Профессиональная ориентация подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность выбора профессии подростком объясняется остротой запроса общества на профессиональную деятельность. Выбор профессии - это один из весомых выборов каждого человека в своей жизни.

Подросток - это формирующаяся личность, в связи с этим, чаще всего с ним бывает сложно в виду того, что он имеет сложный характер. Подросток - уже не ребенок, но еще не взрослый. Именно в переходном возрасте ребенок осознает, что он индивидуальность и всяческими способами старается доказать это всем, а родителям в первую очередь. В психологически сложное для него время, он нуждается в поддержке и понимании старших.

Профессиональная ориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.

У подростков часто изменяется интерес к профессии. Это может происходить в результате влияния внешних факторов, например, когда ученики получают неправильное представление о содержании труда или о перспективах профессии, или же недостаточно объективно оценивают свои возможности, переоценивают свои силы. В связи с этим главной целью профессиональной ориентации и профессионального самоопределения является постепенное формирование у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. Учеба в школе должна подготавливать предпосылки для зрелого и правильного выбора учащимися своей будущей профессии.

При работе с подростками в общеобразовательном учреждении основными заданиями профориентации является воспитание трудолюбия, стимулирования к сознательному выбору труда, развития творческих способностей учеников, ознакомления их, с разными видами профессиональной деятельности. Происходит постепенное осложнение профориентационного материала: например, если в младших классах ученики получают общее понятие о профессиях, то в работе с подростками эти сведения расширяются (рассказывают о значении профессии в обществе, историю ее развития, о содержании труда данной профессии, продукцию, и др.). Учеников знакомят с условиями труда, объемом специальных и общих знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть специалист выбранной профессии, гигиенической характеристикой профессии, психофизиологическими требованиями профессии, к человеку, системой подготовки и повышения квалификации кадров данной профессии.

Существенное значение профориентации и профессиональному самоопределению уделяли большое внимание такие ученые как: Н.С. Пряжников; П.Г. Щедровицкий; Р.М. Гинзбург; В. Франкл; В.Ф. Сафин; Г.П. Ников; Е.А. Климов.

Объектом исследования является профессиональная ориентация подростка.

Предметом исследования является особенности профессиональной ориентации подростка.

Цель исследования: изучить профессиональную ориентацию подростка. Гипотезой исследования является предположение о том, что существует некоторое различие в профессиональном самоопределении между подростками, обучающимися в 8 и 9 классах.

В работе поставлены следующие задачи:

Осуществить теоретический анализ по проблеме профессиональной ориентации в подростковом возрасте.

Выявить психологические особенности профессиональной ориентации у подростков в разном возрасте.

Выявить профессиональные предпочтения подростков.

Установить индивидуальные и возрастные различия подростков в выборе профессии. Разработать программу по формированию активизации профессионального самоопределения у подростков.

Теоретическая значимость заключается в расширении научных представлений о профессиональной ориентации подростка.

Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в дальнейшей профессиональной ориентацией подростков и определения ими их будущих профессий.

База исследования: Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение г. Москвы «Гимназия № 1592 имени Героя Российской Федерации Е.Н. Чернышева», отделение № 1592.

Методы научного исследования: анализ теоретических источников, статистические методы и методики.

В качестве методик исследования были применены:

Методика Л. А. Йовайши «Определение профессиональных предпочтений»[11].

Методика «Экспрес-диагностика личностных особенностей Айзенка» модифицированная и разработанная Т. В. Матолиной[28].

Методика определения интересов «Профиль» (Карта интересов А.Е. Голомштока модифицированная Г.В. Резапкиной)[29].

Методика Е.А. Кимова «Дифференциально - диагностический опросник»[12].

Структура работы.

Работа состоит из введения, двух глав - теоретической и эмпирической, включающих параграфы, заключение, выводов, списка используемой литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы психологических особенностей профессиональной ориентации подростка

Понятие профессиональной ориентации и самоопределение подростка

Первые лаборатории профориентации появились в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и в 1908 г. в Бостоне (США) [24, стр. 7].

Одной из основных задач на пути определения дальнейшего направления своего развития является выбор профессии. Эта процедура, как правило, требует психологической помощи, консультирования, поддержки. Выбор профессии является, во-первых, более или менее длительным процессом ориентации в мире профессий. Во-вторых, на жизненном пути возможна неоднократная смена профессий, -- именно поэтому данная ситуация характерна не только для молодежи, но и для людей в зрелом возрасте. Основным видом психологической помощи в выборе трудовой деятельности является профессиональная ориентация -- система мероприятий по ознакомлению с миром профессий и содействию в выборе профессии сообразно желаниям, склонностям и интересам человека и с учетом его способностей и возможности работать в избранной профессии.

Профориентация -- это научно обоснованное управление процессом сознательного самоопределения людей в целях удовлетворения их личных потребностей самореализации в труде и общественных потребностей в воспроизводстве трудовых ресурсов. Профессиональное самоопределение -- это выбор профессии на основании анализа, оценки внутренних ресурсов субъекта выбора и соотнесения их с требованиями профессии и последующее формирование его как субъекта труда и профессионала [7].

Профессиональный выбор, особенно в подростковом возрасте, осуществляется не только как собственное решение человека (далеко не все даже взрослые люди готовы брать на себя осознанную ответственность при планировании перспектив своего развития), поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни и нуждается в поддержке взрослых (психологов, педагогов, родителей, а в идеале - всего общества). Высший уровень профориентации - профессиональное самоопределение. На этом уровне человек готов самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы. Причем делать их уже без посторонней помощи. Полноценная, системная профориентация должна быть направленна на постепенное формирование субъекта самоопределения - это ее конечная цель [24, стр. 3].

Термин «профессиональное самоопределение» означает, уместное понимание в общем виде как деятельность человека, обретающая то или иное содержание в зависимость от этапа его развития как субъекта труда [14]. Главной целью профессионального самоопределения, по мнению Н.С. Пряжникова, является «постоянное формирование у подростков внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), самостоятельному поиску личностно значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности» [15].

Именно Н. С. Пряжников выделил специфические задачи профессионального самоопределения личности:

1. Постоянное формирование общей готовности к будущей трудовой жизни и профессиональному самоопределению.

2. Психолого-педагогическая помощь в профессиональном выборе (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы).

3. Психолого-педагогическая помощь при овладении уже выбранной профессией в профессиональном учебном заведении, на работе.

4. Самосовершенствование при выполняемой трудовой деятельности. Из вышеизложенного можно заключить, что идеальное представление о себе как о профессионале и личности, имеющей определенную социальную роль и общественный статус, у подростка или юноши базируется на основе его профессионального Я. Для формирования этого образа (Я-профессионального) необходим достаточно высокий уровень самосознания, позволяющий адекватно определять свои способности и возможности для овладения конкретной профессией (специальностью). Следовательно, профессиональное самоопределение - это своего рода способ оптимизации отношений человека с профессией.

Но разные ученые и исследователи по-своему трактовали суть «самоопределения личности». П.Г. Щедровицкий смысл самоопределения личности видит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении пересмотреть собственную сущность. Р.М. Гинзбург и В. Франкл личностное самоопределение связывают с ценностями, с потребностями поиска и определения смысла жизни, с ориентацией на будущее. В.Ф. Сафин и Г.П. Ников описывают «самоопределяющуюся личность» как ориентированную на групповые, коллективные и общественные ценности. К.А. Абульханова-Славская в самоопределении личности выделяет центральное звено как осознанное стремление занять определенные позиции в жизни, как проявление собственной активности [15].

Е. А. Климов предлагает модель - «восьмиугольник основных факторов выбора профессии», которые характеризуют ситуацию профессионального самоопределения и определяют само качество профессиональных планов подростка:

1) учет своих склонностей (по сравнению с интересами, склонности более устойчивы);

2) учет способностей, внешних и внутренних возможностей;

3) учет престижности выбираемой профессии;

4) учет информированности о ней;

5) учет позиции родителей;

6) учет позиции одноклассников, друзей и сверстников;

7) учет потребностей производства («рынка»);

8) наличие определенной программы действий по выбору и достижениюпрофессиональных целей - с личной профессиональной перспективы (ЛПП). ЛПП считается удачной в том случае, когда она строится с учетом всех перечисленных факторов [23].

Параллельно с профессиональным самоопределением учащихся существует ряд проблем, препятствующих ему. Во-первых, существующая государственная система профориентации не достаточно обеспечивает системное взаимодействие различных институтов социализации личности: семьи, школы, рынка труда и социокультурной среды. Отсутствие целевого государственного финансирования и материальной базы по осуществлению этой работы образовательными учреждениями не позволяют результативно осуществлять практико-ориентированную деятельность по формированию профессиональных предпочтений молодежи, их подготовку к профессиональному самоопределению. Во-вторых, всем известно, что достаточно важную роль в обретении социального статуса в обществе играют разного рода профессии. При выборе профессии школьники в большей степени руководствуются расчетом, субъективная ценность преломляется в оценках престижности профессии. В сложившихся условиях возникает необходимость организации профориентационной работы, разработки непрерывной модели профессионального самоопределения молодежи, обеспечивающей оптимальность выбора будущей профессии. В-третьих, существует предположение, что профориентация среди школьников носит формальный характер. Существенную проблему усугубляет отсутствие в большинстве образовательных учреждений необходимого программного продукта для проведения массового профтестирования и качественной обработки результатов.

Делая выводы, можно обозначить, что проблем, препятствующих профессиональному самоопределению у старшеклассников множество: отсутствие модели государственного регулирования профориентации, низкий уровень кадрового обеспечения, низкий уровень программного обеспечения, неэффективное психологическое сопровождение, формальный подход в организации профориентации. Решение перечисленных проблем возможно при условии создания эффективной системной модели государственного регулирования процесса по организации профориентационной работы [22]. Помимо проблем огромную роль играют основные тенденции и противоречия в профессиональном самоопределении в условиях рыночных преобразований. Успешная динамика профессионального становления определяется согласованной системой ценностных ориентаций, готовностью к реализации профессиональной деятельности, к осмысленному творчеству, самореализации в работе. Тем не менее, сознательная включенность молодежи в общественную жизнедеятельность несет и ряд неопределенностей. Это вызвано объективными противоречиями профессионального самоопределения молодого поколения. Во-первых, это противоречие между благоприятной социальной возможностью к экзистенциальному выбору и отсутствием целостной концепции руководства, управления и регулирования процесса профессионального самоопределения. Сознательный выбор профессии напрямую связан с профориентацией, целью которой является формирование социально значимых регуляторов соответствующего профессионального поведения. Существует целый ряд проблем, таких как недостаточные профессиональные знания, работа не по специальности, неудовлетворённость выбранной профессией, вызывают острую необходимость в профессиональной ориентации. Сама по себе профессиональная ориентация включает разнообразные процессы: информирование о формах дополнительного образования, в случае, если человек захотел повысить свой уровень квалификации или сменить профессию, предоставление рейтинга профессий, востребованных на рынке труда, постоянный мониторинг рынка труда и т.д. Чем активнее и качественнее профориентационная работа, тем более сознателен трудовой выбор.

Во-вторых, это противоречие между знаниями и представлениями молодежи о выбранной профессии, и ее реальной сущности. Незнание особенностей и характера профессиональной деятельности, чрезмерная идеализация выбранной профессии, преувеличение возможностей статусного положения, говорят о том, что у человека нереалистичные представления о профессиональном будущем. Может возникнуть кризис профессионального становления, причиной которого является полное несоответствие мотивации выбора и реальной сущностью. Например, выбрав профессию психолога, люди чаще всего руководствуются тем, что смогут разобраться в себе, решить свои проблемы, и практически не имеют представления о том, в чем заключается их предназначение, как специалистов.

В-третьих, это противоречие, вызванное различием мотивационной структуры в сфере труда.

Потребительское отношение к жизни у человека формируется из-за недовольства своим материальным состоянием. В сознании молодых людей часто имеют место и превалируют представления о доходах, а не о продуктивности, полезности и даже честности труда. Потребность трудиться в такой ситуации снижена, возрастает тенденция ориентации на свободное время, разного рода развлечения, все то, что требует материального достатка. Трудовой успех характеризуется денежным выражением и стал ничем иным, как средство выживания. Молодые работники ставят на первое место материальный фактор, а научный и даже творческий на второе. Поиск работы, которая отличается от базового образования, основан на неудовлетворенности самой профессией, характером труда, оплатой и т.д. Это является причиной того, что молодые люди ориентируются не на опыт, знания, талант, а на «успех любой ценой».

В-четвертых, это противоречие в несоответствии между социально- профессиональными ожиданиями и конкретными возможностями их реализации.

Между уровнем квалификации, зарплатой, служебным статусом и ростом сохраняется диспропорция. Многие люди, занимающие довольно высокие позиции, не имеют какого-либо специального профессионального образования. Знания и навыки не всегда могут способствовать карьерному росту. Порой, ограничения со стороны руководства к самостоятельности и инициативности препятствуют для проявления тех или иных способностей и полученных ранее знаний.

В-пятых, это противоречие между образовательными услугами и рынком труда. К специалистам и их квалификации рынок труда предъявляет совершенно новые требования:

1) возрастают требования к специалистам со стороны работодателей. Работодатели требуют выполнять свои обязанности на высоком профессиональном уровне, быстро овладевать новыми навыками, технологиями, быть мобильным и легко адаптироваться к постоянно меняющимся условиям;

2) рыночные институты требуют более активной переквалификации к потребностям реального времени. Динамические процессы в обществе, быстрая смена технологий, постоянная потребность в новых знаниях порождают новую потребность в кадрах. Молодые люди не всегда могут применить свои знания к конкретной деятельности из-за недостаточного трудового опыта. Кроме того, переориентироваться в сторону современных рыночных профессий порой бывает сложно. Это связано и с постоянно растущей переоценкой образования, и стоимостью его получения, а также с недостатком времени, чтобы переучиться на другую специальность;

3) постоянно растет потребность в новых профессиях, растет конкуренция на рынке профессиональных услуг. И в этой связи выявляется ряд проблем, связанных с трудоустройством по специальности;

4) ролевые системы значительно усложнились. Молодые люди порой совмещают противоположные по своему содержанию трудовые роли. В какой-то степени накапливается опыт, но, с другой стороны, может происходить дисквалификация в силу неполной отдачи трудовой энергии.

Данные противоречия вызывают:

- кризис профессиональных экспектакций (ожиданий), вызванный несовпадением реальности со сформировавшимися представлениями;

- кризис карьеры в случае утраты ее перспективности;

- кризис социально-профессиональной самоактуализации, вызванный сложностью реализации инициативы и творческого потенциала, а также невозможностью работать по специальности;

- кризис профессионального выбора, возникший в силу не востребованности на рынке труда.

Профессиональное самоопределение - естественный самопроизвольный и сложный процесс, связанный с преодолением противоречий. Способность преодоления трудностей и разрешения противоречий, осознание своих образовательных пробелов и развитие творческих способностей -- путь к профессиональному росту. И поскольку этот процесс охватывает длительный период профессионального становления молодежи, то компетентностное сопровождение его становится технологически необходимым. [27].

На профессиональное самоопределение личности влияет множество аспектов. С одной стороны, имеется ряд требований, «предъявляемых» профессией к личностным качествам, психологическим способностям и психофизиологическим возможностям человека. С другой - каждый человек располагает собственной психофизиологической конституцией, своими индивидуально-психологическими особенностями, своим здоровьем и способностями. Оптимальная регуляция «взаимоотношений» человека и профессии на основе изменения личностных интересов и мотивов в наибольшей степени определяет процесс профессионального самоопределения личности и способствует выработке индивидуального стиля деятельности. Этот процесс формирования индивидуального стиля А. Маслоу определяет как феномен «самоактуализация». В общем смысле под самоактуализацией понимается стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Согласно А. Маслоу, самоактуализация есть желание «стать тем, кем ты можешь стать». Это потребность в самосовершенствовании, в реализации своего жизненного потенциала [15].

Для эффективного самоопределения нужно обладать такими знаниями, как: знания о себе (о своих способностях, свойствах); знания об окружающих людях; знания об окружающем мире и мире профессий. В числе умений и навыков, определяющих эффективность самореализации, необходимо отметить следующие: самопонимание и самооценка; саморазвитие; эффективное взаимодействие с окружающими людьми; планирование профессиональной и личностной карьеры. Важным направлением развития личности, способной к самореализации, является наличие мотивации, потребности в саморазвитии и самореализации. Можно также определить качества, характеризующие личность, способную к самореализации, - это активность; целеустремленность; самостоятельность; ответственность за события своей жизни; устойчивость и широта жизненных ценностей. В современных условиях к конкурентоспособной личности предъявляется еще одно новое требование - умение восстанавливать свою эмоциональную форму, поддерживать благополучие в состоянии здоровья, расширять свои возможности адаптации к нагрузкам, поскольку постоянно возрастает количество факторов, отрицательно влияющих на здоровье человека. Обозначенные выше знания, умения, навыки, мотивацию, личностные качества и характеристики здоровья можно отнести к структурным компонентам психологической готовности к профессиональном самоопределению [1].

Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности, в традиционном понимании от 11-12 до 14-15 лет[18].

Этот возраст исследовали многие видные психологи. Впервые описал психологические особенности подросткового возраста С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Он ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста С. Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о биологической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте[8].

В отечественной психологии основы понимания закономерностей развития в подростковом возрасте заложены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман и др. Часто весь подростковый период трактуют как кризисный, как период «нормальной патологии», подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для общающихся с ним взрослых. Д.Б. Эльконин, напротив, сам период отрочества рассматривает как стабильный возраст и выделяет кризисы (предподростковый и на переходе к юношескому возрасту). Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском своего собственного места в обществе[37].

В этот короткий период времени подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности[18]. Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка -- половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие -- позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет.

Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом[16]. Так же у любого подростка, возникает чувство взрослости - психологический симптом начала подросткового возраста. Тот период их жизни, когда они хотят чтобы с ними считались как с полноправными членами общества, но при этом чувство ответственности, им не до конца знакомо. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность»[37].

Еще один очень важный момент состоит в том, что, хотя подросток продолжает жить в семье, учиться в той же школе и окружен теми же сверстниками, в шкале его ценностей происходят сдвиги и по-другому расставляются акценты, связанные с семьей, школой, сверстниками. Причиной этого является рефлексия, которая начала развиваться к концу младшего школьного возраста, а в подростковом возрасте идет ее более активное развитие. Приобрести качества, свойственные взрослому человеку, стремятся все подростки. Это влечет за собой внешнюю и внутреннюю перестройку. Начинается она с подражания своим «кумирам». С 12-13 лет дети начинают копировать поведение и черты внешности значимых для них взрослых или старших сверстников (лексикон, способ отдыха, увлечения, украшения, прически, косметика и т. д.). Для мальчиков объектом подражания становятся люди, которые ведут себя как «настоящие мужчины»: обладают силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верны дружбе. Поэтому мальчики в 12-13 лет начинают больше внимания уделять своим физическим данным: записываются в спортивные секции, развивают силу и выносливость.

Девочки стремятся подражать тем, кто выглядит как «настоящая женщина»: привлекательным, обаятельным, пользующимся популярностью у других. Они начинают уделять больше внимания одежде, косметике, осваивают приемы кокетства и т. д[35].

Отрочество - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя поновому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т.п. Дружба дает также возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя. При этом именно в отрочестве человек начинает постигать, как глубоко (а иногда и непоправимо для дружбы) ранит измена, выражающаяся в разглашении доверительных откровений или в обращении этих откровений против самого друга в ситуации запальчивых споров, выяснении отношений, ссор. Дружба, таким образом, не только учит прекрасным порывам и служению другому, но и сложным рефлексиям на другого не только в момент доверительного общения, но и в проекции будущего[18].

Сокращается период активности доминирующего центра коры головного мозга. В результате этого внимание становится непродолжительным и неустойчивым.

Ухудшается способность к дифференцированию. Это приводит к ухудшению понимания излагаемого материала и усвоения информации. Поэтому во время занятий надо приводить больше ярких, понятных примеров, использовать демонстративный материал и так далее. По ходу общения учителю следует постоянно проверять, правильно ли ученики его поняли: задавать вопросы, при необходимости использовать анкеты, игры.

Увеличивается латентный (скрытый) период рефлекторные реакций. Замедляется реакция, подросток не сразу отвечает на заданный вопрос, не сразу начинает выполнять требования учителя. Чтобы не усугублять ситуацию, не следует торопить детей, необходимо давать им время на раздумье и не оскорблять.

Подкорковые процессы выходят из-под контроля коры головного мозга. Подростки не способны контролировать проявления как положительных, так и отрицательных эмоций. Зная эту особенность подросткового возраста, учителю необходимо быть более терпимым, относиться к проявлению эмоций с пониманием, стараться не

«заражаться» отрицательными эмоциями, а в конфликтных ситуациях переключать внимание на что-либо другое. Целесообразно ознакомить детей с приемами саморегуляции и отработать с ними эти приемы.

Ослабляется деятельность второй сигнальной системы. Речь становится краткой, стереотипной, замедленной. Подростки могут плохо понимать аудиальную (словесную) информацию. Не следует торопить их, можно подсказывать необходимые слова, при рассказе использовать иллюстрации, т. е. визуально подкреплять информацию, записывать ключевые слова, рисовать. Что - то рассказывая или сообщая информацию, желательно говорить эмоционально, подкрепляя свою речь яркими примерами.

В подростковом возрасте начинается половое развитие. Мальчики и девочки начинают относиться друг к другу иначе, чем прежде, - как к представителям другого пола. Для подростка становится очень важным, как к нему относятся другие, он начинает уделять большое внимание своей внешности. Происходит идентификация себя с представителями своего пола.

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще - как возраст полового созревания.

На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Даже девочки с ранним физическим развитием обычно более уверены в себе и держатся спокойнее (хотя различия между девочками не слишком заметны и со временем ситуация может измениться). Для мальчиков же сроки их созревания особенно важны. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях со сверстницами. Он вызывает отношение к себе как к более взрослому. Напротив, к мальчику с поздним созреванием чаще относятся как к ребенку и, тем самым, провоцируют его протест или раздражение. В исследованиях, проведенных американскими психологами, показано, что такие мальчики менее популярны среди сверстников, они часто становятся возбудимыми, суетливыми, излишне разговорчивыми, пытаются привлечь к себе внимание всеми способами и ведут себя неестественно, у них чаще образуется низкая самооценка и появляется чувство отверженности.

Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность. И наоборот, бестактное замечание, подтверждающее худшие опасения, окрик или ирония, отрывающие ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют[16].

Традиционно рассматривая физиологические предпосылки выделения этого периода в отдельную стадию психического развития, нельзя не сказать и о социальных. Подростковый возраст выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому, что требуется все более продолжительное время для общественного и профессионального обучения детей и соответственно расширение рамок подросткового возраста. Кроме того некоторые этнографические исследования показывают, что есть народы, где подростки не переживают данный возраст как кризис, а значит его психические особенности связанны с особым маргинальным, промежуточным между миром взрослых и миром детей, положение подростков, характерным для современного индустриального общества[38].

Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками. Общественно-полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать» (Д.И. Фелъдштейн). Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированное и правонарушениям (Л.И. Божович). Оценки товарищей начи- нают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; у него возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл.

В подростковом возрасте начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач. Это важнейшее приобретение в анализе действительности. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает взрослую логику мышления. Память развивается в направлении интеллектуализации.

Используется не смысловое, а механическое запоминание[8].

Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л. С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. "Понимание действительности, понимание других и понимание себя вот что приносит с собой мышление в понятиях", - писал он.

Согласно Л. С. Выготскому, существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение "уходит в сферу фантазии". Говоря о фантазии подростка, Л. С. Выготский отмечал, что "она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя". Подросток прячет свои фантазии "как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии"[21].

Эмоциональная жизнь подростка значительно отличается от довольно спокойного и размеренного развития ребенка на предыдущей стадии взросления. В специальной психологической литературе публикуются данные о трудности этого периода жизни, как для мальчика, так и для девочки. Во-первых, резко возрастает число событий, которые оцениваются негативно, во-вторых, сами эмоции приобретают длительный и интенсивный характер. По сравнению с мальчиками девочки более чувствительны, болезненно переживают любое, казалось бы, самое незначительное событие как высоко значимое, жизненное важное и этапное. Особенно высок уровень напряжения в 13-14 лет, затем он немного снижается, чтобы к 18 годам подняться вновь.

Преобладают меланхолические эмоции (грусть, печать, разочарование), которые довольно быстро могут сменяться бурным проявлением радости, счастья, удовлетворенности и надежды. Такое маниакально-депрессивное состояние девочки- подростка обусловлено гормональными и соматическими сдвигами, которые значительно опережают процессы осознания и принятия себя. Основными задачами возраста являются:

1. Принятие собственной внешности.

2. Усвоение мужской или женской роли.

3. Изменение форм общения со сверстниками.

4. Установление иных, по сравнению с предподростковым возрастом, отношений с родителями.

5. Развитие профессиональных интересов.

6. Принятие зрелых форм поведения, предполагающих развитие инициативности и ответственности[36].

В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой -- за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и, вовторых, фиксировать определенный взгляд на мир[18].

Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушение несомненных правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. Нормально развивающиеся подростки обращаются к словарям и справочникам, чтобы уточнить значение слова.

Подросток в силу возрастных особенностей (ориентировка на сверстника, конформизм и др.) способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника.

Для подростков важен авторитет культурного носителя языка. Персональное постижение языка, его значений и смыслов индивидуализирует самосознание подростка. Именно в индивидуализации самосознания через язык состоит высший смысл развития.

Особый смысл для подростковой субкультуры имеет сленг. Сленг в подростковых объединениях -- языковая игра, маска, «вторая жизнь», которая выражает потребность и возможность уйти от социального контроля, обособиться, придав особый смысл своему объединению. Здесь вырабатываются особые формы сленговой речи, которые не только стирают индивидуальные дистанции между общающимися, но и в краткой форме выражают философию жизни.

Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные прежде всего с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими. Это центральная точка всего переходного возраста.

«Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка» Л.С. Выготский.

Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство «Какой я?» вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Психологи связывают это со становлением «Я» - идентичности. В этот период «...как бы восстанавливаются все детские идентификации, включаясь в новую структуру идентичности, позволяющую решать взрослые задачи.

«Я»идентичность обеспечивает целостность поведения, поддерживает внутреннее единство личности, обеспечивает связь внешних и внутренних событий и позволяет солидаризироваться с социальными идеалами и групповыми стремлениями»

В.И. Слободчиков замечает, что при всех трудностях определения конкретных путей преодоления кризиса развития в подростковом возрасте можно сформулировать общее психолого-педагогическое требование его благополучного разрешения -- наличие общности, совместности в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого происходит становление новых способов их социального взаимодействия. Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов составляют необходимые условия преодоления кризиса отрочества [8].

Особенности профессиональной ориентации и значение способностей при осуществлении профессионального выбора подростком

В старшем школьном возрасте, который включает в себя старший подростковый и ранний юношеский от 14 - 17 лет (8 - 11 класс) перед любым школьником встает выбор его бедующей профессии.

В настоящее время проблема самоопределения выступает особенно рельефно, поскольку сегодняшним школьникам придется решать сложные и ответственные задачи создания новой системы профессионально значимых ценностей и идеалов, формирования новой профессиональной структуры общества[13].

Академик С.Я. Батышев указывает, что “профессиональная ориентация - целенаправленная деятельность, связанная с формированием у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями, потребностью общества и пригодностью к той или иной профессии…”. Исходя из этого, можно сделать вывод, что профориентация является педагогической по методам, социальной по содержанию. Экономической по результатам и государственной по организации работы.

Вопросы профессионального самоопределения и профориентации являются так же актуальными за рубежом. Анализируя литературу: статьи научные доклады, можно сделать вывод, что основной акцент в них делается на психологических вопросах профориентации и консультирования, видимых с точки зрения трудоустройства и в контексте безработицы[40].

Основная идея заключается в разработки модели профессионального образования для учащихся средних и старших классов, которая включает в себя цель, содержание, различные технологии, критерии оценки и результирующие компоненты, способствующие эффективности и последовательности представления научной методики в процессе учебной деятельности в школе. Целью данной модели является создание бедующего, компетентного специалиста, благодаря просвещения на основе интеграции академической и внешкольной работы[39].

Отношение самих подростков к выбору будущей профессии довольно поверхностное. В подростковой среде не являются редкостью иждивенческие настроения, низкая мотивация к обучению, нежелание думать о будущем.

Многие школьники недостаточно информированы о мире профессий[10]. Все профессии можно условно разделить на две большие группы. Первая - те, в которых важность технологии выходит на первый план. Вторая группа - профессии, в которых человеческий фактор несравнимо важнее технологического. События последних лет показывают, что именно этот фактор является «слабым звеном», определяющим прочность (или непрочность?) всей цепи. Чтобы укрепить слабое место, его необходимо найти. Столетний опыт профдиагностики показывает, что найти «слабое место» в человеке намного сложнее, чем в любой конструкции. [31]. Учеба в школе или в училище занимает большое место в жизни подростка.

Позитивное здесь - готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

Конечно, интерес к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Большое значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к учебным предметам в целом.

В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний. Подросток жадно усваивает житейский опыт значимых людей, что дает ему возможность ориентироваться в обыденной жизни. В то же время впервые подросток начинает сам искать художественные и научные знания. Вместе со сверстниками он ездит в художественные и научно- просветительские музеи, ходит на лекции, в театры.

Успех или неуспех в учении также влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции, позитивное отношение к предмету и стремление развиваться в этом отношении. Неуспех порождает негативные эмоции, отрицательное отношение к предмету и желание прервать занятия[18].

Подростковый - возраст - это период первичной, амбивалентной оптации. Отрочество - один из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к различным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.

В 14 - 15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Важнейшая задача этого возраста - выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступать к самостоятельной трудовой деятельности[9].

Ориентация на труд и общественно полезную деятельность. В ориентации на труд, в формировании интересов, склонностей и способностей у подростков большую роль играет активная проба сил в различных областях трудовой деятельности. При этом ориентации во многом определяются возможностью личного самоутверждения и самосовершенствования. В наше время подросток получил новую мотивацию для участия в трудовой деятельности - это возможность заработать деньги. При этом подростки еще недостаточно оценивают значение таких качеств личности, как трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей. Особенно это относится к городским подросткам. Они обычно быстро загораются трудовым энтузиазмом и быстро охладевают, ведь в городской квартире у них нет постоянных достаточно серьезных обязанностей. Сельские подростки чаще имеют привычку к систематическому труду, у них может быть развито чувство ответственности[18].

Способности составляют важное звено будущей профессиональной пригодности. Проблема способностей существует в психологии с конца 19 века, когда появились первые попытки измерения способностей с помощью тестов. Одним из первых тестов способностей была шкала измерения интеллекта Бине и Симона, созданная в 1905 г., которая измеряла 30 разнообразных способностей от сенсомоторной координации до конструирования предложений и предназначалась для детей от 2 до 12 лет. Таким образом, с самого начала предполагалось, что способности - это сложное многофакторное образование [17].

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если представить их в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:

1. Способности - свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение было принято в психологии 18- 19 вв., отчасти является употребляемым и в настоящее время.

3. Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким и наиболее точным из всех трех.

Уточним его, пользуясь ссылками на работы Б. М. Теплова. В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи: Во-первых, под способностями разумеются индивидуально - психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. В таком смысле слово «способность» употребляется основоположниками марксизма-ленинизма, когда они говорят: "От каждого по способностям". Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения какихлибо деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Нередко бывает, что педагог не удовлетворен работой ученика, хотя этот последний обнаруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют того же самого педагога. Свое недовольство педагог мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при хорошей работе ученик, «принимая во внимание его способности», мог бы иметь гораздо больше знаний [34].

Не отдельные способности непосредственно определяют успешность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо. Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью. Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития других способностей, входящих в комплекс, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности [20].

Актуальность исследования, диагностики и грамотного применения способностей при профессиональном выборе, обусловлена снижением количества людей, удовлетворённых своей профессиональной деятельностью. А, как известно, нереализованные профессиональные цели негативно сказываются на всех сферах жизни современного человека. Возникает вопрос о причинах таких профессиональных ошибок, которые в большей степени связаны с периодом профессионального самоопределения и влиянием учебного процесса на личность учащегося. На момент выбора будущей профессии перед молодым человеком возникает огромное количество разнообразных учебных учреждений с еще большим количеством предлагаемых специальностей. Не удивительно, что существует большой процент ошибочных выборов, а также ситуаций, когда молодой человек не учитывает особенностей своих личностных качества и требований выбранной специальности. В результате он оказывается не на своем месте в мире трудовых занятий или в системе профессионального образования и начинает испытывать при этом неприятные переживания. Вследствие этого студент может бросить учебу или, как это часто бывает, дипломированный специалист идет работать не по специальности. А это ущербно не только для личности, но и для общества (бюджетное финансирование с дальнейшей потерей кадров), и для руководителей предприятий (варианты текучести кадров). А тот процент людей из неудачно выбравших профессию, что и идет работать, переживает комплекс нереализованности личностных целей, что будет сказываться в первую очередь на качестве работы. Такой вариант «гармонии» между человеком и работой нельзя считать желательным [14]. Особенно если неправильный выбор профессии может усугубить состояние здоровья, постепенно довести до его ухудшения (это может быть, например, обусловлено тем, что профессия предъявляет особые, повышенные требования к тем органам и системам, которые как раз у человека ослаблены). Для предупреждения подобных ситуаций необходимо проанализировать процесс выбора профессии с учетом особенностей учебного процесса. Существует много профессий, которые позволяют, в случае осознания студентом несоответствия, поменять направление учебы (например, перевестись в другой университет) или после ее окончания пройти дополнительные курсы для переквалификации. Но существуют профессии, которые слишком узкопрофильные, и в случае ошибки человек должен всё начинать заново, на что немногие идут.