим насилием [3, 27]; Т.А. Мерцалова выделяет физическое, эмоциональное, вербальное, психическое и сексуальное насилие [31, 28].

По нашему мнению, насилие в учреждениях образования включает в себя различные действия обидчиков по отношению к жертвам, однако, все эти действия направлены на то, чтобы унизить человека посредством эмоционального, физического, экономического насилия и агрессии. Рассмотрим подробнее некоторые из перечисленных видов насилия.

Эмоциональное насилие, вызывает у жертвы эмоциональное напряжение, снижает его самооценку, унижает его. Оружием в этом случае служит голос. Существуют следующие виды эмоционального насилия, существующие в учреждениях образования:

- насмешки, присвоение кличек по которым обращаются к одному человеку постоянно, оскорбляя его, замечания, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр. Данный вид буллинга направлен зачастую на тех жертв, которые имеют высокую или низкую успеваемость, заметные отличия в физической внешности;

- отказ от общения с жертвой, отторжение. Жертва намеренно игнорируется частью класса или всем классом. Данная ситуация может сопровождаться, унизительными надписями на доске, распространением записок, с ребенком отказываются играть, не хотят с ним сидеть за одной партой.

Физическое насилие подразумевает применение физической силы. К физическому насилию относятся непосредственно избиение, шлепки, подзатыльники, порча имущества ребенка (повреждение, кража, порча, пропажа одежды, учебников или других личных вещей жертвы).

Обычно эмоциональное и физическое насилие сопутствуют друг другу.

Экономическое насилие предполагает использование денег для контролирования другого ученика. Например, от жертвы могут требовать деньги и угрожать, если он (она) не отдает их немедленно. Также могут вымогаться завтраки, деньги на обед, жертву могут принуждать воровать имущество (используется исключительно для возложения вины на жертву).

Психологический школьный буллинг - это насилие, которое связанно с действием на психику, наносящее тем самым психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, которыми умышленно прививается эмоциональная неуверенность:

- вербальный буллинг (обидное имя, обзывания, дразнения, распространение обидных слухов и т.д.);

- обидные жесты или действия (например, плевки в жертву либо в её направлении);

- запугивание (агрессивный язык тела и интонация для того, чтобы заставить жертву совершать или не совершать что-либо);

- изоляция;

- вымогательство;

- школьный кибербуллинг - унижение с использованием мобильных телефонов, Интернета (пересылка неоднозначных изображений и фотографий, обзывание, распространение слухов и др.).

Мотивация к буллингу различна: месть, желание самоутвердиться, желание скрыть свои недостатки, вымещение злобы, восстановление справедливости, устарнение конкурентов, из-за чувства неприязни и др.

По данным исследователей, раз в 4 месяца хотя бы один раз кто-то один из четверых детей в начальной школе и один из десяти - в средней, подвергается издевательствам со стороны своих сверстников. В силу особенностей организации школьного обучения у нас в стране пик травли в наших учреждениях образования, по мнению исследователей и практиков, приходится на среднюю школу.

Буллинг - для окружающих процесс латентный, а дети, которые подверглись травле в школе, тем не менее, получают психологическую травму различной степени тяжести, а это приводит к тяжёлым последствиям вплоть до самоубийства. В этом случае не имеет значения, имел ли место физический буллинг или психологический.

Сегодня со всей уверенностью можно утверждать, что совершение насильственных действий детьми по отношению к другим детям напрямую связано с их собственным психологическим неблагополучием: как правило, в основе жестокого поведения детей и подростков лежит собственный травматический опыт.

Таким образом, школьный буллинг - это серьезная социально-педагогическая и психологическая проблема. Буллингом считается умышленное, не имеющее характера самозащиты и не санкционированное, длительное (повторяющееся) физическое или психологическое насилие со стороны индивида или группы, которые имеют определенные преимущества (физические, психологические) относительно индивида, и которое происходит преимущественно в организованных коллективах с определенной личной целью. В буллинге существуют жертвы, преследователи, взаимодействие между ними, а также позиция по отношению к происходящему взрослых и учреждения образования.

1.2 Причины буллинга в подростковой среде

Исследователи буллинга отмечают всплеск данного явления в подростковом возрасте и сообщают, что количество инцидентов буллинга в базовой школе в 2 раза превышает количество инцидентов буллинга в старших классах.

Причинами буллинга являются то, что:

- детское население представляет собой разнообразие представителей различных социальных слоев населения;

- преобладает исключительно дидактическая направленность обучения;

- присутствуют учебные и эмоциональные перегрузки среди учащихся;

- не всегда благополучные взаимоотношения в учительской среде;

- большая загруженность учителей и слабо выраженный индивидуальный подход к каждому ребенку, низкая социализирующая роль образовательного учреждения.

Прежде чем говорить о проблеме школьного буллинга и способах его преодоления, необходимо кратко рассмотреть саму структуру буллинга, его причины и факторы его проявления. Структура буллинга включает в себя три элемента: преследователя (булли), жертву и наблюдателя [9, 162].

Преследователи (булли) испытывают сильную потребность в господствове, они хотят подчинять себе других детей, добиваясь таким образом своих целей. Булли, как правило, очень импульсивны и легко приходят в ярость, такие подростки очень часто ведут себя вызывающе и агрессивно по отношению как ученикам, так и ко взрослым (родителям, учителям). Преследователи не испытывают ни капли сочувствия к своим жертвам. Если речь идет о мальчиках, то они, как правило, физически сильнее других.

Жертвы буллинга также имеют свои типичные и характерные черты. Эти дети пугливы, весьма чувствительны, не редко замкнуты и застенчивы, тревожны, как правило, не уверены в себе. Эти дети несчастны, имеют низкое самоуважение. Типичные жертвы булли - это дети и подростки, которые склонны к депрессии, нередко думают о самоубийстве. Такие дети и подростки часто не имеют ни одного близкого друга, они успешнее могут общаться со взрослыми, нежели со сверстниками. Если речь идет о мальчиках, то они, как правило, физически слабее других.

Наблюдатели (кем бы они ни были) - это дети, которые испытывают наблюдая буллинг чувство вины и бессилия.

А.М. Степанова выделяет следующие особенности участников буллинга: преследователи, жертвы, помощники, защитники, нейтральные участники [45, 92]:

- Преследователи - это дети и подростки, которые при низком социометрическом статусе имеют самый высокий коэффициент удовлетворённости в общении. Они более авторитарны, чем все остальные участники буллинга. Эта особенность и помогает подчинять «помощников», а также является внутренним оправданием при травле жертв, создаёт ощущение правоты. Преследователи не стремятся быть терпеливыми.

- Жертвы - этот дети, которые имеют самый низкий социометрический статус и низкий коэффициент удовлетворённости общением - это говорит об их низком положении в классном коллективе. Жертвы зависимы, наиболее слабы, самооценка у жертв самая низкая, а вот уровень притязаний довольно высокий, поэтому жертвы очень неудовлетворенны собой, сами себя не принимают и, возможно, не хотят меняться. Уровни тревожности, трудностей в общении и конфликтности также самые высокие у жертв. Главной проблемой жертвы является то, что ее самосознание постоянно подвержено давлению. В результате этого может возникать комплекс неполноценности. Сначала жертва чувствует себя немного неуверенно, но постепенно начинает все больше сомневаться в своих силах, возможностях и способностях, также она боится оказаться в неприятной ситуации.

- Помощники - это дети, которые имеют достаточно низкий социометрический статус, помогая преследователям, они таким образом добиваются уважения в классном коллективе. Они являются очень зависимыми людьми, благодаря этому их и подчиняют преследователи, однако, эти дети и достаточно авторитарны. Помощники по активному, прямому буллингу, имеют самые высокие показатели, так как часто именно эти дети обзывают, бьют, а преследователи лишь выбирают цель для помощника.

- Защитники - это дети, имеющие высокий социометрический статус и довольно высокий коэффициент удовлетворенности общением, т.е. эти дети довольны занимаемой позицией, она достаточно высока. Эти дети реже всех проявляют буллинг, не подвергаются буллингу сами. Защитники в идеале хотят быть добрыми, доброта для них ? ценность постоянная, поэтому эти особенности и позволяют им понимать жертв, помогать и сочувствовать им.

- Нейтральные участники - это дети, имеющие достаточно высокий социометрический статус, а также коэффициент осознанности положительных отношений. Они не зависимы, а это позволяет им не вмешиваться в конфликты. Они просто наблюдают за травлей со стороны… а это далеко не есть хорошо, так как именно нейтральные участники - это те самые «зрители», для которых, собственно, и играется спектакль под названием «буллинг». Во многом именно бездействие нейтральных участников и провоцирует буллинг, а «преследователи» зачастую являются лишь исполнителями воли именно нейтральных участников [45, 93].

Буллинг воздействует не только на жертв. Булли - дети, которые травят других, получают огромное удовольствие и от власти и от высокого статуса по сравнению с жертвами. Каждый ученик может стать жертвой буллинга, и в этом он будет не виноват. Жертва рассматривается булли как белая ворона. Жертва может быть ребенком впечатлительным, бездеятельным, либо подвергаться принуждению в семье, быть иной расы, иметь другие религиозные воззрения или культурные предпочтеня и пр. Все это может быть поводом к тому, что ребенок может стать жертвой буллинга. Вообще жертвой может стать практически любой ребенок, однако для этогго обычно выбирается тот, кто слабее, отличается от других.

Жертвы буллинга чаще всего молчат о том, что над ними издеваются в школе. Распознать, что что-то не так, возможно по поведению и настроению ребенка, так как жертва ощущает свою беззащитность и угнетенность перед обидчиком, эти ощущения часто ведут к чувству постоянной опасности, страху перед всем и вся. Иными словами, ребенок-жертва действительно становиться беззащитным перед нападками. Крайне жестокий прямой буллинг может подтолкнуть жертву к самоубийству. Поэтому окружающим, близким людям, родителям надо проявлять особое внимание даже незначительным изменениям в поведении ребенка.

Чаще всего жертвами школьного буллинга становятся дети, имеющие:

- физические недостатки - имеющие сниженный слух или с нарушения в движениях (например, при ДЦП), носящие очки;

- особенности поведения - замкнутые дети (интроверты и флегматики) или наоборот, дети с импульсивным поведением, гиперактивные дети, которые бывают слишком назойливыми, глубоко проникают в личное пространство других детей и взрослых: влезают в чужие разговоры, игры, навязывают свое мнение. По этим причинам они часто вызывают раздражение и получают ответный удар;

- особенности внешности - все то, что выделяет ребенка по внешнему виду из общей массы: рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба) и т. д.;

- плохие социальные навыки - дети, у которых не выработана психологическая защита от вербального и физического насилия по причине недостаточного опыта общения и самовыражения. Дети с неразвитыми социальными навыками легче принимают роль жертвы. Принявший роль жертвы смиряется с ситуацией как с неизбежностью, часто даже внутренне находит оправдание насильнику;

- страх перед школой - возникает у тех, кто идет в учреждение образования с отрицательными социальными ожиданиями в отношении нее. Пусковым механизмом возникновения страха могут стать рассказы о злой учительнице и плохих оценках. Ребенок, проявляющий неуверенность и страх перед школой, легче станет объектом для издевок одноклассников;

- отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети) - если дети, не посещали до школы детские коллективы, они могут не иметь необходимых навыков, позволяющих справляться с проблемами в общении;

- болезни - масса расстройств, которые вызывают насмешки и издевательства сверстников: эпилепсия, тики и гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи - дислалия (косноязычие), дисграфия (безграмотное письмо), дислексия (нарушение обучению чтению), дискалькулия (нарушение обучению счету) и т. д.;

- низкий интеллект и трудности в обучении. Низкие способности детерминируют и более низкую обучаемость ребенка. Плохая успеваемость формирует низкую самооценку. Низкая самооценка в одном случае может способствовать формированию роли жертвы, а в другом - насильственному поведению как варианту компенсации. Поэтому ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в обучении может стать как жертвой школьного насилия, так и насильником.

Как правило, межличностное общение школьников включает насмешки, колкости и передразнивание. Это считается нормальным. Тем не менее, если данный процесс не контролируется, то безобидные шутки могут перейти в категорию буллинга. Сложность и длительность данного явления зависят от того, как реагирует ребенок на колкости и издевки, на агрессивное отношение к нему других детей. Жертвами буллинга, как правило, но не всегда, становятся дети чувствительные и не способные постоять за себя. Не те дети, которым не свойственно агрессивное поведение, как часто думают, а дети, которые лишены настойчивости, не умеют демонстрировать уверенность и отстаивать ее. Самая вероятная жертва - учащийся, который старается сделать вид, что его не задевает оскорбление или жестокая шутка, но лицо выдает его (оно краснеет или становится очень напряженным, на глазах могут появиться слезы). Дети, которые не могут спрятать своей незащищенности, могут спровоцировать повторение инцидента со стороны агрессора-властолюбца [35, 54].

Проблема буллинга в школе до сих пор не получила должного внимания в Республике Беларусь. Как и у любого явления, у школьной травли есть причины. Они связаны как с внешними факторами: ситуацией взаимодействия, особенностями одноклассников, поведением взрослых, так и с личностными особенностями самих детей, включенных в ситуацию школьной травли. С точки зрения социальной значимости, переживаемое к себе унижающее отношение со стороны других детей у части пострадавших вызывает социально опасные формы поведения: проявление замкнутости, насильственность, суицидальность и зависимости от поверхностно - активных веществ, интернета, игр и телевидения.

В науке существует несколько подходов к объяснению природы агрессии. Агрессия - чувство враждебности и злобности, мысли или действия по отношению к какому-либо объекту или человеку. Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящие физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (состояние напряженности, страха, подавленности) [37, 29]. Агрессия заложена в человеке от рождения, а агрессивность как социальное качество приобретается ребенком очень рано, если у него есть возможность наблюдать ее проявления в окружающей жизни.

Следовательно, первая причина появления у подростков буллинга в школе лежит в природе социализации: наиболее экономный для подростка путь социализации - подражание взрослому. Подросток, видя агрессию у взрослых, подражает им. Агрессивность пока еще не является чертой характера, она взята им на вооружение как «подсмотренный» у взрослых способ поведения. Если на этом этапе агрессия не пресекается, если взамен подростка не учат другим способам поведения, если, более того, она поддерживается взрослыми, то очень скоро он начинает проявлять агрессивность сознательно.

Буллинг может возникать и как механизм самозащиты, как проявление страха или тревоги в тех случаях, когда подросток видит реальную или мнимую опасность. Проявляя агрессивность, он стремится защитить себя, оградить от того, с чем по-другому не может справиться. У него создается иллюзия смелости. Степень развития чувства доверия к людям и к миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. Полноценная материнская забота обеспечивает ребенку уверенность в себе, не боязнь проявлять инициативу, допускать ошибки и т.д. Если же ребенок не получает полноценной материнской заботы, то у него вырабатывается и закрепляется собственная защитная реакция в виде агрессивных форм поведения.

Другой причиной возникновения буллинга является стремление к преодолению чувства неполноценности, которое подросток переживает довольно долго. Незрелость, несамостоятельность, неуверенность приводят к болезненному переживанию своего подчиненного положения, появляется стремление, во что бы то ни стало достичь превосходства над более сильными и умелыми. Конечно, это причина социально-педагогического порядка. Взрослые, которые не умеют или не хотят понять чувства своего ребенка, которые унижают его, показывают свое превосходство, стимулируют возникновение агрессивного поведения.

Важной особенностью буллинга является разница статусов агрессора и жертвы, она вызывает сознательные действия личности доминантной против более подчиненной личности. Кроме того, буллинг отличает регулярность агрессивных во времени действий. Но главное, объект травли дети, не похожие на большинство одноклассников - своей внешностью, слабые и не способные за себя постоять.

Исследователь С.А. Козлова отмечает, что агрессивность, при условии если она и заложена в человеке как механизм защиты, может приобретать отрицательные или относительно положительные формы проявления в зависимости от той социальной среды, в которой развивается и растет ребенок, от характера социального опыта, который он приобретает [19, 63]. Существует определенная зависимость буллинга от структуры семьи, от взаимоотношений внутри нее. Большая склонность к агрессии и насилию, обнаруживается у детей, которые воспитываются в неполных семьях, негативных семьях, властных и авторитарных семьях, конфликтных семьях, семьях с насилием между ее членами. Рассмотрим влияние структуры семьи на дальнейшее поведение ребенка:

- неполные семьи. Ребенок, который воспитывается родителем-одиночкой, по отношению к сверстникам больше склонен к применению насилия эмоционального. Девочка из такой семьи будет чаще применять эмоциональное насилие к другим, нежели мальчик;

- семьи, в которых отмечается негативное отношение к жизни у матери. Матери, которые не доверяют ребенка к школе, не желают сотрудничать с учреждением образования. В связи с этим проявление насилия со стороны ребенка к другим матерью никак не осуждается и не корректируется, а матери склонны оправдывать насилие как естественную реакцию на общение с «врагами»;

- властные и авторитарные семьи. В условиях доминирующей гиперпротекции характеризуется безусловным подчинением воле родителей. Дети из таких семей зачастую задавлены, а вот школа служит тем местом, где они выплескивают внутренне подавляемые чувства гнева и страха;

- семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями. В семьях, где взрослые часто ссорятся и ругаются в присутствии ребенка, работает как модель обучения. Дети усваивают, в дальнейшем применяют такую модель в повседневной жизни. Такая модель поведения может передаваться из поколения в поколение. Тревожная атмосфера семьи заставляет ребенка защищаться, вести себя агрессивно. В таких семьях часто отсутствует взаимная поддержка. Дети из семей, в которых имеет место быть насилие, оценивают насильственные ситуации иначе, чем другие дети. Например, ребенок, привыкший к приказному, повышенному тону, - оценивает его как нормальный и таким образом, в покрикивании, скажем со стороны учителя, детей, не видит ничего особенного.

И еще пару моментов. Замечено, что мальчики чаще проявляют активную агрессию, чем девочки. Это происходит из-за стереотипа, что мужчина должен быть грубым и агрессивным. Родители настраивают своих детей на то, чтобы те давали сдачу, иначе, по их мнению, они не смогут вписаться в мужское общество. Поэтому мальчики нередко вынуждены проявлять агрессивность, чтобы не стать изгоями в значимой для себя группе, друзей по уличным играм [15, 143].

По мнению Е.В. Гребенкина, на буллинговое поведение детей влияет комплекс факторов:

- персональные факторы (уровень воспитания, неадекватная самооценка, высокая импульсивность, злоупотребление компьютерными играми, ограниченное чувство самосохранения);

- поведенческие факторы (поведение как помеха для окружающих: вандализм, бесцельное времяпрепровождение, приводы в милицию и ранняя судимость);

- социальные факторы (культ насилия в обществе, влияние СМИ, низкий социально-экономический статус семьи, смена воспитателей (отчим, мачеха), друзья с отклоняющимся поведением) [14, 112]. Все эти факторы - предпосылки для проявления буллинга в детском коллективе.

Низкая успеваемость также является фактором риска проявлений насилия: отметки по предметам прямо связаны с более высокой самооценкой.

Немаловажным фактором для возникновения проявлений буллинга у детей является неправильный подход к их воспитанию родителями. Они вовремя не сумели развить в своем ребенке чувство «родительского авторитета». Ребенок не может сделать «сброс» отрицательных эмоций с помощью родителей, поэтому находит потенциальную «жертву» в своем обществе, и начинает ее «прессовать».

Из этого следует, что основными факторами возникновения буллинга в среде школьников-подростков являются следующие:

- индивидуальные (агрессия, виктимность, конформность подростков);

- групповые (антисоциальная групповая деятельность, несформированное ценностно - ориентационное единство группы, отсутствие самоопределения личности в группе у ее участников, неблагоприятный социально-психологический климат группы).

Таким образом, некоторые видят в буллинге способ самореализации, другие горят желанием стать более популярным и казаться сильнее посредством буллинга, третьи хотят привлечь внимание или же запугать окружающих, четвертых притягивает зависть к жертве, пятые могли сами когда-то страдать от хулиганов в свое время, и так вымещать свою злобу на других; а некоторые просто не понимают всю неправильность своего поведения и как это может отразиться на жертвах, поэтому очень важно, чтобы у подрастающего поколения были сформированы другие способы поведения в состоянии фрустрации. Это, прежде всего, умение считаться с чувствами другого человека, а также способность переоценить ситуацию, переключиться на другую цель, найти иные способы для достижения своей цели.

Итак, под буллингом понимается вариант конфликтного деструктивного взаимодействия в малой группе, при котором обидчиком в отношении жертвы, не способной себя защитить, осуществляются длительные повторяющиеся насильственные действия, направленные на повышение или сохранение статуса обидчика в группе. Буллинг имеет сообразную конфликтному взаимодействию структуру. Буллинг обладает специфическими характеристиками, позволяющими определить его как особую форму конфликтного деструктивного взаимодействия: продолжительный повторяющийся характер буллинга, дисбаланс сил обидчика и жертвы, фиксированные типы участников - обидчик, жертва, свидетель.

К причинам возникновения буллинга среди школьников подросткового возраста относятся два типа факторов - индивидуальные и групповые. К индивидуальному типу факторов относятся: агрессивное поведение, к групповому: отрицательные эмоциональные отношения в группе, наличие неформального лидера класса с высоким уровнем агрессивности, отсутствие или антисоциальное содержание групповой деятельности, низкий уровень развития группы как коллектива.

Выводы по первой главе

Школьный буллинг - проблема, которая широко распространена сегодня практически во всех странах, в том числе и у нас в стране. Буллинг является разновидностью насилия, однако отличается от насилия, тем, что имеет такие устойчивые характеристики, как продолжительный повторяющийся характер насильственных действий, наличие устойчивых типов субъектов - обидчик, жертва, свидетель, следовательно, соответствующих видов девиантного поведения, реализующихся в ходе буллинга - агрессивного, виктимного и конформного.

Социальная структура буллинга, как правило, включает в себя три элемента: преследователя (булли), жертву и наблюдателя.

Буллинг воздействует не только на непосредственных жертв. Дети, которые травят других, получают удовольствие от власти и высокого статуса по сравнению с жертвами. Поэтому у агрессоров возникают проблемы с симпатией по отношению к другим людям, что приводит к девиантному поведению.

2. Профилактика буллинга среди подростков

2.1 Эмпирическое исследование буллинга среди подростков

Теоретические положения, изложенные в первой главе, были использованы нами при организации исследования по выявлению буллинга среди подростков в классном коллективе.

На первом этапе было проведено анкетирование учащихся с целью выявления буллинга в классном коллективе. В анкетировании приняли участие учащиеся 6 - 10 классов ГУО «Ореховская средняя школа имени Ю.В.Смирнова Оршанского района» в возрасте 10 -16 лет, в количестве 116 человек, 49 мальчиков и 67 девочек (Приложение А). Полученные результаты были обработаны и занесены в сводную таблицу (Приложение В).

Проанализировав полученные нами данные, можно сделать следующие выводы: 73% учащихся отрицательно относятся к различным формам буллинга, 12% - положительно, 15% - безразлично. Как видим, отношения детей к различным формам буллинга определяется реакцией на нее со стороны других людей.

Немалый интерес, в рамках исследуемого вопроса, представляет позиция несовершеннолетних, относительно причин встречающейся в их школе травли одного или нескольких подростков другими, представленная на рисунке 2.1

Рисунок 2.1 - Причины буллинга

Внушительный процент (45%) в позиции несовершеннолетних о причинах агрессии в их среде выпадает на вариант ответа «желании отомстить обидчикам» и «вымещении злобы на других» (43%). «Следует отметить - пишут Т.В. Ермолова и Н.В. Савицкая, - что так называемые буллеры-жертвы, которые с одной стороны подвергаются травле, а с другой - сами преследуют сверстников, представляют собой отдельную группу, не похожую на буллеров, не подвергавшихся преследованиям, и это различие, прежде всего, касается причин, по которым они инициируют преследование сверстников» [13.].

Основной причиной проявления буллинга подростки называют желание самоутвердиться (53%). Не исключено, что из тех, кто принимал участие в опросе, сами являются агрессорами и не захотели признаваться в причинах осуществляемой ими травли. А те, кто являются жертвами или свидетелями может, и не понимают данной причины в совершаемой агрессии. Кроме того, исследователи отмечают, что желание самоутвердиться в первую очередь присуще буллерам не подвергавшимся преследованиям со стороны сверстников: «В целом, данные исследований подтверждают предположение о том, что буллерами (не подвергавшимися преследованиям со стороны сверстников) движет стремление к высокому статусу» [13]. Вполне возможно, что в условиях школы в числе агрессоров оказались те, в отношении кого тоже была или наличествует травля. Данное положение имеет важное значение для организации жизнедеятельности учащихся школы.

Ответы на вопрос «Подвергались ли вы буллингу?» распределились следующим образом: 5% ответило да, постоянно, 54% - да, но не часто, 41% - нет, не подвергались. Анализ полученных данных показывает, что среди опрошенных девочек 29%, мальчиков 42% подвергались буллингу. Так, мальчики реже девочек отмечают, что им не приходилось сталкиваться с психическим насилием. Подобное соотношение ответов мальчиков и девочек можно объяснить большей агрессивностью мужской субкультуры, где насмешки или проявления физической агрессии могут считаться нормальными и даже поощряться сверстниками. Полученные данные позволяют сделать вывод, что почти каждый второй регулярно оказывается в роли «жертвы» психического насилия со стороны одноклассников в школе.

При ответе на вопрос: «Какого рода насилие к вам применяют одноклассники?» 46% респондентов ответило оскорбление, 29% ощущают негативное отношение, 15% считают, что находятся в изоляции от сверстников, 5 % угрозу, 5% физическую агрессию. Сопоставление ответов мальчиков и девочек позволило выявить ряд значимых различий. Так среди опрошенных мальчиков 46% отмечают, что подвергаются оскорблениям, а среди девочек 67%, 20% мальчиков подвергаются физической агрессии, а вот девочки физическую агрессию не отмечают в вариантах ответов. Негативное отношение к себе испытывают 32% мальчиков и 37% девочек. На наш взгляд, эти данные отражают достаточно характерные возрастные изменения в подростковой субкультуре. В этом возрасте более остро воспринимается оскорбление, насмешки и издевательства как угроза самочувствию школьника.

Со стороны учителей учащиеся чувствуют агрессию в виде оскорблений 16%, постоянных придирок 14%, занижении оценок 19%. Полученные данные позволяют сделать вывод, что травля является для некоторых педагогов механизмом управления дисциплиной в классе и элементом структурного насилия.

Как показано на рисунке 2.2 37% учащимся получилось побороть буллинг по отношению к себе, 36% - пытались, но не смогли, 27% - боятся возразить обидчикам.

Рисунок 2.2 - Борьба с буллингом

75% учащихся отмечают, что наблюдали буллинг по отношению к другим подросткам, при этом 56% испытывали страх, незащищенность, ужас, а 44% - безразличие. Сам факт присутствия при издевательствах и любая малозаметная обратная связь, включая невербальные сигналы (улыбка, заинтересованный взгляд), подкрепляют действия буллеров и усиливают их давление на жертву, в то время как солидарность с жертвой и противодействие обидчикам обеспечивает буллеру отрицательную обратную связь и снижает уровень его агрессии в отношении жертвы. Несмотря на тот факт, что большинство детей негативно относятся к издевательству над сверстником и при опросе сообщают о намерении защитить его в случае нападения, в реальной жизни они редко заступаются за жертву насилия. Поскольку буллинг происходит, как правило, при свидетелях, вероятность вмешательства может снижаться за счет классического «эффекта свидетеля». Вероятность оказания помощи жертве в ситуации, которая рассматривается свидетелями как опасная, резко снижается.

...