Антибуллинговые мероприятия для подростков и юношей

70% подростов пытались защитить обижаемого, 30% - нет. Несмотря на факторы, которые, в целом, мешают сверстникам выступить в защиту жертвы агрессии, существуют индивидуальные различия в их поведении, когда они становятся свидетелями агрессии. Наибольший интерес представляют случаи поддержки и защиты жертвы преследований. Неудивительно, что дети с резко негативным отношением к травле сверстников, обладают высоким уровнем эмпатии, эффективно действуют в ситуации защиты сверстника и, как правило, воспринимаются сверстниками в качестве борцов за справедливость. Дети, склонные к защите сверстников, как правило, эмоционально стабильны и обладают высоким уровнем когнитивного развития. Дети младшего возраста, как правило, больше сочувствуют жертве, причем как на словах, так и в реальном поведении. И, наконец, одноклассники в целом и жертвы агрессии, в частности, чаще упоминают в качестве защитников девочек, чем мальчиков [13].

На вопрос о занятиях на перемене 82% подростков ответили, что общаются группами. Дети со сходными формами ролевого поведения объединяются в группы, что приводит к социальному структурированию класса, где присутствуют группировки, состоящие из детей, склонных к издевательствам (буллеры, их активные помощники и пассивные сторонники), группы детей, с преимущественно просоциальным поведением (защитники) и дети, не примыкающие ни к одной группе (аутсайдеры).

При оценке предложенных показателей 73% учащихся считают, что за чьей-то «спиной» плохо говорят об однокласснике, 63% смеются над кем-то плохо отзываются, 51% сплетничают и распространяют ложную информацию, 38% кого-то всегда оставляют в стороне.

Анализируя ответы детей, кому бы вы смогли рассказать о случаях буллинга, 56% подростков ответили, что родителям, 28% - друзьям или одноклассникам, 16% - учителям или специалистам социально-педагогической и психологической службы (рисунок 2.3). Это факт свидетельствует о том, что, скорее всего в семье обсуждаются вопросы, связанные со школьным насилием. Очевидно, что специалистами социально-педагогической и психологической службы работа с детьми, подвергшимися насилию, и буллерами фактически не проводится.

Рисунок 2.3 - Рассказывают о случаях буллинга

При ответе на вопрос «Как часто вы используете формы буллинга по отношению к одноклассникам?» 66% ответили никогда, 31% - редко, 3% - часто.

В исследовании Sitsema и его коллег были получены данные о том, что вероятность вовлечения ребенка в травлю сверстника в качестве инициатора имеет прямую связь с фиксируемой у него высокой ценностью статуса, что особенно типично для мальчиков подросткового возраста. Если издевательства над сверстником определяются стремлением к достижению статуса, то они должны учащаться в те периоды жизни, когда статус в группе сверстников становится важным. Таким периодом, очевидно, является подростковый возраст. В исследовании LaFontana и Cillessen (2009) показано, что задача повышения собственного статуса становится приоритетной задачей у трети подростков [13].

Результаты анкетирования показали, что причинами буллинга над одноклассниками являются желание повысить свой статус в глазах окружающих (35%), провоцирование (32%), «слишком много о себе возомнил» (29%), «меня раздражал этот человек» (24%).

На наш взгляд, важно также отметить, что при ответе на вопрос как часто вы используете формы буллинга по отношению к одноклассникам подростки, которые ответили никогда, в большинстве случаев выбирают причины буллинга над одноклассниками, такие как: желание повысить свой статус, меня раздражал этот человек, он провоцировал меня.

Пресечь буллинг по мнению подростков могут сами учащиеся (34%), родители (27%), учителя (23%), другие службы (социальная служба, администрация школы, органы правопорядка) (16%). Повышение уровня информированности детей о роли, которую они играют в буллинге, а также их эмпатического понимания бедственного положения жертвы, помогает сократить число издевательств. Однако для повышения эффективности защитного поведения необходимо специально обучать подростков безопасным приемам поддержки жертвы и формировать у них привычку принимать решения с учетом мнения всех учеников в классе.

Таким образом, было доказано, что в среде подростков имеются случаи буллинга. Дети не только наблюдают, в основном вербальные формы буллинга в своем окружении, но и сами становились жертвами оскорблений, насмешек, изоляции. Настораживает то, что подростки не чувствуют себя защищенными в стенах школы, не идут на контакт с учителями и специалистами социальной службы, не видят возможности получения поддержки со стороны педагогического коллектива.

Мы считаем, что ситуация школьной травли зависит от социально-психологического климата школьного класса. Также, зарубежные исследователи отмечают, что причинами возникновения буллинга в образовательной среде являются отрицательные эмоциональные отношения и неблагоприятный психологический климат в классе, а также наличие неформального лидера класса с высоким уровнем агрессивности

Микроклимат школьного класса - это система отношений, связывающих одноклассников и определяющих их защищенность, сплоченность и активность в классе. Каждый класс, независимо от уровня его развития, обладает своим микроклиматом, однако качество этого микроклимата может колебаться от максимально неблагоприятного до максимально способствующего развитию личности школьника, его успешной социализации.

Школьный класс для подростка является одной из основных социально значимых групп. Во-первых, это официальная (формальная группа), которая имеет официальный статус, права и обязанности своих членов, а также определяет главный санкционированный вид деятельности - обучение. Во-вторых, класс одновременно является и неформальной (неофициальной) группой, которая развивается спонтанно и независимо и которая для каждого своего члена может быть либо референтной, либо равнодушной. Исходя из этого, место каждого подростка в классе можно рассматривать с точки зрения его официального и неофициального положения.

На следующем этапе была проведена экспресс-методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе (А.Н. Лутошкина) (Приложение Б) [38, 8].

Формирование и совершенствование социально-психологического климата - это постоянная практическая задача классных руководителей, педагогов-предметников, школьного психолога, педагога социального и администрации. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива. Формирование хорошего социально-психологического климата требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.

Цель исследования - изучить социально-психологический климат в классах. После обработки полученные результаты были занесены в таблицу подсчета среднего показателя оценки социально-психологического климата класса (таблица 2.1).

Таблица 2.1 - Расчет среднего показателя социально-психологического климата классов.

Класс	Количество ответивших	Суммарный бал класса	Средний показатель
6	17	- 1	- 1
7 А	14	+ 5,7	- 0,4
7 Б	17	+ 13,8	+ 0,8
8	16	+ 14,1	+ 0,8
9	18	+ 6,8	+ 0,3
10	19	+ 9,3	+0,4
Итого	116

Проанализировав полученные данные, было установлено, что в 6 и 7 А классах выявлена недостаточная степень благоприятности социально-психологического климата класса. В этих классных коллективах у учащихся преобладают пессимизм, подавленное настроение, наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии друг к другу, а также присутствует соперничество. Члены данных классов проявляют свое отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом, критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов, ребята в данных классных коллективах позволяют себе принижать личность других, каждый может считать свою точку зрения главной, дети могут быть нетерпимыми к мнению остальных детей.

В данных классах возможно отсутствуют нормы справедливости, а также равенство во взаимоотношениях, дети заметно разделяются на «пренебрегаемых» и «привилегированных», тут презрительно относятся к слабым детям, нередко высмеивают их. Такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие, в таких классах не в почете. Члены таких коллективов инертны, пассивны, дети в классах стремятся обособиться от остальных, учащихся невозможно подбить на общее дело. Успехи или неудачи одного члена коллектива оставляют равнодушными остальных членов коллектива, а иногда даже вызывают нездоровую зависть, злорадство. В таких классах возникают конфликтующие между собой группировки. Класс не способен объединиться в трудных ситуациях: возникают ссоры, взаимные обвинения; коллектив скорее закрыт, не стремится сотрудничать с другими коллективами. Такой социально-психологический климат класса создает предпосылки к появлению буллинга. И результаты анкетирования учащихся 6 и 7 А классов свидетельствуют, что учащиеся подвергаются буллингу в большей степени чем в других классах.

Данные исследования позволяют утверждать, что неблагоприятный социально-психологический климат класса создает предпосылки для появления деструктивного конфликтного взаимодействия, которым является буллинг.

В оставшихся классах достаточная степень благоприятности социально-психологического климата класса. И результаты изучения анкетирования учащихся 7 Б, 8, 9, 10 классов свидетельствуют, что в этих классах преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении, отношения стоятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности. Детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время. В отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями. В классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам. В классе высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.

В данных классах имеются случаи проявления буллинга, но они не имеют последствий, т.к. своевременно купируются классными руководителями и учащимися класса, что говорит о профессионализме классных руководителей, их грамотном построении внеклассной работы с подростками, своевременном акцентировании внимания на возникающих проблемах и способах их решения. В этих классах проводится систематическая работа по профилактике деструктивных отношений среди подростков, в том числе насилия, буллинга.

Так как, социально-психологический климат - это результат совместной деятельности учащихся класса и педагогов, их межличностного взаимодействия, то для его укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность. Находить общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их основе организовывать общие дела, формировать традиции класса и тем самым повышать социально-психологический климат классов.

В связи с тем, что буллинг имеет групповые факторы, классный руководитель должен работать с классом. В ходе данной работы, необходимо предупредить возникновение, либо преодолеть влияние существующих групповых факторов буллинга. Деятельность классного руководителя основывается на идеях отечественных классиков педагогов и психологов о коллективе, способах его развития: А.С. Макаренко, Н.А. Новикова и др. Такая форма организации межличностных отношений как коллектив, позволяет предупредить формирование буллинг - структур за счет их замещения структурой коллективных взаимоотношений. Просоциальная коллективная деятельность класса, будет создавать такие характеристики взаимодействий в нем как доброжелательность, взаимная ответственность, активность и др.

Таким образом, результаты исследования показали, что в среде подростков имеются случаи буллинга. Дети не только наблюдают, в основном вербальные формы буллинга в своем окружении, но и сами становились жертвами оскорблений, насмешек, изоляции. Настораживает то, что подростки не чувствуют себя защищенными в стенах школы, не идут на контакт с учителями и специалистами социальной службы, не видят возможности получения поддержки со стороны педагогического коллектива. Педагог социальный и классный руководитель призваны решать сложные проблемы, связанные с социально-негативным и эмоциональным развитием подростков, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя предотвращению появления буллинга. Этого можно добиться при проведении профилактики буллинга.

2.2 Программа проведения антибуллинговых мероприятий среди подростков

Название программы: «Скажи буллингу НЕТ!».

Обоснование программы: социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию подростков, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие. Но больше всего настораживает все увеличивающееся количество проявлений жестокости и агрессивности в подростковой среде. В крайних формах стали проявляться жестокость, агрессивность, и в том числе случаи буллинга. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества. Анкетирование проведенное среди учащихся, беседа с классными руководителями и социальными педагогами школы подтверждают наличие буллинга в учреждении образования, в отдельных классах выявлен неблагоприятный социально - психологический климат класса.

Формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции, главного стержня, определяющего последующую позицию подростка в оценке себя, окружающих людей, происходящих событий, своих действий и поступков, а также активность и направленность усилий в работе над собой. Упущение в этом отношении приводит к невосполнимым последствиям в воспитании подростка.

Профилактика буллинга в условиях школы для подростков складывается из слаженной работы педагога социального и классного руководителя. Педагоги уделяют много внимания воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению познавательной деятельности. Профилактика буллинга среди подростков, прежде всего, предполагает своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных социальных и социально-педагогических факторов и воздействий, оказываемых на подростка со стороны его ближайшего окружения.

Цель программы: способствовать предупреждению и профилактике случаев буллинга среди учащихся подросткового возраста в условиях общеобразовательной школы.

Задачи программы:

1. Создать условия для снижения уровня агрессивности у подростков, за счет развития толерантности и способности к эмпатии, осознания собственной индивидуальности.

2. Способствовать формированию и развитию у подростков умений и навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.

3. Формирование повышения уровня самооценки подростков.

Целевая группа:

- подростки 12-14 лет.

Сроки реализации программы: в течение учебного года.

Ход реализации программы

Задача 1: создать условия для снижения уровня агрессивности у подростков, за счет развития толерантности и способности к эмпатии, осознания собственной индивидуальности.

Критерии результативности задачи:

-снижение агрессивности у подростков;

- развитие толерантности, осознание собственной индивидуальности.

Таблица 2.2

Мероприятие/действие	Срок реализации	Целевая группа	Исполнители
Профилактическая беседа «Общение в классе». Информирование подростков о способах общения друг с другом.	Октябрь	учащиеся 6 - 7 классов	классные руководители
Кинолекторий. Просмотр кинофильма «Чучело». В ходе обсуждения кинофильма проанализировать причины детской агрессии.	Октябрь	учащиеся 6 - 7 классов	специалисты СППС, классные руководители
Классный час «Толерантная личность». Знакомство подростков с понятием «толерантность».	Ноябрь	учащиеся 6 - 7 классов	классные руководители
Проведение тренинга по управлению агрессией. Научение подростков способам управления агрессии.	Ноябрь	учащиеся 6 - 7 классов	специалисты СППС
Развивающее занятие «Я подросток». Осознание подростками собственной индивидуальности.	Декабрь	учащиеся 6 - 7 классов	специалисты СППС, классные руководители

Задача 2: способствовать формированию и развитию у подростков умений и навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.

Критерии результативности задачи:

- формирование поведения в конфликтных ситуациях;

- стабилизация эмоционального состояния.

Таблица 2.3

Мероприятие/действие	Срок реализации	Целевая группа	Исполнители
Классный час «Подросток и конфликты». Научить подростков правильно разрешать конфликтные ситуации.	Декабрь	учащиеся 6 - 7 классов	классные руководители
Изготовление буклета «Скажи буллингу НЕТ!».	Ноябрь	учащиеся 6 - 7 классов	специалисты СППС
Беседа «В дружбе - сила». Научение подростков улаживанию конфликтов.	Январь	учащиеся 6 - 7 классов	классные руководители
Проведение тренинга «Простим друг друга». Стабилизация эмоционального состояния подростков.	Февраль	учащиеся 6 - 7 классов	специалисты СППС, классные руководители
Родительское собрание «Вы родители подростка». Информирование родителей об особенностях подросткового возраста.	Март	родители, учащиеся 6 - 7 классов	специалисты СППС, классные руководители

Задача 3: Формирование повышения уровня самооценки подростков.

Критерии результативности задачи:

- повышение уровня самооценки подростков;

- формирование саморегуляции подростка.

Таблица 2.4

Мероприятие/действие	Срок реализации	Целевая группа	Исполнители
Классный час на тему «Познай самого себя». Повышение уровня самооценки подростков.	Октябрь	учащиеся 6 - 7 классов	классные руководители
Тренинг «Искусство понимать других». Обучение навыкам саморегуляции.	Апрель	учащиеся 6 - 7 классов	специалисты СППС, классные руководители
Спортландия «Веселые старты» Формирование здорового образа жизни. Работа в команде	Апрель	учащиеся 6 - 7 классов	классные руководители, педагоги, администрация
Беседа «Правила эффективного общения». Формирование уверенного поведения в группе.	Май	учащиеся 6 - 7 классов	специалисты СППС, классные руководители
Анонимное анкетирование по выявлению буллинга и изучение социально-психологического климата класса.	Май	учащиеся 6 - 7 классов, педагоги	специалисты СППС, классные руководители

Мы считаем, что одной из основных форм воспитательной работы с учащимися является классный час. Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру. Учащимся нравятся классные часы в форме интеллектуальных игр, конкурсов, викторин, отталкиваясь от этого нами были проведены классные часы из программы предупреждения буллинга в учреждении образования «Скажи буллингу НЕТ!».

Так как по результатам исследования социально-психологического климата класса в 6 и 7 «А» классах был установлен неблагоприятный социально-психологический климат классов, то было принято решение начать апробацию программы именно в этих классах с проведения классных часов на тему «Познай самого себя» (Приложение Г).

В ходе классного часа дети выполняли разнообразные задания с целью самонаблюдения, самооценки, результаты должны дать им информацию для размышления о себе и для работы над собой.

При проведении классных часов подростки были активны, принимали участие в постановочных сценках, с удовольствием рассуждали о дружбе, коллективе. Для того чтобы подростки были осведомлены о буллинге, был разработан буклет «Скажи буллингу НЕТ!», который направлен на предупреждение насилия среди подростков в учреждении образования (Приложение Д).

Таким образом, нами была разработана программа предупреждения буллинга «Скажи буллингу НЕТ!» направленная на профилактику буллинга в учреждении образования, которая поможет учащимся создать условия для снижения уровня агрессивности, за счет развития толерантности и способности к эмпатии, осознания собственной индивидуальности. Способствовать формированию и развитию у подростков умений и навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях. Формированию повышения уровня самооценки подростков.

Частичная апробация программы предупреждения буллинга показала, что подростки идут на контакт, с удовольствием узнают новое, прислушиваются к рекомендациям педагогов по совершенствованию общения в классном коллективе.

Итак, результаты исследования показали, что в среде подростков имеются случаи буллинга. Дети не только наблюдают, но и сами становились жертвами оскорблений, насмешек, изоляции. Настораживает то, что подростки не чувствуют себя защищенными в стенах школы, не идут на контакт с педагогами и специалистами социальной службы, не видят возможности получения поддержки со стороны педагогического коллектива.

Социально-психологический климат - это результат совместной деятельности учащихся класса и классных руководителей, их межличностного взаимодействия. Для укрепления социально - психологического климата класса необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности подростков, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность. Находить общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их основе организовывать общие дела, формировать традиции класса и тем самым повышать социально-психологический климат классов.

Для создания условий по снижению уровня агрессивности, осознания собственной индивидуальности, способствования формированию и развитию у подростков умений и навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, формирования повышения уровня самооценки подростков была разработана программа предупреждения буллинга «Скажи буллингу НЕТ!», которая частично прошла апробацию в учреждении образования.



Выводы по второй главе

На первом этапе было проведено анкетирование учащихся с целью выявления буллинга в классном коллективе. Было доказано, что в среде подростков имеются случаи буллинга. Дети не только наблюдают, в основном вербальные формы буллинга в своем окружении, но и сами становились жертвами оскорблений, насмешек, изоляции.

На втором этапе была проведена экспресс-методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе. Данные исследования позволили утверждать, что неблагоприятный социально-психологический климат класса создает предпосылки для появления деструктивного конфликтного взаимодействия, которым является буллинг.

Разработана программа профилактики буллинга среди подростков, которая может быть использована в учреждениях образования при реализации профилактических мероприятий, а также при обучении студентов.



Заключение

1. Проблема буллинга изучается, прежде всего, зарубежными специалистами, ведущими из которых являются страны Скандинавии (Д. Ольвеус, А. Пикас, Е. Роланд, П.П. Хайнеманн). Основными направлениями изучения данной проблемы являются: изучение личностных особенностей участников буллинга (преследователь, помощник преследователя, жертва, сторонний наблюдатель) и социальные условия возникновения буллинга (семья, практикующая насилие как метод воспитания, СМИ, транслирующие насилие, позиция педагога и пр.). Под буллингом обычно понимается запугивание, унижение, травля, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе. Во все времена это была одна из серьезных проблем подростковой среды. По мнению большинства исследователей, буллинг включает четыре главных компонента: агрессивное и негативное поведение, регулярность осуществления, дисбаланс власти в отношениях участников, умышленность. Буллинг - это социально-педагогическая проблема, свойственная преимущественно организованным детским коллективам, в первую очередь, школе.

2. Подростковый период начинается в 11 лет и длится до 14-15 лет, при этом наступление подросткового возраста может происходить раньше или позже, в зависимости от особенностей ребенка. Подростковый возраст - этап перехода от детства к взрослости, важнейший этап формирования личности. Возрастным новообразованием подростничества является чувство взрослости. Основной потребностью личности в данном возрасте является: «стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей». Неумение современных подростков конструктивно взаимодействовать, повышает вероятность использования насилия как средства достижения желаемого статуса в группе, соответственно, создает предпосылки возникновения буллинга среди школьников подросткового возраста.

Основными причинами возникновения школьного буллинга мы считаем: 1) персональные факторы (эмоциональная нестабильность, низкий уровень воспитания, высокая импульсивность, пристрастие к алкоголю и наркотикам, готовность к риску, смена воспитателей, семейное насилие); 2) поведенческие факторы (поведение, создающее помехи для окружающих, «наклеивание» отрицательных ярлыков педагогами, усвоение агрессивных образцов поведения от сверстников и значимых взрослых, бесцельное времяпровождение, низкая успеваемость в школе); 3) общественные факторы (культ насилия в социуме, влияние СМИ, низкий социально- экономический статус семьи, непоследовательная социальная политика, переполненные школы и классы). Преимущественно жертвами школьного буллинга оказываются дети, имеющие: физические дефекты, которые изначально физически более слабые и не имеют возможности защитить себя; особенности поведения; особенности внешности; сниженные коммуникативные навыки; нарушения школьной адаптации; отсутствие опыта жизни в коллективе; заболевания; нарушения речи; нарушения интеллектуального развития; трудности в обучении. Чаще всего буллерами (обидчиками) становятся: дети, испытывающие желание подчинять себе других; вспыльчивые, импульсивные и раздражительные дети; дети, поведение которых провокационно и вызывающе пo отношению к окружающим; дети, которые не обладают чувством эмпатии; дети, ставшие жертвами насилия и жестокости в семье.

3. Результаты анкетирования показали, что подростки в разной степени сталкиваются с проявлениями буллинга в школе. В большей степени подростки подвергаются вербальному буллингу в виде обзываний, оскорблений и осмеиваний. Испытывая на себе давление, подростки не рассказывают об этом своей семье, преподавателям в школе. Проанализировав результаты анкетирования было установлено, что у подростков отсутствует чувство полной уверенности, защищенности и безопасности в стенах школы. Также было выявлено два класса в которых отмечается недостаточная степень социально-психологического класса. Негативный социально-психологический климат и буллинг являются взаимозависимыми явлениями, при этом одно может являться и причиной, и следствием другого. Отрицательный социально-психологический климат класса, обладающий такими характеристиками отношений участников класса, как конфликтность, агрессивность, антипатия, злорадство и зависть по отношению к другим членам группы, отсутствие доброжелательности и уважения друг к другу, равнодушие и ранжирование на популярных и отвергнутых и т. п., создает предпосылки к появлению длительного повторяющегося деструктивного конфликтного взаимодействия, которым является буллинг. Мы отмечаем, что негативный социально-психологический климат является фактором возникновения буллинга.

4. Нами разработана программа по профилактике буллинга «Скажи буллингу НЕТ!» с целью устранение отклонений в поведении, гармонизацию отношений с окружающим социумом, повышение самооценки подростков. Назначение профилактической работы с подростками состоит в том, чтобы быть направленной не на избавление от агрессивности, а на устранение причин, ведущих к ее проявлению, расширение активного используемого инструментария в поведении ребенка и позволяет сформировать коллективистские взаимодействия и научить подростков общаться, совместно работать и дружить, сформировать положительные нравственные ценностные ориентации, умения конструктивного взаимодействия, а также организовать сотрудничество членов коллектива ради достижения общей цели, что позволяет исключить появление в такой группе индивидуальных и групповых факторов возникновения буллинга. Работа по профилактике буллинга среди подростков должна носить систематический характер.

Список использованных источников:

1. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для вузов / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 368 с.

2. Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А. Я. Анцупов. - M.: Владос, 2003. - 208 с.

3. Бердышев, И.С. Психотерапевтические рекомендации учителям и родителям в отношении “проблемных” учеников / И.С. Бердышев. - Санкт-Петербург, 2011. - 97с.

4. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

5. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. - М., Изд-во Педагогическое общество России, 2001. - 240 с.

6. Волкова, Е.Н. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления / Е.Н. Волкова. - СПб.: Питер, 2008. - 240 с.

7. Воробьева, К. А. Агрессия и насилие в подростковой среде. Комплексная психокоррекционная программа профилактики / К. А. Воробьева. - М.: Школьная пресса, 2011. - 80 с.

8. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учеб.-мет. Пос. / под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

9. Глазман, О.Л. Психологические особенности участников буллинга / О.Л. Глазман // Известия Российского государственного педагогического университета А.И. Герцина. - 2009. - № 105. - С. 159-165.

10. Гордин, Л. И. Организация классного коллектива / Л. И. Гордин. М.: Просвещение, 2004. - 175 с.

11. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А.В. Гоголева. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»: 2003. - 240 с.

12. Егоров, А.Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты / А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов. - СПб.: Речь, 2005. - 436 с.

13. Ермолова, Т.В. Буллинг как групповой феномен: исследование буллинга в Финляндии и скандинавских странах за последние 20 лет (1994-2014) / Т.В. Ермолова, Н.В. Савицкая [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2015. Т. 4, № 1. С. 65-90. - Режим доступа: http://psyjournals.ru / jmfp/2015/n1/76177.shtml - Дата доступа: 06.01.2019.

14. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Е.В. Змановская. - М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 288 с.

15. Кабуш, В.Т. Воспитать человека: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования / В.Т. Кабуш, Т.В. Плахова, А.В. Трацевская. - Минск: Зорны Верасок, 2015. - 160 с.

16. Казанская, В. Г. Подросток. Трудности взросления / В. Г. Казанская. - 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2008. - 283 с.

17. Капелевич, Т.С. Организация социально-педагогической работы в школе: пособие для педагогов социальных учреждений общ.сред. образования / Т.С. Капелевич. - Минск: Нац. Ин-т образования, 2012. - 240 с.

18. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001.-160 с.

19. Козлова, С.А. Анализ причин проявления агрессивности у современных дошкольников / С.А. Козлова // Современное дошкольное образование. - 2008. - № 1. - с. 62-64.

20. Кон, И. С. «Мальчик - отец мужчины» / И. С. Кон. - М.: Время, 2010. - 704 с.

21. Кон, И.С. Этапы подросткового и раннего юношеского возрастов / И.С. Кон. - М.: 1989. - 167 с.

22. Кунгурова, Н.И. Социальная работа; [лекции] /Н.И. Кунгурова, В.К. Терехов. - Минск: Минская фабрика цветной печати, 2007. - 447 с.

23. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

24. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учебное пособие для студ. По пед. Специальностям вузов / Т.В. Лодкина. - 3-е изд., доп. И испр. - Москва: Академия, 2007. - 208 с.

25. Лэйн, Д. А. Школьная травля (буллинг) // Детская и подростковая психотерапия / Д. Лэйн, Э. Миллер. - СПб., 2001. - 248с.

26. Маланцева, О.Д. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать? / О. Д. Маланцева // Социальная педагогика. - 2007. - № 4. - 90 - 92с.

27. Мать обратилась к президенту, чтобы наказали виновных в самоубийстве ее сына // Сайт «Народная Воля» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.nv-online.info/by/753/crime/129576 - Дата доступа: 05.01.2019.

28. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: учебное пособие / В.Д. Менделевич. - СПб.: Речь, 2005. - 445 с.

29. Минова, М.Е. Формирование нравственных ценностей учащихся в детских и молодежных объединениях: пособие для рук. учреждений образования, педагогов-организаторов, кл. руководителей, работников учреждений внешк. Воспитания и обучения / М.Е. Минова. - Минск: Нац. Ин-т образования, 2009. - 152 с.

30. Миллер, С. Психология развития: методы исследования / С.Миллер. - СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

31. Мерцалова, Т.А. Насилие в школе: что противопоставить жестокости и агрессии? / Т.Мерцалова // Директор школы. - 2000. №3. - С.25-32.

32. Мерцалова, Т. А. Независимая оценка качества образования: на что делать ставку? // Журнал руководителя управления образованием. 2014. № 6 (41). - С.5-12.

33. Перешеина, Н.В. Девиантный школьник. Профилактика и коррекция отклонений / Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцева. - М.: Сфера, 2006. - 192 с.

34. Петросянц, В. Р. Психологическая характеристика старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкость: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Петросянц Виолетта Рубеновна. - СПб., 2011. - 210 с.

35. Погодин, И.А. Социально-психологическая дезадаптация личности и суицид: феноменология, динамика, модели психологической помощи / И.А. Погодин. - Мн.: НИО, 1999. - 67 с.

36. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 116 «Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность)» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. - 2011. - №17.

37. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. - Питер, СПб., 2009. - 39с.

38. Психологическая диагностика межличностных отношений в детском коллективе: Методические рекомендации для воспитателей, педагогов-психологов / Н. П. Бадьина, Л.А. Дементьева. - Курган, 2009. - 58с.

39. Селиванова, О. А. Профилактика агрессивности и жестокости в образовательном учреждении / О. А. Селиванова, Т. С. Шевцова. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011. - 232 с.

40. Сермяжко, Е.И. Семейная педагогика в вопросах и ответах: пособие для студ. Пед. Спец. Высш. Учеб. Заведений / Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 128 с.

41. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. - М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 96 с.

42. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

43. Социальная работа: теория и практика: учеб. пособие / Отв. Ред. Д.и.н., проф. Е.И. Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 427 с.

44. Социальная работа: Теория и организация: Учебное пособие / П.П. Украинец, С.В. Лапина, С.Н. Бурова и др.; Под ред. П.П. Украинец. - Мн.: ТетраСистемс, 2005. - 288 с.

45. Степанова, М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие / М.А.Степанова. - Социальная педагогика. - 2007. - № 4. - С. 90-96.

46. Торхова, А.В. Профилактика противоправного поведения школьников: пособие для педагогов общеобразоват. Учреждений / А.В. Торхова, И.А. Царик, А.С. Чернявская. - Минск: Нац. Ин-т образования, 2009. - 120 с.

47. Тюрина, Э.И. Социальная работа с семьей и детьми: учебник для использования в учеб. Процессе образоват. Учреждений, реализующих программы сред. проф. образования / Э.И. Тюрина. - Москва: Академия, 2009. - 287 с.

48. Ушакова, Е.Н. Буллинг - новый термин для старого явления / Е.Н. Ушакова // Директор школы. - 2009. - № 6. - С. 84-87.

49. Фурманов, И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция / И. А. Фурманов. - СПб.: Речь, 2007. - 480 с.

50. Хажилина, И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии / И.И. Хажилина. - М.: 2002. - 228 с.

51. Холостова, Е.И. Семейное воспитание и социальная работа / Е.И. Холостова, Е.М. Черняк, Н.Н. Стрельникова. - Москва, 2010. - 335 с.

52. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. - М.: 2003. - 272 с.

53. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2007.- 352 с.

54. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

55. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psychology_pedagogy.academic.ru/3671 - Дата доступа: 05.01.2019.



Приложения

Приложение А

Анкета для учащихся по выявлению буллинга

Если тебе приходилось сталкиваться с перечисленными ниже действиями в отношении тебя, поставь знак в колонке ДА, если не сталкивался в колонке НЕТ. Твои искренние и объективные ответы помогут улучшить атмосферу в классе и школе. Данное анкетирование анонимно.

Пол М___ Ж___ Возраст________ Класс

	ДА	НЕТ
1. Как Вы относитесь к различным формам насилия?
Положительно
Отрицательно
Мне безразлично
2. В чем Вы видите причины буллинга?
Желание самоутвердиться
Желание скрыть свои недостатки
Месть
Вымещение злобы на других
Видимое отличие обижаемого от остальных
Обижаемый является любимчиком у учителей
3. Подвергались ли Вы буллингу?
Да, постоянно
Да, но не часто
Нет, не подвергался
4. Испытываете ли Вы агрессию от учителей?
Да, испытываю
Нет, не испытываю
5. Какого рода насилие к Вам применяют одноклассники?
Оскорбление
Угрозы
Физическую агрессию
Просто негативно относятся
Изоляция
6. Какого рода агрессию к Вам применяют учителя?
Оскорбление
Угрозы
Физическую агрессию
Постоянно придираются
Не дают возможности отвечать на уроке
Занижают оценку
7. Пытались ли Вы бороться с буллинговым отношением к Вам со стороны одноклассников/учителей?
Да, у меня получилось его побороть
Да, но это бесполезно
Нет, я боюсь им возразить
8. Наблюдали ли Вы буллинг в школе по отношению к другим?
Да
Нет
9. Какие чувства Вы при этом испытывали?
Страх
Незащищенность
Ужас
Безразличие
10. Пытались ли Вы встать на защиту обиженного человека?
Да,пытался
Нет, не пытался
11. Закончите предложение: на перемене мы с одноклассниками:
Сидим в столовой/коридоре/классе
Повторяем домашнее задание
Играем в активные игры
Общаемся «группами»
12. Оцените следующие показатели: у нас в классе…
Сплетничают о ком-то, распространяют ложную или непроверенную информацию
Демонстрируют свое презрение с помощью жестов или взглядов
Смеются над кем-то, плохо отзываются
За чьей-то спиной плохо говорят об этом человеке
Регулярно прячут или портят чьи-то вещи
Кого-то всегда оставляют в стороне, не принимают в игры, не приглашают на дни рождения и т.д.
13. Кому бы Вы могли рассказать о ситуации, связанной с буллингом со стороны одноклассников/учителей?
Родителям
Друзьям/одноклассникам
Классному руководителю/учителям
Специалистам (психологу, педагогу социальному и т.д.)
14. Как часто Вы используете буллинг по отношению к одноклассникам? (Угрожаете, бьете, кричите, вымещаете злобу, и т.д.)
Редко
Часто
Никогда
15. Какова причина буллинга над одноклассниками?
Меня раздражал этот человек
Он попал под горячую руку
Он слишком много о себе возомнил
Он «не такой» как все
Желание повысить свой статус в глазах окружающих
Он провоцировал меня
16.Кто по Вашему мнению способен пресечь буллинг?
Ученики класса/школы
Учителя
Родители
Специалисты (психологи, педагог социальный и т.д.)
Администрация школы
Органы правопорядка

Спасибо за участие!

Приложение Б

Изучение социально-психологического климата в классном коллективе

Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства в вашем классе. Прочтите сначала предложенный текст справа, затем - слева и после этого знаком + отметьте в средней части листа ту оценку, которая соответствует истине, по вашему мнению.

+,-3 - свойство проявляется в коллективе всегда

+,-2 - свойство проявляется в большинстве случаев

+,-1 - свойство проявляется достаточно часто

0 - свойство проявляется одинаково часто

Возраст_______ Пол М__ Ж__ Класс_______

Положительное	+ 3	+ 2	+ 1	0	-1	-2	-3	Отрицательное
1. Преобладает жизнерадостный тон настроения								Преобладает подавленное настроение
2. Доброжелательность во взаимоотношениях								Конфликты во взаимоотношениях
3. Взаимное расположение и понимание между одноклассниками								Одноклассники конфликтуют между собой
4. Учащимся класса нравится быть вместе, хочется чаще находиться в коллективе, участвовать в совместных делах								Учащиеся класса безразличны к более тесному общению, не участвуют в совместных делах
5. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива								Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависеть
6. Одноклассники с уважением относятся к мнению друг друга								Каждый считает своё мнение главным, не слушает других
7. Достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные								Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов коллектива
8. В трудные минуты происходит единение коллектива «один за всех и все за одного»								В трудные минуты коллектив теряется, ссорятся, обвиняют друг друга
9. Учащиеся гордятся тем, что являются учащимися именно этого класса								Учащиеся недовольны тем, что являются учащимися именно этого класса
10. Класс в целом активен, полон энергии								Класс инертен и пассивен
11. Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться								Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность
12. Совместные дела увлекают всех								Коллектив невозможно поднять на совместное дело
13. В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту								В коллективе пренебрежительно относятся к слабым, обижают, высмеивают их

Спасибо за участие!

Приложение В

Сводная таблица результатов анкетирования учащихся по выявлению буллинга

	Количество ответивших	% ответивших
1. Как Вы относитесь к различным формам насилия?
Положительно	15	12
Отрицательно	83	73
Мне безразлично	18	15
2. В чем Вы видите причины буллинга?
Желание самоутвердиться	62	53
Желание скрыть свои недостатки	39	33
Месть	53	45
Вымещение злобы на других	50	43
Видимое отличие обижаемого от остальных	9	7
Обижаемый является любимчиком у учителей	5	4
3. Подвергались ли Вы буллингу?
Да, постоянно	6	5
Да, но не часто	62	54
Нет, не подвергался	48	41
4. Испытываете ли Вы буллинг от учителей?
Да, испытываю	19	16
Нет, не испытываю	97	84
5. Какого рода насилие к Вам применяют одноклассники?
Оскорбление	54	46
Угрозы	5	5
Физическую агрессию	5	5
Просто негативно относятся	34	29
Изоляция	18	15
6. Какого рода агрессию к Вам применяют учителя?
Оскорбление	21	18	...

Подобные документы

• Анализ опыта исследования проблемы бродяжничества среди подростков в социологии

  Определение бродяжничества как социальной проблемы. Понятие бездомности, ресоциализации, попрошайничества, преступности и социальной дезадаптации. Программы социальной политики, направленные на решение проблемы бродяжничества среди подростков в Украине.
  
  дипломная работа [103,6 K], добавлен 21.02.2014
  

• Влияние компьютерной деятельности на межличностное общение подростков

  Определение понятий "компьютерная деятельность" и "общение подростков". Выявление социального статуса подростков и их включенности в компьютерную деятельность. Выделение связи между компьютерной деятельностью и общением среди подростков 7-9 классов.
  
  дипломная работа [99,8 K], добавлен 29.05.2014
  

• Феномен буллинга в студенческом сообществе

  Анализ специфики и источников его возникновения среди студенческих социальных групп. Определение наиболее действенных методов предупреждения и предотвращения травли в школьном сообществе. Определение характера реального влияния буллинга на личность.
  
  курсовая работа [1,0 M], добавлен 09.11.2022
  

• Связь субъективной оценки психологического климата с личностными особенностями подростков

  Социально-психологический климат, его исследование у подростков. Влияние личностных особенностей на психологический климат в коллективе. Описание выборки и методов исследования. Анализ и интерпретация результатов. Рекомендации по результатам исследования.
  
  дипломная работа [176,7 K], добавлен 28.05.2017
  

• Профилактика игровой зависимости среди подростков

  Причины азартно-игровой зависимости у подростков. Психологические особенности личности с игровой зависимостью. Психологическая характеристика подросткового возраста. Профилактика игровой зависимости среди подростков в общеобразовательных учреждениях.
  
  курсовая работа [65,4 K], добавлен 22.03.2016
  

• Профилактика девиантного поведения среди подростков

  Исследование социально-психологических особенностей подростков как социально-демографической группы. Изучение основных причин девиантного поведения подростков. Психологическая и социальная адаптация девиантов. Повышение личностного статуса школьника.
  
  дипломная работа [97,8 K], добавлен 07.06.2014
  

• Особенности межличностных конфликтов младших подростков, обусловленные их личностными характеристиками

  Межличностный конфликт как столкновение субъектов на основе возникших противоречий, выступающих в виде противоположных целей. Характеристика младших подростков, наступление "подросткового кризиса". Эмпирические исследования конфликтов среди подростков.
  
  курсовая работа [179,1 K], добавлен 08.04.2011
  

• Социально-психологические факторы правонарушений несовершеннолетних

  Теоретические аспекты изучения отклоняющегося поведения подростков. Диагностическое исследование социально-психологических факторов правонарушений несовершеннолетних. Оценка социально-психологического статуса подростка. Методика исследования самооценки.
  
  курсовая работа [48,1 K], добавлен 23.09.2008
  

• Психологические особенности отношений подростков со взрослыми

  Психологические аспекты изучения подросткового возраста. Особенности общения подростков со взрослыми. Специфика семейного воспитания. Проблемы понимания подростков взрослыми. Исследования детско-родительских отношений и тревожности у подростков.
  
  курсовая работа [112,3 K], добавлен 25.02.2010
  

• Проблемы социализации подростков с акцентуированными характерами

  Возрастные закономерности и механизмы формирования характера у подростков. Особенности проявления и причины акцентуаций характера у подростков, методы их изучения и диагностики. Социальная профилактика детей и подростков с нарушениями в поведении.
  
  дипломная работа [130,8 K], добавлен 24.08.2010
  

• Работа психолога в средней общеобразовательной школе №7 г. Тихорецка Краснодарского края

  Разработка урока "Характер и темперамент человека" и психологического тренинга "Индивидуальность". Проведение мероприятия "Агрессия среди подростков" с целью пропаганды психологических знаний среди родителей учеников. Характеристика классного коллектива.
  
  отчет по практике [33,9 K], добавлен 15.11.2013
  

• Средства и пути оптимизации самовоспитания подростков и юношей

  Возрастные особенности подростков и юношей. Теоретические основы самовоспитания подрастающего поколения, обзор основных методов и проблем. Диагностика психологической готовности подростков к самовоспитанию, разработка направлений педагогической помощи.
  
  курсовая работа [43,2 K], добавлен 20.10.2012
  

• Особенности формирования здорового образа жизни подростков (на примере гимназии №14 г. Улан-Удэ)

  Характеристика психофизических особенностей подросткового возраста. Факторы, влияющие на формирование здорового образа жизни среди подростков. Анализ современного состояния и технологии решения проблемы формирования здорового образа жизни у подростков.
  
  дипломная работа [68,8 K], добавлен 28.04.2014
  

• Формирование благоприятного климата в группе подростков

  Понятие психологического климата как социально-педагогического явления. Характеристика особенностей и педагогических условий формирования благоприятного психологического климата. Проведение игр на развитие социально-ролевого потенциала учебной группы.
  
  дипломная работа [90,8 K], добавлен 17.09.2014
  

• Педагогическая психология. Определение воспитания. Воспитание как процесс, соотношение с процессом обучения. Возрастные особенности воспитания и самовоспитания

  Определение процесса воспитания, рассмотрение его соотношения с обучением. Изучение средств и методов воспитания в дошкольном детстве, младшего школьника, подростков и юношей. Ознакомление с особенностями самовоспитания подростков, юношей, взрослых.
  
  реферат [77,3 K], добавлен 20.08.2015
  

• Влияние Я-концепции на социально-психологическую адаптацию подростков и ранних юношей

  Сущность, структура и значение Я-концепции. Анализ взглядов отечественных и зарубежных психологов различных направлений на понятие социально-психологической адаптации личности. Диагностика и методика развития адаптации и самооценки подростков и юношей.
  
  дипломная работа [171,7 K], добавлен 23.01.2013
  

• Проблемы психологического развития подростков в современных условиях

  Психологические закономерности развития подростков, особенности их социализации. Кризис отрочества и его основные проблемы. Изучение межличностных отношений. Профилактика форм деструктивного поведения и реабилитация подростков групп социального риска.
  
  дипломная работа [91,3 K], добавлен 03.12.2011
  

• Девиантное поведение подростков

  Рассмотрение эмпирического исследования предпосылок девиантного поведения старших подростков в дисфункциональной семье. Влияние факторов гиперопеки и гипоопеки, переходящей в безнадзорность, на особенности психики детей переходного возрастного периода.
  
  курсовая работа [206,9 K], добавлен 10.06.2011
  

• Представления родителей подростков о характере своего ребенка

  Ознакомление с психологическими аспектами подросткового возраста. Рассмотрение процесса разработки диагностического инструментария для изучения представлений родителей подростков о своем ребенке. Определение и характеристика сущности семейных сценариев.
  
  дипломная работа [69,8 K], добавлен 26.06.2017
  

• Влияние периодической печати на формирование агрессивного поведения подростков

  Теоретические основы агрессивного поведения подростков, вызванного влиянием СМИ. Педагогическое и психологическое исследование по разработке и апробации работы социального педагога по профилактике и предупреждению агрессивного поведения среди подростков.
  
  дипломная работа [100,1 K], добавлен 08.08.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам